加强主题阅读 提高读写能力
一年级读写能力培养
显要位置 。列出了美国社会 的总债务 ：约 ５ ５万亿美元。用
２ １ 年美 国 Ｇ Ｐ总额 １． ００ Ｄ ４５万亿 美元来 比较 ， 这个数值将近 是美 国全年 Ｇ Ｐ的 ４倍 。平 均每个美 国家庭 负债 ６ Ｄ ６万美 元， 每位美 国公 民负债额达到 １． ７ ６万美元。【 １ Ｊ ２ １ 年 ７月 ２ ０１ ５日， 白宫美国总统奥巴马发表 电视讲 在 话 的画面里 ， 出现 了一块备受世 人关 注的倒计 时牌 ， 提醒人 们美 国距离债务违约所剩时间无几 。 最终美 国国会两党达成
基 金 项 目： 国家 社科 基 金 项 目阶 段 性 成 果 。 项 目编号 ：９ Ｇ ０ ５ ０ Ｃ Ｊ０
・
８８ ・
自 ２０ ０ ８年全球金融危机 以来 ， 为拯救全球经济衰退 。 各 发展方式 。长期以来 ， 中国的经济增长方式不仅造成 中国经 国政府不 断出手“ 救市” 然而相继 出现 的欧债危机以及作为 ， 全球经济 引擎 的美 国主权债务 问题带来 的市场重挫 、 美元走 软等 问题 ， 再次导致 全球经济 陷人 震荡的 同时 ， 为什 么源于
前 提 高 公 共 债 务 上 限 ， 国就 会 面 临债 务 违 约 风 险 。从 那 一 美
机构标准普尔公 司宣布 ， 将美 国主权信用评级从“ Ａ ” Ａ Ａ 下调 至“ Ａ ”评级展望为负面。 Ａ ＋， 这是美国历史上首次失去 ３ Ａ主
权债务信用评级。标普 同时指出 ． 调降评级主要是 由于美国
高债务上限 ， 提高总额为 ２ ８万亿美元 。 国一个 民间机构 ． ９ 美
还就此专 门开设了“ 国债务钟” 美 的网站 ， 在其首页的最中间
从短时期来看 ． 国的这种扩张性 的金融政策表面上可 美
--如何上好主题阅读教学中的“读写联动”课
如何上好主题阅读教学中的“读写联动”课摘要；如何上好语文大单元主题阅读教学中的读写联动课，我认为要解决好“写什么”，“怎样读”以及“写后改”的问题。
结合学习认识和教学实践，将粗浅看法总结分享于大家。
关键词；读写联动；阅读教学；“读写联动”课型是主题阅读教学中非常典型的课堂教学形式。
要起到联动效应，必须要做到读与写紧密结合，使理解内容、体验情感、拓展思维、丰富想象与发展语言、掌握写法等达到和谐共振、水乳交融的境界。
我认为上好一堂读写联动课要琢磨以下几方面的问题。
一是紧扣语文要素---解决好“写什么”的问题统编小学语文教材最大的变化之一就是语文要素与人文主题双线组元。
它有阅读和表达两个维度，这两个维度的语文素养是我们确定大部分课后练笔具体写什么的重要依据。
每个单元的语文要素在导语页上具体指出，在课后练习题中具体分解落实，略读课文的语文要素在“阅读提示”中体现出来。
我们在制定教学目标时要紧扣语文要素和课后练习题制定。
比如六年级上册第四单元是小说单元，语文要素是“关注小说的环境、情节的描写”。
其关注点具体体现：在《桥》中的环境描写，村支书的神态描写。
《穷人》的环境描写，桑娜的心理活动的描写。
《在柏林》的老兵的语言及车厢内环境描写。
单元语文要素在每一课的课后题中都有相关的训练的涉及。
在交流平台中，有总结归纳关注小说人物心理、动作、语言，以及周围的环境去把握人物的形象的方法。
“词句段运用”中第二题，让学生写写自己忐忑不安时或犹豫不决时心理活动。
单元习作：写场景小说。
这样我们不难发现一单元的各个板块都是对语文要素“关注小说的环境、动作、心理、语言”的具体落实，写话练习中的环境、心理活动描写的训练是紧扣本单元语文要素设计的练习，是为单元习作打基础的。
《穷人》读写联动课的教学目标可确定为：通过环境、心理活动描写感受桑娜这一人物形象的鲜活、真实；学写符合情景的人物心理描写。
读与写的内容也要紧扣这一目标去设计。
除了要精准确定写的练习内容之外，还要依据学段目标，清楚练习达到什么程度。
如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力
如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力孩子的写作和阅读理解能力在学习过程中扮演着非常重要的角色。
这两项技能不仅能够帮助孩子表达自己的想法和观点，还能够增加孩子的知识储备和思维能力。
那么，作为家长或者教育者，我们应该如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力呢？本文将针对这一问题进行探讨。
1.阅读是提高写作能力的基石阅读是培养孩子写作能力的基石。
通过阅读，孩子能够接触到各式各样的文字材料，拓宽视野，积累词汇和语法知识。
因此，家长可以鼓励孩子多读书，建立起良好的阅读习惯。
可以选择一些适合孩子阅读的图书，如儿童文学、科普读物等，并与孩子一同分享阅读的乐趣。
2.多写多练提高写作能力写作是一种需要不断练习的技能。
家长可以鼓励孩子多写作文，如日记、故事、作文等。
在写作过程中，孩子可以通过表达自己的观点和思考，提高语言组织和逻辑思维能力。
同时，家长可以给予孩子适当的指导和反馈，帮助他们不断改进写作水平。
3.培养阅读理解能力的方法除了提高写作能力，阅读理解能力也同样重要。
家长可以采取以下几种方法来培养孩子的阅读理解能力：3.1 提问法在孩子阅读完成后，可以提出一些问题，让孩子思考并回答。
这样可以帮助孩子加深对文章内容的理解，并培养孩子的逻辑思维能力。
3.2 绘本阅读对于小一些的孩子，可以选择一些有趣的绘本给他们阅读。
绘本通常以图文结合的形式，能够帮助孩子理解故事情节，提高他们的阅读理解能力。
3.3 短篇阅读对于年龄较大的孩子，可以选择一些短篇文章给他们阅读。
这些文章通常有一定的难度，能够锻炼孩子的语言理解和分析能力。
4.激发孩子的兴趣和创造力要想提高孩子的写作和阅读理解能力，激发孩子的兴趣和创造力至关重要。
家长可以引导孩子选择自己感兴趣的主题进行写作，同时也可以鼓励孩子在阅读过程中提出自己的观点和想法。
激发孩子的兴趣和创造力能够更好地促进孩子写作和阅读能力的提高。
总结：在孩子的写作和阅读理解能力培养过程中，家长和教育者的引导起着关键的作用。
构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读,随笔习作”校本课程的探索与实践
有本之 木。低 中年 级重点进行 词句随文练笔 、想象 随文练 笔 、随文仿 写练笔 、根据情节进行 扩写 、补写 、叙 写 、悟 写 （ 感受 、启示 ）等 。高年级 主要 进行片段训练 为主 “ 专 项练笔 ” ，包 括对话描 写 、心理描 写 、环境与场面描 写 、 动作 与细节描 写 、肖像 与神态描写 ，静 物描写 以及对事 物 特点 做介绍 和对 事情谈看法 等十几项训练项 目。设 有 “ 导读” ，每 篇文章都
有 两个 以上 的问题或 阅读提示 ，用 以引领学生 阅读 。选文 强 调 经典 性 ，所选 文 章贴 近学 生 的生 活 ，大 多是 名 家名
“ 主题式 阅读 ”和 “ 随笔化写作 ”是两个相关又 独立
的语 文实 践 活动 ，在 教学 实 施上 有相 对 的独立 性 ，教 学 过程侧重点也 有所不 同。因此 ，我们通 过构建 “ 常态读 写
“ 读” ，提 升阅读 能力 ，又重 点训练学 生怎样 “ 写” ，交 作 的 过程 中 ，重 点关 注构 思 与表 达 的指导 ，以解决 学 生 布局谋 篇 ，进行 表达等 。为 了使随笔写作更 加符合成篇作 文训 练的需要 ，我们在认 真完 成教材规定 的作文训练任 务 的同时 ，充分挖 掘生活 中的作 文素材 ，确立 了写实作文 、
择 ，在随笔习作上来 自由训练。
三 、 建 立课 型 。实现 “ 主题阅读”与 “ 随笔写作”的
有效 互 动
择与单 元主题相 同或有对 比性 的文章 ，编写 《 主题式 同步
阅读 》校本教材 ，向学生提 供阅读 文本 ，建立 主题阅读 的 支 点 。编写 时 我们 强 调与 教 材配 套 ，体 现教 材 的单 元 主
挖掘写 作 因素 ，把 “ 写 ”的训练有机 、有度 、适时地融合 于 阅读 之 中，做 到读写 结合 。随文 练笔在 主题 阅读 的过程 中渗透 ，解决 的是作文 中需 要而又很 难在作 文教学 中培养
学生读写能力培养方案
学生读写能力培养方案在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为学生必备的核心素养。
然而，很多学生在这方面存在着一定的困惑和不足。
为了培养学生的读写能力，我们可以从以下几个方面入手：一、培养阅读兴趣阅读是培养学生的写作能力的基础。
为了提高学生的阅读兴趣，学校可以定期举办各类图书展览、阅读推广活动等。
教师应引导学生选读适合自己的书籍，并有意识地培养学生的广泛阅读习惯。
同时，学生还可以参与线上线下的读书交流活动，通过分享读书心得和观点，激发学生的阅读热情。
二、多层次阅读训练针对学生阅读能力不足的问题，教师可以采取多层次的阅读训练。
首先，学生应该掌握基本的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。
其次，可以组织学生进行课外阅读，提高他们的阅读量和速度。
最后，可以引导学生阅读经典文学作品，提高学生的文化修养和文学鉴赏能力。
三、写作课堂的改革写作是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
为了提高学生的写作水平，写作课堂需要进行改革。
教师可以采用互动式教学方式，引导学生自主思考和表达。
同时，注重写作技巧的教授，如行文结构、篇章连接、修辞手法等。
课堂上还可以组织学生进行写作讲评，通过同学之间的互评和建议，提高学生对写作的反思和改进能力。
四、写作作业的设计写作作业的设计应该贴近学生的实际，具有一定的启发性。
教师可以出一些生活话题的写作题目，鼓励学生发表自己的意见和观点。
同时，可以设计一些情景作文，让学生根据具体情境进行写作，提高他们的表达能力和想象力。
此外，也可以用一些写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣和参与积极性。
五、写作评价的重视在写作教学中，评价是至关重要的一环。
教师应该注重对学生写作作品的及时评价和指导。
评价不仅仅是给予分数，更应该是对学生写作过程的细致分析和指导。
教师可以针对学生的不同写作水平，给出个性化的评价和建议，帮助学生改善写作中的问题和不足。
六、提供写作素材学生缺乏写作素材是影响他们写作水平的关键问题之一。
巧用主题阅读,助力小学语文课堂教学
巧用主题阅读 ,助力小学语文课堂教学【摘要】在近些年，主题阅读于小学语文教学中备受推崇，运用主题阅读可使学生阅读兴趣得以有效提升，丰富阅读面和量，进而促进学生阅读品味的提升，使其形成良好阅读习惯，优化文学素养。
作为小学语文一线教师，需重视课内外结合，积极予以主题阅读推进，实现预期语文阅读教学目标。
本文对相应的策略展开分析，以供参考。
【关键词】主题阅读；小学语文；课堂随着现代教育的深化改革，各个学科教学中不断地应用创新的方法，强调从多个角度落实培育目标。
就小学语文阅读教学而言，其承担传授知识技能、塑造人格品性、丰富文化素养等使命，所以要对原有单一的阅读指导方法进行改革。
语文主题阅读为新颖教学模式，可通过对学生阅读能力的培养，促进其阅读素养提升，进而使学生由被动学习状态转向主动学习知识。
1.主题阅读教学的重要意义当前语文阅读教学中，多数学校存着着重视度不足的情况，具体为阅读训练课时少且不连贯，教师在阅读练习方面存在专业度不高的问题，练习内容单一、无趣，教学效率低下、效果欠佳，使学生阅读理解能力的提升受到一定阻碍，增加学生学习语文的难度，制约其语文成绩。
而积极开展主题阅读教学，可使学生主体地位得到充分体现，教师则主要为组织者和指导者，以对学生进行及时和合理引导，促进其思考、探究，并结合已学知识予以系列问题解决，充分发挥学生主观能动性，提高其自学能力[1]。
另外，主题阅读教学方式的开展，可将课本单元与文章视为阅读主线，融汇课内外阅读知识，以引导学生对文章情感进行探究，并对阅读方法予以掌握，以从整体上促进学生阅读水平提升。
二、主题阅读教学的具体策略（一）明确主题，拓展阅读内容对于主题阅读教学模式而言，其具系统性特征，在知识技能抑或是思维结构上，均需学生呈现出质的提升。
因此，在开展主题教学时，教师需对阅读主题进行全面分析，整合思路、内容，随后予以主题确定，在此基础了解单篇文章特征、个性，并拓展阅读内容，以丰富阅读素材，高效指导学生，使之于主题阅读策略下予以完整思路结构的形成。
读好书写好字活动方案(三篇)
读好书写好字活动方案____年读好书写好字活动方案如下：活动目的：促进学生阅读兴趣，提高写作能力，培养优秀的读写习惯。
活动时间：____年3月1日至6月30日。
活动内容：1. 广泛开展读书活动：- 每周选定一本书籍作为重点推荐，鼓励学生阅读。
- 每位学生要求至少读一本推荐书籍，并完成读书笔记。
- 设立读书分享会，学生可以分享自己的阅读感悟和收获。
2. 提高写作水平：- 每月举办作文比赛，主题设定在学生关注的热点话题上。
- 鼓励学生写读书心得体会、日记、议论文等各类文章。
- 选取优秀的作文进行展示和奖励，激励更多学生参与写作。
3. 培养良好的读写习惯：- 开展“读书日”活动，全校学生一起阅读指定书籍。
- 设立“写字练字日”，学生一起练习书法，提高字体美感和书写规范。
- 建立学生读书、写字的档案，记录每位学生的阅读和写作情况，定期进行总结和奖励。
活动效果评估：- 每月集中评选“读书达人”和“写作之星”，鼓励学生在读书和写作方面不断进步。
- 发放读书、写字优秀证书，对表现突出的学生进行表彰。
- 定期组织学生、家长、教师座谈交流活动，探讨读书、写字对个人成长的重要性。
活动结束后，将展示学生读书笔记和作品集，举办学生读书写字成果展览，以激励更多学生积极参与读书写字活动，共同追求文学、书法的艺术境界。
读好书写好字活动方案（二）一、活动主题：读好书，写好字，健康成长二、活动目的：1. 倡导良好的阅读习惯和写字习惯，提高学生对阅读和写作的兴趣和能力；2. 培养学生的文化素养，拓宽知识面，丰富视野，培养综合素质；3. 培养学生的自我约束能力和自主学习能力，培养学生的思维能力和表达能力；4. 促进家校合作，营造良好的阅读和写作氛围。
三、活动时间：____年9月至12月四、活动对象：全校学生五、活动内容与安排：1. 读好书活动：1.1 设立“读书心得分享角”，鼓励学生每周读一本书，并在角落里展示自己的读书心得。
1.2 组织“读书交流会”，学生可以组成小组，分享自己读过的一本好书，并互相交流借阅心得。
如何提高英文读写能力
如何提高英文读写能力提高英文读写能力对于学习英语的人来说是非常重要的。
在学习英语的过程中，很多人会遇到各种各样的问题，例如：词汇量不够、语法错误、理解困难等等。
本文将会为大家介绍一些提高英文读写能力的方法，帮助大家更好地掌握英语语言。
1. 多读书和英语杂志读书是提高英文阅读的最佳方式之一。
一些经典的英文小说如《哈利•波特》、《鲁宾逊漂流记》、《简爱》等等，是读者的好朋友。
通过阅读这些经典的英文小说，可以提高英语词汇的量，锻炼视力和阅读速度。
除了经典小说之外，英语杂志也是提高英语阅读的好选择。
如《TIME》、《The Economist》、《National Geographic》、《Newsweek》等都是非常好的英语阅读材料。
这类杂志的主题广泛，从国际新闻到环境、科技、政治等等，可以帮助读者提高英语阅读的速度和理解能力。
2. 坚持每天写英语日记写英语日记是提高英语写作能力的好方法。
在写英语日记的过程中，可以锻炼词汇量和语法水平，将所学的英语知识应用到实际生活中。
此外，写英语日记的另一个好处是可以帮助读者纠正使用习惯和语法问题。
与此同时，写日记的频率也要逐渐加大，从每天写一次逐渐增加到每周写三次，这样才能不断提高英语写作能力。
3. 经常倾听英语广播和新闻倾听英语广播和新闻对提高听力和口语表达都有很大的帮助。
通过倾听英语广播，可以提高听力能力和口语表达能力。
可以在日常生活中听英语微播客和英语播客。
它们的内容主题和难度都不相同，选择自己感兴趣的内容去听就可以了。
4. 与外国人互动与外国人交流是提高口语表达和语言能力的最佳方式之一。
可以通过网络寻找一些国外的网友，聊天练习自己的口语，让自己的口语水平得到提高。
另外在旅游时，也可以尝试与当地的居民互动和交流。
这些互动有助于提高口语表达能力，增强自信心。
总的来说，提高英文读写能力，需要付出大量的时间和精力。
要不断地实践，不断地锻炼，才能真正掌握英语语言。
希望以上介绍的方法可以帮助大家顺利提高英文读写能力。
引领学法,彰显个性——强化主体阅读教学,培养学生学习能力
难的思想斗争 ， 体 会 语 言 的魅 力 。 这 样 品 味 词 语 与 运 用 词 语 邮 寄 结 合 起 活更是我们学 习语文的广 阔舞台。我们进 行语 文教学 时不要仅仅 满足 于 课本 ， 学完课文后 ， 更要赋予与文本 相关更 多内容 ， 这 时我巧妙地 与《 主题 来。 能有效地培养学生的感悟能力。 学 习丛书》 相结合 ， 把学的知识或经验用于实践 ， 要在 学生的阅读 中注入新 ２ ． 抓重点句段 ， 品读 感悟 鲜的生活源泉从而“ 盘 活” 知识 ， 在 实 践 中再 学 习 、 再探 索 、 再提高。 感悟过程 是亲身经历的过程 ， 需要认知 的参 与 ， 需要 学生全 身心 的投 三、 培 养 记 诵 能 力 入。比如 ， 《 最 后一头战象》中， 课 文许 多地 方对噶羧 的行 为进 行 了具体 的 叶圣陶先生指出 ： “ 文字语言训 练， 我 以 为最 要 紧 的 是 训 练 语 感 。 就 是 描写 。 如“ 它什 么也没 吃， 只 喝了一点水 ， 绕着寨子走 了三 圈” 。再从课 文 中 对于语言文字的敏锐感觉 。 ” 训练语 感的最佳 途径是 熟读背诵 。只有达 到 找 出类 似 的 描 写 说 说 这 样 写 的 好 处 ， 并 说 出你 的 感 受 。 这一点学生才能把 自己所熟记 的 内容运 用 自如， 从而 提高 自己的语文修 ３ ． 领悟表达方法 ， 学 用 结合 养 。因为诵读可 以提高学生 的认读 能力。通过 有感情地 朗读或 背诵能使 叶圣陶先生曾经说 ： “ 看 整篇课文 ， 要看 明白作者的思路 。思 想是有一 学生对文 中的词句有 明确的认识 ； 只有通 过背诵 ， 又把这 些知道 的知识深 条路的 ， 一句一句 ， 一段一段 ， 都是有路的 ， 这条路 ， 好 文章的作者是 绝不乱 深 印在脑海并达到融会贯通。再者记诵还能提高学 生的阅读理解能 力， 有 走的。 ” 对于高年级的学生来说 ， 能把握 文章 的脉 络 ， 明白作者 的思路即可 ， 些文章粗粗一看不是一读就可以领会于心 的， 也不是单 靠老师讲解就会理 着力点可放在读写的结合上。让学生模仿课文 中典 型的句式 、 段式 以及有 解透彻 的， 有些甚至是只可意会 不可言传 的 ， 只 要把这些 内容记 诵于心 之 效的写作方法进行练笔。 后， 就能无 师自通 ， 体味到作者所用语 言的独特魅力 ， 加深对 作者深层意思 二、 培 养 学 生 的 探 究 能 力 的感受 ， 领会作者的思想境界。例 如， 在讲授《 记金华的双龙洞》 一文 中， 为 探 究 性 阅 读 是指 学 生在 教 师 的 引导 下 ． 对 文 本 的深 层 含 义 进 行 探 究 的 了让 学 生 更 好 地 理 解 作 者 写 作 的 意 图 ： 表面上是 写小船 的窄 ： 实 际上是借 阅读活动。史密斯说 ： “ 阅读乃是 向课 文提 出问题 ， 而阅读理解则 是使你的 此 来 反 衬 出孔 隙 的 狭 小 。 这 种 反衬 的 写 法 能 更 好 的体 现 景 物 的 特 点 。 让 人 问题得到 回答。 ” 可见， 使 疑 问得 到 解 答 的理 解 性 阅读 就是 一 种 探究 性 记 忆 犹 新 。在 课 堂 上 除 了老 师 在 作 出 恰 当 的 点 拔 以外 ， 要 求 学 生 通 过 背 诵 阅读。 本文 ， 以加 深 对 作 者 这 种 写法 的 理 解 。 后 来 通 过 检 查 ， 发 现 学 生 对 本 文 的 １ ． 课前激活兴趣 ， 提 高 探 究 欲 望 理解很透彻而且还尝试此类写法 ， 这都归功于对本课 的记诵理解。还有记 兴趣决定阅读效果。在阅读教学过程中 ， 通过 多种 手段让学生 始终保 诵 能 提 高 学 生 阅读 速 度 ， 这也 是阅读 能力提 高的一个 标志。背 诵多 了， 知 持激昂的情绪。那么 ， 如何培养学生的阅读兴 趣呢？ 首先 ， 要培 养兴趣 ， 教 识 的连贯性就增强 了， 自然就 熟能生 巧， 举一反三 了。“ 熟读唐 诗三百 首 ， 师要让学生在思想上喜欢学语 文， 知道语 文不 仅是一 门考试科 目， 而是生 不会吟诗也会吟。读得愈熟悉对 文章 了解 愈深 ， 真正做 到 了“ 腹 中藏书 一 活知识的综合体 ， 生活中处处 离不开语 文。我 觉得孔 庆东教 授讲得 很好 ： 万卷 ， ” 那 自然就知道话怎 么说 ， 词怎么用 ， 文章怎 么写， 并且随着 时间的推 语文就是思想 。 语文就是生活 ， 语文就是你这个人 。学习语文 ， 就 是 在 提 升 移 ， 阅历 的增加 ， 经验的积累 ， 思想的深 化， 无论听话还是读 书。 都能理解其 自己 。 第 二 ， 教学中 ， 教师语言 别太教 条 ， 空 谈 理 论 。尽 可 能 切 合 生 活 ， 联 含义 ， 有 了语感 ， 提笔作文 ， 便能得心 应手 ， 遣词 造句左 右逢源 。 体 味到 “ 妙
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的基础课程之一，其目的是培养学生的语言能力和文化素养。
而“听说读写”是语文学科的基本功，是语文能力的核心内容，也是学习语文的基础。
因此，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
首先是“听”的能力。
听力是语言与交流的基本环节，是学习语文的第一步。
小学语文教学应该从多方面、多角度培养学生的听力能力。
教师可以选择优秀的文学作品、音乐、演讲、广告、电影等各种不同形式的语言素材，鼓励学生去听、感受，帮助他们提高对语言声音的辨别和理解能力。
此外，学校也可以通过播放听力材料、听写、口语训练等形式来加强学生的听力训练和听说能力。
其次是“说”的能力。
语言交流是一项重要的社交技能。
在日常生活中，无论是与老师、同学、家长还是外界的交流都需要口语表达能力。
小学语文教学应该注重培养学生的口语表达能力。
通过让学生进行朗诵、演讲、小组讨论、辩论等活动，使其在不断的实践中掌握正确的表达方式和常用句型，提升口语表达水平。
再次是“读”的能力。
阅读是另一种分享和交流思想的重要途径，更是学习知识的主要途径。
在小学时期，学生需要不断地阅读各类课外读物，历练自己的阅读能力。
学校应该注重营造良好的阅读氛围，提供多样化的读物，如图书馆、课外文学经典的阅读、报刊杂志等，帮助学生感受不同主题、风格以及文学作品的内在含义，提高学生的文学素养，进而提高阅读水平。
最后是“写”的能力。
写作是思维和表达能力的重要体现，也是语文教学的重要环节。
学校需要注重培养学生的写作能力。
小学生的写作能力较弱，应该从一些简单的小作文开始，逐步提高难度，通过不断地写作练习，让他们熟悉常用句型、词汇，提高阅读理解能力、语感和写作表达能力，进而提高写作水平。
综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
在教学中应该注重多方位、多角度、多形式的培养，让学生在实践中逐步掌握语文核心能力和基本素质，不断提升语文水平。
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学
巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学摘要：作为小学语文教学的关键性内容，阅读也是培养学生语文综合素养的重要路径。
主题阅读具有鲜明的主题和极强的目的性，将其用于语文课堂教学，有利于激发学生的阅读兴趣和语文思维，为学生构建宽松愉悦的阅读空间与学习环境，促使学生在潜移默化中拓展阅读思路，增强阅读效率，提高阅读素养。
目前如何巧用主题阅读助力小学语文课堂教学，已经成为教师的重要研究课题。
关键词：小学语文；课堂教学；主题阅读新课程标准倡导小学生利用图书馆、网络等各种渠道自主阅读，阅整本书、读好书，获得阅读量的丰富与阅读面的拓展。
主题阅读主要是围绕共同的主题来阅读多篇文章，小学语文教师在课堂教学环节可以巧用主题阅读的形式来帮助学生在多文本阅读中把握阅读主题，丰富阅读视野，培养文化素养和阅读能力，促进教学有效性的提升。
一、精选阅读材料主题阅读活动开展的前提就是阅读材料的选择，其选择是否合理直接影响到课堂教学质量。
对此，在小学语文课堂教学活动中，教师应该从学生的成长特点、学习特征以及具体的教材内容出发，精心选择阅读材料，倡导学生精读，以此发挥出主题阅读的重要价值。
通常小学语文教材中的文章都是经过精心编排和筛选，与小学生的成长和学习特点相契合，蕴含的教育引导主题十分丰富，如：关于保护动物、热爱自然的主题；关于爱国情怀的主题等，需要教师充分契合教材来揣摩、研究、选择教学主题[1]。
比如：针对人教版三年级上册第三单元关于“心中的秋天”的内容教学，教师可以结合课文《听听，秋的声音》和《秋天的雨》进行阅读主题的提炼，鼓励学生围绕主题“美丽的秋天”展开想象，思考问题：秋天有哪些美丽的事物呢？或者是展示与秋天美景相关的视频或图片，让学生感知秋天的美，充分理解所学的知识内容。
接着，教师应该契合主题选择科学且合理的阅读材料，材料的篇幅不可太长也不能过于深奥，以免学生失去阅读的兴趣。
如此一来，学生能在共同的阅读主题中轻松理解文本，增强语文综合素养与阅读学习能力。
高效学习技巧小学生如何提高阅读和写作能力
高效学习技巧小学生如何提高阅读和写作能
力
在小学阶段，学习是孩子们的主要任务，而阅读和写作是学习的重
要组成部分。
提高阅读和写作能力不仅可以帮助孩子更好地理解知识，还可以培养孩子的思维能力和创造力。
以下是一些帮助小学生提高阅
读和写作能力的高效学习技巧。
首先，培养良好的阅读习惯是提高阅读和写作能力的基础。
家长可
以每天陪伴孩子一起阅读，多给孩子提供阅读机会，引导孩子选择适
合自己阅读水平的书籍。
同时，鼓励孩子独立阅读，培养孩子的阅读
兴趣和阅读能力。
其次，注重阅读理解能力的培养。
在阅读过程中，家长可以和孩子
一起讨论书中的情节、人物等内容，引导孩子深入理解文章。
可以通
过提问、讲故事等方式帮助孩子提高阅读理解能力，让孩子能够将所
读内容内化为自己的知识。
此外，多练习写作是提高写作能力的有效途径。
家长可以给孩子提
供写作题目，鼓励孩子进行写作训练。
在写作过程中，家长可以帮助
孩子规范语言表达，培养孩子的逻辑思维和文字表达能力。
同时，鼓
励孩子多读优秀的作品，学习他人的写作技巧，提升自己的写作水平。
另外，利用技术手段辅助学习也是提高阅读和写作能力的有效途径。
现在有很多优质的阅读和写作软件，家长可以帮助孩子选择适合自己
学习需求的软件，让孩子在阅读和写作中得到更多的帮助和启发。
在培养小学生阅读和写作能力的过程中，家长应该注意适度，不要给孩子过多的学习压力，让孩子在愉快的学习氛围中提升自己的阅读和写作能力。
通过以上高效学习技巧，相信小学生们的阅读和写作能力会有明显的提高。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会读写结合以读促写，是指通过阅读来促进写作能力的提升。
在读与写之间建立起一种相互关联、相互促进的关系，通过读书来启发灵感、丰富想象力，从而激发写作的热情和动力。
在我个人的学习和实践中，我深切体会到了读写结合以读促写的重要性和益处。
下面是我对这一方法的心得体会。
首先，通过阅读来提高写作技巧和水平。
阅读是一种学习和积累知识的方式，通过阅读优秀的作品，我们可以学习到各种写作技巧和技法。
例如，我们可以学习到如何构思一个完整的故事情节，如何刻画人物形象，如何运用修辞手法等等。
通过模仿和学习他人的写作，我们可以更好地理解和掌握这些技巧，提高自己的写作水平。
其次，阅读可以拓宽视野，丰富写作素材。
阅读是一种了解世界和人类思想的窗口，通过阅读，我们可以了解不同国家、不同文化背景下的人们的思考方式和表达方式。
这样的多元化的视野能够为我们的写作带来更多的灵感和素材。
当我们读到一些有趣的观点或者故事时，不仅可以增加我们写作的创作动力，还可以提供我们进行写作的素材，使我们的写作更加有生命力和活力。
再次，通过阅读启发思维，培养创作思维。
阅读是一种思考和思维的过程，通过阅读我们可以接触到不同的思想和观点，从而激发我们的思维。
读书可以开阔我们的思维，拓展我们的想象力。
当我们在阅读过程中与作者进行对话、思考并分析，我们能通过阅读来训练我们的思维方式，培养我们的创造性思维。
这种创作思维的培养对于写作的提高至关重要，它能够使我们更加敏锐地捕捉到生活中的点滴细节，并将这些细节融入到我们的写作中去。
最后，通过阅读培养语感，提高写作的表达能力。
阅读是一种接触语言与文字的过程，通过大量的阅读，我们可以培养我们对语言的敏感度和把握度。
当我们阅读了许多优秀的作品后，我们会对语言的表达有更深入的理解，我们会注意到作者的用词和句法结构等方面的巧妙运用。
通过对这些优秀的语言样本的学习和模仿，我们可以提高我们自己的写作表达能力，使我们的文章更加生动有趣，更加引人入胜。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇
培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇"读书破万卷，下笔如有神。
"阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。
鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。
1.转变观念，树立正确的作文教学观目前的作文教学中多是教师施以"指令"，然后学生应"令"行事(作文)。
教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。
长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。
因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的"角色"，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。
这是提高作文教学效益的前提。
2.教给方法，学会阅读教以生为本，教是为了不教;学以悟为根，学是为了活学。
一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。
或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象。
注意了读的形式，还要注意读的方法。
"以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
"这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。
以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。
比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。
读就要有目的，有层次，有效果。
我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。
幼儿园读写能力提高方案与实施步骤
幼儿园读写能力提高方案与实施步骤幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而读写能力的提高对于孩子们的学习以及未来的发展具有至关重要的意义。
我们需要精心设计和实施一套科学的幼儿园读写能力提高方案，以确保每个孩子都能够在这个阶段得到充分的发展。
接下来，我将为您详细介绍一套幼儿园读写能力提高方案以及实施步骤。
1. 制定方案的基本原则在制定幼儿园读写能力提高方案时，我们需要遵循以下几个基本原则： 1) 个性化原则：每个孩子的特点都不同，我们需要根据孩子的特点量身定制相应的提高方案。
2) 渐进性原则：从简单到复杂，由浅入深，帮助孩子逐步提高读写能力。
3) 全面性原则：不仅注重孩子的读写能力提高，还需要兼顾孩子的听说能力和综合能力。
2. 实施步骤在幼儿园读写能力提高方案的实施过程中，我们可以采取以下步骤：步骤一：创设良好的阅读环境在幼儿园内，我们可以创建一个丰富多彩的阅读角，摆放丰富的绘本以及语音图书。
可以在幼儿园的墙壁上贴满好看的中文故事和绘本插图。
在食堂墙上贴着《三只小猪》的故事插图，能够吸引孩子们去阅读，同时探讨故事中的内容。
这样可以在无形中潜移默化地提高孩子的中文阅读兴趣。
步骤二：培养孩子的阅读兴趣为了提高孩子的阅读能力，我们可以定期举办中文故事会活动，邀请老师或家长来为孩子们朗读中文故事。
可以组织一些有趣的语言游戏，激发孩子对中文阅读的兴趣。
可以在课间时间组织“中文成语接龙”等活动，让孩子们在愉快的氛围中学习中文。
步骤三：运用多媒体教学手段除了传统的纸质绘本外，我们还可以借助现代化的教学手段，如投影仪、电子白板等，给孩子们展示一些富有趣味的中文故事、儿歌等。
通过多媒体教学手段，能够吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中学习中文。
步骤四：开展手工制作活动通过手工制作活动，可以让孩子们在快乐的氛围中学习中文。
可以教孩子们制作中文字卡、中文绘本等，让他们在动手的过程中提高对中文的认识和理解。
通过手工制作活动，不仅可以提高孩子们的中文读写能力，还可以培养他们的动手能力和创造力。
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
如何聚焦主题阅读教学
如何聚焦主题阅读教学在统编教材低年级阅读教学中，教师要有进行主题阅读教学的意识，在教学中通过确定主题、感悟主题、探究主题、深化主题，尽力拓展教学内容，提升学生阅读能力，结合学生成长和课标要求，培养学生语文核心素养，努力构建更丰富的课堂，让学生学会阅读，爱上阅读。
标签：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。
“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。
2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。
教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。
他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。
因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。
以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实”1+X”主题阅读教学的要求。
一、研读教材，依据学情定主题一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。
同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。
主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。
基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。
以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。
创新阅读方法 实现读写共生
创新阅读方法实现读写共生随着时代的变迁，阅读的方式也在不断创新。
对于很多人来说，阅读可能是一件相对枯燥的事情，但是如果我们能够找到一种适合自己的读书方法，就可以让阅读变得越来越有趣，同时也可以帮助我们更好地进行写作和表达。
1. 速读很多人在阅读中的一个问题就是速度太慢，容易导致无法集中注意力，甚至是犯困。
而速读可以帮助我们在短时间内阅读更多的内容，并且还能够提高阅读的理解能力。
具体来说，速读是通过一系列训练来提高我们的阅读速度和理解能力。
比如我们可以使用一些速读软件进行练习，每天花上10-20分钟学习速读技巧，不仅可以提高阅读速度，也可以让我们更好地掌握阅读技巧。
2. 摘要在阅读长篇幅的文字时，我们可以将内容进行摘要，将其主旨和要点集中在一起，这不仅可以帮助我们更好地掌握内容，还可以为后续的写作提供素材。
摘要的过程中，我们可以将文章的重点内容标记出来，再按照自己的理解进行简化，从而形成属于自己的笔记。
可以将重点内容整理成表格或者思维导图，这样在后续的复习中，也可以更容易地回忆起文章的主要内容。
3. 主题阅读主题阅读是指我们在阅读时，将自己的兴趣和爱好作为主题，从而掌握更多的知识和信息。
比如说，我们可以选择关注某一特定的主题，比如历史、文化、科技等，然后通过搜索网络资源、阅读书籍、参加讲座等方式进行深入学习。
这样不仅可以让自己更好地掌握知识，还可以加强自己的阅读习惯和能力。
4. 经验分享在阅读过程中，我们可以将遇到的问题和体验分享给他人，从而获得更多的反馈和建议。
比如说，我们可以选择加入阅读社区、参加读书会，或者与朋友进行阅读分享。
这不仅可以帮助我们更好地掌握知识，还可以让我们更有动力去持续阅读，从而打破阅读的孤单感。
此外，与他人的交流还可以为我们提供更多的灵感和启示，从而让我们写作更加生动、有趣。
总之，创新的阅读方法是可以帮助我们实现读写共生的。
通过速读、摘要、主题阅读、经验分享等方式，我们能够更好地掌握知识，提高阅读理解能力，同时还能促进自己的写作和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强主题阅读提高读写能力发表时间：2015-03-19T12:02:56.873Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第2期（上）供稿作者：李晓亭[导读] 英语阅读与写作本是英语学习的重点，但是却成了中学生在英语学习中最薄弱的环节。
李晓亭摘要：在英语学习中，我们要拓宽阅读范围，开展主题阅读，扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的英语思维方式和语感，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及写作技巧，以提高英语阅读理解能力和写作能力。
关键词：主题阅读；阅读理解能力；写作能力英语阅读与写作本是英语学习的重点，但是却成了中学生在英语学习中最薄弱的环节。
很多学生阅读量少，阅读仅局限于课本上那些阅读材料，而且在阅读中只注重单词、词组、句型和语法知识的理解，对课文只要求中文意思的了解，忽略了通篇内容，更忽略了文章的语篇衔接,因而抓不住文章的中心思想，弄不清作者的写作意图和态度,这样的结果造成的读写能力得不到实践和提高。
与此同时学生在写作方面存在的问题也不少，很多学生不会审题，动手写作之前并无审题和构思的概念，写作之时不是无从下笔就是偏离主题。
不少学生对英语遣词造句的习惯毫无意识，写作时只能用汉语构思文章，并将汉语句子生硬地译成英语，结果写出来的文章不是让人难以理解，就是啼笑皆非。
还有很多学生词汇量单乏，表达困难，有时虽然知道用法但又拼写不出来，绞尽脑汁，也只能望纸兴叹等等。
由此观之，提高中学生英语的阅读与写作能力已迫在眉睫，作为中学英语教学的实践者我们广大的中学英语教师，我们应该把提高中学生英语的阅读与写作能力作为我们日常英语教学的重点和难点。
对此各同仁也许都各有妙法，然而本文笔者仍想据自身多年的教学实践，从加强主题阅读方面来谈一谈笔者对如何提高学生读写能力的一点看法，不当之处，期于诸同仁批评指正。
一、主题阅读是一种怎样的阅读主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内，阅读大量相关书籍的一种阅读方法。
它可以有效地避免零散阅读所造成的知识遗忘，降低对同一问题思考重复却不深入的频率。
同时，因为在短时间内大量阅读同一主题的相关内容，这样既可以有效地加深记忆，将已有的语言知识运用到我们的阅读实践中，又可以引领我们多角度、更全面的理解这一主题，形成框架性思考。
从而构建一个相关这一主题的相对完整的知识体系。
二、主题阅读对提高学生读写能力的意义1.主题阅读可以为学生进一步阅读和写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。
这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。
主题阅读是扩大学生词汇量有效途径。
根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。
丰富的语言知识有助于对文章的理解和中心思想的把握，同时又有利于写作。
书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。
英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。
书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。
学生通过主题阅读，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。
人们通常在大量阅读他人优秀作品的基础上开始练笔写作。
学生在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的结构和中心思想以及文章的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配，并有意识地背诵、模仿。
长期坚持这样的练习，大脑中自然会储存大量优美、地道的表达方式，口头交流或写文章时自然会得心应手。
读书破万卷下笔如有神，读的东西多了，从内容到形式都为写作提供了丰富的养料。
所以读是一个人打开知识宝库的金钥匙，一个人的阅读能力和写作能力可以在读的过程中逐步获得提高。
2.主题阅读可以扩大学生的知识面并为学生提供广泛的写作素材。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识,学生阅读多了，知识面就广了，阅读理解能力就会得到提高。
阅读多了，学生写作素材也就广了。
素材是指我们从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。
积累素材，就是我们将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。
素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，我们便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。
英语课外阅读是学生积累写作素材的最重要途径之一，这是因为通过英语课外阅读，学生可以开拓视野，增加阅历，丰富自已的内心世界。
3.主题阅读可以培养学生英语思维方式和语感。
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
英语语感的形成来源于大量的语言实践。
在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。
很显然，课外英语阅读对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。
在阅读中，学生通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，有目的地进行阅读。
学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
在英语阅读和写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
4.主题阅读可以培养学生阅读和写作技能。
在经常阅读过程中我们根据不同阅读材料常用这些阅读方法，如：掠读(Skimming)，即要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
写好作文，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功，还要掌握因不同的思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。
学生在课外阅读中既要注意学习其语言知识，还要留意文章的写作技巧，找出作者上下文之间的衔接手段，即作者的材料选择、遣词造句、谋篇布局、修辞手法等；此外还要了解一些文体知识，以便在书面表达时选择恰当的文体形式。
三、我们应该怎样开展主题阅读根据《英语课程标准》，从三级开始，每级对课外阅读量，都提出了具体要求，如：六级课外阅读量累计达20万词以上，七级达30万词以上，八级达36万词以上。
如果仅靠课堂上的那些有限材料，远远达不到其要求，这就说明进行课外阅读是十分必要的。
课外阅读我们以主题方式来进行，开展主题阅读的方式有很多。
我们可以利用课堂上所学的内容，积极开展以单元为主题的阅读活动,把课内阅读与课外阅读结合起来。
例如，当学到的单元The environment(Module 5 Unit 2 Advance with English)时，我们以课本为核心，设法找到一些与本文内容相关的文章。
课后阅读的文章要求采用泛读的形式进行处理，主要目的是培养英语阅读理解能力，同时积累语言文化背景知识，扩大知识面。
我们可以开展以名著为主题进行阅读。
例如，A tale of two cities, Jane Eyre, The old man and the sea, Robinson Crusoe等都值得我们去读。
名著是文学的经典，能够成为名著的作品首先得经过时间的检验，其深刻的内涵能够引起各代读者的共鸣，英语名著是欧美国家的文化结晶，我们透过英语名著能够对欧美文化，历史，风土人情等有更深的体会与理解。
我们还可以开展以英文报刊为主题进行阅读，例如，21st Century, China Daily等。
通过阅读这些报刊，我们可以了解当今世界各地所发生的事，因而丰富了我们的文化知识。
同时，我们要把英语阅读与写作结合起来。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语阅读和写作。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，这样既有利于学生阅读理解能力的提高，也有利于促进英语写作能力的提高。
最后，在主题阅读的具体操作上，笔者认为应做到以下几点：首先，确定主题。
研究一个主题首先必须确定主题。
对于刚开始尝试主题阅读的读者，应该尽量选择相对熟悉的、相对较小一点的主题来做专题阅读，这样更便于操作，便于在较短的时间内实现阅读目标。
主题太大则很可能造成主题阅读无疾而终。
其次，确定书目。
建议查阅一些参考书，网页，初选出关于该主题的经典文章、书籍，在经典中进行主题阅读，可以让我们少走弯路。
最后，阅读、思考、整理。
一切准备工作完成后，最核心的便是具体的阅读活动，在阅读中我们始终以积累相关知识，思考、解决相关问题为目的，将自己从阅读中获得有意知识、经典词句、个人体悟及时地笔记、整理出来，让自己的知识成体系，让自己的能力升华。
总之，阅读与写作之间的关系是非常密切的，阅读是语言输入，是写作的基础和借赏，写作是语言输出，是阅读的升华和创造。
主题阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且是课内阅读的进一步补充和延伸，对课内阅读能起到促进和强化的作用，积极而正确的课外阅读更为阅读能力和写作能力的提高提供了重要的保证。
要想真正提高阅读质量和写作水平，中学生就要坚持把课外阅读与写作训练有机结合，积极地阅读，并且强化写作训练，努力做到阅读和写作的共同提高。
(作者单位：安徽省芜湖一中 241000)。