语文教学中遇到的问题和解决策略

语文教学中遇到的问题和解决策略

新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策

当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效

问题。课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。

什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。

一、走出有效教学的误区

要正确认识有效教学，应注意以下问题是否在我们的教学实践中出现过：

（一）为提问题而提问题

有一位老师在教学《最后一头战象》一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎啦？……表面

上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。教师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。

（二）为讨论而讨论

1、遇疑问就讨论

现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默。

2、没认真读书，深入思考就讨论

当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是

立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。教师依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。

（三）为朗读而朗读

朗读是语文教学中不可缺少的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。“一节没有琅琅书声的语文课，不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识，然而，书声琅琅的语文课就一定是好语文课吗？不难发现在很多课堂只注重数量，忽视质量。有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。还有写老师为达到课堂上书声琅琅，教师绞尽脑汁，在备课中安排了各种形式的读，有默读、轻读、速读、回答读、齐读、分角色读等等，但实质上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么进步和提高也不得而知。学生的朗读只是在一个平台上推移，没有使朗读层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。

（四）为表扬而表扬

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明”“棒极了”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。这是一节三年级的语文课，老师问一个学生：“这篇课文有几个自然段？”一个学生回答：“五个自然段。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸

奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。

(五)为作业而作业

作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况，依然存在诸多误区，需要引起注意。比如：作业形式的比较单一，拘泥于书面的形式，进行机械操练。小学生长时间书写会疲劳、厌烦，况且过量、无效的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象。还有学生的作业多为教师布置，且缺乏开放性。学生没有选择权，整个过程由老师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，扼杀了学生的创造性，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习兴趣自主意识的培养。

二、提高课堂教学的有效性

（一）设计有效的提问

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。一位老师教学《鱼游到了纸上》，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。另一位老师教学《去年的树》，他也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？这个问题很有意思，在文中是不能直接找到答案的。”这样一问，就激发了学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问