游戏教学法”研究实验方案

信息技术“游戏教学法”研究实验方案
一、问题的提出
如今，基于计算机技术与网络技术环境下的电脑游戏与网络游戏在最近几年得到了快速膨胀，先进的技术，变幻的画面，混乱的场景……多种因素的组合，让无数人迷醉于其中。

而中国网络游戏的玩家则主要集中在青少年，调查发现，学生当中有一半以上玩过游戏，更有几乎10%的学生痴迷于游戏。

在这支浩浩荡荡的游戏大军中，更不乏大量小学生的观望与加盟，甚至是在信息技术的课堂上，仍然会有不少“胆大之士”躲避着老师犀利的目光去“开辟战场”、“叱咤风云”……
面对这样“扰乱民心”的现象，面对如此“无法无天”的学生，相信大部分老师发现后立马都会怒目圆睁，“当场擒凶”，以示警告与惩罚。

但教师有这样的反应，其实也无可厚非，因为如果不去“杀一”又何以能够“儆百”？起初遇到这样的“敌情”时，我也是采取了类似的手段——以“现场取证”式的批评教育为主。

但是，几次下来，我发现这样的教育方法效果并不大，学生依然会我行我素。

难道游戏真有那么大的吸引力，可以让学生如此沉迷其中甚至不顾一切？当面对游戏时，或许真的不可否认，对于小学生，甚至是成人，它都有着自身的一些优势。

然而，作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？这恰恰是一个需要也是值得我们去探究的一个课题。

如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。

二、课题研究的界定
所谓“游戏教学法”，就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们力所能及的课外知识技能。

“游戏教学法”即是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，它能把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的信息技术活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。

三、课题研究的基本目标（分阶段实现）：
在信息技术课堂中借用游戏的翅膀让学生飞得更高更远:
1、能控制和选择注意，与学无关的语言和动作较少，对学习信息技术无逆反心理或厌烦表现。

2、教师正确指导下，能注意听讲、练习和讨论，完成各项电脑操作步骤；对电脑产生一定的喜爱心理。

3、能积极思考和回答教师或同学提出的各种问题，自觉主动地探究、学习；学习电脑很有热情。

4、学生在信息技术课堂上注意力高度集中，兴趣浓厚，师生、生生配合默契；学生对电脑有较为全面的认识。

四、研究的对象：
三年级学生。

五、研究的内容
（一）游戏与教学结合的模式
对于小学生，尤其是三年级的小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。

1、选用健康益智的游戏软件
三年级学生在认识了“新朋友”——计算机后，首先要掌握的就是计算机最基本的操作技能之一——鼠标操作。

针对三年级学生的认知水平和好玩的天性，可以从游戏入手，利用电脑自带的小游戏，如“纸牌”、“扫雷”等，并从网上选择一些既简单又有趣的鼠标游戏，如“接宝石”、“打鼹鼠”、“拼图”、“射击”等。

这些游戏的画面鲜艳，游戏本身又生动有趣，学生一下就被它们吸引住了。

每一个游戏都能帮助学生练习鼠标的一种基本操作，如“接宝石”游戏主要练习鼠标的的指向（移动）操作，“打鼹鼠”游戏主要练习鼠标的单击操作，“拼图”游戏主要练习鼠标的拖动操作，“射击”游戏则是练习鼠标单击右键的操作。

相信在简单介绍鼠标的操作要领之后，学生都会瞪大眼睛、聚精会神地“玩”起来的，鼠标的基本操作也将在他们玩游戏的时候不知不觉地被掌握，并且在“玩”的过程中学生也将不断积累操作经验，很快提高操作的熟悉程度。

指法是一朝学会终生受益的技能，也是小学生需要掌握的基本技能之一，但指法学习是非常枯燥的。

为了提高学生的学习兴趣和学习主动性，也可以在教学中采用游戏引入的方法，先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法
的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。

在这种情况下，老师再讲解指法，学生就会学得就很认真，也很主动。

经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩“打地鼠”、“吃苹果”等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，应该会达到很好的教学效果。

2、将教学形式变为游戏方式
在学习“画图”软件时，有的学生进入“画图”界面后找不到“工具箱”或“颜料盒”，在讲解这一知识点时，就可以采取“变魔术”的方式寓教于乐。

先说“老师会变魔术，我来给大家变个小魔术好不好？”，然后快速打开“查看”菜单将“工具箱”隐藏起来，然后请学生观察“什么不见了？”、“你能把它变出来吗？”。

学生对这个“魔术”很感兴趣，通过变“魔术”，学生很快就能掌握了这一知识点，并在操作中发现了“查看”菜单里的“小秘密”，相信很多学生也可以将“颜料盒”变出来，因为感兴趣所以很自然就能做到了知识的举一反三。

（二）游戏教学法激励机制的设置
针对小学生好胜的心理，教学中可以经常采用比赛的形式帮助学生进一步巩固知识，实现激励机制。

每次比赛结束后，都应该表彰获胜者，以进一步激发学生的学习兴趣。

比如说在练习鼠标的双击操作时，可以提前把一个新的游戏“藏”在每一台学生机里，然后给出了一条“藏宝路线”，如“我的电脑—D盘—‘游戏’文件夹—‘鼠标练习’文件夹—射击”，比一比谁最先找到这个游戏，获胜者可以得到一个雏鹰小奖章。

学习指法后，就可以经常组织学生进行指法比赛，如利用“金山打字通”中的“打地鼠”游戏进行比赛，看看在规定时间内谁打到的地鼠最多（即击中的正确字符最多），比赛中不按照指法操作的同学将被淘汰出局，最终获胜者的名字会出现在“运指如飞”的光荣榜中。

（三）注意避免游戏教学法的弊端
1、力求明确游戏目的
游戏教学不同于娱乐游戏，游戏教学的目的是“教学”，手段是“游戏”，是提高教学效率的一种方式。

其根本目的在于达到一定的教学目的。

因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的知识与游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现知识的特点，又必须
充分具备游戏的特征。

2、切忌游戏运用泛滥
游戏教学的运用并不意味着整节信息技术课都要充满游戏，以游戏为主；也不意味着每一节信息技术课都非要安排游戏不可。

不同内容的课中，不同游戏所运用的时机本身也就不同。

教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况巧妙安排，灵活运用。

六、研究的方法、原则：
1、实验法：本课题设计各实验计划、实施方案，确定实验班级，积累资料，及时总结。

2、调查法：采用问卷调查、谈话等形式，了解小学生在信息技术课堂中喜欢什么样的游戏学习方式。

3、观察法：对学生在游戏学习活动中所表现出的问题或外显行为进行统计、分析。

4、文献法：学习心理学、课程学、教育方法学等方面的著作，在理论的指导下，进行课题研究。

5、个案研究法：对个别学生，建立档案。

跟踪观察，深入了解，总结经验和教训，检验目标实现程度。

6、总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理论认识，每阶段撰写实验论文、总结、案例、反思等。

七、课题研究的程序：
第一阶段：（2007、9—2007、10）准备阶段
（1）成立课题实验小组，确定实验班级，制定研究方案。

（2）学习理论，提高认识，进行分工，责任到人。

第二阶段：（2007、10—2008、4）实验阶段
制定调查表，对学生学习信息技术的方式、方法等因素进行调查，并统计调查结果，进一步明确研究的方向，然后制定课程实施方案。

方案制定后组织有关人员进行学习、补充，并研究小学生学习需求的特征，研究制定小学生信息技术课堂游戏教学方法的实施策略。

第三阶段：（2008、5—2008、6）反馈阶段
教师根据班级情况和实际情况努力掌握信息技术课堂中游戏教学方法的规律，由理论作指导进行实施，在实践中检验，在实践中研究小组要进行课后评估
与案例分析、跟踪，检查目标达标度，完善课题研究。

并进行小学信息技术游戏教学模式经验研究的总结，形成科学的理论认识。

第四阶段：（2008、7—2008、9）总结阶段
（1）收集整理各类研究资料。

（2）全面总结，撰写实验报告及有关论文。

（3）展出实验成果。

（反思、案例）
（4）结题、鉴定。

八、最终研究成果：
1、论文：《小学信息技术“游戏教学法”的初探》
2、形成信息技术课堂中游戏教学法的有效策略。

3、相关案例文章。

4、学生体验文章。