于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
《我的伯父鲁迅先生》教材分析
《我的伯父鲁迅先生》教材分析《我的伯父鲁迅先生》教材分析《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。
下面小编为你带来《我的伯父鲁迅先生》教材分析！《我的伯父鲁迅先生》教材分析篇1《我的伯父鲁迅先生》一课，作者对人物的语言和行动作了生动精彩的描写，反映了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了对鲁迅先生的敬爱之情。
语言描写，表现人物个性。
“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。
’”这简短的语言描写，表面看是在夸自己，实际是在委婉地批评侄女读书马虎，也写出了鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生的话好像是在和“我”开玩笑，其实话中有话。
从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
行动描写，突出精神品质。
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”短短的两句话，用了九个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。
在旧社会，受伤者是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这行为真让人肃然起敬，深受感动。
“拿、夹、洗、敷、扎”这几个动作，表现出救治车夫时两人的认真细心、动作准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，同时使人物的形象更加鲜明高大。
《我的伯父鲁迅先生》教材分析篇2本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时。
当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课。
因为xx年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学内容也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事。
一咏三叹读”有韵味特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析
二、一咏三叹读出味
于老师在指导学生朗读时，始终抓住重点词句、重点段落。这不仅训练了学 生捕捉文中重要信息的能力，而且把具体的读书方法教给了学生。在初读课文阶 段，“同学们把字音读准了”、“你连读了三遍”、“你再把这句话读一读”等 评价语都起到了很好的导向作用；在细读课文阶段，“同学们一边读书一边划出 了重点词句”、“你注意了这些重点段落”、“你划出了重点词语”
谢谢观看
一、千古文章意为先
即使让学生读书，也是“急读”（老师规定读书的时间一般不超过2分钟）、 “略读”（老师规定读书后应完成的练习）。学生匆匆忙忙读了，却无暇思考， 无法“消化”。这样读书的效果是可 Nhomakorabea而知的。
一、千古文章意为先
于老师这节课，一开始就让学生反复读课文，在老师的指导下，通过“自由 读”、“接读”、“默读”等多种形式，让学生在朗读中感受真情，领悟文意。 然后“按要求分段”、“分角色朗读”、“质疑问难”，一系列环节的完成都建 立在学生充分读书的基础上。在引导学生理解“五件小事”时，他并没有越俎代 庖，而是始终引导学生读书。
三、教学理念的贯彻
3、王君课例：王老师注重“语言品味”的教学理念。她引导学生对文本中的 每一个字、每一个词进行深入的品味和解读，让学生了解和掌握语言的深层含义 和表达意图，这种教学方法能够显著提高学生的语言敏感度和欣赏能力。
三、教学理念的贯彻
通过比较研究这三个课例，我们可以看到不同教学风格和理念在处理同一篇 课文时的差异和特色。每个老师都有自己的教学重点、角度和方法，从而营造出 不同的教学氛围和效果。无论哪种方式，都在培养学生的文本理解能力、思维能 力和语言素养等方面做出了积极的贡献。《我的叔叔于勒》这一经典课文的魅力 也在于其丰富多元的解读方式和角度，这也为我们提供了更多的教学启示和可能 性。
以读为本 平等对话 真切感人—于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
三、 精读 课 文 ， 中体 现 于老师 的 教学 风格 和教 集 １ 于 老师 以 一颗火 热 的爱 心 ，真诚 地 关注 每一 ． 位 学 生， 特别 是 给“ 要 帮助” 需 的后 进 生更 多 的机 会 、
热 情 的鼓 励和 切 实的 帮助 ，使 课 堂 闪耀 着 人性 的光
膏ｊ周 哗的父 亲是 鲁迅 先 生 的什 么人 ？ 生 ： 弟 。 ｌ ： 弟 膏ｊ鲁 迅先 生原名 叫什 么？ 生 ； 树人 。 ｌ ： 周 师 ： 的两个 弟弟 叫什 么？ 生 ： 作人 ， 他 周 周建 人 。 师： 周晔 是周 建人 的女 儿。 学 们真 了不 起 ！ 过预 习， 同 通 生字 能掌
信息 的能 力 。 师 ： 天． 今 我们 一起 学 习一 篇课文 （ 书课 题 ， 板 边板 书边 讲 解 我 的 伯父 鲁迅 先 生 每十 字的 写法 ， 生书 空 ） 清读课 题 ， 学 ， 注意 词 语 之 同 的停 顿 。 师 ； 学们 知道这 篇 文章是 谁 写 的吗 ？ 生 ： 同 周哗
引导 学生 广泛 阅读 ． 善于搜 集 信 息， 成 良好 的 预 习 、 书的 习惯 养 读 二、 韧读 课 文 ， 解学情 ， 学 定教 。 了
师 ； 大家 再 仔仔 细细 地读 课 文，在 你认 为 不 认得 的字 、 懂得 请 不 的词 句 、 你认 为写得 精 膨的 句子 下 面做 上记 号 。 （ 生齐 读 。 ） 学
辉。
师 ： 紧张 。你抬 起头 来 ， 着 同学 们 ， 呼 吸 ， 别 看 深 就不 紧张 了。 （ 时， 这 同学 们 都纷 纷 举手 。 ） 师： ！ 不 他需 要 的是 鼓励 （ 同学 们鼓 掌 ） 。 （ｘ× ×朗读 出第 一句 ． 把 知道 ” 破 了． 老 读 于
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析
37经典课例是一部活的教育学，它不仅蕴含了执教者的教育理想，而且还可能蕴藏着连执教者本人也不一定完全意识到的新的教学思想和做法，昭示着新的课堂改革路径和实践方法。
于永正老师的《我的伯父鲁迅先生》就是这样的经典课例［1］，它不仅体现了于老师的“三本五重”教学思想，而且还蕴含着他尚未提及的语境教学思想和实践。
语境教学思想认为，作为以培养学生语文素养为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循语境理论，根据课堂语境，综合运用语境学习法、语境教学法和语境评价法等来推动教师的教和学生的学，增进课堂教学的语文味。
语境教学思想是根据汉语言规律提出的，具有明显的纠偏功能、高效功能和解释功能，有利于进一步推动语文课程改革的深入发展，切实提高语文课堂教学质量。
但在实践中，一些教师对如何运用语境教学却甚感困惑。
于老师的《我的伯父鲁迅先生》课例给我们提供了良好的借鉴。
该课例中，于老师善于遵循汉语言规律，巧妙创设多元语境，综合运用语境教学法，取得良好的教学效果。
一、善用情景语境教学法鲁迅先生的文章总能引出许多很深邃的人生思考。
听过很多老师上这一课，他们大都注重挖掘鲁迅先生勇敢无畏的战斗精神和无私奉献的人生高标，但是因为语境教学意识的淡薄或者是教学方法的不恰当，师生都未曾“入境”，语言学习浮泛而寥寥。
于永正老师凭借自己敏锐的语感和强烈的因材施教意识设置教学目标，运用情景语境教学法进行教学。
情景语境教学法是利用情景语境理论来指导教师的教的一种语文教学方法。
情景语境教学法“要明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景中学生的语文生活的真实需要；把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中；了解课堂交际对象，始终做到因材施教；确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律；顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致；利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用；揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致；运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到面向身势与话语内容和谐，声【课堂聚焦·课堂撷英】【作者简介】刘艳，江苏省苏州市相城区澄阳小学中学语文高级教师，苏州小学语文教学名师，主要研究方向为小学语文教学论；孔凡成，江苏省淮阴师范学院教师教育学院教授，苏州大学硕士生导师，主要研究方向为语文教育学。
一咏三叹“读”有韵味——特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析
细地 条 分缕 析 ， 必 费 时耗 力 ， 背 离 了新 课程 教 学理 势 又
评 析 ： 过 第 一 个 故 事 “ 谈 《 浒 》 的 学 习 ， 生 通 笑 水 ” 学 深 深 地 感 受 到 了伯 父 的 幽 默 — — 用 “ 哈 ！还 是 我 的 记 哈
．
念 。 下 面 ， 者 就 于 老 师 具 体 的 教 学 环 节 ， 谈 他 是 如 笔 谈 何做 好学 生与文 本 亲密接 触 的“ 娘 ” 。 红 的 【 段 一 】 具 慧眼 ， 准 情感 切入点 片 独 找 （ 认 真 指 导 学 生 正 确 、流 利 地 朗 读 文 章 第 一 部 在
分 ， 系 语 言环 境 理 解 了 “ 悼 ” “ 唁 ” 义 后 ） 联 追 、吊 词 师 ： 一段 最 后 一句 话 足 比较难 读 的 ， 同学 们再 第 请 认 真读 一 读 ， 会作 者 的感情 。 体 生 ： （自由 读 ） 呆 呆 地 望 着 来 来 往 往 吊 唁 的 人 ， 我 想 到 我 就 要 永 远 见 不 到 伯 父 的 而 了 ， 不 到 他 的声 音 了 ， 听
面 ” ， 个 “ 际 ”Ｉ。这 叫 “ 活听 音 ， 鼓 听 声 ” 上 一 实 … ｌ 昕 锣 。请 同学 们 再 读 一 渎 ， 会 一 下 。 （ 生 冉 渎 ） 体 学 师 ： 迅 批 评 侄 女 是 非 常 委 婉 的 。临 走 还 送 她 两 本 鲁 书 。读完 这个 故事 ， 么是 “ 抚 ”你 明 白了吗 ？ 什 爱 ， 生 ： 疼 爱 的 意 思 。鲁 迅 先 生 很 疼 爱 他 的 侄 女 ， 是 很
释 ， 出 “ 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ， 应 以 教 师 的 分 提 阅 不 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和情 感 活动 中 。 深 理 解 和 体验 ， 所感 悟 和 思 考 ， 加 有 受 到 情 感 熏 陶 ， 得 思 想 启 迪 ， 受 审 美 情 趣 。 要 珍 视 获 享 学 生 独 特 的感 受 、 验 和 理 解 。 ” 体
《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思第一篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思一．知识与技能:1、会写12个生字。
正确读写“厨房、畜生、遗体、挽联、致敬、囫囵吞枣”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
5、能有感情的朗读课文，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多崇高品质。
二．过程与方法:1、读悟结合，查阅背景：了解伯父鲁迅先生的为人。
2、小组讨论，全班交流：知道他为啥受到那么多的人爱戴。
三．情感、态度、价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
四．教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
五．教学重难点：1、体会含义深刻的句子意思2、学习抓住语言、动作和神态描写来表现人物品质的方法。
六．教学准备：相关课件七．课时安排：三课时第一课时一、导入新课同学们，还记得昨天我给你们带来的朋友闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生。
在他逝世9周年时，他的侄女周晔带着对他深深的怀念写了一篇回忆性的文章：板书课题：我的伯父鲁迅先生这节课，我们要完成以下目标。
出示：读文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。
从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
二、初读课文，自学课文1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音：殡、悼、嗽、浒、咳、嗽、敷。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：“冠”（注意上边没有一点）“嗽”（中间不要写成“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）“敷”（不要掉点，是左右结构）2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？3、同桌讨论。
《我的伯父鲁迅先生》教案分析
本文将从以下三个方面分析教案《我的伯父鲁迅先生》：
一、教案概述
《我的伯父鲁迅先生》是高中语文必修二中的一篇文学作品，作者是鲁迅先生的侄女孟瑶。
该篇文章主要描写了鲁迅先生平凡而又伟大的生活，以及他对她产生的深刻影响。
教案通过阅读分析、课堂演练、听说训练等方面，引导学生理解文中的重要概念、思想、感情和表达方式。
二、教案分析
1、阅读分析部分
该部分主要通过“谁是我的伯父”的问题引出鲁迅先生对她的影响，让学生从不同的角度思考鲁迅先生的品质和思想，进而讨论其对中国近代文化的重要贡献。
同时，教案还引导学生仔细品读文中的语言来体会鲁迅先生的行文技巧和表达方式，以此提高学生的阅读理解能力。
2、课堂演练部分
该部分主要通过教师提出问题，或让学生发表自己对文中细节和情感的理解，引导学生加深对鲁迅先生的认识，并学会用适当的语言表达自己的思考和感受。
此外，教案还设计了文学创作、朗诵和拍摄等活动，从而激发学生的创作热情和审美兴趣。
3、听说训练部分
该部分主要通过听取录音让学生鉴别语音中的音、调和浊化问题，并培养他们的语言表达和语音技能。
教案还设计了以模仿鲁迅先生的语音为主的语音实践，让学生感受到鲁迅的语言魅力和艺术品味，从而提高学生的口头表达能力和语音语调的灵活性。
三、教案启示
教案《我的伯父鲁迅先生》通过多种方式引导学生进行阅读、理解和感悟，充分涉及语文学科的各个方面，让学生在感性和理性上都受到了深刻的启迪。
教案同时也启示我们，应该注重引导学生发挥主体性，提高学生的文学素养和文化修养，从而构建一个全面、深入的语文教学体系。
《我的伯父鲁迅先生》课文和课文鉴赏
《我的伯父鲁迅先生》课文后附课文鉴赏伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没有什么特别了不起。
伯父死了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来向他致敬，有的甚至于失声痛哭。
数不清的挽联、花圈围绕着他，堆满了整间屋子。
送挽联、花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。
那时候每到周末，我们姐妹三——蕖、瑾和我总要轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。
这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。
不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。
老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。
伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。
”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。
从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
现在这两本书我还保存着，可是伯父已经去世九年了。
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。
我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大爹，您跟爸爸哪儿都像，就是有这么一点不像”。
“哪一点不像呢?”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么一一”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
教学重点：《我的伯父鲁迅先生》教案解析
近年来，随着教育改革的不断深入，教学方法和教学内容也在不断的进行着优化和调整。
对于教育的关注，是对未来更好的投资。
面对这样的背景，教学重点的确定变得格外重要。
本文将针对小学语文课程中的一篇作文《我的伯父鲁迅先生》，进行深入的教学案例解析，以便更好的帮助教师深入理解和掌握该篇作文的教学重点，更好地带领学生掌握作文的核心思想及应用技巧。
一、教材评析作为一篇小学语文教材，该篇作文有着很高的教育价值和文学价值。
在该篇作文中，作者透过自己和鲁迅先生的亲身接触，向我们展示了一个活生生的人物形象。
整篇文章贴近生活，贴近学生，更好地引导学生走进文学的世界。
从文本的立意和主题上讲，《我的伯父鲁迅先生》紧紧围绕着“鲁迅先生”这个人物展开，通过对鲁迅的描述，呈现出一位深思熟虑、孜孜以求的知识分子形象，并对学生的成长产生了积极的影响，因而适合小学生阅读。
同时，文中还有一些深刻而朴实的句子，优美而自然的语言，值得学生思考和学习。
二、教学目标1.通过本篇作文的讲解，了解鲁迅先生生平经历和学术成就，鼓励学生勤奋学习，不断追求知识。
2.通过本篇作文的阅读，培养学生的阅读能力和语感，提高学生的理解和表达能力，尤其是为学生的写作打下坚实的基础，提高学生的写作水平。
3.使学生掌握“伯父”、“先生”等文化背景知识，增强民族文化自信心，发挥中华民族优秀文化传统的影响。
三、教学重点1.文本语言的理解——理解本篇文章的主旨和主题，能够准确把握文章的思想感情。
2.语言运用——深入理解、领会本篇文章的观点和写作技巧，为自己的写作提供思路和指导。
3.文化背景知识——通过对“伯父”、“先生”等相关文化知识的介绍，提高学生的文化品位和文化修养。
四、教学计划1.学习本篇作文的基本内容，理解文章主旨和主题。
通过展示鲁迅先生的形象，激励学生的学习和思考，鼓励学生勤奋学习，不断追求知识。
2.分析文中的语言运用。
教师应引导学生仔细品味每个词语，分析作者运用词语的效果和意义。
《我的伯父鲁迅先生》案例及反思
《我的伯父鲁迅先生》案例及反思【案例分析】1、教学设计说明：《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。
主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。
本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。
充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。
2、本课教学准备分三课时进行：第一课时：初读课文，理清层次;给每个故事加上小标题;学习课文第一段，初步感受人民对鲁迅的爱戴。
第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。
第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想;体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。
本课教学以第二课时为例，内容是学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。
教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。
先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。
然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。
其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。
接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。
待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。
另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。
【课例片断评析】一、创设情境、呈现问题1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。
我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思
我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思我的伯父鲁迅先生的教案附课后反思「篇一」教学要求：1、会写12个生字，正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：1、继续学习描写人物的一些基本方法。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学难点：理解含义深刻的句子。
课时安排：两课时第二课时教学要求：1、学习通过语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2、有感情地朗读课文。
3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学过程：一、回顾旧知，感受鲁迅对孩子们的爱：1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
2、当小周晔想到再也无法享受伯父的关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示句子，学生齐读）3、站在伯父的灵柩前，小周晔可能想起些什么呢？（学生想象）孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情（出示）一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪比较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、齐读）二、学习第四段、第五段：1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个故事，把最能使你感动的句子划出来，圈出重点词，在旁边写上标注。
（出示学习要求）2、汇报：（1）出示：“爸爸跑到伯父家里扎好绷带”引导学生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的动词，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
“半跪”：孩子，怎样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？引导学生看课文插图，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感受到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？找一找，从课文哪里看出的？在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生吗？但他们都怎样？（行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭）而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫，表现了他的什么？（同情心、爱心）请大家带着自己的感受再读读这段话。
《我的伯父鲁迅先生》教学片断赏析
一、分步揭题，创设感情基调。
1、同学们，你们知道吗？在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是--（板书：鲁迅）
2、出示有关鲁迅形象的投影。
指名读图片下的文字说明。
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。
他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。
在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。
3、相机板书：（我的伯父）周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。
鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
板书：先生。
4、学生崇敬地读课题：我的伯父鲁迅先生。
二、解词析义，把握感情脉络。
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的？（阅读后学生谈了自己的初步认识。
）
2、随机学习生字新词。
你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
（学生跃跃欲试地。
）
3、遇到不理解的词语怎么办呢？
（1）学生动手，弄懂了囫囵恍然悟等字词的意思。
（2）运用丰富的体态语，引导学生理解恍然大悟的意思。
（学生饶有兴趣）
（4）用找近义词的办法理解爱抚一词的意思：
爱抚（疼爱、关心）
（由爱抚一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而--）。
听课反思 观于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》有感
听课反思观于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》有感
听了著名特级教师于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》一课，我受益匪浅。
于老师让学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，能引导学生认真阅读文章，并鼓励学生发表自己的见解。
老师让学生在读出语言形象的基础上进入情境，充当角色，体会蕴文章的情感，这是阅读教学的重要环节。
课文中，伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。
而我在讲这篇课文时，却是只顾着给学生讲历史背景了。
教师的指导，就在于带学生走进教材，参与实践。
于老师抓住“我”失去伯父的沉痛心情，读完一个故事，就加一次温，一咏三叹，实在精妙！
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于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢以读为本平等对话真切感人——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。
于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：今天，我们一起学习一篇课文，请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
师：请各人读各人的，放开声读。
追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。
”吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
《我的伯父鲁迅先生》赏析
《我的伯父鲁迅先生》赏析所有的好课都应能形成一个“场”，没有“场”的课不是好课。
如果听课老师在听课过程中，不知不觉地浸润其中在这个“场”中，这样的课，绝对是一种享受。
这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。
今天听闫老师的课，我的确身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。
说实话，全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》，我所听到的已不下十次了，包括我自己也曾经上过。
但今天我聆听闫老师的课，我有几个“想不到”：第一个“想不到”是：闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境中，这是我想不到的。
读一课与读一人，在不断穿插中有机整合。
我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的基于鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息还是人文意蕴，因为置身于鲁迅文学的大语境下，文本得到了充分的开掘。
而大文本与小文本之间相得益彰，相互生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。
因此，我以为这一课上得非常大气。
我第二点“没想到”是：对于我们一定会关注的文本里的几个小故事，比如谈碰壁、救助车夫、关心女佣，闫老师敢于做出大胆取舍。
仔细回味一下就可以发现，闫学老师在处理的时候，每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。
这样的方式就跟我们以往的线性的、平面的处理完全不一样，而是立体的，一个面一个面切入的。
比如“谈水浒”，通过“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词让学生来辩一辩，鲁迅先生对周晔是在批评吗？不要小看这个问题，看起来很平常的问题，有学生说“是的”，有说“不是的”，有的说“从表面看是的，从侧面看不是的。
我的伯父鲁迅先生课文分析
我的伯父鲁迅先生课文分析我的伯父鲁迅先生课文分析这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课文的段落以空行为标志，共分五段。
课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。
接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。
最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
全文脉络清晰，叙事清楚。
第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。
在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。
课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。
“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。
对句子的理解：①我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事②伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。
”这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。
这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”理解这句话时可结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。
他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。
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以读为本平等对话真切感人——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。
于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。
）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
（学生齐读。
）师：请各人读各人的，放开声读。
（学生自由、自主读，边读边做记号。
老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。
）追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。
”吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。
谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。
（老师笑）请班长上台。
（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。
）班长：请xxx同学。
（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）师：请你朗读（xxx摇头）。
不情愿还是紧张？生：紧张。
师：别紧张。
你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。
（这时，同学们都纷纷举手。
）师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。
（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。
）师：读出天真劲儿来。
（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。
）师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”师：哪位同学见意来读（一生读）。
多天真呀！请你再读。
（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。
于老师耐心地帮助，不断地鼓励。
经过三次努力，才把第二句话读下来。
）师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。
另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一：师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。
好！还是xxx同学，你来读。
师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。
”师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。
）师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。
”）哪位同学愿意来读。
（生读）师：很好！这是她的体会。
（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。
）师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？生：对亲属表示慰问。
师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。
“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。
（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。
）师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：“从此……马马虎虎”大家一起读。
（生齐读）师：非常好，正确、流畅。
读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？生：爱护。
生：关爱。
生：疼爱。
师：“爱戴”的“爱”呢？生：敬爱。
师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。
请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。
（学生练习，于老师还是指导那位同学读。
）师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）师：周晔，读书要动脑子啊。
周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。
”师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。
”周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。
”师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？周晔：懂了。
（再读）“老实说……乱说一气。
”师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
师：我侄女真聪明。
我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二：师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。
（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。
写批语，有什么看法，写一句话也成。
周晔：动作描写很生动，很形象。
生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
生：她顾及人物的动作表情。
生：观察很认真仔细。
师：有没有不同意见？生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；生：语气延长。
师：为什么要延长呢？生：有疑问。
师：请你再读一读。
师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。
（生读）。
师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。
如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。
请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
师：现在我们来表演读。
我演伯父。
王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。
（表演）师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
师：周晔，你知道大家笑什么吗？周晔：我很可爱。
师：是吗？周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。
想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。
使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。
四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。
师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
师：听了这件事，周晔从内心发出——生：“的确……为别人想得多。
”（读两遍）师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。
师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。
师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。
伯父去世了，所以去吊唁的人有——生：工人，有学生，各种各样的人都有。
师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？生：（朗读）“的确………为别人想得多。
”师：所以，读书要注意前后联系。
读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。
用“这位车夫才三十来岁……”开头。
（学生练习写，最后请学生上台读。
）“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。
”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。