古诗二首——

廖天元
今年十月，经过三轮的激战，我终于和八名选手一起站在了南部中学竞教的舞台。

我们都有一个共同的目标：夺取全县第二届初中语文教学第一名。

我们都有一个共同的课题：古诗二首。

（杜甫的《望岳》和王湾的《次北固山下》）。

我们心里都是七上八下，都知道这次竞教者个个都有几刷子，夺奖的难度很大。

但事已如此，没有退步的理由，只好硬着头皮。

得到课题，离上课只有二天。

时间很紧，但对每个选手而言，都很公平。

我知道课题的一刹那，有点发呆。

脑子快速搜索了一下，居然是一片空白。

我赶紧去翻阅我能够找到的资料书，妄想能有名家现存的教案，直接用上就可以了，花了两三个小时，却一无所获，只找到余映潮老师的《律诗二首》的上法。

非常失望。

（后来，我听了他们的上课之后，才发现他们也正是采用了此种上法）。

没有办法，只好硬着头皮自己设计。

我始终想，上诗歌，只能以读为主。

读才能体会到其中的韵味，读才能进入意境，读才能体会感情。

这样确定下来以后，心中大致有数，但不敢肯定这种思路是否正确与先进，这年月新课改正如火如荼，如何将读与课改有机的结合，这是一个考验。

我想，读诗，先要读出韵味。

如何读出韵味，我从两个方面入手：1。

先为学生划分出节奏，快慢、轻重。

2。

让学生勾画出押韵的字，分男女、小组同学朗读。

第二，要读出情感。

知人论世，诗是情感的产物。

离开了当时的创作背景，就很难理解作者当时的心情。

去查诗人背景的事，比较简单，一会儿我从网上大功告成。

但对于杜甫，很多人都耳熟能详，知道他诗歌“沉郁”之特点。

但纵观这首诗，却情感充沛，激情四溢，体现着诗圣年轻时的张扬和雄心壮志，如何有机的结合，这也是一个难点，如果恰当，这肯定是一个亮点，经过一番思索，我突然开了窍，周老师你不是常说，有什么样的心景就有什么样的诗歌么？好办。

我赶紧写下了一大段台词：有什么样的时代就会造就什么样的诗人，有什么样的个性就会写下什么样的诗歌。

从“会当凌绝顶，一览众山小”，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

这其中，诗人经历了许多变故，从他的诗歌中，我们可以看出他人生的艰辛。

时代造就英雄，时代也造就诗人。

（说来，这的确是我的一个创新，当我在课堂实地演习时，居然得到了听课老师的掌声。

当然，在课堂上我的语言有很多改动，我还引用了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，）
第三步，读出诗歌的意境。

这是一个难点，也是重点所在。

当然面对初中一年级的学生，我是不可能去给他们讲什么意境这个概念的。

但得让他们看到泰山的雄伟啊。

如何是好？我很是为难。

我想，干脆，我来个越俎代庖算了，但为了新课标，我还得装目作样一番，上课的时候，我先让我的学生眯着眼睛，让他们告诉我，你从诗中能看到哪些图画。

让学生一阵乱说，（当然也有说或者描绘得不错的。

）然后，煞有介事的再次让学生眯着眼睛，让他们想象，我开始了我的描绘（当然事先写好能背诵的）：
壮严威仪的泰山啊，我看见你，一刹时竟惊诧得说不出话来。

你的身姿横跨了齐鲁大地，把青绿的画卷绵长到无边无际。

你的一草一木，一土一石，鬼斧神工，大自然把最美好的神奇赋予给了你。

北阴南阳，经渭分明，光与影的交融，别有一番天地。

白去缭绕着树梢，巍峨的泰山穿梭上的旗袍。

山朦胧，人朦胧，你的身上还有怎样的神奇？倦鸟归林，我却痴痴的守望，如果我是一只鸟儿该有多好。

我一定要飞到你的怀抱，徜徉……
这就是我读的板块构思了。

但我想，我会读，别人也要读，一首诗，光读也不能拿奖，这不太浅薄了吗？好，第二大步，我便开始了品析的教学。

1．抓诗眼。

说实在的，这没把我难住。

我认为，《望岳》一诗，虽说句句在写“望”，但分析这个字，却有失肤浅，平时教学的时候，我总是给学生讲，诗眼总在“腰杆”上，于是让学生找得了。

让他们一阵乱说，也可以活泼活泼气氛。

也不用这些名词术语，就说让他们找
一找所喜欢的字词。

然后，我再加以引导，分析这其中的的“生与入，钟与割”。

（有课件做辅助。

）之后，再让学生找名句，就分析到“会当凌绝顶，一览众山小”这儿来了。

我总是在想，我能做到的，别人也能做到，总想找点新颖的东西。

能做到这二步，还不够，于是想到了考试，现在，诗歌赏析已作为高考的必考内容，从先前的选择题到如今的主观题，一天天引起了人们的重视，中考也有了这方面的内容。

于是便有了下面一些内容的设计。

1．让学生看一看南充2002年的有关诗歌的题。

2．让学生做一做南充2003年有关诗歌的题。

学生跃跃欲试，很快能“懂事的迅速完成”。

我引导他们用诗歌名句填空，他们也能准确的答出。

达到了我不同别人的做法。

纵观我的上法，实际上只有三个字，那就是“读，品，用”。

第二首诗，主要是根据我的方法，自学罢了。

当然也得装腔作势的运用许多新的理念，如让学生讨论，合作，说说诗的感情，说说诗的意境。

时间不超过15分钟。

这其中有很多的细节，细节之一：出题人为什么只选二首？这二首有什么相似之处？这个问题让我想了很久，我的处理是让学生回答我出示的问题，（这一步在“用”中进行。

）
细节之二：语文强调积累运用，如何在诗歌中实现这一目标？于是我自己改写了这两首诗，现写下来，贻笑大方了：
青山之外羁旅难，绿水引舟逐浪前，涌激奔来两岸阔，顺江晚风吹悬帆。

夜色将近红日起，严冬未尽已春暖。

何时送拢思家信，洛阳情结托大雁。

泰山威仪该如何，齐青鲁翠望无垠。

奇灵秀丽天地赋，南阳北阴望分明。

心胸坦荡层去起，裂眼痴望鸟归林。

定要登上泰山峰，众望群峰我独尊。

未曾想到，就是这两首自写的“诗”救了我的大命。

因为时间没安排得当，百密必有一疏，我在上第二首诗时，过于简单，时间还有八分钟才下课，急得我大汗直流。

我急中生智，把本来作为一读而过的这两首诗不得不当成了后面时段的主角。

这才换来些许安慰。

因为如此，下来之后，我立即打道回府，蒙头大睡，眼泪止不住的下流，让我的儿子不知所措，让老母亲也暗自长叹。

我有一种感觉，我自己打败了自己，也许这一辈子都不可能有这样的机会了。

虽知，第二天，一个好消息传来，我荣获一等奖。

刹那间，我竟热泪长流。

评委在点评的时候说：廖老师这节课，上出了诗的味道。

虽然，有些美中不足，但瑕不掩玉。

（2003年12月
作者163。