初中化学教学中创新意识的培养

初中化学教学中创新意识的培养[摘要] 笔者从“在教学情境中培养学生创新意识、注重能力培养促进学生创新能力、在实验中培学生养创新思维能力”三个方面,探讨了在初中化学教学中对学生创新意识的培养。

[关键词] 初中化学教学创新意识学生

在初中化学教学中,如何培养学生的创新能力呢,我认为,教学生学会提出问题,探究问题,并提高探究问题的能力水平,是培养和发展学生创新能力的重要环节和有效途径。在教学实践中,培养学生探究问题的能力应从三个方面进行。

一、在教学情境中培养学生创新意识

作为一名教师,要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境,让学生充分发挥自己的想象能力,养成创新习惯,并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实,让学生品尝成功的喜悦,领略创新的意义。

1.在实验结果中创设问题情境

教学过程中,教师要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。实验结束后,往往出现学生没有见过的现象,老师可以利用这一现象创新问题情境,激发学生的创新能力。如在两只放置靠近的烧杯中分别注入20ml浓氨水和水,在盛水的小烧杯中滴1～2滴酚酞试剂。用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来,几分钟后,盛水的小烧杯中的溶液变红了,教师可以引导学生在感叹、惊讶这一现象的同时,思考“为什么会出现这样的现象”等问题,激发学

生进一步探究的兴趣和欲望。

2.让学生在探究中培养创新能力

在实验室制取二氧化碳最适合的反应原理的探索中,可先引导

学生根据已有知识分析:要制取二氧化碳,反应物必须能提供碳、氧两种元素。再引导学生收集与二氧化碳有关的反应的实例,并对这些反应用于实验室制取二氧化碳进行可行性分析。已有反应:要么二氧化碳气体不便收集且量有限;要么实验室难于或不能达到反应要求的条件,要么成本较高等。据此可提醒学生,可否尝试用含碳的化合物与酸的反应呢?如试验石灰石、碳酸钠等与稀盐酸、稀硫酸的反应,并根据有关实验现象分析,从而确定出实验室制取二氧化

碳最合适的反应原理。

二、注重学生能力培养,促进其创新能力

创造性探究问题的能力是创新能力的重要体现。创造性探究问题的能力,则指认识、发现矛盾提出问题的独特性、奇异性和新颖性以及在分析、解决问题过程表现出的灵活性,创造性。而这些能力、心理品质又与一个人的知识结构、观察能力、思维方式及特征、实践能力等有着极为密切的关系。

1.培养学生审题能力

首先,要教会学生阅读方法。如泛读、精读,先泛读再精读,带着问题阅读,口、脑、手并用阅读等。其次,要注意培养学生广泛阅读的习惯与兴趣。如要求学生每周阅读一篇课外读物,并定期组织阅读报告会,介绍所读的材料,复述主要内容,介绍读后的感受和体

会。再次,就是组织好课后阅读材料教学,让学生更多地了解学科历史或前沿、前景,以激发学习兴趣,增强阅读兴趣。

2.培养学生创造思维能力

思维和特征,直接影响“问题”的质量或水平。只有创新性的思维才能产生新颖的、甚至前所未有的思维成果。因此,培育学生创造思维能力是发展学生创新能力关键和核心。在教学中,首先,要善于激发学生的学习动机和求知欲,调动学习积极性和主动性是帮助学生形成创造思维能力的重要条件。这就要求在课堂教学中,要抛弃“注入式”的教学而积极采用“启发式”的教学,通过创设适当的问题情境,调动学生思维活动的积极性和自觉性,使学生的学习

过程成为一个积极的探索过程。其次,要加强发散思维与集中思维的培养。传统的思维中比较重视集中思维,而对发散思维重视不很够。因此,在继承传统的思维教育的基础上,应加强学生发散思维与集中思维的培养和训练,促进学生思维的变通性、独特性和流畅性。如例举燃放烟花爆竹的危害性,试举出制备氯化镁的多种可能的方法,一题多解、一题变等的训练。

三、在实验中培养学生创新思维能力

1.亲历过程,学会探索方法

探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。因此,要将实验教学作为科学探索的手段,让学生亲历科学探索的过程,

从而学会科学探索的方法。例如,在金属活动顺序这一节课中,将演

示实验改成探索性实验进行教学,具体步骤如下:(1)提出问题。镁、铜、铁三种金属谁最活泼,它们的活动性顺序是怎样的?(2)猜想与假设。让学生提出可能的顺序。(3)制定方案。用镁、铜、铁分别与盐酸反应。(4)按照设计方案进行实验(收集证据:观察镁、铜、铁分别与盐酸反应的速度)。(5)结论和解释。因为镁与盐酸反应最快,铁次之,最后是铜,所以它们的活动顺序是:mg﹥fe﹥cu。

2.想象是创新的起点

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。因此,要注意培养学生想象能力,教会学生联想。讲到甲烷气体燃烧的焰色时,引导学生联想到氢气、一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到二氧化碳气体的实验室制取时,引导学生联想到用这套装置还可以制氢气;讲到一氧化碳还原氧化铜时,引导学生联想到氢气、碳还原氧化铜等。

总之,激发兴趣,培养学生良好的学习动机,有利于调动学生学

习的主动性、自觉性,有利于创造思维能力的发展。采用创设合适的问题情境,既能激活学生思维,又能使学生领悟到探究问题的一

般规则和方法。扎实而丰富的知识是创新的前提,敏锐的观察是创新的起点,创造性思维是创新能力培养的核心。