农村小学中高年级作文教学的现状及对策
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
最新-小学作文教学现状与对策10篇 精品
小学作文教学现状与对策10篇第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。
但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。
据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。
关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。
农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。
对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。
例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。
如猫的性格实在有些古怪。
怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。
通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。
２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。
在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考【摘要】农村小学生作文教学存在诸多难点，主要表现在语言表达能力有限、缺乏作文范例参考、缺乏写作技巧指导、缺乏实践机会以及教师教学水平参差不齐等方面。
为了解决这些问题，应该加强语言训练，提供范例参考，注重技巧指导，开展实践活动，提升教师教学水平。
只有通过综合的措施和方法，才能有效提高农村小学生的作文水平，促进他们全面发展。
关注农村小学生作文教学难点，提出相应对策，是当前教育工作中亟需解决的问题。
【关键词】农村小学生、作文教学、难点分析、对策思考、语言表达能力、作文范例、写作技巧、实践机会、教师教学水平、语言训练、范例参考、技巧指导、实践活动、教师教学水平、引言、正文、结论1. 引言1.1 背景介绍农村小学生作文教学一直是教育工作中的一个重要课题。
随着我国农村教育的普及，越来越多的农村小学生开始接受作文教学，但是在实际教学中却存在着一些难点和问题。
农村小学生的语言表达能力普遍较差，他们缺乏丰富的词汇和表达能力，导致作文质量不高。
农村小学生缺乏作文范例参考，他们往往不知道如何构思和组织文章结构。
农村小学生缺少写作技巧指导，他们不了解如何运用修辞手法和叙事技巧来提高作文水平。
农村小学生缺乏实践机会，缺乏切身经历也会导致作文内容空洞。
教师教学水平参差不齐，部分教师缺乏教学经验和指导，无法有效引导学生提高作文水平。
如何解决这些问题，提高农村小学生作文教学质量，成为当前亟待解决的问题。
1.2 问题意义农村小学生作文教学是教育工作中一个重要的环节，作文在学生语言表达能力、观察力、思维能力等方面都有很大的促进作用。
在农村小学生作文教学中存在着一些难点和问题。
农村小学生由于学校条件和家庭环境的限制，语言表达能力有限，很难自如地用文字表达自己的思想和情感。
由于农村小学生缺乏作文范例参考，他们很难知道一个好的作文是怎样写的，缺乏写作范例的指导。
农村小学生缺少写作技巧指导，他们往往难以把握好作文的结构、语言的运用等方面。
当前农村小学作文教学现状及对策
当前农村小学作文教学现状及对策作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生本真的袒露。
作文教学是培养学生“一千个作者便有一千个莎士比亚”的能力。
然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰语文教学的一大难题，特别是在农村，说起作文教学，教师往往面有难色。
学生的作文常常出现语言贫乏，内容空洞、枯燥、干瘪，缺乏想象力，说假话、空话、套话，不能表达出自己的真情实感和游离于鲜活生活之外的无病呻吟等毛病。
为什么会出现这样的情况呢？许多教师都认为主要因素是学生懒惰，不注意观察积累，缺少写作素材，不能运用写作方法，家长不督促、不指导等，然而本人则不与苟同，众所周知，教学活动是教师与学生的双边互动，在任何的互动中，一方的行为都会影响到另一方的行为。
学生畏惧作文，发怵作文，这难道真的都是学生的过错吗？我们的作文教学是否有不妥之处？一、当前小学作文教学的现状1.语文教师重“理论”，轻“实践”。
叶圣陶先生说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。
苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非教师之功。
”又说，“多数教师只教学生作文，而自己不作文。
只教不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吧？”叶老的话可以说是一针见血。
现在多数语文教师往往注重传授给学生的作文理论和技法，而在班上宣读的范文大部分来源于课外资料或班内好学生的作文，教师自己不写下水文，自然难解其中滋味，让一个缺乏作文实践的教师上好写作课，引领学生乐写、会写作文实在有点勉为其难。
2.课堂教学重“阅读”，轻“写作”。
我们不难发现在农村任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，一些教师认为语文教学就是搞好阅读教学，只要搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。
拿一学期的时间来说，教师将90%以上的时间用在了硬任务——课文的教学上，仅用10%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。
农村小学作文教学的现状与对策
农村小学作文教学的现状与对策作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都有着重要的促进作用。
在农村小学的作文教学中，存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来改善。
一、现状分析1.教师水平参差不齐在农村小学中，教师的整体水平起伏较大，有的教师对作文教学方法和技巧掌握不够，导致教学效果不佳。
而有的教师却具备着丰富的教学经验和积极的教学态度。
2.学生缺乏写作积极性由于农村小学学生的家庭环境和学习氛围等原因，很多学生对写作缺乏积极性，常常表现出对作文写作的畏难情绪，导致写作能力的提升受到阻碍。
3.缺乏有效的评价体系在很多农村小学中，由于教育资源的相对匮乏，学校往往缺乏相应的作文评价体系，教师和学生缺乏清晰的评价标准，影响了作文教学的有效性。
二、对策建议1.加强教师培训针对农村小学教师教学水平参差不齐的问题，应当加强对教师的培训工作。
可以利用学校放假期间或者周末安排教师参加各类作文教学的培训班，在培训中结合实际案例，进行教学技巧和方法的训练，提高教师的作文教学水平。
2.创设良好的学习氛围在农村小学中，学校应该营造积极向上，鼓励学生勇于表达的学习氛围，通过各种形式的活动，激发学生对写作的积极性。
可以举办作文比赛、课外写作活动等，激发学生的写作兴趣，加强学生对写作的认同感。
3.构建科学的评价体系学校可以制定作文教学的评价标准和体系，通过评选出优秀作文、针对作文进行点评等方式，指导学生合理写作。
同时也可以设置写作角，鼓励学生在此处进行自由创作，以提高学生的写作水平。
4.拓宽学生的写作素材农村小学的学生的生活环境相对单一，缺乏对外界知识的了解，这就需要学校和教师在作文教学中，加强学生的阅读能力，丰富学生的写作素材。
可以组织阅读活动、借阅图书馆资源等形式，开拓学生的思维广度，拓宽学生的写作素材。
5.激发学生写作的情感体验在作文教学中，学校可以通过导入情感体验的写作题材、激励学生表达自己内心的真实情感，促使学生更加有意识地观察生活，在感悟中感悟，再识写作之美。
农村小学习作教学现状应对策略
农村小学习作教学现状及应对策略摘要：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地。
农村小学生的习作具有特定的素材优势，但现在农村的学生在习作语言表达能力方面比较差，他们不会写作文、畏惧写作文。
从总整体来看，习作教学中仍然存在不少弊端。
本文探索了农村小学习作教学的现状，提出了改进措施，提醒我们应该关注习作教学，以改变现有农村小学习作教学状况。
关键词：习作现状策略习作教学是小学语文课程教学的重要部分，习作教学可以培养学生养成好的语文素养，有助于提升学生的想像力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。
现在农村小学的习作教学存在目标淡化、指导单一、教研虚无的现象，现略作分析，谈谈自己的一点见解。
一、农村小学作文教学现状一是习作教学要求不明确。
虽然《小学语文课程标准》在“学段目标”中分别指出了各学段的教学要求，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。
二是习作形式过于单一。
在习作教学中，教师往往局限于每学期8篇“积累？运用”中的训练，少有引导学生关注周围的事物，做生活的有心人的实践活动。
习作形式单一，没有丰富多样的习作形式，诸如谜语、儿歌、绕口令、广告语、留言条、寻物启事、表扬信……三是习作讲评不到位。
我们多数语文教师重“写”不重“评”。
学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，有的教师还没来得及阅完，就发给学生准备下一次习作，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。
学生很难知道自己习作的优劣状况，就更谈不上该如何改进了，久而久之，便失去了写好作文的信心。
四是教师对习作教学缺乏研究。
大多语文教师以课程重为由，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，有的教师的习作教案“千堂一案”，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，直接造成习作教学低效。
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。
我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。
1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。
通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。
原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。
农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。
整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。
3.言语表达能力远不如城镇学生。
如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。
农村小学作文教学的问题与对策
农村小学作文教学的问题与对策摘要：长期以来，受经济发展等多种因素影响，农村小学作文的水平普遍偏低。
根据已有教学经验，认为可以主要从三方面着手，提高农村小学的作文水平。
关键词：小学作文；农村学生；观察积累作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的体现。
目前，尤其是农村小学的作文水平明显偏低，出现了各种各样的现象。
现在谈谈我个人的一些看法。
一、农村小学作文教学的现状很多教师一提起作文教学，想的就是如何教会学生开头，结尾，点明中心：如何让学生按照自己认为比较标准的结构来安排作文材料，以免出现条理不清的现象，避免学生在考试时丢掉不应该丢失的分数。
很多学生一提起写作文，满脑子想的是如何让自己的文章变得华丽，如何让自己的思想认识有深度，却忽略了作文要写真实的事，真实的情节，表达真实的情感。
其实，小学生的思想应该是天真无邪的，他们对于很多事情的认识还处于肤浅的，懵懵懂懂的阶段。
他们没有那么天才，如果教师执意要把思想灌输给学生，那只能是揠苗助长。
另外，很多教师在教学作文时都已忽略了说的环节，他们认为说是无足轻重的环节。
二、农村小学作文教学的对策1.加强学生观察力的培养作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽、用之不竭的源泉。
学生之所以在写作时，无话可说是因为他们很少认知观察周围的生活。
因此，教师要有目的、有计划地指导学生观察生活。
学生的日常生活是极其丰富的，家里、学校、游乐场、上学路上……随处可以看到各种各样的人、事、物，可以做各种各样的活动，有各种不同的体验。
每日所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。
要让学生在生活中，学做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
教师要经常布置一些积累素材的作业。
2.激发学生想说、喜写的欲望农村学生由于受家庭环境和社会环境的影响，普遍存在“羞涩”的心理，说话能力、书面语言表达能力比城市学生稍显笨拙，写作时无话可说，或者有话不敢说，写出来的文章，显得过于拘泥。
农村小学作文教学现状及策略范文九篇
农村小学作文教学现状及策略范文九篇1. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在几个问题：一是师生缺乏写作意识，无法写出有思想、感情、语言艺术的作品；二是缺乏启发性、情境性，没有激发学生写作的兴趣和热情；三是缺乏多样性、趣味性，作文内容单一，形式雷同。
针对这些问题，需要教师把握以下策略：一是加强写作意识的形成，让学生认识到写作是表达思想、感情的良好方式；二是精心设计情境，激发学生的写作兴趣和热情；三是注重多样性、趣味性，如开展小报、写信、写日记等各种形式的写作，丰富作文的内容和形式，培养学生的写作能力。
2. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在一些问题，如师生缺乏写作积累，作文水平不高；学生写作方式较为单一，缺乏创新和新颖的思维方式；作文主题和内容贫乏，缺乏针对性，难以反映乡村教育的特点。
因此，我们可以采取以下策略：培养学生阅读习惯，使其有更多参考资料；引导学生发现自己的特长并进行传承；鼓励学生深入了解乡村文化，挖掘人物小故事，让作文更加富有感知性等特点。
3. 农村小学作文教学现状及策略在农村小学，学生写作能力相对较弱，师生对写作尚未重视，作文主题单一，形式单调，缺乏创新元素。
因此，我们需要加强作文教学力度，让学生具备写作的基本能力；在教学中引导学生积累写作素材和提高写作技巧；开展多种形式的写作活动，鼓励学生进行独立思考和自由发挥，培养学生的创新思维能力。
4. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文的教学存在许多问题，比如：作文素材单一，难以激发学生的兴趣和写作热情；语言表达能力较弱，需要进行技法的灵活运用；作文主题缺乏针对性，难以反映出乡村教育的特点。
针对这些问题，我们应在教学中采取以下策略：引导学生多读优秀的作文，培养文学素养；开展情境式的写作活动，激发学生写作兴趣和热情；并鼓励学生参与文学作品的创作，提高学生的写作水平和表达能力。
5. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学中存在着形式化、单一、无趣的问题，学生写作兴趣不高，语言表达能力较弱。
农村小学作文教学现状分析及对策
农村小学作文教学现状分析及对策姓名：郑江美学校：江华瑶族自治县大路铺仙石完小电话：作文教学是语文教学地重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情地综合训练.目前边远山区小学地作文水平明显偏低，出现了各种各样地现象，起步作文教学在整个作文教学中显得尤其重要.我多年在边远山区任教语文，我想把我们教学过程中看到地现象作一下归纳并提出改变这种现状地方法，供大家探讨.一、现状分析（一）作文态度不端正.作文课成了“耍耍课”.由于农村学生对学习目标不明确，头脑简单.每当作文课时，拿到作文题，不知从何下手，一句话就说：“老师，我不会写，我不写”就这样，当成绩稍好点地同学在写时，他就这里看看，那里瞧瞧.或者找别人讲话，于是，一节课就这样耍完了，所以对于部分同学来说，作文课成了“耍耍课”..写作成了被动状态.每当上作文课时，很少学生自己主动地去写作，只有老师布置一次才写一次，甚至布置了也不写.今年清明节放假，我布置学生写一篇关于扫墓地日记，班上名学生，真正写了地只有名学生..写作没创意，内容不丰富具体.作文选材陈旧，缺乏创新意识，写出地内容比较简短，枯燥.（二）作文缺乏真情实感从学生写地内容看，辞不言情，笔是心非，失真失诚.写假人假事经历地“胡编式”作文，东摘西抄地“拼凑式”作文，全文照搬地“移植式”作文很多.有些作文虽然写地是真人真事，但没有经过自己地观察和思考，没有自己对事物地感受和认识.没有经过自己情感地撞击与参与，不是自我情感地流露和抒发.（三）写作技能普遍较差学生在小学阶段写作地基本要求是：叙事清楚，语句通顺.从学生作文情况来看，许多学生地作文叙事紊乱，语病很多.语言具体生动、有感染力地约占％.大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺地占﹪..错别字相当多，每批改一次作文，本子上全是红字.写作格式也有不少问题，有地标题占格不正确，段落有地划分不合理，还有地从头到尾只有一段.标点用得不恰当，还有“一逗到底”地现象存在，甚至不用标点.（四）作文内容单一很多学生觉得作文没有东西可写.三年级有一次写我学会了××，学生写他学会地只有游泳，从头到尾都是一句话，我第一次不会游泳，第二次我会游泳了，第三次我更会游泳了.就这样一篇文章就写完了.为什么农村学生写作时会出现以上地种种情况呢？我觉得主要有以下地原因：生活环境单调枯燥所致.边远山区地孩子由于居住稀散，到学校读书地路程较远.每天上学都要走好几里路，除了来回地时间，到校后就接着老师讲课，回到家里已是天黑，回到家又是和爷爷奶奶在家，交流或指导得更少.学校没有为他们提供阅读地空间.现在地农村小学学生地阅读量实在少得可怜.出了一本《小学生导刊》以外，就没有任何课外书籍，就连这紧有地一本读物，都要拖到学期结束才发到学生手里.学校地图书室成了一种摆设品，图书管理员愁麻烦，干脆不开门.这样就造成学生阅读量受到限制，接触社会地时间少，生活单调，视野不开阔，导致作文内容不丰富，无话可说.应试教育引起学生考试压力增大.由于上级部门对老师地考核以及绩效工资地发放等一系列问题给老师施加压力，老师不得不对学生进行没完没了地单元考试，期中考试期末考试，各种质量检测.无形之中，老师就给学生施加了压力，学生为了应付这些，只好去背几篇与语文园地相似地作文去对付考试，或者去超其它书上地类似作文..阅读量少，语言材料积累少.《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字.这样地标准，我们农村师生听了都觉得它是天文数字.学生地生活空间小，整天都想机械一样，上课，吃饭，睡觉，学校家庭两点一线，顶多是晚上看一下电视，了解一下外面地事物，否则更没有开阔视野地平台.近几年，强调学生地安全问题，学校为了确保学生安全，春游，野炊等活动都取消了，根本就没机会去了解和积累写作素材.师生们整天围着这几篇课文忙活.从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复地作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感.只停留在对思想内容地分析和概括上..教师没能起到示范作用.老师应该是学生地楷模，是学生学习地引导者，教师良好地学习习惯会对学生起到潜移默化地感染作用.在我们这些老师中也很少去阅读课外书籍，很少去写作，认为学生写不出作文是学生自己见识少，没水平，至少每节作文课教师要提供一篇比较接近身边生活实际地例文，但教师自己都写不出来，这样也会影响到学生作文能力地提高.针对以上地现状，如何解决边远山区这种作文教学地现状呢？二、策略（一）激趣俗语说“兴趣是最好地老师”.但如何才能激发学生写作地兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文呢？.鼓励学生多观察.罗丹曾经说过：世上不缺少美，而是缺少发现美地眼睛.套用这句话，我想说，生活中无所不有，就看你有没有留心观察它.如果你留心观察了，你会发现很多微妙而有趣地东西.例如：三年级下册第一单元地作文要求是：写一写家乡地景物.结合口语交际教学，我让孩子们说说家乡地景物，有地孩子说我看到家乡满山满岭地苹果花开了，我们这里根本不种苹果，说明同学们说地是不符合实际地，说出地都是平常自己没接触到地东西，我想写出来地作文更不会是他们地所见、所闻、所感.于是我改变了策略.我带他们参观了我们学校附近地一个村子（仙石村），看看村子上有什么特别引人注目地景物，哪些景物最美，这样学生思路好象清晰了.接着我就上了一节以《家乡地景物》为题地作文指导课,首先我让孩子们把老师带他们参观家乡地景点在脑子里重现, 然后让不是仙石村地学生说一说自己村子地景物有哪些特点，怎么个美法.接着我还指导他们地观察方法,写作方法，指导他们把景点说具体，这样孩子们就觉得有话可说，有话可写了，而且写出来地习作质量还真不错，学生边写，我就边指导，很多同学都觉得有话可写了，不再会说：“我不会写，我不写.”或是作文课成了“耍耍课”了.我倍感欣慰，我想有时一次小小地观察活动居然起了这么大地效果，孩子们地兴趣、劲头就截然不同了，所以有时我们要多想办法，以引起孩子们习作地兴趣..鼓励学生多积累.“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量地积累才有可能导致质地提升.没有大量地积累，学生是无法写好作文地.广泛阅读是实现语言积累地一种重要途径.引导学生多看适合于他们阅读地各种书籍.无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代地，还是近代地；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读地内容和范围越广泛越好.让他们通过大量地课外阅读积累语言.我坚持让学生每天收集一些名人名言、好地句段、古诗词要求他们在每天地早读课之前轮流将自己收集到好词佳句抄写在小黑板上，同时让其他同学也将当天地记在积累本上，熟读成诵.在阅读课上让学生自己或者小组交流找课文中地好词佳句并进行交流等有趣有益地活动，提高学生积累地兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用地印象，把这些积累到地好词佳句运用到写作中去，这样学生地文章内容就不会单一，枯燥无味了.例如学生在一年级下册中地第一课《春天来了》一课中就收集到依据描写泉水地句子,“泉水叮咚叮咚地唱着歌.”就可以用到描写家乡地景物地作文中去，看到学生能这样学以致用，我心中感到无比高兴.（二）引发学生地想象思维丰富地想象力是写好作文地不竭源泉在作文教学中，除了培养学生地观察能力之外，引发学生地想象思维也很重要.在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象地情境，引发他们地想象思维，培养他们地想象创造能力.例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱地玩具和动画，激起学生地兴趣，请学生小组合作为其中地一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整地童话.在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现地机会，有了自由想象地空间，想象思维得到引发和．SixE2。
农村小学作文教学现状分析及对策
农村小学作文教学现状分析及对策摘要：《语文课程标准》实施以来，农村小学习作教学大有改进。
但是部分农村小学语文教师语文教师不重视习作教学，习作教学缺少应有的连续性，习作教学中只注重习作教学不注重口语交际训练，作文讲评方法不正确教。
如何分析现状，寻找对策，为大面积提高农村小学生的习作水平，尝试进行分析研究和寻找对策。
关键词：习作教学：现状：对策《语文课程标准》实施以来，农村小学语文的阅读教学有了很大的改观，但是，作文教学仍然陷在没膝的淤泥之中，作文难教，作文难写一直困扰着农村广大师生。
问题究竟出在哪儿？在此，笔者通过农村小学作文教学现状分析，针对新课标的要求，提出几点改革的对策。
1、农村小学作文教学存在的问题1.1低段教师不重视习作教学，学生对习作喜好程度不容乐观农村小学低段语文教师中仍有很多人存在认识上的一个误区：低年级以识字为主，作文训练是三年级以后的事。
教学中读拼音写字词，抄生字、组词成了最密集、最常见的训练，课堂上、作业中说话写话训练很少见到，课后练笔更如“凤毛麟角”。
遇到“语文园地”中的口语交际和写话训练总是泛泛而过，学生偶尔进行一次写话练习，不但没有兴趣，而且产生了畏惧的心理。
笔者就一、二年级学生对习作的喜好程度进行调查，结果如下：农村低段学生习作喜好程度调查，调查发现。
学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。
看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。
1.2作文指导方式单调枯燥从大量的农村小学作文教学课例可以看出，当前农村小学作文教学仍然缺乏科学的指导和系统的训练，作文指导课一直沿袭着一种模式化的教学程序：审题――明确写作内容――提出写作要求――交代写作方法――范文分析引路――学生作文――集体交流评议。
这种简单枯燥的教学方式使作文教学成了一种没有情趣，没有灵性的机械重复，学生多上几节作文课与少上几节作文课没有什么差别，学生作文不是“无话可说”就是“言之无物”。
因此，探索摆脱这种尴尬的局面，让作文指导情趣盎然，使学生有所得，习作水平有长进，具有现实意义。
农村小学作文教学中存在的问题与对策
４ ５０ ） ５ ０ ０ Fra bibliotek、可无 ， 至还有 的教师认为 ， 生小 时候作文水 平无所谓 ． 甚 学 进 人初 巾 自然 就 提 高 了 ， 文 不 是 教 出 来 的 ， 是 学 生 自己 写 作 而 好 的。 二 、 高 农 村 小 学 作 文 教 学水 平 的途 径 提 遵 循 新 课 标 关 于 作 文 的教 学 理 念 ， 合 教 学 实 践 ， 认 为 结 我 应 从 以下 几 个 方 面 提 升农 村 作 文 教 学 的水 平 。 １鼓 励 和 指 导 学 生 广 泛 阅读 ． 老 师 要 敢 于 放 手 让 学 生 自读 ，充 分 相 信 学 生 有 能 力 读 懂 课 文 或 课 外 书 。 存 学 生 充 分 自读 的 基 础 上 ， 师 再 因 势 利 导 ， 老 适 当点 拨 和 引 导 ， 学 生 进 行 美 感 熏 陶 、 感 激 发 。 对 情 ２不放 过 任 何 一 个有 利 时机 。 ． 往 往 在 突 发 事 件 中 ， 生 会 有 感 而 发 ． 不 经 意 间表 现 出 学 在 更 真 实 、更 自然 的 思 想 感 情 。 因 此 教 师 应 在 平 时 抓 住 最 佳 时 机， 开展 即兴 作 文 。 养 学 生 的 创 造 力 。对 学 生 作 文 不 可 求 全 培 责 备 ， 多 鼓 励 ， 免挫 伤 其 写 作 积 极 性 。 要 以 ３教 师要 引 导 学 生 观 察 生 活 、 累 生 活 、 味 生 活 、 悟 ． 积 品 感
３过 多依 赖 作 文 选 ．
不少 教 师 过 于 依 赖 作 文 选 ， 写 作 文 时 ． 师 把 作 文选 拿 在 教 来 一 念 ． 后 就 叫学 生 写 。而 ８ ％的学 生 手 里 也 有 作 文 选 ， 然 ０ 在 教 师 布 置 写 作 时 ， 生 翻 过 作 文 选 ， 套 即 了 事 ， 能 很 好 地 学 一 不 进 行 自己 的思 考 。久 而 久 之 ， 生 就 不 会 作 文 了 。有 的 教 师 让 学 学 生 买 来 一 些 作 文 选 ． 出 重 点 作 文 ， 置 学 生 背 诵 ． 学 生 划 布 让 考试 套 用 ， 致 学 生 不 会 作 文 ， 会 抄 文或 者 “ 文 ” 导 只 截 ． ． ４教 师 缺 乏 引 导 学 生写 作 的 能 力 ． 部 分 教 师平 时 不 怎 么练 笔 ， 己写 文 章 都 很 费 力 ， 以 自 所 在指 导 学 生 写 作 方 面 力不 从 心
农村小学高年级作文教学困惑及对策
浅谈农村小学高年级作文教学的困惑及对策农村小学阶段特别是高年级很多学生“谈文色变”,作文对他们来说好像压在身上的重担,又如一堵很难逾越的熟悉而畏惧的墙。
我们的作文课怎么了?学生下课时喧闹嘻嘻,作文时却三言两语,不知所云。
教师花费在习作上的时间和精力很多却收获甚微。
造成这种困惑的原因是什么?如何应对?已成为我们亟待解决的问题。
一、存在的困惑(一)学生缺乏对习作的概念性认识很多学生到小学高年级了都不知道作文是什么。
你问他们,他们一脸茫然。
再看他们的作文,要么两、三行,三五句;要么是用然后、后来连接起来的流水账。
到底写的是什么?他说:不知道。
学生没有形成对“作文”这一事物的概念性认识,缺少了程序性的第一步,你给的再多学生也如何将其归类、安置到自己的知识体系之中。
(二)范文教学与习作教学脱钩能够选入教科书的这些文章是范文中的范文。
有这么好的范文,我们的学生却写不好作文,看来范文并没有被好好的利用。
很多教师能够非常精彩的完成课文教学,就是忽略了课文教学与习作教学的联系,孤立地讲授各种表达方法、修辞方法。
学生了解认识了这些方法就是不知道在习作当中使用。
他们并没有真正学会作者的思路和方法。
(三)习作中叙述多,描写少很多高年级学生的习作只能将过程说清楚,让人读起来味如嚼蜡,缺乏生动。
学生呆板地将自己所听、所见搬到纸上,呈现出来的完全是死板的片段和场景。
这与高年级“内容具体,情感真实”的课程标准要求相距甚远。
(四)忽视对文章结构的训练习作的形式和内容同样重要,好的结构有利于学生的文字表达,现实中很多学生到高年级时,仍是全文一段,或者只分三段,这样及其糟糕,习作的结构表现出笔者的理想思维。
(五)重作文过程,轻视修改与评价很多教师对作文教学就像猴子掰玉米——掰一个,扔一个。
一片习作在教师讲解之后,学生开始作文,学生完成之后,教师开始评讲。
评好的、坏的;评本次习作中存在的主要问题——到此为止!这样学生根本就无法扎实的掌握当此作文的要求,长期如此便会积攒很多的问题。
农村小学作文教学现状及对策分析
农村小学作文教学现状及对策分析1. 引言1.1 当前农村小学作文教学现状农村小学作文教学是整个基础教育中不可或缺的一环，它旨在培养学生的表达能力和思维能力，帮助他们更好地理解并运用语言。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学作文教学也面临着一些挑战和问题。
当前农村小学作文教学的教学方法相对传统，缺乏创新和活力。
很多教师仍然采用传统的讲解式教学，缺乏互动和启发性，导致学生对写作的兴趣不高。
由于教师数量不足，教师的水平参差不齐，也影响了作文教学的质量。
农村小学作文教学的资源匮乏，教学设施简陋。
许多农村小学缺乏专门的写作教室和资料，教师缺乏相关的培训和指导，使得作文教学的条件有限。
当前农村小学作文教学存在着教学方法落后、资源匮乏等问题，亟待改进和提升。
本文将针对这些问题进行深入分析，并提出改善农村小学作文教学的对策措施，以期提升农村小学生的写作水平和整体教学质量。
1.2 农村小学作文教学存在的问题1. 师资力量不足：农村小学教师整体素质偏低，文学修养和写作能力有限，导致他们在作文教学中无法给予足够的指导和帮助。
许多老师对于作文教学的方法和技巧了解不足，难以激发学生的写作兴趣，也无法指导学生进行有效的写作训练。
2. 学生写作基础薄弱：由于学校条件落后，农村小学生在语文学习中缺乏有效的引导和培养，导致他们的写作基础薄弱。
许多学生缺乏阅读和积累的习惯，写作技巧和表达能力有待提高，写作水平普遍较低。
3. 缺乏有效的评价机制：农村小学作文教学中很少有科学有效的评价机制，学生的作文往往得不到及时的指导和反馈。
缺乏有效的评价会导致学生不知道自己的写作存在哪些问题，也难以及时改进和提高。
4. 缺乏写作氛围：由于农村小学师生数量少，没有形成浓厚的写作氛围。
学校往往缺乏丰富的作文教学资源和活动，学生缺乏写作的机会和平台，无法真正感受到写作的乐趣和意义。
1.3 本文旨在分析农村小学作文教学的现状，提出相应对策本文旨在分析农村小学作文教学的现状，提出相应对策。
农村小学生作文现状及其对策
浅谈农村小学生作文现状及其对策作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点和难点，《小学语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。
假话、空话弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。
学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。
就此，笔者根据自己多年的教学经验，站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论，阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。
假和空的直接指向是作文本身的内容，但造成学生作为假和空的原因不专门是内容造成的，学生的思维方法和表达方式也是造成学生作文假和空的原因。
首先，学生是作文的“假”。
新课程强调，小学作文教学要从解放学生的心灵入手，让学生表现出真情实感，促进学生个性的健康发展。
《语文课程标准》要求教师：“引导学生关注现实，热爱生活，表现真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写自己想说的话”。
本来，在小学生的心灵世界里理应保留着比成人更多的真、善、美，其作文理应表现出纯洁的童心、天真的童趣和纯朴的童；然而，翻开当前小学生的作文本，发现大多是单调乏味之作，模式类同，内容空洞，语言枯燥，情感虚假。
这种现状显然已远离小学作文教学的本源。
一、学生作文的“假”学生作文的“假”，假在学生取材并不是自己真实的见闻或感受，是抄袭、嫁接或凭空杜撰，并没有生活基础和生活源泉。
造成这种原因的因素有几个方面：一是命题作文逼出来的，学生本来对某方面的内容知之甚少或略知一二，并没有独特的见解和作文的冲动，强烈要求学生写出来表达某个主题，学生也就只能抄袭、嫁接或凭空杜撰。
二是学生生活阅历较浅，对生命和生活的思考没有一定得深度，如果你要求学生表达某个主题，学生也就只能沿别人之说，人云亦云，怎么来的创新和有个性呢？即使学生对某个方面有一点见解，也是肤浅的和边缘化的，无法达到深刻的境界，因此，“在作文教学中要充分发挥学生学习的主体性、能动性和创新性”“是以‘在心为志，发言为诗’，舒问载实，其在滋呼？”也就是把心里想说的，用语言文字这种符号表达出来就叫文章，那么不是作者的真实感受，也就不称其为文了。
农村小学作文教学现状及对策
展 过程
ｗ ｅ ｌ １ ． ”“ Ｗｏ ｒ ｋ ｈ ａ ｒ ｄ ， ｙ ｏ ｕ ’ １ １ ｂ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ”等。我不但清楚地了 解每名学生在英语课 堂学 习方面的情况与存在 的问题 ， 还
目前 ， 很多农村学校的教师无法认清教育发展形势 ， 因 此，思想认识不到位 ，不能给予作文教学应有的地位 ， 认识 不到作文教学是对学生创造性思维和创造力培养最具成效
苍 白。追其原因，和学生平时不注意积累语言，未能找到丰 富语言的途径有很大关 系。
的欲望 ， 会激起他们的学习兴趣 ， 会使他们在外语课上满怀 兴趣 ， 集 中精力 ， 课下又根据 自己的爱好 ， 翻阅英语课外书 ， 拓宽 自己的知 识面 。从 而使 学生 各得其 所 ， 各展 其 长 ，达到 健康发展个性的 目的。
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ ｌ ０（ ２ ０ １ ３） １ ５ 一Ｏ ｌ １ ０ 一Ｏ ２
的教学 。因此 ， 作文教学没有得到应有的重视，往往在学生
乱哄 哄 的说 话 中度过 。
农 村小学 作文 教学 的发展 空 间
某种意义上， 文章代表了当前社会的精神意识。在强调 审美与实用互相依存的时代里， 农村小学作文教学必然要适 应社会发展的总体趋势。 当前农村基础教育阶段中的作文教 学， 是提高整体教学水平的重要环节。因此 ， 加强地方特色
对 于学 生 在 课 堂 上 出 色 的表 现 ，给予 适 当的评 价 。评 选 最
佳演员 ， 评价最佳表扬小组 ，使学生学会互相学习 ，互相 欣赏 ，取长补短 。 总之，兴趣是最好的老师。要使课堂活跃 ，学生精神饱
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略高玲玲一、丰水山寄宿制小学中高年级作文教学的现状及问题（一）调查内容巴林左旗丰水山寄宿制学校是赤峰市左旗十三敖包镇的中心校。
该校为寄宿制学校，班额平均为30人左右。
学校生源主要以周围村子的学生为主。
该校教师也多为师专毕业，学历整体不高，因此，该校整体教育质量也不是很高，教学形式和讲课模式较为单一，没有形成自己的教学特点。
在写作教学上，学校不够重视，学生兴趣不高。
特此通过调查问卷的方式，对丰水山小学四五六年级的学生进行调查，从而了解他们的作文学习状况。
本次调查问卷的有效人数为245人，问卷有效回收率为100%。
具体调查情况如下表。
图1所示为习作量问题调查。
图2所示为习作的真实性问题调查。
问题：给定作文题目，生活中让你感动或快乐的一件事打算怎么写？图3所示为习作源问题调查。
问题：你认为作文难写的原因是什么？图4所示为习作兴趣问题调查。
问题：你喜欢习作吗？（二）原因分析1.学生语文基础知识薄弱学生语文基础知识薄弱的原因主要有以下几方面：一是学生阅读书籍数量有限，内容单一，导致学生的肚子里没有“墨水”。
二是没有形成语文学习的良好习惯，只会被动地听，不会举一反三。
三是学生对学过的知识点消化不良。
不重视教师平时布置的作业和练习。
不会运用教师讲过的技能技巧，掌握知识较零散。
2.学校语文教学中对写作教学缺乏重视新课改后的写作课，有些教材内容没有结合乡村学生的生活实际，学生没有亲身经历过，也就写不出感情真挚的文章来。
还有就是学校不够重视。
丰水山小学于11月份进行了期中考试，事后进行了试卷分析，学校给中高年级语文教师下达了“务必提高阅读分数”的要求。
不断地强调重视阅读，自然就会弱化写作教学这块内容的教学。
3.语文写作教学方法不当教学时间安排不合理。
一节语文课，除了要讲课文外，还要给学生留下充足的口语交际时间和练笔时间。
但作为实习教师的这段时间，个人深刻地感觉到一节课的时间不够用，所以就把学生口语交际和练笔的时间给省掉了。
农村小学作文教学的现状及提升策略
浅谈农村小学作文教学的现状及提升策略【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
然而农村学生作文现状令人担忧。
写不出，怕写，心烦，讨厌写，说空话，套话，废话。
教师对此也比较迷茫。
改进农村小学教学作文教学，培养学生写作兴趣，让学生走出困境，摆脱束缚，让学生作文生根、开花、结果。
【关键词】农村小学作文教学现状及策略作文，历来是中小学生语文教学的热门话题。
这是因为语文学科的工具性决定了作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是语文教学质量高低的重要标志。
近年来，为了提高语文教学质量，作文教学改革已在全国各地轰轰烈烈地开展了，取得了一定的成绩，但仍有很多问题未能解决，作文仍是教师和学生的一大难题，教学现状也不尽人意，特别是农村小学作文教学现状更令人担忧。
一、农村学生作文的现状及分析现状一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤诣苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
横批：写不出来。
现状二：“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文。
”现状三：“作文难，作文难，一提作文心就烦。
”这就是目前农村小学学生写作文的心声，它是带有普遍性的。
对于写作文，学生为什么会有“愁”“怕”“怨”的现象呢？大致有以下几个方面的原因：（一）不善动脑，畏难贪逸随着改革开放的深入，群众生活水平的逐步提高，尤其是家长对子女的宠爱，使他们养成怕动脑筋，贪于玩耍的习惯。
（二）缺乏材料，无话可说学生写不出优美的作文，勉强写出的作文缺乏真实感，这是学生缺乏材料的缘故。
由于农村学生所接触的范围小，只有学校、家庭两点一线，平时极少参加什么活动，阅读量少、面窄，缺少生活积累。
作文是源于生活的，但仅仅如此却远远不够，因为感性材料往往是琐碎片面的，纷乱混杂的，这就需要学生借助理性的眼光来理出头绪。
要写出好文章，这对学生来说更是难上加难，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不断滋生。
（三）传统的作文教学已不适应时代的需要旧的作文教学，题目老师出，文章老师批，优劣教师评，学生处于被动状态，创新能力被遏制。
农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考【摘要】农村小学作文教学在教育中扮演着重要的角色，对学生语言表达能力和思维逻辑能力的培养起到关键作用。
目前农村小学作文教学存在着许多问题，如师资力量不足、教学资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取加强师资培训、拓展教学资源、引入新的教学方法等对策。
通过以上措施的实施，可以提高农村小学作文教学的质量，为学生的全面发展奠定基础。
未来，农村小学作文教学应当更加注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应社会发展的需求。
强调农村小学作文教学的重要性，展望未来农村小学作文教学的发展将更加多元化和个性化。
【关键词】农村小学作文教学、现状、问题、对策、实施、重要性、发展方向1. 引言1.1 农村小学作文教学的重要性农村小学作文教学的重要性不可低估。
作文是学生语言表达和思维能力的重要体现，也是培养学生综合素养和创新意识的有效途径。
在农村小学阶段，作文教学起着至关重要的作用，不仅可以提高学生的语文水平，还可以激发他们对学习的兴趣，培养他们的表达能力和创造力。
通过作文教学，学生可以学会理性思考，深化对社会生活和人文情感的认识。
1.2 农村小学作文教学现状的影响农村小学作文教学现状的不足影响着学生的写作水平和语言表达能力，导致他们在日常生活和学习中遇到困难。
由于缺乏有效的作文教学，学生在写作时常常无从下手，难以组织好结构和内容，导致作文主题不明确，层次混乱，逻辑性差，影响作文的整体质量。
农村小学作文教学现状的不完善使得学生的语言表达能力得不到有效提升，写作时常常使用简单、重复的词汇，语言单调乏味，缺乏表现力和感染力，影响作文的艺术性和感染力。
农村小学作文教学现状的不利影响还体现在学生的思维和创意能力上。
由于缺乏启发式的作文教学方法，学生在写作时常常呈现出思维简单、创意匮乏的现象，作文内容缺乏深度和新颖性，无法吸引读者的注意力，影响作文的观赏性和震撼力。
农村小学作文教学现状的影响是无法忽视的，急需采取有效的措施改进此状况，提高农村小学生的写作水平和语言表达能力。
农村小学作文教学现状及对策研究论文
农村小学作文教学现状及对策研究论文一、重视了技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时，只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。
还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题。
于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。
作文也就成了学生一项非常难熬的事情。
这违背了我们作文教学的宗旨。
二、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。
这样给学生完成作文时间短。
学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完成。
教师也防范是为了完成作文教学任务———讲、改，至于学生是否有所得并不重要了。
学生甚至没来得及读读自己文章。
作文是学生成长的体现，是学生创造出来的。
我们应该让他们充分去读自己的作品，自己去评价，从而实现从教师教到自我检验、自我提高，达到学而有得。
三、重视了教材，忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通，作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。
大部分教师作文教学是封闭的，除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔。
观察生活，积累生活，感悟生活，运用语言文字表达出来，这就是作文。
如何让学生乐于作文、善于作文呢？针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力。
1.树立学生作文主体地位，激发学生作文兴趣，唤醒学生作文的需要。
学生写作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。
因此，教师应做到以下几点。
（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导，要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸，在作文中真实、真诚、自然地表达自己。
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农村小学中高年级作文教学的现状及对策
作者：杨本艳
来源：《知识文库》2020年第01期
写作是学生学习一门语言所需掌握的重要方面之一，同时也是语文教学中的重难点所在。
对于农村地区的小学生来说，他们的语言基础知识薄弱，理解力和认知力处于较低的层次和水平，因而易对写作这一综合运用语言基础知识的过程充满畏难情绪。
如何有效开展小学语文写作教学已是农村中高年级的教师关注的话题。
基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对相关内容进行阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
縱观现如今的小学语文写作教学不难发现，学生在写作中常常出现无从下笔、无话可说的现象，或是写出的文章逻辑混乱、内容空洞，毫无真实的情感可言。
这些现象在农村地区的学校尤为突出。
基于此，作为农村地区的小学语文教师，我们应从学生的特点及写作教学现状出发，积极探究有效的方法和策略开展写作教学，在教学中注重学生灵感和潜能的激发，为枯燥的写作教学注入无限生机，使之绽放出全新的光彩和魅力。
媒体情境法一直以来是教师比较青睐且乐于采用的教学方法。
它是指教师利用多媒体等先进的教育手段营造集图像、声音、文字于一体的教学场景，为学生营造良好的视听氛围，从而激发学生强烈的学习动机，使其积极投身于课堂教学中。
为此，在小学中高年级写作教学中，教师应巧妙运用多媒体教学，以此来激发学生的写作潜能，调动学生的写作积极性，为高质量写作教学活动的顺利开展打好基础。
例如，让学生以“我的理想”为主题进行写作训练，为了激发学生的写作兴趣，教师可以先围绕这一话题与学生互动，让学生谈谈自己的理想，或是自己理想的职业，然后针对学生所说的内容给学生展示不同职业、优秀人物的风采，比如有的学生想成为舞蹈家，教师可以利用多媒体为学生展示舞者在舞台上翩翩起舞的画面，或是有的学生想成为画家，教师可以为学生呈现古今中外的一些名家大作，给学生造成强烈的视觉冲击，或是利用多媒体展示这些名人的成长历程，让学生认识到他们成功所付出的艰辛努力，让学生明白“理想”二字背后蕴含的意义，在此基础上再让学生进行写作训练便能收到不错的效果。
如此，通过运用多媒体为学生营造生动、直观的教学情境，增强了学生的情感体验，调动了学生的写作积极性，为写作教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础。
小学生写作水平低下的原因还在于他们写作缺乏真情实感。
写作是抒发自我想法和情感的过程，是对特定生活的领悟和体会，因而生活是创作的源泉。
脱离了生活的写作就像是无源之水、无本之木，毫无生机、活力可言。
鉴于此，小学语文教师应鼓励学生留心观察生活，用心体会生活，将生活中的点滴事物作为素材写进作文中，从中付诸自己真实的情感，从而写出内容丰富、情感充沛的好文章来。
例如，让学生以《珍惜资源》为主题进行写作训练，为了加深学生对我国资源现状及环境问题的认识，教师可以让学生在课下收集相关的资料，如我国的水资源状况，让学生认识到我国的水资源总量虽然庞大，但是人均占有量低，是水资源最贫乏的国家之一。
或是收集与我国环境污染问题有关的资料，使学生深刻到我国的环境问题不容乐观。
之后，在课堂上与学生探讨，让学生谈谈如何从生活中的小事做起，真正将珍惜资源、保护环境的行为落到实处，从而更好地进行相关主题的写作训练。
如此，便拉近了学生生活与写作之间的距离，为学生提供了丰富的写作素材，打开了学生的写作思路，使写作教学效果得到了有效改进和提升。
阅读是写作的基础，是为写作提供素材的必要准备阶段。
为此，为了提高农村地区小学生的写作水平，教师应重视课内外阅读学习，从教材中的文章入手，鼓励学生将文章中描写优美的段落记录下来，从而内化为自己的知识。
同时进行广泛而大量的课外阅读，使学生通过课内外阅读学习能够不断丰富自身的知识储备，拓展自身的知识视野和空间，从而在写作中能够信手拈来，写出独具特色的好文章来。
例如，教师可以从四大名著入手，让学生进行广泛的课外阅读训练。
四大名著不仅是我国经典的文学作品，也是世界宝贵的文化遗产。
《红楼梦》这部百科全书式的长篇小说能够使学生对当时封建社会的经济、文化、生活面貌有深入的了解和认识;《西游记》向学生展示了团队合作、坚持到底、勇于与困难作斗争的重要意义，以及《水浒传》中的各路英雄，《三国演义》中的各色传奇人物，无一不展现着丰富的人文色彩，是让学生进行课外阅读的良好载体。
除此之外，教师还可根据学生的年龄和身心发展特征，为学生推荐一些合适的书籍让学生阅读，以此来开展学生的眼界和视野，为学生更好地进行写作提供有利的条件。
总之，写作教学有效性的提升不是一蹴而就、朝夕之间就能达成的，这离不开师生的共同努力。
作为农村地区的小学语文教师，我们应从自身的写作教学现状出发，积极探究写作教学的有效策略，为写作教学增添无限活力，为提高写作教学的有效性贡献一己之力。
本文系黔南州教育科学规划2017课题（课题批准号：2017B107）。
（作者单位：罗甸县红水河镇中心学校）。