利用概念图进行学业评价的实践研究
如何利用概念图引导学生进行有意义学习
如何利用概念图引导学生进行有意义学习如何利用概念图引导学生进行有意义学习林小茹教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。
他认为概念图是培养儿童发散且效果较低年验的不断增多，从中年级开始，学生才逐渐学会从多角度思考问题。
由于受定势思维和习惯的束缚较少，他们经常会出现异想天开的新奇念头，如果引导得法，就能让儿童的发散性思维在低年级阶段实现加快发展。
概念图的使用，就是培养儿童发散性思维的最佳工具。
因此，如何有效、得当地利用概念图进行教学，就成为低年级语文教学中的研究方向。
一、相关概念教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。
在概念图逐步的应用过程中，形成了概念图教学法。
概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
概念图又可称为概念构图或概念地图，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词3个部分，节点就是置于圆圈或方框中的概念。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以人们发现且新在从而形由于低年级学生的自主学习能力较弱，不是所有人都能独自使用概念图而达到有意义学习的效果，因此，采取小组合作学习能提高学生的学习效能。
"小组合作学习"是新课程改革倡导的引导学生主动学习的重要途径之一，而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实。
因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。
在学生分小组开展合作与交流的过程中，教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入小组里，掌握学生的学习情况，使学生逐步熟练掌握概念图的操作，让自主学习的效果得到跨越式提高。
二、概念图在低年级语文教学中的应用1.利用概念图巩固旧知Novak研究概念图的初衷是用来帮助学习。
建构主义学习理论认为，要记住知识、懂得意义，那么，用画概念研"虫字旁"5~6学困生具条理性，使语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种用于展示事物之间关系的图形，它能够帮助人们更好地理解知识，将零散的信息组织起来，形成一个完整的系统。
在教学中，概念图的运用可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学工具。
本文将探讨概念图在教学中的应用，并分析其优势和具体的运用方法。
一、概念图的优势1.概念图能够清晰地展示知识结构概念图是一种能够清晰地展示知识结构的图形工具，它能够将知识中的各个因素和关系以图形的形式展示出来，使得学生能够一目了然地理解知识结构，从而更好地掌握知识。
2.概念图有利于启发学生思维概念图的制作过程需要学生对知识进行整理和梳理，需要他们从不同的角度思考问题，因此能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.概念图有助于学生记忆知识概念图对于学生记忆知识也有很大的帮助，因为它以图形的形式展示知识结构，能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的效率。
二、概念图在教学中的具体运用1.概念图的引入在教学中，首先要向学生介绍概念图的概念和作用，让学生明白概念图的重要性和用途，鼓励学生在学习过程中使用概念图。
教师可以在课堂上要求学生制作概念图，可以根据学生的年级和学科不同要求，让学生将所学的知识以概念图的形式展示出来，这样可以让学生更好地理解和记忆知识，并且培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上以概念图的形式讲解知识，这样能够让知识更加清晰地呈现在学生面前，增强学生的理解和记忆。
在课堂上可以利用概念图进行教学互动，鼓励学生使用概念图来表达自己的观点和思路，也可以让学生之间互相交流概念图，从而促进学生之间的学习交流。
三、总结在教学中，概念图的应用能够在很大程度上提高教学效果，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
教师应该在教学中积极运用概念图，让学生学会使用概念图，从而更好地提高学习效果。
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践介绍知识图谱教学是一种以概念图、思维导图等可视化工具为基础的教学方法，旨在帮助学生提升对知识的整合和理解能力。
本文将探讨如何有效地运用知识图谱教学来促进学生的学习效果。
1. 概念图介绍1.1 定义概念图是一种表示和组织概念关系的可视化工具，通过节点和连接线展示概念之间的联系。
每个节点代表一个概念，连接线表示它们之间的关系。
1.2 制作步骤制作概念图可以参考以下步骤： - 确定主题或中心概念； - 把相关的子概念添加为节点； - 使用适当的连接线描述它们之间的关系； - 添加适当的标签和说明。
1.3 功能和优势概念图有以下功能和优势： - 帮助学生整合知识，构建全局认知； - 显示各个概念之间的联系，促进理解； - 帮助学生建立概念之间的层次结构，形成知识框架； - 提供可视化的学习资源，使学习更加直观和有趣。
2. 知识图谱教学的实践2.1 概念图应用利用概念图可以在课堂上以及课后作业中进行知识整合和巩固。
教师可以要求学生制作概念图来总结已经学过的知识，并通过分享和讨论来深化理解和记忆。
2.2 学生参与鼓励学生在知识图谱教学中积极参与，他们可以： - 制作个人概念图来阐释自己的理解； - 创造性地设计新的连接线和节点； - 协作制作群组概念图，促进合作学习。
2.3 教师角色在知识图谱教学中，教师有着重要的指导和引导作用： - 引导学生使用适当的连接线、标签和说明展示概念之间的关系； - 解答学生对于概念之间关联问题的疑问； - 提供反馈和评估，帮助学生提升概念图的质量。
3. 效果评估和展望3.1 效果评估教师可以通过以下方式来评估知识图谱教学的效果： - 观察学生的概念图制作过程，了解他们对于知识的理解程度； - 分析学生的个人和群组概念图，检查其准确性和完整性； - 运用测验、问答等方式检测学生对于概念之间关系的理解。
3.2 展望未来未来，随着技术的发展和应用范围的扩大，更多先进的可视化工具可能被引入知识图谱教学中。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用【摘要】概念图在高中化学教学中具有重要的地位，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
未来，可以进一步探索概念图在教学中的应用方式，并不断完善其在化学教学中的作用。
通过概念图的应用，可以提高学生的学习效率，培养他们的创新能力和实践能力，促进高中化学教育的发展。
【关键词】概念图、高中化学教学、概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学、实验设计、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在课堂教学和实验设计中，概念图也发挥着重要作用。
教师可以通过绘制概念图来呈现化学知识的结构和逻辑，引导学生深入理解。
学生在设计实验时，也可以借助概念图来规划实验步骤、分析实验结果，提升实验设计的水平。
概念图在高中化学教学中具有重要的作用，对于提高学生的学习效果和教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨概念图在高中化学教学中的应用，旨在通过分析概念图在概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学和实验设计中的作用，深入挖掘概念图在高中化学教学中的重要性。
通过本研究，我们希望能够揭示概念图对于学生学习成绩和学习兴趣的影响，探讨概念图在提高学生学习效率和学习质量方面的作用，为教师提供更科学有效的教学方法和手段，进一步促进高中化学教学水平的提升。
通过本研究，我们还将展望未来概念图在高中化学教学中的发展方向，总结概念图的优势和局限性，为进一步研究提供理论基础和实践指导。
通过本研究，我们希望能够为高中化学教学的改革和创新贡献一份力量，推动教育教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 概念图在概念理解中的作用概念图在概念理解中的作用非常重要。
通过绘制和阅读概念图，学生可以更清晰地理解和记忆化学知识。
概念图可以将抽象的概念以图形方式呈现，帮助学生将零散的知识点联系起来，形成整体的认识和理解。
对于化学元素的周期表，学生可以通过绘制概念图将元素周期表中的各种元素特征、周期规律和族规律清晰地呈现出来，从而更容易掌握和记忆。
概念图在高中信息技术教学中的运用探讨
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实 践 平 台
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(完整word版)概念图在教学中的应用
概念图在教学中的应用一、关于概念图的概述建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。
由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。
笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。
（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。
（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。
（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。
对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。
随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。
三、利用概念图时要注意的几点1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。
四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。
2024年小学科学课程目标——学业质量解读
小学科学课程目标——学业质量解读一、学业质量内涵：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
学业质量标准呈现了每个学段结束时大多数学生的学业成就的典型表现，覆盖了核心素养的所有维度，体现了学生在解决真实情境的问题时核心素养的一级指标或二级指标的整合应用。
不同学段学业质量水平是基于知识的抽象性、情境的复杂性、应用的综合性等来划分的。
二、学业质量水平的划分核心素养是综合应用知识解决真实情境问题的能力和品格（品格包括价值观念），而学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，也就是核心素养的达成水平。
因此学业质量水平的划分需要考虑情境的复杂性、知识的抽象性、应用的综合性三个维度。
1、情境的复杂性：问题情境是指问题所指的情境因子的多少，相互之间的融合交叉性程度，学生对情境的熟悉程度等。
一个问题所涉及的情境因子越多，各因子之间相互交叉与融合的程度越高，学生对情境的熟悉度越低，说明情境的复杂性程度越高，问题的难度也就越大。
2、知识的抽象性：知识的抽象性程度是指解决问题所需要的知识的抽象水平和难易程度，一般来讲，知识的抽象程度越高，所需要的认知水平也越高，问题的难度也就越大。
3、应用的综合性：应用的综合性程度是指问题所涉及的知识内容因子的多少，解决问题所需要的知识的综合性程度和所涉及的知识之间的交叉与融合的程度。
问题涉及的知识内容越多，知识的综合性程度越高，所跨学科之间的距离越远，知识之间的交叉与融合的程度越大，则应用的综合性程度就越高，问题的难度也就越大。
除了上述三个维度之外，还有一些划分的依据，例如，从好奇心和兴趣来说，学生对科学的兴趣可以分成直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣四级水平。
总之，学业质量水平的划分不仅要基于学科的内容，更重要的是从学生解决问题的难易程度出发，基于已有的深入研究，考虑素养形成和发展的机制、思维水平的高低等方面来系统思考，这样，学业水平才能真正反映素养水平，不同水平之间才能有质的差异。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨作者：廖小玲来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期【摘要】概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合小学科学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力。
在小学科学学科教学中应用概念图，不仅仅是呈现了学生对知识概念架构的表象，让学生分析和比较了所学习的知识，进而使学生能有机地整合新知与旧知。
而老师把概念图应用在教学上以及学生使用概念图来表达自己的想法，这些都可以帮助学生更好地进行表达、沟通和分享，帮助学生建构科学概念，主动探索与研究，以及独立思考和解决问题。
【关键词】概念图；小学科学；课堂教学【作者简介】廖小玲，广东省广州市荔湾区坑口小学教师。
概念图技术（concept mapping）的起源可以追溯到20世纪六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈尔大学所进行的著名研究。
因为他们的出色工作，概念图在当时引起了相当大的关注，带动了各国研究者的一系列研究工作，大量有关概念图的研究报告开始出现，概念图成为科学教育研究和科学教学的一种有用而具有无限价值的工具。
经过三十多年的完善和发展，今天概念图技术已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的工具，也是一种有效促进有意义学习的教学策略。
当前，我国的基础教育课程改革正在全国范围内深入展开，课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的变革，也强调学生评估方式的变革；不仅对结果进行评估，也对过程进行评估；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。
而概念图教学，恰好能满足这些要求。
学生在绘制概念图的过程中，可以增强他们的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，对自己的学习负责；在绘制概念图的过程中，学生是自己学习的主人；教师通过学生绘制的概念图，可以持续了解学生知识的理解程度，从而相应地开展进一步的教学；概念图也可以帮助教师计划和组织教材，改善教学方式。
《概念图在小学科学教学中的应用设计研究》课题题报告
《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国内外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在常州市教育局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、张林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
从教的工具学的工具和评价的工具三方面简述概念图在教学中的应用
从教的工具学的工具和评价的工具三方面简述概念图
在教学中的应用
一、概念图在教学中的应用
1．作为学习工具
（1）便于理解抽象概念：概念图可以通过图形、图标和文字的结合，将复杂的抽象概念或知识提炼出来，将语言上的复杂概念转换为简单的图形，使学生更容易理解。
（2）有助于更好地记忆：概念图简明扼要，图文结合，学生可以更好地记忆概念，并将一些概念与具体的实例联系起来，从而加深理解和印象；
2．作为教学工具
（1）更有效地将知识讲解出来：通过概念图，老师可以更加有效地将内容传达给学生，将复杂抽象知识整理成易于理解的形式，避免信息而不见概念；
（2）能引起观念性转变：概念图简洁而形象，可以吸引学生注意力，并联想出学生自身的经验并发生转折，形成观念性的转变。
3．作为评价工具
（1）反映学生的概念形成、理解程度以及学习质量：以概念图作为评价工具可以更好地反映学生对当前学科知识的掌握情况，反映出学生概念形成情况、理解程度以及学习质量；
（2）有助于识别学习动机：由于概念图结合了语言、文字以及图标，可以有效地识别学生的学习动机，从而及时了解和调节学生的学习情况。
总之，概念图在教学中的应用，能够有效地增强老师与学生交流，提高学生学习效率和质量；能够增加学生的学习兴趣和理解程度，更能有助于及时掌握学生的学习情况，及时了解学科知识的掌握情况，改善教育评价体系，快速发现问题和解决问题，有效控制学习过程，提升教学质量。
概念图评价
概念图的制作：
一、 要有效地应用概念图，首先要帮助学生学 会制作概念图。
二、 围绕主题列出概念 选出并阅读文章中关于某个 主题内容，标出重要概念和重要理论观点 。 三 、 确定关键概念 确认关键概念，并列出清单。 将含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念， 放在顶端。 四、 将各级概念排序 从关键概念开始，将所有概 念从大到小、从一般到具体、从高级到低级进行分类排 序，将最具体的概念放在最底层。
(1) 有利于学生从整体上建构和把握知识 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验 的过程。概念图是让学生自己建构、表达自己的知识结构。 (2) 激励学习者主动建构概念 只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概 念图有利于学生主动建构概念
概念图评价
概 念 图 的 定 义
概 念 图 的 特 点
概 念 图 的 作 用
概 念 图 的 制 作
概 念 图 的 案 例
概念图的定义：
概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不 同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和 命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。 概念图可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等， 把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以此 形象化的方式表征学习者的知识结构以及对某一主题的理解。概念图 同时运用学习者的多种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、 颜色和空间感知，使抽象思维形象化、可视化，将大脑左右两半球的 功能协调起来，可以让复杂的问题变得非常简单。
常用连接有：单向连接，双向连接和交叉连接。 八 反思与完善 从整体上对 画好的概念图进行反思，并不断修正、充实，使概念图不但完整而且整洁漂亮 注 意 1 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 2 连接 两个概念间的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。 3 连接概念的直线可以交 错，但向上或向两侧联系时需加箭头。 联系词不用方框或圆圈圈起 来。
概念图式之一、二
关于概念图式作为一种教学工具的效能的研究(An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping as an instructional Tool)Science Education 77(1):95-111(1993)PHILLIP B.HORTONProfessor,Science Education Department,Florida Institute of TechnologyANDREW A.McCONNEY,MICHAEL GALLO.AMANDA L.WOODS,GARY J.SENN,AND DENIS HAMELINProfessor,Science Education Department,Florida Institute of Technology，MelbourneFL 32901导言：这项关于概念图示的研究是从在科内尔大学Novak（Novak和Gowin）所从事的研究中发展而来的。
多数最近的报告都是Novak和他的同事们所做的关于发展概念作为一种工具来表征知识结构所做的12年的纵向研究（Novak和Musonda,1991）。
根据奥苏贝尔的认知学习同化理论，这些图示描述了概念的层次和概念之间的关系。
从给出知道前后的客观的访谈中所收集的数据都由原来的原始的命题转化为概念图示。
这些为学生所掌握的表征特定的教育前后的概念意义的“前和后”的图示都被用来分析学生的认知结构的变化。
在总结这个研究的结果的时候，Novak和Musonda报告说实验组的学生在与相似的但是没有接受正式的基础科学概念教育的学生相比显示出了“更多的正确的概念和更少的不正确的概念”（P148）。
自从Novak发展了这个工具的研究之后，概念图示就成了一个有效的教育中介。
比方说，有证据表明概念图示可以帮助教师提高效率（Beyerbach和Smith,1990;Hozet al.,1990）,并且可以对课程编制有所启发（Star和Krajcik，1990）。
【中期检查】概念图在生物应用二
二、下一阶段研究计划：充分运用概念图促进生物学知识的正迁移在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加学习材料之间的共同因素、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、引起学生的迁移心向、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，从而有效帮助学生实现知识的正迁移，促进学生的有意义学习，切实提高教学效果。
一、使用概念图，促进学习材料之间共同因素的寻找根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。
而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。
要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的学习习惯。
概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种学习工具。
二、使用概念图，增强学生对材料的理解程度现代认知理论主张有意义学习，这种学习与机械学习不同，它强调理解对于知识保持和应用的作用。
一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。
因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移同化论的核心也是解决理解问题。
如通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构适当的地方找到其位置，从而达到理解。
同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生对所学知识的广泛迁移。
概念图可以使师生头脑中对概念关系隐性的认知方式显性化。
学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点之间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效。
三、使用概念图，提高学生的分析和概括能力学习者分析与概括能力的高低是决定迁移能否产生的重要因素之一。
分析与概括能力高的学生，能有效地根据自己已有知识经验对当前复杂的问题进行分解，概括出问题所隐含的原理或原则，从而加强对新旧知识之间关系的识别，促进积极迁移的产生。
生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则。
概念图评价的试题设计——美国概念图评价研究的新进展
【 关键词 】概 念图评价 ； 评价任务 ； 答方式； 作 评分体 系 【 中图分 类号 】Ｇ５ ／７ １５ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ ０ １ — ０ ６ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ９）１ ０ ５ — ４
特征表现出来Biblioteka ，从而帮助评价者测量 出学生关于某 主题 的完整 知识 结构及 其对 概念 的深层 理解 能力 。
二 、 念 图评价 的试题 设计 概
图 １ 概 念 图举 例
近年来 ， 利亚 ・ 玛 爱瑞 斯丽 等人 在对概 念 图评价
１６ １ ） １０ ３
于
志／ 连 市 中 山 区青 云 小 学 教 师 ， 士 。 （ 连 大 硕 大
比较 与借 鉴 ●
教 肓
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美 国概 念 图评 价 研 究 的新进 展
于 志
【 要 】自从概 念图作 为一种评价 工具被应 用于学生学业评价 以来，如何科 学合 理地设计概念 图评价试题便 引起 摘
了人们 的广泛 关注。本文对 美国学者玛利亚 ・ 爱瑞斯丽等人 构建的概 念 图评价试题设计 的指 导框 架进行介绍 ， 并探
个概 念 之 间通 过 连线 、 连接 词而 形成 的概 念 、 理 的 原
相对于传统的试题 ， 概念图评价表现出了独特 的优势 。传统的客观性试题 ， 如选择 、 填空和改错等
题型 ， 使学 生 的作 答被 严格 限制 在试题 情境 中 ， 生 学 选 择答 案 的局 限性在 很大程 度 上掩盖 了学 生知识 组 织 的个体 差 异 ，这 就 必然 会 限制 学 生 的 自由发挥 。 传 统 的主观 评 分试 题 ， 论文 回答 、 告 和 陈述 等 ， 如 报
利用概念图进行学业评价的实践研究
填空任务型是指教师从完整 的概念 图中删除某 些节点或链接 ， 要求学生填充完整（ １。由于这种 图 ） 形式的练习不需要学生进行整体 的构思， 比较简 相对 单 ， 以在开始时会 比较容 易被接受 ， 所 有利于引导学 生对 相应 的知识 内容形 成一个 正确 的 、 体 的知识 框 整
利用概念图进行学业评价的实践研究
徐
摘 要
屿
季
娴 （ 江苏省江都 中学 ２ ５０ ） ２２ ０
概 念 图能够 反映 学生知 识 的组 织状 态， 而 可以评价 学 生有意 义学 习的效 果 。教 师 可 以根 据 从
学习者 的年龄层 次 ， 知识 水平 ， 易到难 ， 从 设计 多种构 图任 务 ， 主要有 填 空型任 务 、 构型任 务 、 结构 结 半
理解程度及构 图的整个思维过程等 ， 以便找到学生学 习困难的症结 ， 及时给出诊断 ， 从而改进教学。例如 ， 在学完必修 ２ 有关遗传的相关只是 以后 ， 要求学生以 “ 染色体” 为核心概念 ， 尽量多地联想曾经学过 的与染
色体有关 的概念 ， 并构建概念图。以下就是学生构建 出来 的一些关于染色体的概念 图 （ 经教师指导修改） 的一 个 实例 ： ’
型任 务 、 无结构 型任 务 四种 类 型。这 四种构 图任务 有 着不 同的功 能 ， 用 于不 同的教 学阶段 ， 测不 同 适 检
层 次的知识 水 平。
关键词
概念图 评价 Ｇ ３ ．１ ６ ３９
构 图任 务 ’
一 文献标 识码 Ｂ
中 图分 类号
概念图是 由美国康耐尔大学 的 Ｎ ｖｋ ｏａ 在上世纪
物理概念图教学培养学生科学创造力的实验研究
［ 收稿 日期］ ２０ — ８ Ｊ ０９ ０ 一 ０ ［ 作者简介］ 茹慧军 （９ ５一） １７ ，男，山西阳城人 ，山西省晋城职业技术学院讲师、教育学硕士。研究方向：物理课 程与
教学论。
第４ 期
茹慧军 ：物理 概念 图教学培养学生科学创造力的实验研究
８ ５
问题解决能力 、创造性实验设计能力和创造性技术产 品设计能力 ７ 个方面。为 了帮助学生理解答题要求 ，
形象表达命题 网络中一系列概念含义及其关 系的图
解 ，是用来组 织 与表征 知识 的工具 ，是 概念 的网状 结
创作任 务对 学 习者进行 训练 ，可提 高学 习者 的创 构。概念、命题、交叉线 、层级结构是概念图的四个 造 力 。 图表特征。概念图的图表结构包括节点、连线和连接
词三个 部分 。
３ ．实验程序
实验进行 了一个学期 ，分前测、实验干预 、后测
三个步 骤 。
在每个题 目后面给出一个答案范例。本量表属于纸笔 测验，所有问题都是开放性的，既适用于个 体测试 ，
也适用于集体施测，测验时间为一个小时。施测条件 与平时考试相同， 监考人员要激发学生充分发挥其创 造力 ，认真答题。该测验从被试 回答的流畅性 、灵活 性和独创性三个维度评分。流畅性指有效答案个数 ； 每个有效答案记 １ 分。灵活性代表有效答案类别 ；学 生的回答被划分为不同类别 ，每个类别依据测验常模 确定的记分标准评分 。独创性指有效答案的新颖性 ； 每 个 回答依 据测验 常模确 定 的记分标 准评分 。该 测验
［ 中图分类号】 Ｇ４ ６２
【 文章标识码】 Ａ
【 文章编号］ １７ — １６（０９ ４ ０８ — ３ ６１ ５３ ２０ ）０ — ０４ ０
基于思维导图的小学生学习发展评价
基于思维导图的小学生学习发展评价思维导图是一种图形化的工具，可以帮助学生整理和展示知识，促进思维和学习的发展。
在小学生学习过程中，通过基于思维导图的学习发展评价，可以准确评估学生的学习水平和思维发展，并帮助他们更好地掌握知识和提升学习能力。
一、思维导图的概念与优势思维导图是一种以中心主题为核心，通过放射状分支来展示相关思维和知识的图形化工具。
它以树状结构的方式呈现，使得学生可以清晰地了解知识的组织和关联。
思维导图的优势包括能够激发学生的主动学习意识，提高学习效率和记忆力，培养学生的整体思维能力等。
二、基于思维导图的学习评价方法1.学习目标设定：通过思维导图来设定学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性。
在思维导图中，可以将学习目标设置为中心主题，然后以不同的分支展示具体的学习内容和方法。
2.学习过程记录：学生可以使用思维导图记录学习过程中的关键信息和思考。
在学习的过程中，他们可以将学习的重点、问题、思路等记录在思维导图上，便于整理和回顾。
3.学习成果总结：通过思维导图对学习成果进行总结和展示。
学生可以将学习的知识和理解以思维导图的形式展示出来，清晰地展示出知识的组织结构和关联。
三、基于思维导图的学习发展评价的优势1.多元化评价：基于思维导图的学习发展评价方法可以全面考察学生的知识掌握程度、思维发展水平、学习态度和学习方法等方面。
2.个性化评价：由于思维导图可以灵活展示学生的思维和学习内容，教师可以根据学生的特点和学习需求进行个性化评价。
每个学生都可以根据自己的思维方式和学习风格进行思维导图的绘制和展示。
3.启发思考：思维导图作为一种视觉化工具，可以激发学生的思考和创造力。
在思维导图的过程中，学生可以更深入地思考和探索问题，培养批判性思维和创新思维。
四、基于思维导图的学习发展评价的实施步骤1.学习目标设定：教师和学生共同确定学习目标，将其设定为思维导图的中心主题。
2.学习过程记录：学生在学习的过程中使用思维导图记录关键信息和思考。
“四维一体”的学生学业评价改革的实证研究
价 自己， 这样 的 自 我评价才是可行的 、 有效 的。 无纸化评价 内容 丰 富 、 灵 活 多样 ， 有利 于 发展 多元 化评 价 ， 促进 形 成 性
评价 ； 有 利 于将 评 价 根 植 于教 学 过 程 ， 全 面、 准确 、 真 实 地
问题 的解 决 。网上评 价 信息 公 开 ， 这使 学 生能 够 及 时获 得 评价信息 的反馈 ， 知 晓 自己所处 的位置 ， 看到 自己的长处 和差 距 ， 从 而 激励 自己努 力学 习。 （ ２ ） 可 促进 师生 之 间 的合
作与交流 ， 提高教学效果 。 学生可通过网络 ， 与老师或同学 交流学习中的一些问题 ， 使 问题及时得到解决 ， 以利 后续 的学习。 （ ３ ） 可以实现真正意义上 的评价主体多元化 。 对学 生的网上作业主要 由老师评价 ， 也为学生参与评价创造了 条件 ， 因为 网上评 价 作 业 可 以不 受 时 问 的 限制 ， 学生可 以
程度 、 应 用能 力 和创 新水 平 。 在教 学 实践 中 ， 对 于学 生平 时 的学习， 我们常采用传统的评价方法 ， 如课堂测验 、 课外练
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
普及 ， 为无 纸化 评价 创 造 了条件 。 对 于学 生 的课 外作 业 ， 包
括课外练习 、 小论文、 实验报告等 ， 都可通过 网络传到班级 Ｑ Ｑ群 中 ， 师 生可 以在 网上 评 价 作业 。这 种评 价 能 极 大 地 促进 学 生 的学 习 。 （ １ ） 可提 高 学生学 习的积 极性 和主 动性 。 学生通过 网络 ， 可以看到其他同学 的解题过程 、 解题方法 和创新点 ， 从而促进 自己的学习 ， 保质 、 保量 、 按时完成作 业 。学生解题 中遇到的困难还可以从 网上寻求帮助 ， 找出 自己的错误概念 、 错误理解 ， 以及思考中的缺陷 ， 从而获得
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完成下面有关蛋白质分子的概念图
元素组成
Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎ 等
种类
基本单位
氨基酸
结构通式
脱水缩合连接成
化学键名称
蛋白质 原因
功能具有多样性
图 １ 填空任务型的概念评价图
２ 结构型任务 结构型任务是指由教师提供相关的关键概念、联
结语， 并搭好一个空的概念图框架， 让学生根据框架 及相关提示完成构图。这种评价任务完成， 需要学生 仔细分析概念间的层次关系， 而教师通过观察学生完 成情况， 可以了解学生已掌握的知识、对相关概念的 理解及思维过程， 包括对概念、知识结构理解中的误
学生评价关系到培养什么人的问题， 它既是一个 教育理论问题， 也是一个实践性很强的现实问题。概 念图可以检测出学习者的知识结构及知识间相互的 关系， 因而是一种理想的评价工具， 适用于教学活动 的任何阶段。概念图作为一种过程性评价工具， 可以 使学习者个体思维可视化、外化， 教师通过观察学生 设计的概念图， 可以了解学生已掌握的知识、对相关 概念的理解及思维过程， 包括对概念、知识结构理解 中的误区和不足之处， 找到学生学习困难的症结， 以 便及时给出诊断， 从而改进教学； 概念图作为一种总 结性评价工具， 教师可以将概念图作为一种新的试题 形式， 以检查学生的学习情况； 概念图作为一种自我 评价工具， 如果学生在构图时遇到困难则说明自己的 知识结构存在不足； 构图不完整则说明自己的知识储 备不够； 概念图层次不清说明自己对这部分概念的理 解尚未透彻……这些都将帮助学生认识自己， 改善自 身的学习。
表 １ 与细胞增殖有关的概念
主要概念
次要概念
细胞增值
１． 细胞周期 ２． 分 裂 间 期 、分 裂 期 ： 前 期 、中 期 、 有丝分裂 后 期 、末 期
３． 体细胞
１． 精子、卵细胞 ２． 减数第一次分裂、减数第二次 分 裂。 减数分裂 ３． 精（ 卵） 原细胞、初级精（ 卵 ） 母 细 胞、次级精（ 卵） 母细胞、精 （ 卵 ） 细 胞 、
４ 无结构型任务 无结构型任务是指教师参照生物学科知识的特
定范围， 不给任何提示或只给出一个核心概念， 让学 生 围 绕 这 个 提 示 或 这 个 概 念 ， 联 想 有 关 的 知 识 、概 念 ， 创造性的构图。在学生已经对概念图的应用比较熟悉 时， 教师可以使用这种形式的题目作为练习。相对而 言， 无结构型任务难度较大， 比较适用于教学复习阶 段， 有利于教师了解学生的知识框架， 对相关概念的 理解程度及构图的整个思维过程等， 以便找到学生学 习困难的症结， 及时给出诊断， 从而改进教学。例如， 在学完必修 ２ 有关遗传的相关只是以后， 要求学生以 “染色体”为核心概念， 尽量多地联想曾经学过的与染 色体有关的概念， 并构建概念图。以下就是学生构建 出来的一些关于染色体的概念图 （ 经教师指导修改） 的一个实例：
极体
无丝分裂 蛙红细胞
接下来进行连接词的寻找， 使两个概念形成有意 义的句子。
例如： 细胞以分裂的方式进行增殖。有丝分裂具 有细胞周期等。
经过这样的准备工作以后， 再来制作概念图就不 会是很困难的事了。
从以上实例可以看出， 这种题型给学生以更大的 自由度，学生可以根据自己的理解来构建概念图，更有 利于学生发挥创造性，同时教师也可以从中了解更多 关于学生对概念之间关系理解的广度和深度的情况， 提供反馈信息，为下个阶段的教学做好准备。
与细胞增殖有关的概念：
细 胞 增 殖 、细 胞 分 裂 、有 丝 分 裂 、细 胞 周 期 、分 裂 间 期 、分 裂 期、前期、中期、后期、末期、减数分裂、体细胞、精 （ 卵） 原细 胞 、初 级 精 （ 卵 ） 母 细 胞 、次 级 精 （ 卵 ） 母 细 胞 、精 （ 卵 ） 细 胞 、 精 子 、极 体 、无 丝 分 裂 、蛙 红 细 胞 、减 数 第 一 次 分 裂 、减 数 第 二次分裂
教师可以根据学习者的年龄层次， 知识水平， 从 易到难， 设计多种构图任务， 主要有填空型任务、结构 型难， 设计多种构图任务， 主要有填空型任务、结构型 任务、半结构型任务、无结构型任务四种类型。这四种 构图任务有着不同的功能， 适用于不同的教学阶段， 检测不同层次的知识水平。 １ 填空型任务
填空任务型是指教师从完整的概念图中删除某
２０
区和不足之处。例如， 必修 ３ 第 １１５ 页检测题： 将以下 概念之间的关系用概念图的形式表示出来：
生态 系 统 、食 物 链 、食 物 网 、生 产 者 、消 费 者 、分 解 者 、生 物 群 落 、无 机 环 境 、初 级 消 费 者 、次 级 消 费 者 、三 级 消 费 者 、第 一 营 养 级 、第 二 营 养 级 、第 三 营 养 级 、第 四 营 养 级
第 ２４ 卷第 ４ 期 ２００８ 年
中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编号： １００３ － ７５８６（ ２００８） ０４－ ００２０ － ０２
Ｖｏｌ．２４ Ｎｏ．４ ２００８
利用概念图进行学业评价的实践研究
徐 屿 季 娴 （ 江苏省江都中学 ２２５２００）
摘 要 概念图能够反映学生知识的组织状态，从而可以评价学生有意义学习的效果。教师可以根据
学习者的年龄层次， 知识水平， 从易到难， 设计多种构图任务， 主要有填空型任务、结构型任务、半结构
型任务、无结构型任务四种类型。这四种构图任务有着不同的功能， 适用于不同的教学阶段， 检测不同
层次的知识水平。
关键词 概念图 评价 构图任务
中图分类号 Ｇ６３３．９１
文献标识码 Ｂ
概念图是由美国康耐尔大学的 Ｎｏｖａｋ 在上世纪 ７０ 年代末提出的，逐渐被引入课堂，目前被广泛地 应 用于发达国家的课堂教学和评价中。它是一种以科学 命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例 加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的 空间网络结构图。
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些节点或链接， 要求学生填充完整（ 图 １） 。由于这种 形式的练习不需要学生进行整体的构思，相对比较简 单， 所以在开始时会比较容易被接受， 有利于引导学 生对相应的知识内容形成一个正确的、整体的知识框 架。并且答案具有单一性，作为评价方式出现时使评 价更简洁高效，所以这种题型是往年高考试题中出现 的概念图试题的主要题型。例如： 必修 １（ 人教版） 第 ３８ 页检测题：
部分学生拿到这些概念以后觉得无从下手， 作为 教师， 可以提供一些构图框架， 帮助学生完成概念图 构建。 ３ 半结构型任务
半结构型任务教师只提供相关的关键概念、联结 语， 要求学生根据提示制作概念图； 在完成该构图任 务的过程中， 学生必须对提供的每一个概念（ 作为刺 激） 进行联想， 按照自己认为与该概念关系的远近亲 疏， 在概念之间找到合适的连接语， 从而将零散的知 识组织、联系起来。这种方式比较适用于处理专题研 习内容。例如， 在学完必修 １（ 人教版） 有关细胞增值 的所有内容后， 教师可以提供如下概念， 要求学生完 成构图任务：
具有
具有
解旋
染色体 螺旋化 染色质
着丝点分 含有
有些含有 裂后变成
复制后含有
着丝点 决定
蛋白质
ＤＮＡ 每 个 单 体 有一分子
共有一个
姐妹染 色单体
染色体和染色质数目
这个构图任务的完成， 要求就相当高了， 只有少 数学业成绩相当优秀、逻辑思维能力也较强的学生能 顺利完成， 对于其他大部分学生都有困难。此时， 教师 可先引导学生进行如下梳理工作：