“读写联动”课的策略与方法要点
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在教学中，找准读写联动点是非常重要的。
它能够帮助学生在阅读中获取知识，同时也能够在写作中运用所学知识，从而达到知识的巩固和提高学习成绩的效果。
如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？下面将从教师角度和学生角度进行探讨。
教师角度：1. 确定教学目标：教师在设计教学内容时，要先确定教学目标，明确想要通过阅读和写作达到的效果，从而有针对性地找准联动点。
2. 选择适合的阅读材料：教师在选择阅读材料时，要注意材料的内容是否能够激发学生的兴趣和学习积极性，是否与学生的实际生活经验和认知水平相适应。
3. 设计多样化的阅读任务：教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对阅读材料进行深入思考和理解，从而激发学生的写作动机。
4. 指导学生运用阅读材料进行写作：教师在指导学生写作时，可以通过分析阅读材料的结构、内容、语言特点等，帮助学生更好地将所学知识运用到写作中，提高写作质量。
5. 给予及时有效的反馈：教师在批改学生的作文时，要给予及时有效的反馈，指出学生的不足之处并提出改进意见，激发学生的学习动力，从而提高学生的写作水平。
学生角度：1. 主动阅读：学生在学习阶段要主动阅读，积极主动地去阅读各种各样的材料，提高自己的阅读能力和素养，从中获取知识和灵感。
2. 注重写作技巧的积累：学生在写作时，要注重写作技巧的积累，多进行写作训练，不断提高自己的写作水平。
3. 运用阅读所学知识进行写作：学生要学会运用阅读所学的知识进行写作，善于借鉴阅读材料的内容、结构和语言特点，丰富自己的写作表达方式。
4. 积极接受教师的指导和批改：学生在写作过程中，要积极接受教师的指导和批改，虚心接受意见，不断改进自己的写作，提高写作质量。
找准读写联动点，让学生快乐习作，需要教师和学生的共同努力。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方式，引导学生进行高效的阅读和写作；学生要积极主动地阅读和写作，善于运用所读材料的知识进行写作，并且接受教师的指导和批改，不断提高自己的写作水平。
小学读写一体化的语文课堂教学策略
小学读写一体化的语文课堂教学策略小学读写一体化的语文课堂教学策略以培养学生的综合语文素养为目标，旨在提高学生的阅读理解能力和写作能力，帮助学生更好地掌握语文知识和运用语文技巧。
下面是一些可行的教学策略。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣1. 给学生讲故事或通过视频、图片等展示方式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 利用实物、模型、幻灯片等多媒体资源，创设生动有趣的情境，激发学生的学习积极性。
二、多媒体教学，辅助阅读理解1. 利用多媒体手段，展示相关图片、音频、视频等内容，帮助学生理解文章中的关键信息。
2. 利用电子化教材、电子词典等工具，帮助学生查找文中生词、短语的意思，提高阅读理解能力。
三、合作学习，培养学生的合作意识1. 将学生分成小组，让他们在小组内进行互助学习。
可以让学生互相检查写的作文，提出建议和修改意见。
2. 利用小组讨论的方式，让学生共同研究问题，收集资料，写小组报告等，培养学生的团队合作意识和交流能力。
四、任务驱动，培养学生的写作能力1. 设计任务型阅读题目，要求学生通过阅读理解文章，回答相关问题，培养学生提取信息、综合分析和解决问题的能力。
2. 设计写作任务，让学生在课堂上进行写作练习，提高学生的写作能力。
可以设定写日记、写读后感、写小故事等不同类型的写作任务。
五、针对个别差异，差异化教学1. 针对阅读理解和写作能力相对较弱的学生，采用分层指导，通过辅导、提供更多阅读材料和写作素材等方式，帮助他们提高阅读和写作的能力。
2. 针对阅读理解和写作能力较强的学生，设计更高难度的阅读材料和写作任务，提供更丰富的扩展阅读材料，拓展他们的知识面和思维能力。
六、课堂展示，激励学生的学习动力1. 在课堂上展示学生优秀的阅读和写作作品，激励学生自我提高，互相学习。
2. 组织课堂评比活动，评选每周或每月的“最佳读者”和“最佳作家”，给予学生适当的奖励，激发学生的学习动力。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着信息时代的到来，阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力起着举足轻重的作用。
很多学生在日常学习中存在着阅读理解能力不足、写作表达能力较差的问题。
为了提高学生的语文素养，有效的策略之一就是通过“读写联动”来进行教学。
本文将从“读写联动”的定义、实施策略和效果等方面展开讨论。
一、“读写联动”的定义“读写联动”是指通过阅读引发写作，通过写作深化阅读的教学模式。
在这一教学模式下，教师可以利用学生阅读的资料、文章、课本内容等，促使学生通过读懂文章的时候，总结提炼文章核心内容，然后通过写作的方式来表达自己的理解和观点。
通过写作的过程，可以促进学生对文章内容的深入思考和理解，从而提高学生对语言文字的感悟和思辨能力，有效提升学生的语文素养。
1.精选优秀阅读材料在实施“读写联动”教学策略时，首先需要精选优秀的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣等情况，选择适合学生的优秀文学作品、科普读物、历史故事、名人传记等不同类型的阅读材料。
通过让学生阅读这些优秀的文章，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的阅读能力。
2.设计多样化写作任务在学生通过阅读理解文章内容之后，教师可以设计多样的写作任务，让学生通过写作的方式来表达自己对文章内容的理解和观点。
可以设计让学生进行文章的概括、摘记、感想、评价等类型的写作任务，让学生通过不同的写作任务来深化对文章内容的理解，提升写作表达能力。
3.引导学生展开讨论在学生完成写作任务后，教师可以组织学生进行讨论，促使学生与他人分享自己的观点和想法，扩大学生的交流空间，从而促进学生更深层次的理解和认识。
通过讨论，可以让学生从不同的角度去思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养。
4.反馈和指导在学生完成写作任务和讨论后，教师应该及时进行评价和反馈，并根据学生的表现指导学生改进写作，提出合理的建议。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略语文教学是培养学生语言文字运用能力的重要环节之一。
读和写是语文教学的两个主要方面。
读与写的结合可以促进学生对语文知识的理解与掌握，并提高他们的表达和创造能力。
下面是一些小学语文读写结合的教学策略。
一、创设良好的语文环境。
为了激发学生的语文学习兴趣，教师可以在教室里布置语文主题的墙壁展示和字画，设置语文角和阅读角，放置图书和故事书等。
教师还可以鼓励学生多读书，多写作，提供丰富的阅读材料和写作题目。
二、读与写的互动。
在教学过程中，教师可以采用读写结合的教学模式，通过课堂朗读和文本分析等方式，引导学生对课文进行深入理解，并提供相关的写作练习。
教师可以让学生根据课文内容进行角色扮演，再以此为基础创作故事或写作感想等。
三、注重写作过程。
在写作教学中，教师要重视写作过程的指导，培养学生的写作能力。
可以采用预写活动，如头脑风暴、画思维导图等，帮助学生组织思路。
教师还可以引导学生进行写作讨论和交流，通过互相评价和修改来提高写作质量。
四、引导学生进行阅读评论。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行阅读评论，帮助他们理解和分析课文。
教师可以设置一些问题，让学生进行讨论，引导学生表达自己的观点和看法。
教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，提高他们的阅读思维和表达能力。
五、提供写作范文和示范。
为了帮助学生提高写作水平，教师可以提供一些优秀的写作范文和示范。
通过对范文的解读和分析，让学生了解优秀作品的特点和技巧，并进行模仿和创作。
教师还可以进行写作比赛和作品展示，激发学生的写作热情。
六、鼓励学生多样化的写作形式。
在写作教学中，教师可以鼓励学生尝试各种写作形式，如记叙文、说明文、议论文等。
通过多样化的写作形式，可以培养学生不同的语言表达和思维方式，提高他们的写作能力。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略读写联动是将读写融于教学活动，让学生将读写经历连接在一起，建构语言组织的能力和技能，以及共同努力完成任务的能力，这是提升学生语文素养的一种有效策略。
首先，学校应该致力于培养学生的阅读能力，把语文课程变为一个学习正确理解文字信息以及把意义和内容建设出来的课堂。
例如，学生可以先口头说出文章的内容，然后汇报文章的内容，最后，学生可以进行知识点和收获的讨论，在口头讨论中可以提高学生阅读能力，从而实现读写联动。
其次，应将书写视为语言练习的一种形式，发挥写作在语言学习中的重要作用。
在每次语文课堂中，学生都可以练习写作技能，对课文中的文字，任务或情景进行发挥，并写下自己的观点。
这样可以帮助学生将认知结构与语言连接起来，加强思考，提高语言表达能力，更好地记住词语和句子，实现读写联动。
再次，语文课堂应注重“自主学习”，使语文课堂更加自由，灵活，大胆，积极向上。
让学生探索、探讨与分析文学作品中的信息，老师只是学生的知识导师，而不是传授知识的导演。
学习者通过学习、思考、分析、练习，在老师的指导下，可以自主地发展自己的阅读、写作、文学分析能力，从而实现读写的联动。
最后，要让学生参与到各种学术活动中去，以团队的形式复述文学作品，老师引导学生通过多种学术讨论和活动，提高自己的思维能力；参与讨论，让学生完全展示自己特有的语言表达，加深理解文学作品的内涵，实现读写联动。
以上就是我提出的提升学生语文素养的有效策略，即读写联动。
通过培养阅读能力，把写作视为语言练习的一种形式，让学生以自主学习为主，以及参与学术活动，可以有效地提高学生的语文素养，从而获得更多知识技能，为终身发展赢得更大空间。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，通过“读写联动”这一有效策略，可以帮助学生在阅读和写作方面取得更好的发展。
读写联动不仅可以提高学生的语文能力，还可以激发他们对语文学习的兴趣，促进他们全面发展。
如何有效地实施“读写联动”策略，成为当前教育领域急需探讨的重要课题。
本文将从加强阅读指导、开展写作指导、设计互动性强的课堂活动、鼓励学生进行多样化的阅读和写作实践、引导学生探究知识、提升语文素养等几个方面进行探讨，希望能够为提升学生语文素养提供一些有效的参考和借鉴。
1.2 问题提出在当今社会，随着信息技术的飞速发展和传统文化的日渐淡化，学生的语文素养面临着严峻的挑战。
阅读能力下降、写作水平不佳、语言表达能力欠缺等问题日益突出，需要引起高度重视。
而在这一背景下，“读写联动”被认为是提升学生语文素养的有效策略之一。
如何有效地实施“读写联动”教学，避免只停留在口号宣传的层面，成为当前亟待解决的问题。
在学生日常学习中，阅读和写作被视为相互独立的两大活动，缺乏有效的交流与结合。
学生在阅读过程中缺乏主动思考和深入理解，写作表达也缺乏灵感和创新。
如何打破这种僵化的学习模式，实现读写的有机结合，促进学生的全面发展，正是当前急需解决的问题。
只有通过有效的“读写联动”措施，才能真正提升学生的语文素养，培养他们全面发展的能力和素质。
我们迫切需要探讨如何有效开展“读写联动”教学，引领学生走上语文学习的快车道。
2. 正文2.1 加强阅读指导，提升阅读能力加强阅读指导，提升阅读能力是提升学生语文素养的重要策略之一。
在教学中，教师可以通过以下方法来加强阅读指导：教师应该为学生提供具有挑战性和启发性的阅读材料。
这些材料既要符合学生的阅读水平，又要能够引起学生的兴趣。
通过选择适合学生的阅读材料，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以引导学生进行深入的阅读分析。
在阅读过程中，学生不仅要理解文本表面的意思，更要通过分析推理，挖掘出文本背后深层的含义和思想。
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略语文是学生学习的重要学科之一，它不仅是学习知识的工具，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学阶段，语文读写结合教学是十分重要的，它能够帮助学生在理解和表达上得到平衡的发展。
下面，我们将介绍一些小学语文读写结合的教学策略，希望能够对语文教学有所帮助。
一、培养学生阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以在课堂上讲解一些生动有趣的故事，或者带领学生一起阅读优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
教师还可以利用多媒体技术、图书馆资源等，为学生创造良好的阅读环境，让他们有更多的选择和可能性，激发他们的阅读兴趣。
二、注重课外阅读除了课堂上的教学外，教师还应该鼓励学生进行课外阅读。
可以设置阅读卡、阅读积分等形式，激励学生多读好书。
学校图书馆也应该注重书籍的更新和管理，为学生提供丰富多样的阅读资源，让学生在课外阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自主阅读的习惯。
三、开展阅读活动学校可以定期举行一些阅读活动，如读书分享会、诗歌朗诵比赛等，为学生提供展示自己阅读成果的机会。
这些活动可以激发学生对阅读的热情，同时也可以提高他们的口头表达能力和自信心，促进语文读写能力的结合发展。
四、注重写作训练语文教学中，写作训练同样重要。
教师可以针对学生的实际水平和兴趣，设计不同类型的写作题目，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在写作中得到实践和提高。
教师还应该注重写作规范的培养，对学生的作文进行评阅和指导，帮助他们不断提高写作水平。
五、读写结合在教学中，要注重读写结合。
教师可以通过阅读模型文本，引导学生进行仿写，让他们模仿优秀的语言表达方式，提高自己的写作水平。
教师还可以采用“先读、后写”的教学方法，让学生在阅读后进行写作练习，锻炼学生的语言表达和写作能力。
六、引导学生进行创作除了写作训练，教师还应该引导学生进行创作。
可以给学生提供一些写作题材或者素材，激发他们的创作灵感，让他们进行自由创作。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。
但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。
因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。
例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。
这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。
二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。
因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。
例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。
这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。
三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。
例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。
这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。
四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。
在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。
例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。
这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。
总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。
只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略课程内容是教师教学的核心部分，而教学策略则是实现课程目标的重要手段。
对于语文教学来说，读和写是两个互相依存的能力，读可以促进学生的写作能力，而写作可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
在语文教学中，要充分发挥读和写相互促进的作用，可以采用一些有针对性的教学策略，帮助学生提高读写能力。
一、针对不同水平的学生，采取不同的教学策略。
教学策略应该因材施教，根据学生的不同水平，采取不同的教学策略。
对于读写能力较弱的学生，可以采用“点读”策略，即在阅读材料中，对于难词、生字，可以适当加以标注，并附上解释和读音。
这样既可以引导学生顺利阅读，又可以帮助学生记忆生词和扩大词汇量。
对于写作能力较弱的学生，可以采用“模仿”策略。
教师可以给学生提供一些模板和范文，让学生在模板和范文的基础上进行改写和创作。
通过模仿的方式，学生可以更好地掌握写作的技巧和格式，并逐步提高写作水平。
对于读写能力较强的学生，可以采用“启发式教学”策略。
通过提供一些启发性问题和讨论话题，引导学生进行深入思考和独立创作，激发学生的兴趣和创造力。
教师可以引导学生进行批判性阅读和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读是培养学生语文素养的重要途径，教师应该重视培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以利用一些多媒体工具，如影音资料、图片等，给学生提供更多的阅读材料，让学生在多样化的阅读材料中选择适合自己的内容。
教师可以组织一些阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等，激发学生积极参与阅读的热情。
通过丰富多样的阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣，并逐步形成良好的阅读习惯。
三、注重阅读和写作的联系。
阅读和写作是密不可分的，教师应该注重阅读和写作的联系，帮助学生将阅读中的知识运用到写作中。
在教学中，可以选择一些篇章作为阅读材料，引导学生通过阅读，理解文章的结构和思路，并模仿其中的写作方式。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，学生的语文素养已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语文素养是指学生通过学习语文，能够熟练掌握语言文字，并运用语言文字进行思维表达、交流和创造的能力。
而在语文教育中，“读写联动”已经成为一种被广泛认可的有效策略，可以帮助学生提升语文素养。
“读写联动”指的是通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来加深学生对阅读材料的理解，相互促进，相辅相成。
这种教学策略既能够锻炼学生的语言表达能力，又可以提高学生对语文知识的理解和运用能力，是一种非常有效的提升学生语文素养的方法。
下面将从阅读与写作的关系、“读写联动”对学生语文素养的促进作用以及实施“读写联动”策略的具体方法等方面展开论述。
阅读与写作的关系紧密相连。
阅读是通过阅读理解文本，获取信息的过程，而写作则是通过书面表达来传递信息。
这两者的关系就好比是水和土壤的关系，水滋润着土壤，土壤孕育着水。
阅读是为了获取信息，写作是为了表达信息，二者相辅相成，缺一不可。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和语言表达形式，从而拓展自己的知识面和语言表达能力；而通过写作，学生可以将自己对所读材料的理解进行表达，加深并巩固对所学知识的印象，提高对文字的理解能力，进而提高语文素养。
采用“读写联动”策略对学生的语文素养有着显著的促进作用。
通过阅读，学生可以感受到不同风格的文字，了解到不同题材的文章写作方法，提高了学生的语感和审美能力。
对于学生来说，通过阅读，他们可以了解到文学作品的丰富性和多样性，通过模仿、仿写，提高学生的文字综合能力，锻炼他们的语言表达和写作能力。
通过写作，学生可以加深对所读材料的理解，更好地吸收所学知识。
写作过程中，学生需要对素材进行整理、梳理，在此过程中，会深入思考所读文章的内涵，提高对所读文章的理解和把握能力，进而提升语文素养。
实施“读写联动”策略的具体方法有多种。
老师可以在课堂上安排一些阅读理解练习，同时布置相应的写作作业。
读写联动”课的策略与方法.docx
“读写联动”课的策略与方法修改后的文程准，在程的“基本性”和“基本理念”中明确指出，文教学要培养学生“正确使用祖国的言文字。
”在官方的性文件中，种提法是第一次。
“ 写型”是“主”的主要型之一，建构“ 写并重”的文堂，运用“写” 的教学方法，是“主” 的特色与，是落培养学生“正确使用祖国的言文字”的保。
本文将着重从“ 写”的策略和方法行探。
与写，是文素养的两大核心能力，就像一个硬的两面。
是理解，写是表达；是吸收，写是吐；是累，写是运用；是源，写是流；是通接触他人的文字信息，通大加工感受其意的程。
写是将自己通察体得的思想感情，外化相的文字符号的程。
与写的心理程是相反相成的。
写，将与写的密系在一起，以写，以写促，中学写，写合，写同步，相得益彰。
“ 写”分两：一是，整个元的教学完成之后的整篇作，即和作文的系；二是中的小笔。
教学中的小笔，“写”的植根于的土壤里，既是的延伸与拓展，也是作的与，是与作中的梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个元的与作,在四个域生系：1 、从什么想到写什么，写内容的想材，使之“言之有物”。
如：四上，第三元《插上童的翅膀》，学生了数十篇童，从写内容上想到写什么，从写作方法上学怎么写。
（1）自述式童，用人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《字的自白》《的自白》《蛇的自述》《一手表的》（2）翻新式童，逆向思出新意。
学生写了《黄鼠狼站》、《牛郎女喜良》《街老鼠人人迎》《喜羊羊上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《郭先生打狼》⋯⋯（3）式童，虚构故事情。
学生写了《小黑、小黄》《小壁虎》《黄鼠狼》《刺猬》《》《蚯蚓》⋯⋯（4）信式童，角色。
学生写了《唐僧悟空的一封信》《台的一封信》《蚊子的一封信》《眼睛的一封信》⋯⋯2 、从学写作方法，运用到作中去，使之“言之有法”。
如，四年，学了《生命生命》一文后，学“事例+感悟（事例 +或抒情）”的构形式，写片断。
3 、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，其中读写能力是语文教学的核心内容。
读是学生获得信息的一种途径，写是学生表达自己思想的一种方式。
读写结合教学策略就是通过有效整合和协调读与写的教学活动，促进学生的读写能力的综合提高。
本文将从教学设计、教学方法与技巧三个方面，介绍小学语文读写结合教学策略。
一、教学设计1.确定教学目标读写结合教学的根本目的在于培养学生的综合语文素养，教学目标应当明确。
提高学生的阅读理解能力、写作表达能力、思维逻辑能力等方面。
教师可以根据学生的具体情况，确定具体的教学目标。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是读写结合教学的基础。
可以通过选取有趣的教材、设置情境、开展游戏教学等方式，激发学生的兴趣，并提高他们的参与度。
3.设置问题导向的教学活动问题导向的教学活动是读写结合教学的核心部分。
可以通过提问、讨论、观察等方式，引导学生主动思考问题，激发他们的学习热情。
教师要注意设计适合学生年龄和能力水平的问题，引导学生进行合作学习，互相启发。
4.设置适宜的任务任务是读写结合教学的具体活动内容。
教师可以设计阅读任务、写作任务等，通过实际操作，提高学生的读写能力。
任务的设置应当能够激发学生的思维，培养他们的分析、判断和表达能力。
二、教学方法与技巧2.合作学习法合作学习法是指学生之间相互合作，共同完成学习任务的一种教学方法。
在读写结合教学中，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一项阅读或写作任务。
通过小组合作，学生可以共同探讨问题，相互启发，提高读写能力。
3.多元化评价方法多元化评价方法是指通过多种方式对学生的学习过程和学习结果进行评价。
在读写结合教学中，教师可以采用口头评价、书面评价、抽查问答等多种方式，全面了解学生的学习情况。
教师还可以让学生进行自评和互评，培养他们的自我认知和互助意识。
三、教学实施1.多种教学形式的灵活运用在读写结合教学中，教师可以采用讲授、讨论、实践等多种教学形式，根据学生的具体情况，选择适当的教学形式。
核心素养视角下的初中英语读写联动教学策略
核心素养视角下的初中英语读写联动教学策略在核心素养视角下，初中英语读写联动教学策略可以采取以下步骤：1. 确定教学目标：在制定教学策略之前，首先要明确教学目标。
这些目标应该与英语学科的核心素养相一致，包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。
2. 优化课程设置：在读写联动教学中，课程设置是关键。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理安排阅读和写作的课程，确保两者相互配合，相得益彰。
3. 强化阅读基础：阅读是写作的基础，因此教师应重视学生阅读能力的培养。
可以通过增加阅读量、提高阅读难度、教授阅读技巧等方式，提高学生的阅读水平，从而为写作打下基础。
4. 激发写作兴趣：写作是学生表达思想的方式，也是学生英语能力的体现。
在教学中，教师应通过创设情境、设计活动等方式，激发学生的写作兴趣，让学生愿意写、乐于写。
5. 读写结合：在具体的教学过程中，教师可以将阅读和写作有机地结合起来。
例如，在阅读后进行仿写、缩写、扩写等练习，或者让学生通过写作来概括、评价所读内容。
这样既可以提高学生的阅读水平，也可以提高学生的写作能力。
6. 注重评价：评价是教学的重要环节。
在读写联动教学中，教师应注重对学生阅读和写作的评价，及时反馈学生的学习情况，指导学生改进学习方法。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，如采用自评、互评、小组评等方式，引导学生积极参与评价过程。
7. 提升教师素养：教师在读写联动教学中起着关键作用。
教师应不断提高自身的专业素养，更新教学理念和方法，积极探索适合学生的教学模式。
同时，教师还应关注学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导和帮助。
总之，在核心素养视角下，初中英语读写联动教学应注重学生英语学科核心素养的培养。
通过优化课程设置、强化阅读基础、激发写作兴趣、读写结合、注重评价和提升教师素养等策略的实施，可以有效地提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学读写一体化的语文课堂教学策略
小学读写一体化的语文课堂教学策略随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在逐步走向多元化和全面化，其中读写一体化的教学模式备受关注。
在传统的语文教学中，读和写往往是分开讲解和练习的，但是读写一体化的教学模式将读和写有机结合起来，更加贴合学生的实际需求，促进了学生语文素养的全面提升。
下面将介绍一些小学读写一体化的语文课堂教学策略。
一、触发学生的阅读兴趣阅读是提高语文素养的重要途径，而触发学生的阅读兴趣是进行读写一体化教学的首要任务。
在课堂教学中，教师可以通过设计生动有趣的故事、精美的图画、引人入胜的情节、活泼的角色等内容，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以借助多媒体设备，播放有声读物、图书动画等，让学生在愉快的氛围中享受阅读的乐趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
二、培养学生的阅读理解能力阅读理解是语文学习的核心能力，而培养学生的阅读理解能力是读写一体化教学的重点。
在教学过程中，教师可以设计一些交流讨论的环节，引导学生通过阅读材料，提出问题、分析问题、解决问题，帮助他们提高阅读理解的能力。
教师还可以设计一些课外阅读任务，让学生在课外积累阅读经验，拓展知识视野，提高阅读理解能力。
三、引导学生进行写作实践阅读和写作是相辅相成的，而引导学生进行写作实践是读写一体化教学的关键环节。
在课堂教学中，教师可以通过示范写作、口头写作、合作写作等方式，引导学生进行写作实践，让他们在阅读的基础上进行思考、表达，培养他们的写作能力和语言表达能力。
教师还可以设计一些情景写作、文学创作等任务，让学生在写作中体验语言的魅力，激发他们对写作的兴趣和热情。
四、鼓励学生进行阅读积累阅读积累是提高语文素养的重要途径，而鼓励学生进行阅读积累是读写一体化教学的必要条件。
在课堂教学中，教师可以设计一些阅读激励计划，设立阅读奖励机制，鼓励学生多读好书，通过积累阅读经验和知识，提高语文素养。
教师还可以主动推荐适合学生阅读的好书，引导他们在课外有针对性地进行阅读积累，养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究作为语文教师，在小学语文教学中，我们常常要注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，并且要将读和写结合起来，使学生能够通过阅读来提高写作的能力。
下面将从理论和实践两个方面探讨小学语文阅读中读写结合的教学策略。
一、理论探讨1.引导式教学策略引导式教学策略是小学语文阅读中读写结合的重要策略之一。
通过引导学生从阅读材料中获取信息，激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和写作能力。
在实施引导式教学策略时，我们可以采取以下方法：（1）读前导入：通过提问、讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣，预测故事情节，培养学生的想像力和思维能力。
（2）读中引导：在学生阅读的过程中，可以通过提问、提示关键词、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生理解文章的主要内容、分析文章的结构和语言特点。
（3）读后引导：学生完成阅读后，可以组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。
可以引导学生根据文章内容完成写作任务，如写读后感、写扩展活动等。
2.多元化作文实践在小学语文阅读中，写作是培养学生语言表达能力的重要手段。
通过多元化的作文实践，可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识和阅读技巧。
在实施多元化作文实践时，我们可以采取以下策略：（1）主题作文：根据学生所读的文章，引导学生写一篇与文章内容相关的作文，让学生通过模仿、改编等方式，提高语言表达能力。
（2）情感写作：在学生读到触动感情的文章时，引导学生写一篇与自己情感相关的作文，让学生通过表达自己的情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）创意写作：在学生读到幻想或悬疑题材的文章时，引导学生写一篇与文章相似的创意作文，让学生通过发挥想象力，提高写作的创造性和独特性。
二、实践探索在小学语文教学中，我们可以通过以下实践方法来实现小学语文阅读中读写结合的教学策略：1.诗词阅读与诗词创作结合在小学语文教学中，我们可以选取一些简单易懂的古诗词给学生朗读和理解，然后引导学生模仿古诗词的体裁和语言风格进行创作。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略小学语文教学的核心目标是培养学生的阅读和写作能力，通过读写结合，激发学生对语言的兴趣，提高语言表达能力。
为了实现这一目标，教师需要制定相应的教学策略，并引导学生进行有效的阅读和写作训练。
本文将围绕小学语文读写结合的教学策略展开讨论。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文教学的基础。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如选取生动有趣的课文和故事，举办朗读比赛和读书分享会，引导学生阅读有趣的图书和文学作品等。
通过这些活动，学生不仅能够享受阅读的乐趣，还能够提高阅读能力和理解能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，给学生呈现生动的阅读材料，激发学生的视听感官，增强学生对阅读的好奇心和探索欲。
教师还可以采用游戏化的教学方式，设计一些趣味性的阅读活动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读训练。
二、提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是小学语文教学的重要内容之一。
教师可以通过导读、提问、展示、引导学生自主思考等方式，引导学生进行阅读理解训练。
在阅读课上，教师可以首先进行导读，引导学生了解文章的大意和主题，然后提出一些问题，让学生深入理解文章的细节和意义。
通过这种方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生的阅读理解水平。
教师还可以引导学生进行课外阅读，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行读后感的写作。
通过这种方式，可以增强学生的阅读兴趣，培养学生的独立思考能力和写作表达能力。
三、培养学生的写作能力写作是语文学习的重要内容之一，也是语文学习的终极目标。
通过写作训练，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。
为了培养学生的写作能力，教师可以采取以下策略：1. 组织写作活动教师可以通过组织写作比赛、写作讨论会、写作分享会等活动，激发学生的写作兴趣，让学生在交流和比赛中进行写作训练，提高写作水平。
2. 提供写作指导在写作过程中，教师可以通过示范、点评、指导等方式，帮助学生改进写作作品，提高写作质量。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而语文读写结合的教学策略更是在这个问题上备受重视。
语文读写结合的教学策略，是指通过阅读来启发学生对语言表达的理解，然后通过写作来巩固和提高对语言表达的能力。
在小学语文教学中，采用语文读写结合的教学策略，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养，也可以促进学生的思维发展和创造力培养。
下面，我们来具体探讨一下小学语文读写结合的教学策略。
一、提倡阅读，激发学生语文学习的兴趣在小学语文的教学过程中，提倡阅读是非常重要的。
阅读可以让学生接触到各种不同类型的文章，丰富学生的阅读体验，开阔学生的视野。
在阅读的过程中，学生可以感受到作者的思想、情感及语言风格，提高学生的语文素养。
通过阅读，学生也可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，对提高学生的写作水平起到了重要的作用。
在小学语文的教学中，老师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些适合的文学作品或者故事书给学生阅读，让学生在阅读的过程中能够获得快乐和感悟，从而激发学生学习语文的兴趣。
老师也可以利用课外阅读、读书角等方式，鼓励学生广泛阅读，提高学生的语文素养。
二、注重写作，促进学生语文表达能力的提升在阅读的基础上，写作对于提高学生的语文表达能力具有非常重要的作用。
通过写作，学生可以把自己对所阅读内容的理解和感悟进行表达，从而巩固和提高对语言表达的能力。
写作也可以帮助学生培养自己的语言表达能力，提高学生的创造力和思维能力。
在小学语文的教学中，老师可以采用多种写作形式来激发学生的写作兴趣，比如作文、课文改编、小故事编写等。
老师可以给学生一些写作的话题或者情境，让学生来进行写作，并且可以对学生的作文进行指导和评价，帮助学生提高写作水平。
在写作过程中，老师也可以鼓励学生勇于表达自己的想法和情感，培养学生的语言表达能力，并激发学生的创造力。
三、结合课外活动，拓展语文教育的广度和深度小学语文读写结合的教学策略还可以通过各种形式的课外活动来拓展语文教育的广度和深度。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略随着社会的不断发展，读写能力已经成为每个人必备的基本素养之一。
作为语文教师，我们应该怎样指导学生进行读写结合的教学？本文将介绍几种有效的教学策略。
一、培养阅读兴趣阅读对于培养学生的语感、文化修养和思维能力有着重要的作用。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以从以下几方面入手：1. 选择适合学生水平和兴趣的读物。
教师应该了解学生的爱好和阅读能力，选择适合他们的读物，比如根据不同年龄段的学生选择适合难度的阅读材料，或者根据学生的爱好选择相应的主题。
2. 设计有趣的阅读活动。
可以通过组织“读书分享会”、举办“家长阅读讲座”等活动，让学生和家长一起分享他们的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。
3. 利用多媒体资源。
教师可以运用电子图书、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现更加生动、有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生多读好书读好书是提高学生写作能力的基础。
作为教师，我们应该引导学生读一些经典的优秀作品，并通过指导学生进行阅读和分析，培养学生的文学素养和思想品格。
1. 指导学生阅读经典文学作品。
教师可以选择一些经典的文学作品，比如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生进行阅读和讨论。
2. 指导学生进行文学性阅读。
除了经典文学作品，教师还可以引导学生进行文学性阅读，比如诗歌、散文等。
通过读好诗歌和散文，可以培养学生的文学鉴赏力和语言表达能力。
3. 引导学生进行批判性阅读。
教师可以引导学生在阅读过程中提出问题、分析问题，并提出自己的观点。
通过批判性阅读，可以培养学生的思辨能力和创造力。
三、开展写作指导读写结合的教学中，写作是非常重要的一环。
通过写作，学生可以将自己的思想和感受表达出来，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
为了有效地指导学生写作，教师可以采取以下策略：1. 提供写作素材。
教师可以提供一些写作素材，比如图片、文章等，鼓励学生多角度地观察和思考，并通过写作将自己的观点表达出来。
2. 进行写作指导。
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“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》……2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。
如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。
3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。
如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。
一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。
取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。
4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。
这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。
二、阅读课中的“读写联动”小练笔。
“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。
在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。
如：抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。
发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。
寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。
巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。
触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。
这里就不再重复。
下面着重谈谈仿写新形式的10个例子。
1、仿写“四素句”起步训练。
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。
《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。
”学了，就指导学生仿说有“四个要素”的句子。
接着可以进行“四素句”拓展训练——扩句成文例1、基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。
从时间想天气：一个夏天的晚上，从人物想特点：喜欢观察自然现象的我，从地点想环境：坐在宽敞的阳台上，从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。
例2、基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦。
从时间想天气：一个春天的早晨，从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒，从地点想环境：在一个温暖的山洞里，从事件想过程：做了一个奇怪的梦。
2、仿写“六个行为句”写话训练。
小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么？听到什么？说了什么？感到什么？想了什么？做了什么？我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。
在小学教材里这样的句子很多。
学会了这“六句”，就能写出短文来。
如：二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》的第5自然段：这时，一只黄莺飞来了（人做句）。
她说：“小鹿（人说句），我见过你家那些红玫瑰（人:看句），可好看了！看着那些花（人看句），我就想唱歌（人想句）。
”《小白兔吃萝卜》一文则更典型小白兔口渴了（人感句），想吃萝卜（人想句）。
小白兔看见萝卜叶子又大又绿（人看句），他想萝卜一定是吃叶子。
（人想句）于是就拿起萝卜叶子吃起来。
（人动句）妈妈看见了，（人看句）连忙制止它说：“我们吃萝卜，是吃它的根，不是吃它的叶子。
”（人动句+人说句）小白兔听了妈妈的话，（人听句）拿起萝卜根吃了起来，（人动句）觉得很甜。
（人感句）3、仿写文章开头的专项训练。
好的开头是成功的一半。
小学教材涉及的开头约九类.点题式交代式描写式设问式引用式抒情式总起式倒叙式联想式——一篇文章多个开头训练举例《莲花山上看日出》的若干个开头：1）重阳节前一天，老师带我们到莲花山看日出（交代式）2）莲花山上看日出，是难忘的艺术享受（点题式、总起式）3）“太阳出来了！太阳出来了！”太阳刚露出一点红，我们的欢呼声就在莲花山上回荡……（倒叙式）4）天蒙蒙亮，我们怀着十分兴奋的心情，登上了还在沉睡的莲花山，一切都笼罩在轻纱般的薄雾里……（描写式）5）我赞美“宝墨园”的秀雅，欣赏珠江的逶迤。
但更爱莲花山日出的瑰丽和壮观（抒情式、联想式）6）你欣赏过莲花山的日出吗？你领略过莲花山日出时的英姿吗？那是大自然的杰作……（设问式）4、仿写文章结尾的专项训练。
小学教材结尾的5个类型：自然式照应式引申式抒情式评价式。
一篇文章多个结尾训练举例《莲花山上看日出》的若干个结尾：1）自然式结尾……我们披着朝霞踏上回家的路……2）照应式结尾……莲花山上日出的壮观景象，是大自然的杰作。
3）引申式结尾……莲花山上看日出，使我想起了了巴金先生在《海上日出》一文中的感慨：这不是伟大的奇观么！4）抒情式结尾……赞美你，莲花山的日出！感谢你，慷慨的大自然！5）评价式结尾……我想，每天清晨，太阳都要上演如此精彩的日出，日复一日，年复一年，在为万物带来光明与温暖的同时，还要为我们奉上一幅光芒四射的油画。
5、仿写场面描写专项训练。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。
《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《鸟的天堂》等文章，有不少精彩的场面描写。
归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）6、仿写书面语言对话格式专项训练小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。
书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。
“话+人”说字的后面用句号。
“话+人+话”说字的后面用逗号。
变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
如侯春明老师在教学三年级上册第27课《陶罐和铁罐》，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给人物对话加上适当的提示语。
以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点：铁罐傲慢地问……陶罐谦虚地回答……铁罐说，带着更加轻蔑的神气……陶罐争辩说……铁罐恼怒地说……引导学生发散联想，从说话的语气、动作、神态等方面，将提示语归类：怒气冲冲地说小心翼翼地说理直气壮地说绘声绘色地说火冒三丈地说笑眯眯地说神色慌张地说微笑着说气喘吁吁地说摇摇头说叹口气说叉着腰说摆摆手说跺着脚说站起来说仰着头说斜着眼说瞪着眼说吐吐舌头说甩甩头发说拍拍胸脯说挥着拳头说指着对方的鼻子说平静地说骄傲地说自豪地说温柔地说坚定地说着急地说轻蔑地说娇滴滴地说酸溜溜地说冷冰冰地说心不在焉地说轻描淡写地说语重心长地说低声下气地说…然后写对话训练，效果很好。
7、人物动作仿写的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。
如四年级上册21课《撘石》全文按照：说撘石，摆撘石，走撘石，让撘石，赞撘石的思路写的。
“摆撘石”这个部分按照：“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作.。
引导学生仿写，以栽树为例：整个过程分三个阶段：一是挖坑——“挽”袖子、“拿”锄头、“举”起来、“挖”下去、“扎”进、一“翘”、一“勾”、“挖”出来。
有8个动作。
二是栽树——“放”进、“扶”正、“铲”土、“踩”实。
有4个动作。
三是浇水——“提”来、“拿”瓢、“浇”到。
3个动作连贯起来，15个动作就成了下面的短文：一个星期天，王老师带着我和婷婷在校园的一角栽树。
王老师挽起袖子，拿起锄头，高高举起，使劲挖下去，锄头深深扎进土里，他把锄头一翘，一大块土就松了，再一勾，这块土就被挖出来了……大约挖了20多分钟，一个水桶大小的洞就挖好了。
（挖坑八个动作）我和婷婷把小树苗放进洞里，扶正。
王老师一铲一铲把土铲到洞里。
我和婷婷将土踩实。
小树苗稳稳地站在了那里。
（栽树四个动作）我和婷婷一起提来一小桶水，我拿着瓢，一瓢一瓢将水慢慢地浇到树的周围。
一棵树载好了。
（浇水三个动作）8、人物外貌仿写专项训练。
人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。
五年级上册第六单元，几篇文章的人物外貌描写，具有示范性。
《地震中的父与子》是这样写父亲的外貌的：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”《慈母情深》三写母亲的外貌：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这些人物外貌描写揭示了人物外貌描写的一般规律：一是写出人物特点，特点就是特别的、独有的，与其他的人不同的地方；二是同一个人物在不同的情境下，思想感情的变化会反映在外貌的变化上来；三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。
从阅读中抽出的规律，运用读写联动，在实践中运用。
出示三写一位老人脸上皱纹变化的例文。
（1）平常时——秋菊奶奶，八十多岁了，辛劳一生，饱经风霜。
岁月在她脸上留下了一道道深深的皱纹，每一道皱纹都有一个故事。