浅谈化学教学中创新意识的培养
如何在化学教学中培养学生的创新意识
如何在化学教学中培养学生的创新意识摘要：初中化学中的创新教育，是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
那么如何在化学教学中培养学生的创新意识呢？首先要创设情境，培养学生创新意识；其次要积极鼓励、培养学生敢于创新；再次要设计探索实验，培养学生的创新思维；第四要开展科技活动、展现学生创新能力。
关键词：化学创新意识培养实验科技活动几年的教学生涯使我感到，农村的学生大部分默守陈规，缺乏创新意识。
如何在教学中培养学生的创新意识，是我在教学中的疑难问题。
初中化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是初中化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。
让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。
“兴趣是最好的教师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激发学生兴趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成；侯氏制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
谈化学教学中创新意识的培养
胞 系的细胞产生的 ， 又称为单克隆抗 体 。 移植技术而产生 的动物或婴儿 。在这 一技 并进行电激融合 ， 故 这样就形成 了 一个含有
术过 程 中， 精子 和卵 子从动 物 （ ） 人 体内取 在人工提供 的生活 条件下（ 通常是在 植物 组织培养 ： 人工操作下 ， 在 将植物 出来 ， 的器 官、 组织或 细胞从植 物体上取 出 ， 一 试管 中） 在 进行受精 ， 并让体外受精 的受精卵
胎移植到第ｊ只母（ ｃ羊 ） 的予官 内 ， 让它继 定的容器里供 给适 当的营养物质 ， 使它们 得 在试管 中发 育 ，再把发育到一 定阶段的胚 续发 育。胚胎发育成熟 后 ． 羊就产下了小 （ ： 到分化 、 发育和生长 的培养技术。用于组织 胎移植到 “ 代理母 亲” 动物 （ ） 人 的子宫内继 母羊彩利 。在这之前 ， 我围生物学家曾用胚 培养中的植物细胞或器官称为 外植体 。外 续发 育直 到诞 生。试管婴儿 主要 是在夫妻 胎 细胞 作为供核绍Ｉ ，培育 出 了克隆牛和 胞 其 植体在人工培养基上恢 复分裂后 ， 形成一 群 间进行的 ， 目的是解决不 育问题 。 多利羊在技术上的突破 之处 形态 、 结构相同或相似 的还未分化的细胞群 克隆动物 ： 一般是指通过无性繁殖彤成 克 隆兔 。但是 ， 称为愈伤组织 ， 愈伤组织细胞在 一定的外 界 动物后代。 ９ ７年 ， 国生物学家首次用羊 在于供核细咆是体细胞 。这 说明 高度分 化 １９ 英 仍然具有全能性 ， 在 因素的诱导下开始分化 ， 最后发育成 一个 完 的体细胞成功地克隆了一 只小 母羊 ， 即多利 的动物体细胞的细胞核 ， 就 整的植物体 。该技术 的基本原 理是植物 细 绵羊 。克 隆是指 无性繁殖系 ， 具体地说 ， 合适 的条件下 ， 可能发育成新的个体 。克 是 治疗人类遗传病 、 抢 胞的全能性 。这 一技 术 目前主要 辟 予作 物 指从 一个共 同的袒先 ，通过无 性繁殖的方 隆技术在繁育优良部分 、 ｛
化学实验教学中培养学生的创新意识
化学实验教学中培养学生的创新意识新课改要求注意培养学生的创新意识.那么，如何培养学生的创新意识呢？在初中化学实验教学中，我积极探索，发现创新意识的培养是随时随地，无处不在的.一、利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，诱发创新意识要让创新真正走进课堂，教师首先需要转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，只有这样，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，我做了向盐酸中滴加紫色石蕊溶液的实验，观察到紫色石蕊溶液变为红色后，我说这是氢离子作用的结果.这时有个学生突然站起来，提出盐酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氢离子作用的结果呢？问题一提出，学生议论纷纷，课堂顿时活跃起来，这位学生能够积极思考、勇于探索，并孕育着可贵的创新意识，我及时表扬了他.然后，引导学生认真分析了盐酸中究竟含有哪些微粒，并找来蒸馏水、氯化钠溶液以及硫酸溶液，让学生自己做探究实验，通过观察，认真分析和讨论后，全班学生终于得出了正确的结论，并心服口服.事实证明，利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的见解和观点，也就创造了一个自然、和谐、平等的教学环境.在这样的氛围中，课堂上过分拘谨的场面消除了，有利于学生的个性发展.在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，学生的创新意识得以萌发并不断滋长.二、利用化学实验创设教学情境，增强好奇心，激活创新意识教学内容中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实.如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识.因此，在教学中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感和好奇心，创设教学情境，激发学生的创新意识.爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对所学知识产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候.因此，在演示实验中，我把实验中涉及的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，激发他们的创新意识.例如，在做“二氧化碳制取”的实验时，我提供给学生许多实验药品，让学生自己根据实验条件的高低，反应的快慢，药品的价钱，制得二氧化碳的纯度等方面考虑，选择合适的药品.在选择实验装置方面，先让学生自己根据已有的知识进行自行设计，全班有的学生设计了一支试管和带有单孔导管的胶塞.有的设计了一支试管和带有导管和长颈漏斗的胶塞.随后，我带领学生从实验操作的难易、药品的添加、反应速度的控制、药品的节约以及反应能否随关随停等方面分析了这两种实验装置的优缺点以及下一步设计要解决的问题，再次要求学生进行实验设计，这时学生的热情高涨，他们个个好像都成了专家，在不断地设计，否定，再设计.终于设计出他们认为满意的装置，打开一看，令我吃惊，有的学生把原来的长颈漏斗改为分液漏斗；有的把装有石灰石和带有导管的试管底打破放入烧杯的盐酸中；有的用u型管，一端放入有孔塑料板，将石灰石放在有孔塑料板上，并带有导管的胶塞塞紧，u型管的另一端来添加盐酸，来制取二氧化碳.该实验设计充分激发学生的创新思维，创新意识在润物无声中得到了培养.三、改演示实验为学生探究实验，增加实验创新成分，强化学生的创新意识在实验教学中，教师要有意识地把部分演示实验改为学生探究实验，提出种种疑问，留给学生一定的思考空间，并鼓励他们去探索，在疑中生奇，奇中生疑，勇于想象，各抒己见，开阔思维，共同提高.使学生意识到即使再成熟的实验依然有创新余地，不断激发学生的学习动力，使学生的思维得到淋漓尽致的展现，增添他们战胜困难的信心，不断强化学生的创新意识.例如，验证“铁丝能在氧气中燃烧”的实验时，我将此实验改为探究实验，让学生去探究，结果大部分学生不能成功地使铁丝燃烧（因很多学生不知道实验时要用火柴杆引燃），心生疑问，从而产生更强的探索欲，他们通过重新阅读教材、讨论，设计，最终探索到了用木条引燃的方法.这样不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛.总之，教师实验教学中，我们要放手让学生自己动手操作实验.人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养.在教学中，教师应培养学生的学习和探究兴趣，构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，发挥学生的主体作用，利用化学实验诱发、激活、强化学生的创新意识.。
浅谈化学教学中培养学生创新能力
浅谈化学教学中培养学生创新能力夏根水(高淳业教育中心校，江苏高淳211300)教育教学脯要1人类社会的发展、科学技术的进步离不开创新，学校对学生的教育应以创新能力的培养为本，中学化学的教学是一门理论联系实际的教学课程，对培养学生的创新能力解决实际问题有着深刻的意义。
目糊]化学；教学；创新；能力一、兴趣是创新意识的源动力兴趣是创新意识的源动力，兴趣是最好的老师，只有当学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发刨新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉、听觉等刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
善于刨设问题情境；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用：讲述结晶牛胰岛素的合成，候德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外建立化学兴趣小组，有秩序地进行第二课堂教学也能提高学生学习化学的兴趣，当学生具备了一定的实验操作技能时，学生会慢慢地想了解一下周围环境的化学性质，建立兴趣小组会为学生提供一个很好的平台，使部分学生真正走上独立设计实验的道路，课堂外的与学生生活密切相关的化学现象更能促进他们进行思维能力的训练，从而开发他们的创造潜能。
这时，教师的工作主要是辅助性的，只是在选择项目，设计方案上，给予合理的安排。
二、自主、个性是创新的灵魂提高学生创新意识的关键是非智力因素。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。
源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。
其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望：加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
在化学课堂教学中培养学生的创新意识
、
注 了学 习 成 绩 好 的学 生 ，给 予 了 他 们 更 多 的关 爱 和 表 现 的机 会 ． 毫 不吝 啬 地 给予 了他 们 更 多 的赞 美 ． 过 来 却 过 少 地 用 也 反 心 来 发 现 和 挖 掘 学 困生 潜 在 的优 点 和 闪 光 点 。学 困生 最 怕 老 师 对 他 另 眼 看 待 ，最 怕 老 师 和学 生看 不起 。一 个 曾经 的 学 困 生， 哪怕 只是 一句 关 心 、 扬 的话 ， 会 令 他 充 满 感 激 ． 赞 都 同时 感 到 满 足 和 自豪 。 以 ， 们 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 果 能 紧 紧 地 、 所 我 如 时 时 抓 住 他 们 凸 显 的 闪 光 点 ， 发 学 生 的进 取 欲望 ， 及 时 给 激 并 予 鼓 励 ， 们 就 会 持 之 以恒 地 努 力 ． 断 取 得 成 功 ， 受 成 功 他 不 享 的喜悦。 生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象 ， 学 这 就 要 求 我 们 要 用 多 视 角 的 眼光 来 看 待 学 生 ，要 多 角 度 全 方 面 地 评 价 学 生 ， 给 学 生 掌声 和 喝 彩 ． 每一 个 学 生 都 感 觉 到 自 多 让 己的 存 在 。 三 、 重 实验 能力 的 培 养是 创 新 之 本 注 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ． 学 实 验 对 提 高 教 学 质量 ． 化 全 面 实 现 培 养 学 生 的 科 学 素 养 ，提 高 学 生 的 创 新 能 力 具 有 其 他 化 学 教 学 内 容 和形 式所 不 能代 替 的特 殊 作 用 。 在 教 学 中 ． 师应 对 学 生 提 出启 发 性 问题 。 学 生 创 高 良 教 给 好 的 思 维情 境 ， 学 生 在 思 考 、 析 、 让 分 比较 ， 究 中成 长 。 如 ： 探 例 初 中 化 学 教 材 中 ， ， 实 验 室 制 取 的 实验 ： Ｈ的 提 出 质 疑 ： 书本 中操 作 发 现 ， 果 反 浪 费药 品 时 ， 么 办 ？ 否 想 办 法 让 实 怎 能 验 过 程 中 可 随 时 添 加 酸 液 或 随 时控 制反 应 的进 行 ？ 分 析 ：想 随 时 添 加 酸 液 就 应 该 给 它 接 上 一 个 可 添 加 酸 液 的 仪 器 ，而 想 控 制 反 应 的进 行 就 是 要 设 法 控 制 酸 液 与 锌 粒 随
浅谈化学教学中学生创新意识的培养
浅谈化学教学中学生创新意识的培养京山县石龙中学: 陈光荣内容摘要:创新意识是创新精神和创新能力形成的基础，培养学生的创新意识，是现代教育的重要任务之一。
化学作为一门基础教育的重要学科，必须适应时代对创造性人才的需要，在教学中，必须有意识地加强对学生创新意识和创新精神的培养。
关键词：创新活力；创新意识；创新能力；创新价值21世纪是创新知识的世纪。
教育、特别中学教育是培养创新人才。
建立创新思维的关键。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。
因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围。
引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、精心设计问题，引发创新活力思源于疑，没有问题就无以思维。
思维总是从解决问题开始的。
因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置恰当的教学情境，利用精心设计的课堂提问，把学生探索的热情激发出来，从而达到启迪学生创造性思维的目的。
浅谈化学教学中创新意识的培养
关键词 ： 化学 创新意识 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号： ６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ５ ０ １ ７ — １ １２ ０ ） ５ ０ ３ — １
化 学是一 门有创 新 内涵的学科 ， 化学课 程标准 》 明确 指 《 中 出 ：要努力开拓学生 的视野 ， “ 注重 培养 学生 的创新精 神和创性 思 维 。化学课标对 中学化学教学创新意识提到如此高度 ， ” 可见得中 学教学 中创新 意识 的建立 显得尤为重要 。所谓化学 教学 中的创 新意识是指 教学过程 中创设 一定条件 和氛围 ， 引导 、 启发学生 去 模拟 、 探究原科学家 的实践活动过程 ， 现“ ” 发 新 现象 ， 过联 想 、 通 判断 、 推理和综合分析 ， 归纳出物质呈 现如此现象的本 质和规律 ， 而不是去开拓 和创新未 知的知识对于学生来说 ， 无论是 知识经验 的获 得 ， 还是智力能力 的发 展， 情感意识 的培养 ， 都必须通 过 自已的积极 思考和实践 。往往
一
个 充满疑 问的情 境 ， 会使 学生进入 “ 口欲 言而不 能” 的愤悱 状
态， 这样学生 的探究意识 、 创新 意识 就能得 以孕育。在教学业 中 教师要充 分发掘学生潜 能 ， 用教学艺术 ， 于给学生提供独 立 利 善 思考 、 发现 问题 的条件和机会 ， 创设一种宽松 、 融洽 、 民主的氛 围， 采用启发 、 引导 的方法 ， 让学生 自已思考问题 ， 解决不 了的集体讨 论， 最大 限度地为学生营造思维空 间， 培养学生的发散性思维 ， 为
生去探究其 中的化 学知识 和化学原理 ， 则他们就能更加深入化 学
世 界 ， 既提高 了他们 运用知识 的能力 ， 这 更培养 了学 生进行初 步
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养创新是一个民族的精神，一个讲究创新的民族才能屹立于世界民族之林。
在21世纪的今天，我们面临的挑战和问题很多要靠创新解决，如环境保护问题、食品安全问题、国防安全问题等，而这些领域与化学紧密相连。
中学化学教育担负着为国家培养化学人才的目的，通过教育培养的后备人才是否具有扎实的化学知识、优良的人格品质和卓越的创新精神关乎到国家未来的发展和命运。
中学化学是基础自然科学知识，是前人研究成果的积累，不具有首创性，但我们在教学中同样要注重学生创新意识的培养，我们可以通过做实验，让学生自行发现，可以设疑问让学生自己答疑，可以制教具让学生自己动手。
通过一系列教学活动来培养学生的发现问题，解决问题的能力，锻炼他们的联想、判断、推理和综合分析的能力，这就是中学化学中的创新教育。
为此，我们在教学中必须做到以下几点。
一、注重从“兴趣”入手，培养创新意识“兴趣”是开启智慧之门的钥匙，有兴趣学起来不累，有兴趣愿意去探索、创造。
教师在教学中要培养学生的兴趣。
如“讲氧化还原反应”时，我拿了一个生了锈的铁锅，问学生：“你们谁在家做饭啊？你们家的锅生过锈吗？锅生了锈怎么办？为什么锅生锈呢？带着这些问题我们来学氧化还原反应，等学完这课咱们一起来给我想想办法，谁给我想到了好办法，我请他吃饭。
”话一出口，课堂上学生个个情绪高昂。
这时我再让他们自己先看书找锈的原因和办法，课堂上鸦雀无声，十分钟后就有学生开始发言了，就这样，氧化还原反应的原理，在讨论自学中度过。
我抓住时机留了一个作业“观察铁钉生锈”：将4根刚买来没有锈迹的洁净的铁钉分别放进4支试管中。
向第一支试管中加入少量普通的自来水，不盖橡皮塞，让铁钉的大部分暴露在空气中，另一部分浸在水中；在第二支试管中加满自来水，注意一定要保证铁钉全部在水中；向第三支试管中加入冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞；向第四支试管中加入少量的生石灰，也塞紧橡皮塞。
我将学生分成4组，让他们分别观察并记录结果。
浅谈化学教学中创新意识培养
（） 酸钠对水的 电离平衡订何影响？它 的水溶液中 Ｃ ９醋
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化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养摘要：培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。
为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。
没有条件必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。
关键词：创新综合分析潜能探索21世纪是创新知识的世纪，中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、兴、声于一体的公演实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的计授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
二、积极鼓励、培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养
浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养710100摘要：在初中化学教学中，如何提高学生的创新能力，是当前初中化学教学中迫切需要解决的问题。
但是，初中化学教师的教学目的，大多还以指导学生理解和掌握化学的基本知识为主，对于初学者来说，单纯记忆既枯燥又有较大难度。
化学是一个十分重视实践的学科，特别重视确证性实验，因此教师在化学实验中要重视和遵循严格的教学风格，然而这会造成学生缺乏创新意识，不利于学生的创造力的培养。
关键词：初中化学；创新意识；教学引言在继续进行教学改革的同时，对学生进行创新意识与创新能力培养，已逐渐变成了一种重要的教学目的。
在初中化学课程中，因为实验教学的主要目标是传授化学的基础知识，所以，在教学实践阶段，可以实现对学生创新思维的培养。
所以，教师可以在保证安全的情况下，让学生自己去进行实践和探索，这样可以提升他们的动手操作能力，进而培养他们的创新能力和创新意识。
一、化学教学中培养学生科学探究与创新意识的重要性在化学教学中，要主动引导学生学会高效的学习方式，为其独立解决难题做好充分的准备，而不是让学生单纯地死记硬背。
无数实践表明，在化学学习中，培养学生的科学探究与创新意识，不但是做好化学教学的基础，更是为社会和国家培养高素质、全面发展的栋梁人才的关键条件。
因此，在化学教师中，一定要对传统教学方式进行转变，利用多种的实验实践，来促进学生科学探究与创新意识的发展，并以此来对他们进行创造性实际操作能力进行培养[1]。
二、初中化学教学初中生科学探究与创新意识的培养策略化学课的授课对学生的学习有很大的作用。
教师们应当把重点放在最优的教学方式上，下面就是一些基于学生观点的建议。
（一）利用趣味实验，激发学生创新思维在化学教学中，兴趣是一个重要的因素。
在日常生活中进行的有趣的实验，能够促进学生的复杂思维和细致思维的发展，为他们的知识学习提供了极大成功感和快乐感，它是一种能够将学生的思考带入到化学的世界中去的力量。
浅谈化学教学中创新意识的培养
浅谈化学教学中创新意识的培养乐东县民族中学容玉香创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养是素质教育的重要使命。
作为一名教师，任重而道远。
在教学中应该如何培养学生的创新意识呢？一、化学实验教学中，培养学生的创新意识1、创设兴趣小实验，激发学生主动参与孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。
学生兴趣越浓，创新激情也越高。
因此，在教学中引导学生把枯燥呆板的实验设计成活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。
在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋跳起舞来，同学们讶奇极了，通过一个小实验把学生带入到一个奇妙的化学世界，激励他们寻求，探索其中的奥妙，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。
顿时学生的积极性激发起来了。
同学们个个情绪高涨。
都主动上台表演实验。
这样，使学生积极参与，取得成功的满足感，既为学生创新奠定了基础，又培养了学生的创新情感。
2、创设实验问题情境激励学生主动思考创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题，积极思维，主动思考。
长期以来，教学上过于强调教科书上的一些演示实验的权威性，使学生也包括部分教师不敢提出质疑。
实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性与不妥之处，因此，我对某些实验进行设疑，引导学生主动思考，让学生筹划。
例如讲到空气中氧气含量的测定这个实验时，我设计几个问题给学生思考：1、课本上的演示实验有何不足？2、你能改进实验的测定方法吗？此时，全体同学思维活跃，纷纷提出改进方法，有的说在酒精灯上点燃红磷时会有一定量白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。
有的说用白磷代替红磷。
有的说利用太阳能点燃瓶内的白磷……然后引导、分析、归纳，师生共同设计出这样一个方案：取一大试管，用四根橡皮筋分成五等分，装进足量的白磷，塞紧橡皮塞，然后加热，白磷燃烧完并冷却后，将试管倒置于水槽中，打开弹簧夹，水就会流入试管中，流进试管的量正好占试管容积的1/5。
浅谈化学教学中培养学生的创新意识
浅谈化学教学中培养学生的创新意识广东省清远市第一中学姚建新511500新课程理念下的化学课堂教学是以提高学生的科学素养和创新思维为核心，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，建立创新意识显得尤为重要。
中学化学教学，实际上是对前人所积累的基础自然科学知识的传播再现，不具有首创性。
所以，化学教学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识体系，而是要创设一定条件，来引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现此现象的本质规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
我们在教学中必须做到以下几点。
一、鼓励质疑提问，培养创新意识培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维特别要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
我们要热情鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。
例如我在给学生上高二化学新课程选修三《有机化学》——乙烯的化学性质时，教材上是用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。
而我向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而是补充了乙烯与溴的四氯化碳的实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。
通过讨论使学生明白教材结论的局限性。
通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，敢于表达自己的观点。
把时间留给学生，使他们自主学习，尝试解决问题，培养学生的创新能力二、创设困难情境，磨砺创新品质历史告诉我们：创造者不仅需要有远大的志向、顽强的献身精神、渊博的知识、百折不挠的毅力，还必须有敏锐的观察力、丰富的想象力和严密的思维能力。
具有创新思维的人，头脑里想的不仅是什么，而更多的是为什么，他们锐意进取，不满足于一般的结论，百般探索，直到水落石出为止。
初中化学教学中创新意识的培养
初中化学教学中创新意识的培养[摘要] 笔者从“在教学情境中培养学生创新意识、注重能力培养促进学生创新能力、在实验中培学生养创新思维能力”三个方面,探讨了在初中化学教学中对学生创新意识的培养。
[关键词] 初中化学教学创新意识学生在初中化学教学中,如何培养学生的创新能力呢,我认为,教学生学会提出问题,探究问题,并提高探究问题的能力水平,是培养和发展学生创新能力的重要环节和有效途径。
在教学实践中,培养学生探究问题的能力应从三个方面进行。
一、在教学情境中培养学生创新意识作为一名教师,要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境,让学生充分发挥自己的想象能力,养成创新习惯,并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实,让学生品尝成功的喜悦,领略创新的意义。
1.在实验结果中创设问题情境教学过程中,教师要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。
实验结束后,往往出现学生没有见过的现象,老师可以利用这一现象创新问题情境,激发学生的创新能力。
如在两只放置靠近的烧杯中分别注入20ml浓氨水和水,在盛水的小烧杯中滴1～2滴酚酞试剂。
用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来,几分钟后,盛水的小烧杯中的溶液变红了,教师可以引导学生在感叹、惊讶这一现象的同时,思考“为什么会出现这样的现象”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
2.让学生在探究中培养创新能力在实验室制取二氧化碳最适合的反应原理的探索中,可先引导学生根据已有知识分析:要制取二氧化碳,反应物必须能提供碳、氧两种元素。
再引导学生收集与二氧化碳有关的反应的实例,并对这些反应用于实验室制取二氧化碳进行可行性分析。
已有反应:要么二氧化碳气体不便收集且量有限;要么实验室难于或不能达到反应要求的条件,要么成本较高等。
据此可提醒学生,可否尝试用含碳的化合物与酸的反应呢?如试验石灰石、碳酸钠等与稀盐酸、稀硫酸的反应,并根据有关实验现象分析,从而确定出实验室制取二氧化碳最合适的反应原理。
如何在化学教学中培养学生的创新意识
学生们 明 白 材 结论 的局 限性 。 教 通过这 些 问题 的讨论 ， 逐
步培 养 学生敢 于提 出问题 ， 达 自己的观 点。 表 三 、 计 、 索 实验 。 养创 新思 维 设 探 培 化学 是一 门实验 科 学 ， 别是在 中学教育 阶段 ， 特 化学
实验 对于 学生 掌握知 识 、 形成 能力具 有特 别重 要 的意义 。
充 满情趣 又 富于 竞赛 规则 的 “ 猎场 ”使 学 生在 课 堂上 渔 ，
主动 学 习，研 究性学 习”才 能 唤醒学 生 的创 新 意识 。 问 “ ， 题 是 思维 的起 点， 是创 造 的前提 。 陶行 知先 生 的一首诗 中 写道 ：发 明千 千 万， 点是 一问。” “ 起 生动简 练 的概 括 了问
将 大胆 的设 想 、 创新 的计 划 变成现 实 ， 学生 品尝成 功 的 让 喜 悦 ， 略创 新 的意义 。“ 领 兴趣 是最好 的老 师” 只有 学 生 ， 对 化学科 学有 着强 烈的探 索欲 望和对 化 学知识及 规律 的
拥 有欲 以及 将所 知 化学知 识应用 于 日常 生活造 福人 类 的
题、 阐述 自 己的观 点 、 不盲从 教 师、 不盲 从 书本 、 迷信 权 不
、
创设 情境 ， 培养 创新 意识
创 新 的核心 在于 “ 。创 新 意识就 是创造 的愿望 与 新”
激情 ， 没有愿 望 ， 没有激 情 ， 即使 有创 新 的机会 ， 也会 失之 交臂 ， 以必 须努 力培养 学 生的创新 意 识。 所 作 为一名教 师和班 主任 要为 学生创 新意识 的培 养创 设 一个适 宜 的情境 ， 在班 级工作 中竭 力提 倡创 新 ， 于接 善 受 学生新 的合理 化 的建 议 ， 对班 级采取 开放 式 的管理 。 让 学生充 分发 挥 自己的想象和 能 力 ， 养成 创新 习惯 与胆 识。 班级 干部 的任命 要 引进 竞 争机 制， 竞选 担任 ； 学生写 出 让 竞选纲 领 ， 出搞好 工 作 的计划和 设想 ， 提 鼓励 有创新 意 识
化学教育教学中培养学生的科学素养与创新意识
化学教育教学中培养学生的科学素养与创新意识化学教育旨在培养学生的科学素养和创新意识，使其掌握基本的化学知识和实验技能，并能用所学知识解决实际问题。
为此，化学教学应注重培养学生的实验能力、独立思考能力和创新意识，培养学生对化学学科的兴趣和热爱，启发学生探究自然界的秘密。
首先，实验是化学学科的核心部分，也是培养学生实验能力和创新意识的重要途径。
通过化学实验，学生可以了解实验工具和方法，掌握实验技能和实验过程中的安全知识，提高观察力和实验数据处理能力。
同时，学生还可以感受化学反应的魅力和神秘性，从而激发学生对化学学科的兴趣和热爱，并激发创新意识。
因此，在化学教学中，实验应该被视为重要的教学内容，学生应该通过多种实验，掌握化学实验的基本技巧。
其次，培养学生的独立思考能力也是化学教育的重要任务。
通过独立思考，学生能够深刻理解化学现象和原理，并且可以发现新的问题和解决方法。
因此，化学教学应注重培养学生独立思考和提出问题的能力。
例如，在教学中，老师可以引导学生思考化学反应的机理和原因，并鼓励学生自己寻找答案，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，化学教育还应强调选择、分析和解决问题的能力。
在现代社会中，分析和解决问题是必要的社会技能，而化学学科正是通过化学知识解决实际问题的学科。
因此，化学教育应该注重培养学生对化学知识的应用能力，并应将实际问题引入课堂，引导学生如何选择最佳方案和考虑成本效益，锻炼学生的分析和解决问题的能力。
最后，化学教育应该激发学生的创新意识和创业精神。
创新和创业是推动社会发展的重要力量，也是学生成才的关键要素。
化学教育应通过多种渠道，激发学生的创新意识和创业精神，让学生了解化学学科在现代社会中的应用和局限，探索从化学学科中发现新的商业机会。
化学教学中如何培养学生创新精神
浅谈化学教学中如何培养学生的创新精神为保证新课程标准进一步落实，教师应转变教学观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的教学理念，以“自主—创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。
教师应努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，既要教给学生知识，又要教会他们求知、合作、竞争，培养学生正确的学习态度，使学生学得实在，确有所得。
实施素质教育，教师任重道远。
实施素质教育的重要内容之一是培养学生的创新精神。
创新是民族进步的灵魂，21世纪是激烈竞争的时代，没有创新能力的人只能在别人后面爬行，甚至失去生存的权利，那么在化学教学中如何培养学生的创新精神呢？一、培养学生的创新意识教师要想使学生在目前的基础上有所创新，首先应该让学生寻找现状中的不足之处，其次使学生思考解决的方法，然后让学生动手做实验验证解决得是否合理，最后放开学生实施新的方法。
例如，在讲实验室制氧气一节时，教师可提这样一个问题：“实验室制出氧气，并想在边制氧气边进行氢气的不同性质的实验，简易制气装置是否合理呢？”在实验中，学生会发现简易装置药品放入试管立刻产生反应，如果再进行氢气几个不同性质的实验，时间过长，可能氢气会供给不足。
学生找到了此装置的不足，接着会想到如果药品的量相同，需要氢气时锌与稀硫酸反应，不用时就让锌与稀硫酸隔开不反应，暂时停止制氢气，需要用氢气时再制。
也就是说，此反应装置应可以使反应随时发生，随时停止。
学生这就想到了解决的方法。
然后，教师给学生提供仪器和药品，让他们根据自己的分析情况选择并安装实验仪器。
如果学生所想与实验一致就可以实施了。
这样的实验教学可以使学生觉得创造一种新的东西并不是非常困难的，只要善于动脑是可以完成的。
二、培养学生的创新思维能力创新思维能力是思维的高级形式，创新思维的潜能人皆有之，只是表现程度有高低之分。
一般来说学生只要通过自己的努力思考，解决了自己以前未能解决的问题，就是创新性思维能力的表现。
论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养
论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养随着社会的发展和科技的进步，高中化学教育面临着新的挑战，如何提高学生的创新思维和创新能力成为当下亟待解决的问题。
本文将论述高中化学教育中创新思维和创新能力的培养。
创新思维是指在特定条件下，能够独立、灵活地组织、运用和整合已有知识，创造出有价值的新事物的思维方式。
在高中化学教育中，培养学生的创新思维，应从以下几个方面入手。
应注重培养学生的问题意识。
高中化学是一门应用性很强的学科，学生需要通过理论知识的学习和实验操作的实践来解决与化学相关的实际问题。
在教学中，可以引导学生关注身边的化学问题，鼓励他们提出问题并思考解决方法。
在学习酸碱中，可以引导学生思考自然界中的酸碱现象，如酸雨、土壤酸碱度变化等，培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力。
应注重培养学生的创造性思维。
创新思维是指能够独立思考和独立创造的思维方式。
在高中化学教育中，可以通过实验教学来培养学生的创造性思维。
通过开放式实验设计，鼓励学生自主思考实验过程和结果，并提出自己的观点和解释，激发他们的创造潜能。
可以组织学生进行小组合作，让他们相互交流和讨论思路，共同寻找问题的解决方法，培养学生的合作精神和团队意识。
应注重培养学生的综合思维能力。
综合思维是指能够整合多种学科知识和思维方式，综合分析和解决问题的能力。
在高中化学教育中，可以通过跨学科教学来培养学生的综合思维能力。
化学与物理、生物、数学等学科具有密切的联系，可以将不同学科的知识和方法相互融合，让学生从多个角度去分析和解决化学问题。
可以鼓励学生参加科技竞赛和实践活动，进行综合性的课题研究，培养学生的综合运用知识的能力。
应注重培养学生的创新意识。
创新意识是指具有创造精神和创造动力的意识和态度。
在高中化学教育中，可以通过启发式教学来培养学生的创新意识。
启发式教学是指通过启发学生思维、引导学生主动探究，激发学生的创新潜能。
教师可以通过提供创新案例、引导学生解决实际问题等方式来激发学生的创新思维和创新意识。
浅谈化学教学中如何培养学生的学习兴趣和创新意识
正 所 谓 “ 人 以鱼 ， 如 授 人 以 渔 ” 化 学 教 学 中 要 解 答 疑 授 不 ．
惑 、 授 技 巧 ， 要 传 授 思 维 方 法 ， 考 虑 问 题 的 方 法 、 决 问 传 更 即 解
③ 先 滴加 Ｂ ｆＯ 溶 液 。 生 白色沉 淀 ， 滴 加 稀 Ｈ Ｏ ， 淀 不 ａ Ｎ 产 后 Ｎ ， 沉 溶 解 ④ 先滴 加 盐 酸 ， 现 象 ， 滴 加 Ｂ ０）或 Ｂ Ｃ２ 液 ， 无 后 ａ ３ ２ ａ Ｉ溶 产
生 白色 沉 淀 接 着 引 导 学 生对 所设 计 的方 案 进行 评 价 ， 出 ： 得 第
质
实验 改为探索性 实验 ． 将该实验设 计成以下 ２个 问题 ： 如何 ①
检 验 Ｓ ？ 检 验 ｓ ｇ的最 佳 方 案是 什 么？ 学 生 对 以 下 四种 Ｏｚ ② 一 ｏ一 让 方 案进 行 评价 ： 滴 加 Ｈ Ｏ 酸 化 的 Ｂ Ｃ ① Ｎ ａ Ｉ溶液 ， 白色沉 淀 。 有 ②
如学 生 做 氧 气 的 制 取 和 性 质 实 验 时 ． 管 课 前 强 调 阅 读操 尽
作 步 骤 和 注 意事 项 ． 但仍 然有 学 生 出现 差 错 ， 忙 脚 乱 。 教 师 手 在 指 导 下 ． 学 生 动 手 去做 ． 了增 加 他 们 的操 作 机 会 以外 ， 使 让 除 还 学 生 对 一些 被认 为是 无 所 谓 或 被 忽 视 的 常 规 操 作 （ 试 剂 的 取 如
素 质 与 能 力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈化学敦 学中如何培养学生的学习兴趣和创新意识
赵 军 （ 建湖县 开发 区初 级 中学 ， 苏 江 建湖 ２４０ ） ２ ７ ０
化学课中创新意识和创新能力的培养
化学课中创新意识和创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂、一个民族的希望、是国家兴旺发达的持久动力”，创新教育是迎接未来科学技术挑战的需要，是培养具有创新意识和创新能力的社会主义建设者和接班人的需要，最近国家提出了进行教育改革、培养高素质创造型科技人才的英明决策。
而创造性人才最重要的素质就是创新意识和创新能力。
所以在化学教学中必须注意学生创新意识与创新能力的培养。
化学从本质上说是一门实验科学，化学规律的发现和化学理论的建立都必须以严格的化学实验为基础，并受到实验的检验的学科。
在化学实验教学中，教师要多给学生自主学习的空间，培养他们积极大胆想象、大胆提问、大胆猜测、多角度解决问题的意识和能力，形成善于质疑、勤于动手、努力求知的积极态度，提高发现问题、解决问题的能力；活动过程中，教师有必要在不同的研究阶段给予及时指导和鼓励，促进学生能力的不断发展，让学生亲自经历丰富的探究活动。
义务教育阶段化学课程中的探索活动有多种形式，活动的场所可在课堂内也可在课堂外。
实践与探索活动为学生开辟了一个自主探究，乐于实践的天地。
一、利用化学知识设计探索性试验，培养学生的创新能力“创造性试验”能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪级激昂，心情舒畅，思维更加活跃，使潜能得到充分发挥。
在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。
让学生通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流的探索性试验亲身体验实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐动员的制作活动利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。
二、利用所学的化学知识，设计适合学生的实践活动当学生学完有关含钙化合物的知识后，组织学生参观学校附近的灰膏厂、涂料厂，请技术人员讲解制作过程；在镇农技站的协助下，调查本地秸杆还田的情况，讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出合理建议。
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浅谈化学教学中创新意识的培养
有关创新教育的研究表明，创新素质表现在三个方面：创新意识，创造性思维，创新能力。
而创新意识是一种愿意发现问题，自觉、主动、积极去探求的心理取向，是培养创新能力的先导，是创新的动力源泉。
有了创新意识才能抓住创新机会，启动创新思维，产生创新方法，从而获得创新的成果。
故创新意识的培养是化学教学中的关键，也是化学素质教育核心内容之一。
根据中学基础教育的特点，在化学教学中应如何培养学生的创新意识呢？
一、教师言传身教——诱导创新意识
教师的言谈举止对学生有着潜移默化的影响，是一种“无意的教育”。
要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识。
体现在教育教学工作中，就是要大胆的突破旧思想、旧观念的束缚，积极探索，打破常规，敢于创新，不断充实现代自然科学和教育科学知识，优化知识结构，更新教学方法和教学手段，革新学生测评体系，树立新的教学观，质量观，学生观，使自己时时处处洋溢着教师工作是创造性劳动的本质。
师生朝夕相处，我们自身的创新态度和行为，无疑会对学生的创新意识起到启迪和诱导作用。
二、营造宽松氛围——呼唤创新意识
创造是人的本性，不仅成人有，儿童和青少年同样具有。
但是，传统的师生关系和师德尊严，严重的压抑和阻碍着学生的创造性思想
的展现和发挥。
教师所做的一切都是对的，教师所说的每一句话都是正确的，学生必须听从。
这种教育观念造成了学生的盲目崇拜，严重压抑了学生的怀疑精神。
学生长期处于“怕出错的压抑，紧张氛围”中，学习缺乏主动性，更没有自由思维的空间，想象力，好奇心、创造欲、探索精神均在窒息性的氛围中慢慢衰退和磨灭。
要培养学生创新意识，我们需要抛弃旧观念并充分的利用情感交流的力量，建立民主、平等的师生关系，对学生多尊重，多鼓励，给学生一个自由发挥的天地，努力营造一个自由、宽松、愉悦的教学氛围。
让学生尽情的自由表达自由参与，这样不仅发挥了学生的主体作用，也培养了学生的创造精神。
在教学实践中，要善于从大处着眼，小事着手。
如上第一堂课，我就当众声明，在我们的教学中，大家要多给我提意见，多指出我的不足，使我们教学相长；在学习上，要多思善想多提问题，提错没有关系。
再有，上下课师生相互问候，道别时，老师不可充耳不闻，目无表情，爱理不理。
每当节假日，老师主动问候、祝贺学生及其家人，如：节日快乐！新年好！祝身体健康！学习进步！万事如意！等。
这些看似平常的小事，在构筑新的师生关系中，有不可低估的力量。
还要特别注意，不可为难提“怪问题”的学生，要给予积极的指导、帮助和鼓励。
因为，“怪问题”确实有时给老师带来麻烦，甚至给解决教学主题带来不便，但这“怪问题”的背后，往往可能潜藏着学生的创新意识。