在化学教学中培养学生的质疑意识
化学教学中学生质疑能力培养
化学教学中学生质疑能力的培养学起源于思，思源于疑。
化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面结合自己的教学实践与思考，谈谈如何来培养学生质疑能力。
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯其一，应在教学过程的最佳处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。
其二，应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
其三，应在关键处设疑。
众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，同时利用学生在回答问题出现的错误有意识的提出分析设疑，从而起到激发学生的学习动机的作用二、充分利用教材优势，启发学生主动质疑化学教材的一个突出特点是可读性强，培养学生看书的能力。
如在教乙烯的性质用途时，首先布置学生看书预习。
为使学生看书有重点，先向学生揭示了本书的教学目的：掌握乙烯的性质，理解加成反应、氧化反应的概念。
并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。
化学教学中激发学生质疑的教学策略
研究 显 得尤 为重要 。
学效 率 。下 面是 笔者 在 化 学 教 学 中常 采 取 的措 施 ： 学生 听着 轻音 乐 自主 阅读 ； 采 用情 境 导 入 法 导 人 常 学习 ， 在讲 “ 氧 化碳 密 度 比空 气 的大 ， 能 供 给 呼 二 不 吸 的性 质 ” ， 了 “ 意大 利 有 一 个 奇 怪 的 山洞 ， 时 用 在 当地人 把 它称 之为 ‘ 死狗 洞 ’ 因为 当人 走 进 去 时 没 ，
学生 身 上 引起 震 动 ， 因为好 胜心是 每个 学生 的天性 。 这样 长期 坚持 ， 定 会 着 问题 听 课 ， 从 只是 被 动 接 受 知识 。 两 种不 同 的学 习方 式 带 来 的学 习 效 果 是 截 然 不 同 的 。现 代 教学论 研 究 指 出 ： 生 学 习 的根 本 原 因是 产
题， 让他 的好 朋 友 回答 ， 这样 ， 困生既 不觉 得 紧张 ， 学
对学习的巨大压力 ， 学生们整 日处在一 种紧张的学 习状 态里 ， 师 也 想 在 有 限 的时 问 内 多 讲 些 内 容。 老
可是 这 种课 堂环 境不 会 给学生 的学 习带来 任 何积 极
的帮 助 ， 反 ， 会增 加 他 们 的厌 烦 、 惧 情 绪 。学 相 还 恐
一
２ 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 学 生想 “ ” 让 疑 好“ ” 问
对感 兴趣 的事物 ， 们 总会 主 动 愉快 地 去 探 究 人 它 ， 学 习过 程 变 得 积 极 主动 ， 而 获 得 良好 的 效 使 从 果 。如 果教 师不 想方 设法使 学生 产生 情绪 高 昂和智 力振 奋 的 内心 状 态 ， 会给 学： 就 生带来疲倦 ， 没有 了学
初三化学教学中学生质疑能力培养
初三化学教学中学生质疑能力的培养探讨【摘要】随着教育事业的不断发展，素质教育迫在眉睫。
一个优秀学生不仅要成绩好，还要有一定的创造力。
对学生质疑能力的培养，不仅有助于培养他们的创造力，还有利于发挥学生的主体作用。
而培养学生的质疑能力，最主要的就是要鼓励他们，给他们提出质疑的勇气和机会。
并且老师也要注意设定一定的质疑情境，教给他们质疑的技巧。
【关键词】化学教学；质疑能力；培养改革开放以来，我国的教育事业得到了迅速的发展。
目前我国的教育水平已经得到了很大的提高。
化学是一门理论联系实际的课程，并且实践性较强。
化学教学离不开质疑，老师在教学过程中要有培养学生质疑能力的意识，不但要主动问学生问题，还要积引导学生提出问题，解答问题，进而提高学习的积极性。
如果一直是老师问，学生答，时间长了难免会使学生产生懒惰情绪。
造成学生们不愿意提问，不愿意思考，这样会严重影响其创造力的发挥。
本文从以下几个方面来培养学生的质疑能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，可以丰富学生的思维。
只有思维活跃了才能激发他们的钻研精神，进而发现问题，解决问题。
实验证明，兴趣与情感紧密相连。
学习不仅是理性的活动，更是情感的活动。
教学过程不仅仅是老师传授知识的过程，更是师生交流的过程。
因此，老师在化学教学中可以做一些小实验，讲几个有趣的小故事等等。
不但缓解了紧张的初三生活，寓教于乐；更可以让学生们对化学产生兴趣，增加师生感情。
良好的氛围有助于激发学生的情感，进而发现问题，提出质疑。
二、给学生质疑的机会传统的教学模式是老师讲，学生听，相互之间没有沟通交流。
这样做是没有办法培养学生的质疑能力的。
素质教育学生是主体，老师为主导，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
老师应将学生从一个被动听课的位置，转变为主动思考、提问的位置。
老师在整个过程中只起着引导的作用，要把主动权让给学生，给他们思考和发言的机会。
对于提出疑问的学生要及时给予鼓励，进而增强他们的勇气，还可以激励其他同学积极发言。
化学课怎样激发学生质疑
浅谈化学课怎样激发学生质疑摘要:作为中学化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,不断提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考。
关键词:化学教学激发质疑提高学习效率学生学习的是前人的间接经验,这些内容充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。
他们通过自己的思考求得问题的解答是学生创新活动的主要内容,也是使创造性思维得到训练的有效途径,更是一堂好课的主要标准。
那么,我们化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?首先,注意观察培养学生,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯,要让学生能提出问题,教师必须能发现问题,提出高质量的问题。
(1)应在教学过程的最佳处设疑,以问题为中心,激发学生的思维。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。
选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。
教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如在讲授海水“制碱”时可先复习碱的概念然后介绍这里所制的是纯碱写出化学式,然后设疑:纯碱是碱吗?通过海水中的盐制纯碱还需要什么物质?为什么通入看似不相干的物质氨气?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。
(2)应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
浅谈中职化学教学中学生质疑能力的培养
浅谈中职化学教学中学生质疑能力的培养辩证法告诉我们，客观世界的变化分为内因和外因，内因起主要作用。
对于职业中学学生来说，化学知识的学习，也是如此——外因在于教学，内因在于自学。
疑是学习的开始，古人云“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进”。
正如教育家克莱·p·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学学习要通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
中等职业学校的化学课程中的重要内容是基础化学理论和基础元素化合物等，知识点散、内容抽象、记忆量大。
但是反观学生现状，大多数是在初中成绩并不突出的学生，甚至算是成绩较差和很差的学生，这些学生中不排除极个别对化学特别有兴趣的，但是就整体而言，对整个基础学科的学习兴趣都不是十分高昂。
所以，作为职业中学化学教师尤其要学会并掌握在教学中激发学生质疑的能力，进而激发学生的学习兴趣，从而实现让学生养成主动学习、终生学习的好习惯。
质疑即提出疑难问题。
有质疑，标志着有思考；有质疑，象征着注意力的集中；有质疑，才有解决问题的积极性；有质疑，才能获得解决问题之后的喜悦；有质疑，才有互动。
质疑，是学生学业进步的重要阶梯，也是老师调控学生的重要手段。
质疑，可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是在于可以让学生学会如何思考问题，如何学习。
那么，在中职化学教学过程中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？答案当然在于化学教师的合理设疑。
但是设疑却不是一句口号就能解决的，笔者认为，不妨从以下几个方面着手：一、设疑时机的选择有的放矢才能事半功倍，化学教学亦是如此。
选择一个合理的设疑时机有助于获取较好的设疑效果。
具体而言，设疑一般可以选择以下切入点：一是所涉及的知识点较为复杂，学生往往难以第一时间充分理解时；二是所涉及的领域是一个全新的领域，学生很难在第一时间获得较为统一的认识时；三是新的知识点和以往学习过的知识点之间存在差异，学生却很难辨析时。
如何在化学教学中培养学生问题意识
如何在化学教学中培养学生的问题意识大凡发明创造的起点在于“问”。
当前大力提倡“创新”，致力推动课程改革，培养与锻炼学生提出问题的能力尤为重要，那么，教师应当如何在教学中培养学生提出问题的能力呢？一、培养学生问题意识知识始于问题。
敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。
中学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题。
所以老师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与到课堂中来。
因此，我在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。
例如，为了探究“原电池的形成条件”，我们设计了六个实验步骤：①用导线将电流表与一节干电池连接，并观察电流表的指针的偏转情况；②将锌片、铜片依次分别插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的状况；③将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的情况；④用导线将锌片、铜片连接起来，观察金属片上产生气泡的情况；⑤在导线间接入一个电流表，并观察电流表的指针的偏转情况；⑥两组同学互相交换锌片或铜片，即其中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再观察电流表的指针的偏转情况。
二、鼓励学生提出问题在日常教学中，老师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。
老师应在教学中强化学生的提问意识，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断地追问。
例如，在讲授co2通入到cacl2、ca（oh）2、ca（no3）2 三种溶液中的现象时，我先让学生充分思考，当学生好不容易得出正确结论后再追问“若将ca2+ 全部换成ba2+ ，现象又如何？”进一步又追问“再改为将so2通入三种含ba2+的溶液情况又如何呢？”通过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡而不能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。
在化学教学中培养学生的问题意识
性 ，才 能 够 质 疑 求 异 、异 想 天 开 。轻 松 自 由 的 课 堂 环 境 对 于 学 住 脚 呢 ？
生 问题意识 的培 养具有两个 方面 的作 用 ：首先 ，能够激 活学生
二 、注意创 设 问题情 境 ，在情 境 中发现 问题 、提 出 问题
的思维 ，有利 于进发 出思维 的火花 ，提出各种新 颖的想法 与问
（关键词】化 学教 学 学生 问题 意识
著 名 的科 学 哲 学 家 波 普 尔 指 出 ：科 学 与 知识 的 增 长 永 远 始 行 课 堂 分 组 实 验 。课 堂 分 组 实验 使 学 生 有 机 会 在 课 堂 上 自己 动
于问题 ，终 于问题—— 愈来愈 深化的问题 ，愈来愈 能启发大量 手操作教 师在教学 中讲 解的实验 ，极大地调 动了学生学 习的热
的 主体 ；设 计 真 实 、复 杂 、具 有 挑 战 性 的 、开 放 的 学 习 环 境 与
２．风 趣 的教 学语 言
问题 解 决 ” 的
在 课 堂教 学 中 ，教 师 的课 堂 教 学 语 言 是 影 响课 堂 氛 围 的一
的联 系 与 学 生 认 识 发 展 的 规 律 ，利 用 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 问题
我 在 教 学 实 践 中 ，适 时 地 运 用 一 些 风 趣 的教 学 语 言 ，对 于
意 识 ，放 飞 学 生 天 性 ，教 会 学 生 主 动 地 寻 找 问 题 、发 现 问 题 、 创 设 轻 松 的 课 堂 环 境 ，启 发 学 生 的 思 维 ， 引 导 学 生 提 出 问题 起
安 全 时 ，就 不 会 害 怕 表 现 ，不 会 害 怕 出错 ； 当 一 个 人 心 理 自由 种 怀 疑 ：焰 色反应 中使用 的铂 丝 在实 验 中真 的没有 损耗 吗 ？
质疑 敢问 会问——谈化学教学中问题意识的培养
、
病 的人 常 吃 油条 有 一 定 的 预 防 作 用 ，但 铝 元 素 摄人 过多 对 人 体健康有害 ： 营 养保 健 化 学 。 当然 ， 选题 要 坚 持科 学 ， 教 师要 把 好关 ， 让学 生 少 走 弯 路 。
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质 疑 敢 问 会 Ｚ ｌ 问 ｕ Ｊ
谈 化 学教 学 中问题 意识 的培 养
丁德 霄
（ 温州 市 瓯 海 第 二高 级 中学 ， 浙江 温州
摘 要： 作者根 据学 生问题意识调 查分析得 出 ． 在 教 学 中应 结 合 化 学 学科 特 点 及 学 生 的认 知 规 律 ， 通过想 问、 敢 问、 善 问激发 学 生的 问题 意 识 ，采 取 创 设 启发 情境 、构 造 和 谐 课 堂、 传 授 提 问方 法等 措 施 培 养 学 生 的 问题 意 识 。 关键 词 ： 化 学教 学 问题 意 识 培 养方 法 “ 最 精 湛 的教 学 艺 术 ， 就是让学生提 出问题” 。新 课 程 倡 导学生积极参与 。 乐于探究 ， 勤 于动手 ， 亲 身 体 验 学 习活 动 过 程 ，而 要 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 就 必 须 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。问 题 意 识 可 以激 发 学 生 强 烈 的 学 习愿 望 。 激发学生认识 的 冲 突 和 思 维 的活 跃 性 ．激 发 学 生 的求 异 思 维 和 创 新 思 维 ． 所 以 。培 养 学 生 的问 题 意 识 可 以促 进 学 生学 习方 式 的 转 变 ， 使 学 生 的 学 习过 程 成 为 发 现 问 题 、 提 出问题 、 分 析 问 题 和 解 决问题的过程。 ， 高 中生 问题 意 识 现 状 高 中 生 的 问题 意 识 的 现 状 如 何 呢 ？ 我 对我 校 学 生 进 行 了 随 机 抽 样 调 查 。 问卷 主要 有 四 个 方 面 的 内 容 ． 分 别 为 学 生 提 问的频率 、 提问的能力 、 问 题 的 内容 、 质 疑 的能 力 。选 取 高 一 年级８ 个班， 共 发 放 问卷 １ ５ ５ 份， 收 回问卷１ ５ １ 份， 其 中有 效 问 卷１ ４ ７份 。 问 卷 统 计 发 现 ，在 提 问频 率 方 面 ， ７ ６ ． ９ ５ ％的学 生 在 平 时 的学 习 中只是 偶尔或 几乎 没有 问题 。在提 问的能 力方 面 ， ９ ３ ． ５ ６ ％的 学 生 偶 尔 会 或 不 会 带 着 问题 上 课 ， 这 说 明 大 部 分 学 生 问 题 意识 淡 薄 。在 问 题 内 容 方 面 ， 来 源 比较 单 一 ， 很 多 学 生 不知道 自己的问题在哪里 。这些 学生经 常说 ： “ 老 师 一 讲 就 懂， 自己 一 做 就 错 。” 在质疑能力方 面 ， 遇 到 与答 案 不 一 致 时 有５ ５ ． ９ ３ ％的 学 生 认 为 是 自 己错 了 。 这 说 明学 生 的质 疑 能 力 比 较 弱
高中化学教学中如何培养学生的问题意识
使 师 生双 方 以对话 、包 容 、平 等 的关 系相 处 ，积极 主 动配 合 ， 学 生 才能 敢想 、敢 问 、敢 说 。有 了这 样 的适 宜环 境 ，学生 的 问
错误 ，一 旦 发现 后不 要 立 即 向学 生声 明，更不 能 刻意 隐瞒 ，要 让学生 分 析有没 有问题 ，鼓励 学生 大胆提 出问题 。 ３ 、运 用现代教 学媒体 创 设问题 情景 运用 现代 教 学媒 体创设 问题情 景 的教 学中 ，教师 可 以通过 多媒 体教 学 工具 ，根 据 教学 的具 体要 求和 学生 的具体 情况 ，用 形 象 的动 画 、 直观 的 图 表 、生动 的演 示 来 激 发 学 生 的 多 向 思 维 ，引导 学 生提 出并 主 动去 探究 “ 为 什么 ” ，总 之 ，在课 堂教 学 中 ，只 有从 学 生 的实 际出 发 ，利 用 多种 媒体 ，提供 多种情 景 让 学 生发 散 自己的思 维 ，提 供学 生 思考问 题 的时 间和 空间 ，通 过相 互 的启发 、交流 ，并 给 予学 生充 足 的时 间发 表意 见 ，形 成
培 养学生提 问的动机 １ 、爱 护学生 的好奇 心 ，让 学生 喜欢 提问
一
Байду номын сангаас
、
强烈 的好 奇心 能 导致 问题 意识 的 产生 ，培养 好 奇心 是 激发 学生 的问题 意识 的重 要 措施 。 实际教 学 中从 最 贴近 学 生 日常生 活的 化 学知 识着 手 ，最 能培 养 学生从 平 常生 活 中追 根溯 源 、发
底 会怎样 呢？ 当学生看 到： 紫色 石蕊试 液变 红时 ，学生的 好奇心 得 到 了极 大 的调 动 。此 时 ，教 师再进 一步 引 导学 生 回忆 氯 气通 人 紫 色石 蕊 试液 的 现象 ，从 而分 析二 氧化 硫 和氯 气 的漂 白原理 有
高中化学教学中学生质疑能力培养
高中化学教学中学生质疑能力的培养摘要：新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本的观念，真正把学生作为主体确立起来。
下面结合自己对新课程的学习和理解以及自己的教学实践浅谈一下关于化学教学中学生质疑能力的培养。
关键词：质疑能力；高中化学；教学改革中图分类号：g 632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-232-01学起源于思，思源于疑。
化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面试结合自己的教学实践与思考，摭谈如何来培养学生质疑能力一隅之见。
一、课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。
关键是要教师善于设疑，并在教学过程的最佳处设疑。
设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不会的状态，从而激起学生浓厚兴趣。
如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。
提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。
在设疑的方法上，我根据自己的经验和体会，可用以下方法：（1）发散设疑：用发散式提问方法，诱导学生从多种角度多种思路来思考问题。
如讲题时运用一题多变，一题多问的方法。
（2）激趣设疑：通过与化学有关的趣闻逸事、化学史或化学与社会生产、生活的联系设疑，使学生对教师所提的问题，感到新奇有趣，有难以理解，从而诱发他们的思维，以及他们对化学的兴趣。
（3）变序设疑：打破事物发展的顺序，把事物的某个要紧部分提到前面，从而形成悬念，从而启发学生的思维，如学习氯气的性质时，可以先提出“氯气是有毒的，但氯气可用于自来水消毒杀菌”这一事实，以激发学生的兴趣，并通过阅读课本来解决问题。
（4）层层设疑：教师设计的问题要有一定的层次性和系统性，由浅入深，由近及远，一问套一问，互相串联，使学生的思维活动不断向纵深发展，如讲气体摩尔体积时，可设计如下提问：决定物质体积大小的因素是什么？1mol不同固态物质或液态物质再相同状态下体积相同吗？为什么？在相同状态下1mol不同气态物质的体积相同吗？为什么？决定气体体积大小的因素是什么？什么是气体摩尔体积？标准状态下气体摩尔体积是多少？这样层层设疑，促使学生判断推理，始终处于积极思维状态。
浅谈化学教学中学生质疑能力的培养
浅谈化学教学中学生质疑能力的培养明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考，才会有所发展，有所创造。
在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。
作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向的活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。
在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。
教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。
”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。
所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。
不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的精彩！二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。
传统的教学模式下的学生习惯于被动的接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。
因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。
在日常教学活动中，我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多发问，答错了允许再答，答得不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错的允许提意见，甚至不举手就可以提出质疑……教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。
刍议化学教学中学生质疑能力的培养
时代要求 ， 要使学生具有初步 的创新精神 、 实践 能力、 科学和人文 素养以及 题 的理解 ， 使学生始终有一种参 与感 ， 由被动 接受变 成主动探 索。探究 学
根据各 自的兴趣、 爱好和 条件 ， 自身生活 和 从 环境意识 ； 要鼓励学生对 书本 的质疑 和对教 师的超越 ， 培养 学生 的批 判意 习则是指学生在教师指导下 ， 以类似 于科学 研究 的方法 ， 立 自主 地 独 识和怀疑精神 ； 要赞赏学生独特性和 富有个 性化 的理 解和表 达 ， 养学生 社会实际 中选择和确定研究主题 ， 培 勇于创新 的良好习惯 ； 要激发学 生的学 习兴趣 ， 掘学 生的创造 潜能。几 开展研究 ， 挖 主动地获取和应用知识 以解决 问题 ， 而培 养学生 的创新精 神 从 年来 ， 随着素质教育的不断深 入， 昌是新课 程改革的全面 启动， 特 ４ 教师的 主 和创新能 力。同接受学 习相比 ， 探究学习具有更强 烈的问题性 、 实践 性、 参 提倡探 究学 习， 以此 导 作 用得 到 了重 视 和 发 挥 ， 生 的 主体 地 位 得 到 了 尊重 和 加 强 。 推 进 课 程 与性和开放 性。化学新课程标 准要 求改变学 习方式 ， 学 改革和实施 素质教育 ， 其根本 目的是培养 学生 的创新意 识和创新 能 力， 而 来培养学生的科学 素养 ， 要培养学 生的探究 技能 ， 而 教师首 先 自身必 须具 教 即由知识 培养学生的质疑能 力则是达此 目的的重 要途 径。教 师在 教学 中应借助 于 备探究的意识和技能 。为此 ， 师的 角色 已经 和正 在发生转 变 ， 施教艺术 ， 使学生乐于质疑、 敢于 质疑、 于质疑 ， 而形 成 良好 的思维 品 的传授者 转变为学 生学 习的促进者 ， 善 从 由课堂 的管理者转变 为学 生学习的引 质和思维能力， 有效增强创新意识和创新能力。化学作 为一门讲求实验 与 导者 、 合作者 和参与者 ， 由居高临下的权威转变为平等中的首席 。 探究的 自然学科 ， 在实际教学 中更要注重培 养和激发学生 的质疑能力。 化学教学中的质疑 能力， 表现 为学生在化 学学 习活动 中发展 起来的 问 宋代 哲学家 、 教育家朱熹 曾经说 过 ： 读书 无疑者须 教有疑 ， “ 有疑者 却 题意识和表达问题 的个 性心理特 征。科学探 究 以提 高每个 学生 的科 学素 要无疑 ， 到这里 方是长进。 明人 陈献章对此作 了进一步阐释 ： 前辈谓 学者 养 为 总 目标 ， ” “ 而提 高学 生 的科 学 素 养 又 是 化 学 课 程 改革 的 根 本 任 务 。 科 学 有疑 ． 小疑则 小进 ， 疑则 大进。 疑者 ， 大 觉悟 之 机也 。～番 觉 悟， 番 长 探究就是学生积极 主动地 获取化学知识 、 识和解决化学 问题 的重要实践 一 认 它涉及提 出问题 、 猜想与假 设、 定计划 、 制 进行实 验 、 集证据 、 收 解释 进 。 对 于 两位 先 暂 的观 点 ， 们 至 少 可 以 归 纳 为 两 点 ： 一 ， 书 要 想 有 长 活动 ， ” 我 其 读 反思与评价、 表达与交流等要 素。实验是科学探 究的重要手段 ， 在 进． 必须经过“ 无疑者须 教有疑” “ 和 有疑 者却要 无疑” 两个阶段 。“ 无疑 ” 与结论 、 说 明不会读书 ， 不会思考 ， 需要 教给他 方法 ， 他学会 独立思 考。 教 使之 头脑 化学探究实验教学 中， 教师对学 生的观察 实验应 当给 予适 时而必要 、 慎 谨 使学生集中注意 、 深入思 考、 发展 思维 能力 、 速掌握 实验 迅 里 “ 疑 ”；有 疑 ” 会有 思 ， 有 思 才 会 使 “ 疑 ” 成 “ 疑 ” 其 二 ， 有 “ 才 而 有 变 无 。 怀 而有效 的指导 ， 在探究中获得新知 ， 渐养成进 行化 学实验研 究所 必需的按 照 逐 疑是 觉醒领悟的基础 。如 同～分耕耘 、 一分收获 一样 ， 只有有所 觉悟 ， 才会 操作要领 有所进步。可见 ， 书、 习之 “ 读 学 有疑 ” 的珍贵 之处 在于 ， 疑不但 能打破 迷 客观规律办事的科学态度和科学作风 ， 并且掌握 相应的操作方 法。教 师在 信， 而且能增 进兴趣 ； 疑不但 是获得 真知 的先 导 ， 且是打开 知识宝 库 的 教学 中通过一定情境的创设和一些实验活动 的开展 ， 以鼓励学生仔 细进 而 可
化学教学中学生质疑意识的培养
化学教学中学生质疑意识的培养初中化学是学生学习化学的启蒙教育，学生充满着好奇与兴趣，化学课堂教学为学生的问题意识提供了广阔的天空。
教师要善于在课堂上吸引学生，让学生“好学”、“乐学”，培养学生“多思”、“善问”；要注重学生问题意识的能力培养，引导学生主动地寻找问题、发现问题、解决问题和去发现更高层次的问题。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新”。
一、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的课堂氛围。
伟大的教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活动”。
良好的师生关系、生生关系是进行有效的课堂教学的前提条件，更是学生提出“问题”的关键，相反，学生便不敢或不愿提出问题，那么“问题教学”便无从谈起。
因此，要让学生敢问，必须先扫除学生的心理障碍。
在化学教学的过程中，教师应营造和谐的师生关系，构建积极的课堂氛围。
教师需民主、公平、公正、客观的对待每一位学生，“和蔼可亲”地对待每一个学生，从根本上消除对学生的偏见，使学生真正成为探究问题的“伙伴”。
课堂上有了民主和谐的师生关系，学生就会积极与老师配合，在课堂上能认真思考并发现问题。
在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，不论正确与否，均应以不同的方式肯定并鼓励学生的“问”，努力培养学生的自信心。
这样，学生不再是消极、被动的学习者，而是积极的参与者，主动的求知者。
在这样的教学活动中，学生体会到平等、信任与关爱，同时又受到了激励，感召，形成了积极向上的、丰富的情感体验，这样真正地实现的师生间的“互动”，使课堂成为实现学生能力提高、素质逐步发展的主要阵地。
二、创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题。
教学的过程中要创设合理、有效的问题情景，使激发学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中，在充满好奇和激情去探究问题，以诱发学生发现和提出更多的问题。
1.引用生动有趣故事创设问题情境。
许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，能大大地激发学生学习的兴趣，从故事中让学生去思考化学知识，在学习的过程中产生问题。
在高中化学实验教学中培养学生的问题意识
在高中化学实验教学中培养学生的问题意识摘要：人在认知的过程中会遇到不同的问题，也会产生疑问和探究的心理。
随着高中化学教学的不断改革和发展，化学教师开始认识到培养学生的问题意识对化学实验教学的重要意义。
在化学实验教学中培养学生的问题意识，可以转变学生的学习方式，有利于培养学生的创新精神，进而提升学生的认知水平。
高中化学是一门新课程，在教学过程中，化学教师应注重激发学生的学习兴趣，调动学生的化学学习积极性，从而提高化学实验课堂教学的效率，让学生在化学实验教学中收获更多的知识。
同时，教师培养学生的问题意识，还能让学生更加积极主动地参与高中化学实验教学，提升课堂教学效率。
关键词：高中化学；实验教学；问题意识引言对于化学这门课来说，实验是提起学生学习兴趣，帮助其快速收获化学知识的有效途径．在高中化学教学过程中，以化学实验为切入点，创设良好的问题情境，让学生在情境中仔细观察现象，在现象和猜想的矛盾中逐渐渗透化学本质，可以帮助学生体验化学魅力，促使学生自主参与到化学思考中，提高学生的核心素养．一、培养学生问题意识的重要性有利于转变学生的学习方式。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态会驱使学生产生积极思维，不断地提出问题和解决问题。
但是，受传统教学思想的束缚，大部分学生的化学学习是被动的，这不利于激发学生的学习兴趣，也不能很好地培养学生发现问题和解决问题的能力。
其实，化学实验就是一个发现问题、解决问题的过程，在化学实验教学中培养学生的问题意识，可以有效帮助学生发现更多的问题，然后对问题进行探究，从而提高学生的化学学习能力。
二、在高中化学实验教学中培养学生问题意识的策略（一）激发学生的学习兴趣，转变教学理念实际教学中，教师要注意激发起学生的化学学习兴趣，让其在兴趣的引导下积极主动地投入到教师组织的教学活动之中，提高学习效率。
这一环节的改革需要教师在备课阶段下足功夫，要了解学生的兴趣点，并整合学生感兴趣的素材将其应用到日常教学中，之后还需要根据学生的实际学习能力选择合理的教学方案，以克服传统教学模式的缺陷。
在高中化学实验教学中培养学生的问题意识
在高中化学实验教学中培养学生的问题意识实验是化学的基础，是证明化学知识的主要来源，因此，高中教师应该重视实验教学。
同时新课程改革要求培养学生的化学核心素养，帮助学生形成化学思维，提高学生的思考以及探究能力，为了实现理想的化学教育目标，教师在教学时应该以学生为教学主体，考虑学生的个性以及认知水平，结合探究实验进行教学，从而真正达成提高学生综合化学学习能力的教育目标，为学生未来更长远的发展奠定基础。
标签：高中化学实验教学;问题意识引言化学是高中阶段非常重要的一门课程，即便在新高考方案出台实施后，化学成绩也会直接影响到理科学生的高考分数。
因此，要在素质教育课程改革背景下重视高中化学教学的优化改革，集中力量解决现存的问题，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
结合实际教学现状分析，虽说眼下高中化学教学领域诞生了诸多新颖的教学理念、教学方法，但因为缺少统筹规划以及有针对性地实践应用，所以实际教学质量并不理想。
从大环境来看，高中化学教学已经陷入了“高耗低效”的局面，即便化学教师正在积极开始教学改革，也在其中投入了大量的人力和物力。
今后需提高对这类问题的关注度，在整合各方素材、资源的基础上进一步推进其教学改革。
1高中化学实验教学现状1.1教师重视度不够与实验相结合的教学方式，才能使学生了解理论形成过程，达到目标效果。
而由于高考升学压力大，有的教师唯分数论，缩减实验教学时间，堆砌大量基础知识，给学生加码。
遇到实验讲解，不进行实际操作，而是靠文字叙述，学生很难由文字创设出实验情境，学习停留在单向填充的阶段，阻碍了学生的发展。
部分教师自身认知不足，没能紧跟时代发展，还保留着“题海战术”的观念，对学生的化学规律掌握与应用是不小的打击。
1.2师生互动性差，教学效率偏低传统教学方式通常以說教为主，通过教师单方面地向学生讲述知识点来达到相应的教学目标，在这种教学模式下，学生通常很少有发言的机会，所以导致师生在课堂活动中几乎没有交流和互动，最终造成教学效率偏低、学生的参与性差等。
浅谈高中化学教学中培养学生的问题意识
浅谈高中化学教学中培养学生的问题意识化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。
当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。
中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。
因此怎样培养学生学习化学的兴趣成为一个值得研究的问题，我认为培养学生的问题意识是激发学生学习化学兴趣的关键所在。
申继亮教授在《指向问题的解决思路》一文中也指出:“现在强调的新的方式，学生获得知识的途径和方式主要通过解决问题，要有问题的意识和形成问题的能力。
只有这样，或许能使学生走到探究式、发现式、自主学习的道路上。
”传统的化学教学，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究。
而新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式，要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。
教师的职责趋向于越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，培养问题意识。
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。
因此，提高学生的问题意识是化学探究教学的一个重要课题。
下面是我在教学中的实际经历，希望可以给大家一点这方面的启示。
《探究组成原电池的条件》教学片段[教师演示实验][教师]请同学们仔细观察锌片、铜片、电流表分别出现什么现象。
（实验一完成）[学生甲]没有出现任何现象。
[教师]好，我们接着往下看，继续进行实验二。
（实验二完成）[学生乙]也没有出现现象。
优化中学化学教学设计,培养学生质疑能力
、
优化课堂教学设计 。 培养质疑能力
维步步伸入 ， 不断提 出新的有价值 的问题。ห้องสมุดไป่ตู้
１选择最佳质疑点提 问， ． 教给学生发现 问题的方法。“ 给人 以鱼 ， 如 不 ４ 课堂“ 白” 让学生有质疑机 会。（ ） ． 留 ， １ 教师在设计 时故意不要把一 授之以渔 ” 。在教学 中要教给 学生如何选 择质疑点提 出有价值 的问题 。 具 切问题都讲 出来 ， 让学生有问题可提。要从传统的那种 “ 超级保姆 ” 中转换 体 如下 ： １ 教学生在概念的关键字 、 （） 词上提问。化学概念是对化学事物 一 出来 ， 根据学生的情况问一半留一半 ， 让学生 自己去发现 问题 ， 否则 问题都 般、 本质特征的明确规定 ， 其定 义有着 比较严密 的表达 ， 用字 、 上十分 被教 师提 了， 在 词 学生可问的有价值的问题几乎没有 了， 长期 下去， 学生只擅长 考究 ， 抓住概念 中关键 的字 、 ， 真推敲 ， 整个概 念的理 解就会 全面而 于 回答教师的提问 ， 词 认 对 而自己不 善于提 出有价值 的问题 ， 然抑制 了学生的 必
一
处迅速游 动、 出嘶 嘶响 声？ 为 什 么反 应后 的溶 液滴 加酚 酞 溶 液 后 变 馏水？利用 了什么原理？碘水 中含 有哪些物质？ 怎样提取 碘水 中的碘？ 发 ” 红？ ， ” 这样把学生从对诡异的现 象好奇 中引到对事物本 质的探 究中 ， 让学 让 学生进行课后预习。学生在预 习后提 出： 从氯化钠溶 液中提取氯化钠与 生学会思考、 质疑。
在性质上有何异同？为什么？ 这样有意识地训练 ， ” 以后学到相似 的知识 点
节化学实验基本方法—— 蒸馏和萃 取前 。 设计 如下的问题 “ １ 过 滤、 （） 蒸 时学生 自己也会有意识的进 行比较提 问。（ ） ４ 教学生在 实验现象上提 问。 发操作是用于 固体混合物还是 液体混合 物的分 离？ 液体混合 物的常见 的 例如 ， 在做实验钠与水反应 时我 问“ 金属钠 为什么浮于水面 ， 熔成小球 并四 分离方 法有哪些？ 【 ） ２ 自来水中一般含有哪些物质？怎样 由自来水 制取蒸
浅议在化学教学中如何激发学生的质疑能力
方法 的选择 ， 而在重点 、 难点 的教学上恰
当设疑则能起 到事半功倍 之效 。对教材 中重点 、 难点 问题 的设 疑 ， 教师可 以充分
运 用 启 发 诱 导 的 方 式 进 行 ：可 以从 联 系
思考方 向 ，扩 大思 维广度 ，提高 思维层 次 ；更重要 的在于可以让学生学 会如何
学 习 ，如 何思 考 。 中 职 生 的 学 习 能 力 不
旧知识 人手进行启发 ； 可以增设 同类 ， 对 比启 发 ； 以指 导读书 ， 学生进一 步深 可 让 入 思考 ； 也可 以从 直 观进行启 发 ； 同时 ， 仔 细把 握教材 内在逻辑关 系 ，逐步 提问 引导也是重要 的一环 。教学实 践已充分 证明 ，启发 引导 的教 学方法可 以有效激 活学生思维 ， 发展学生智力 。
率是极 为重要 的 ，在关键处设 疑不仅 能 起到对 教学内容承上启下 的作用 ，而 且 能激发 并维持学生 良好 的学 习状态 。重 点、 难点是关键处 ， 内容与 内容之 间的过 渡是关 键处 ，一节课 中学 生最疲 劳时也
往在课堂上讲解 某个学生在课 外的提 问 或是直接鼓励 学生 自己来讲 ，并对经常
教学 内容 能否 成功 地传 授给 学生 ， 很 大程 度上 取 决 于 教师 对 本 节 内 容重 点、 难点 的把握 。 有教学经验 的教师往往 在备课 时就非 常注意对重 点 、难点教学
和内容可以采用这种方 法。
二 、 师 应 鼓 励 学 生 主 动质 疑 教
化学教学 的独特规律 ，从 而不断提高 自
师培养课 堂质 疑的环境 。例 如在讲授氢 氧化铝的两性知识时 ，教 师可以先演示 Ａ Ｏ 分别 和 Ｈ １Ｎ Ｏ ｌ（ Ｈ） Ｃ 、 ａ Ｈ反 应 的实
激发学生质疑能力 提升化学教学效果
疑 启发 学 生开展 思 维 。拓 展学 生 思维 ，指 导 他们 勇 于迎
接 挑 战 。享 受探 究 问题给 自己带 来 的成 就感 。可 提 高学
生 的 质 疑 能 力 三 、转 变 传 统 教 学 模 式 。激 发 质 疑 能 力
力 。除此 之 外 。还 能 培养 学生 实 事求 是 、严 肃认 真 的科 学 态度 和化 学思 维模 式 。例 如 ，在 “ 盐 类 的水解 ”教学
校素 质教 育 内涵要 求 的专业 技 能 、敬 业 精神 、创 新 和适 应能 力 。这样 ，技 工学 校才 能为 企业 培 养更 多 高素 质技 能人 才 。共 同实现 学校 和企 业 的可持 续 发展 。
参 考文献 ：
［ １ ］ 黎 军， 张大 玲． 对 素质 教育 概念 与 特征 的研 究 【 Ｊ １ ． 西南 交通
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ １ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ８ ０ ｌ素质 大 讲 堂
题 。人 的思 维能 力 源 于 问题 ，有疑 问才有 思 考 。用 质
准 确 地 掌 握 化 学 基 本 概 念 ，有 利 于 激 发 学 生 的质 疑 能
二 、 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。激 发 质 疑 能 力
思 考 ，精设 问题 ，激 发 中 职生 的质 疑 能力 。中职 化学 教
师要 有 别 于一 些充 满情 感 和文 学性 较 强 的科 目，中 职化 学 的学 习有 较 多 的原理 和 实验 ，具 有较 强 的理 论 性 和实
ｆ ２ １ 关于全 面推进素质教育 深化 中等职业教 育教学 改革 的意见 ｆ 教职成［ ２ ０ ０ Ｏ Ｄ ［ Ｚ ］ ．
【 ３ ］ 王作 伦， 崔润平 ． 德 育在 素质 教育 中 的重要 性［ Ｊ Ｊ ． 科 教文 汇，
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在化学教学中培养学生的质疑意识
作者：肖海红
来源：《文理导航》2012年第05期
【摘要】本文从营造课堂氛围，优化课堂结构，教给学生质疑的方法，激发学生质疑兴趣等方面阐述了如何增强学生质疑意识的一些做法和探索，让学生敢于质疑、勤于质疑、善于质疑、乐于质疑。
【关键词】化学教学；培养；质疑意识；方法
古人云：“学起于思，思源于疑。
”思维往往是从学生的质疑探索中开始的。
爱因斯坦曾说过：“提出一个质疑，往往比解决一个质疑更重要。
”
所谓质疑意识，是指质疑成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
没有强烈的质疑意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
因此，质疑意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神都有着十分重要的意义。
在积极倡导自主、合作、探究学习的今天，培养并强化学生的质疑意识就显得至关重要了。
那么，在化学课堂教学中如何培养学生的质疑意识呢？
一、营造和谐课堂氛围，让学生敢于质疑
要在教学中培养学生的质疑意识，首先要我们树立正确的师生观，为学生大胆质疑创设宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于质疑。
首先要求教师要尊重学生，让师生成为平等的教学主体；其次，教风要民主。
课堂上要淡化教师的权威，打破那种一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“一言堂”的传统教学观念，鼓励学生打破思维定势，不迷信权威，营造一个让学生“敢说”、“多说”的宽松自由的课堂氛围。
学生所提的质疑在老师看来也许是幼稚的，此时老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提质疑让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个质疑急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。
二、优化课堂结构，让学生勤于质疑
当前学生没有强烈的质疑意识，其中一个重要的原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者质疑都由教师事先设计好，教师负责提出，学生等待老师提问，学生根本就没有提出质疑的空间。
这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构。
教师要根据课堂容量大小、内容难易、学生的知识水平以及课程的类型等，尽可能精讲，留给学生发现质疑、提出质疑的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。
三、教给学生自学质疑的方法，让学生善于质疑
是否善于提出和思考质疑，是检验学生是否有质疑意识的重要方法。
学生不能或不善于发现质疑、提出质疑的关键在于学生不知“疑”在何处、“惑”在何方。
因此要培养学生的质疑意识，除培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。
只有这样，学生才会由“敢于质疑”向“善于质疑”发展。
笔者在教学中做了以下尝试。
1.对元素化合物的教学，提出质疑的一般途径。
（1）从生活中发现质疑。
如为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度却比它大？（2）从异常中发现质疑。
如为什么硫化氢通入硫酸铜溶液中会有黑色的硫化铜析出？（3）改变命题提问。
如酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应，可变为生成盐和水的反应是否都是中和反应，等等。
2.对基本概念和原理的教学从关键词上提出质疑。
如催化剂这一概念是通过前面的实验证明它能使化学反应速率大大加快，学生印象最深的就是“加快”，但在定义中却没有“加快”二字，而以“改变”代替，这就是诱发学生提问的疑点，教师可以引导启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为质疑提出来。
3.“思”是实验中产生的疑问。
实验产生的现象，必将引起学生的思考。
如在过氧化钠中加入水，产生了气体，它是什么气体？学生根据学到的知识，通过思索推测可能为氢气或氧气。
教师继续引导学生如何证明产生的气体，学生很快设计出用带火星的木条检验氧气的方案。
教师又可引导学生思索在日常生活中过氧化钠的用途。
由此学生得出过氧化钠是一种常用的供氧剂，在潜水、登山、救灾等过程中有重要的用途。
在整个认知过程中，“思”的地位显露无遗。
4.“思”阅读中发现的疑问。
在学生自学的基础上，通过认真阅读，必然会产生疑问。
如资料中说溴和碘主要来自海洋，陆地上很少。
学生必然会想，为什么陆地上这两种元素很少呢？海水中溴和碘的含量很少，人们是怎样从海水中提取它们的呢？为什么提取溴和碘的方法不同呢？怎样提取既经济又科学呢？这一连串疑问的产生，是学生认真阅读的必然结果，也必然引发他们去思考。
四、激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现质疑、提出质疑的基石。
在化学课堂上，要引发学生的认知冲突，使学生感到有质疑要问，并且敢于质疑、乐于质疑。
怎样激发学生问的兴趣呢？
1．通过多媒体教学手段设置质疑情境。
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，质疑的火花便由此产生了。
2．当学生发现了质疑时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
”质疑意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的质疑意识，是培养学生创新精神的基石和起点，而培养并强化学生的质疑意识则是我们广大化学教师面临的一个重大任务。
（作者单位：江苏省连云港开发区高级中学）。