名师教学艺术
小学数学名师教学艺术
《小学数学名师教学艺术》读后感陶山镇小叶梦倩最近看了《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给初出茅庐的我以很大的启发。
书中介绍的每一位老师都有着自己独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。
在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。
这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。
这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。
潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。
抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学课。
不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。
在数学的教学之路上，每一位老师都进行了许多探索，做了很多思考，而其中教学反思是每位老师都会认真对待的，只有在不断地实践和反思中，才会有教学的进步，也只有有了一次又一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如，妙语连珠。
在课堂教学中，要大胆实践，灵活应对，充分调动学生的积极性，让孩子真正发挥出自己的主体地位，在课堂上学会思考，学会表达，这才是数学课所要达到的目的。
走进名师 感悟教学艺术
走进名师感悟教学艺术林西镇寄宿制小学刘杰文6月11日，在赤峰二中礼堂，有幸聆听了著名的小学数学特级教师徐长青老师的“对话新课标”的讲座和三年级数学下册《重复》一课。
听了徐长青老师的课，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。
我感动于课堂上的师生之间的自然和谐；感动于老师的纵横千里、收放有度；感动于孩子们的灵动思维、挑战创新；感动于师生全情投入、生机勃发。
他所营造的大气、流畅的课堂是我教学的理想追求。
通过近距离欣赏徐老师的展示，进一步享受了教学艺术的快乐和震撼；加深了对新课标的理解和认识。
对理解和使用新版教材增强了信心。
它体现了目前数学最新的课改信息和研究动态，同时推动新课程改革的实践研究向纵深发展。
收获之一：通过徐老师解读新课标。
我进一步认识了2012版小学数学课标的“新”变化，由“课标时代”走进了“后课标时代”，更加注重了关于过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系。
修订的精髓是：一、关于课程目标。
总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
1、“双基”变“四基”即改为关于数学的：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
能够改变过去的教学方法，在教学活动中，能够促进学生掌握数学的基础知识、训练学生数学的基本技能；启发学生领悟数学的基本思想、帮助学生积累数学的基本活动经验。
不是简单的叠加，是一个有机的整体，是相互促进的。
加上了后面的“两基”，就必须改造传统的“双基”，给出充分的空间与时间；在教学活动中“基本思想”将是主线，“基本活动经验”将成为重要的形式。
“基本思想”主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线。
在具体的问题中，会涉及到数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最上位的思想还是演绎和归纳。
2、“两能”变“四能”培养学生发现问题、提出问题的能力；培养学生分析问题和解决问题的能力二、基本理念:“三句”变“两句”“六条”改“五条”“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”有更深的意义，落脚点是数学教育而不是数学内容。
2015年《名师最受欢迎的特色教育艺术》培训教案
“十二·五”教师继续教育《名师最受欢迎的特色教育艺术》培训教案（主讲老师：符佐文）培训时间：2011年9月6日培训地点：多媒体教室培训内容：第1-2节主讲：符佐文参加人员：全体教师学时：2课时教学内容：第一节：幽默是最好的助学剂一、经典案例及解析二、幽默式教学特色的好处1、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
2、拉近师生距离，缓解师生对立。
3、增强学生的记忆。
4、消除疲劳。
三、幽默式教学的具体方法1、修辞法。
2、出奇制胜法。
3、移植法。
4、逻辑归谬法。
5、刻意精细法。
6、正话反说法。
7、自我调谬法。
第二节：向课本外辐射一、经典案例及解析二、训练发散思维在教学实践中的现实意义1、突破教学模式化。
2、引导多方向思维。
3、增强了信息的获取量。
三、训练发散思维的要点1、精心研读教材。
2、要保护学生的求异思维，倡导质疑精神。
3、注意引导。
4、设计有深度和广度的问题。
5、不寻求答案的唯一性。
6、要求教师提高自身专业技能。
培训时间：2011年9月13日培训地点：多媒体教室培训内容：第3-4节主讲：符佐文参加人员：全体教师学时：2课时教学内容：第三节：把学生带到创新的最前沿一、经典案例及解析二、创新教育的具体方法1、积极营造适合的创新环境。
2、创设问题情境。
3、培养学生的发散性、批判性。
4、进行有指导的再创造。
5、开展创新活动。
6、构建新型教学模式。
7、内容不完全教授法。
三、创新教育的实施要点：1、教育学生相信每个人都可以创新。
2、教会学生科学的创新方法。
3、锻炼发现学问题的眼力。
4、培养学生动手实践的能力。
5、培养学生的创新意识。
第四节：向演电影一样教学一、经典案例及解析二、表演式教学的具体方法：1、片段式表演。
2、综合性表演。
3、创造性表演。
4、即兴表演。
三、表演式教学的实施要点1、要符合学科、教材特点和课型类别的需要。
2、要贴近学生的生活实际。
3、教师可以进行适当而有效的引导。
4、要追求实践效果。
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文摘要：洪镇涛老师是“学习语言语感教学派”的创立者与代表人物，在教学中无论是“把诗歌语言变成散文语言”还是用“柔和的语调”“舒缓的节奏”读出诗味，抑或比较、揣摩品味诗歌语言，都是在强调“入作者胸中之境”，美读直至背诵全诗，较好地达到教学目的，取得了良好的教学效果。
洪镇涛老师的课堂教学，展示的不是一般的方法或技巧问题，而是源于一种对我国传统语文教学变革的本质把握，形成了自己鲜明的教学艺术风格。
所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化趋于稳定的标志[1]。
它指的是优秀教师教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于总结经验摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。
教学艺术风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是名师教学思想的直接体现，是名师在教学上创造性活动的结果及其表现;教学艺术风格的形成，是名师在教学艺术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成[2]。
一、关于洪镇涛语文教学艺术风格研究的综述本文拟以《天上的街市》教学实录为例，分析武汉六中洪镇涛老师的教学艺术风格。
洪镇涛老师创立了语文教学本体论，是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。
洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”。
他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用，这种教学法被称为“学习语言语感教学法”。
目前，对语文教学艺术风格的研究十分广泛，笔者在中国知网中检索到3万余篇，其中对洪镇涛的教学艺术风格进行研究的却不是很多。
董有建的《感受·领悟·积累·运用——洪镇涛课堂教学艺术管窥》（中学语文，1996年1月），这是比较早对洪镇涛老师的课堂教学艺术进行分析的文章。
文章以洪镇涛老师执教《文学和出汗》《荷花淀》两篇文章为例，分析总结他的教学艺术特点有三点：引导学生在感受中学习语言;善于指导学生学会读书;善于处理教材。
领略名师风采 感受教学艺术——读《小学数学名师教学艺术》有感
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长到老 ， 学到老 。 我会继续持之 以恒地努力学习 、 实践 ， 自己 让
的教学规划更 加合 理， 让学生更 加受 益。
我 不去照本 宣科 ， 不试 图“ 弄” 生 ， 也 糊 学 因为 聪 明 的 学 生 什
（ 者单 位 河北 省鹿 泉 市获鹿 镇杜 家庄 小学 ） 作
争取让课堂充实生动。备课 是￣ １技巧 ， ＇ － Ｉ 面对不 同 要开始下一 件。这样 的工作我真是应付 不 了， 每天搞得 自己疲惫 补充 阅读 资料 ， 不堪。我开始反思 ， 每人都是 ２ ４小时 ， 为什么别 人胄 轻松应对 ， 的学生 ， 同的课型 ， 要不断 的更新创新 。肩 负着培育祖国未来 多 不 需 我却如此狼狈？ 了， 对 是我的时间安排不合理 。 于是我给 自己制订 的重 任 ， 没 有 理 由不 去 认 真 地 备 课 。 我
教书真是需 要努力和付 出的一 件工作 。这条路还相 当崎 岖 ， 步和提高。同时记 录清楚 自己的教育方法及教 育效 果和 当时 的灵
我还 摔过几 次跟头 ，但是教 书给 我带来 的收获远远 超过 我 的付 感， 以便有效地研 究学生的学习和行为规律 ， 并据此对教学做 出相
出 。当我看 到学 生们看着试卷露 出笑容 的时 候 ， 当我收到写满 真 应 调 整 ， 时 和 家 长 进 行 有 效 沟 通 ， 学 生 受 到 有 益 的 影 响 。 及 让 情话语 的卡片时 ， 我切身体会到了什么叫做收获。
来 学 校 ， 者 亲 自到 学 生 家 走 一 趟 ， 家 长 面对 面 的 沟 通 交 流 怎 样 或 和
许多人这样评 价老师 的工作 ， 太轻松 了 ， 每天下班那 么早 ， 双 配合教育学生。
小学语文名师
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
超诣峭拔_王崧舟老师课堂教学艺术美学解析
【名师简介】王崧舟，１９６６年１０月出生，浙江上虞人。
中学高级教师，特级教师。
国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。
积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。
先后应邀赴全国２９个省份１６０多个城市开设观摩课８００多节次，讲座２００多场次，逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。
他的课先后在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。
出版有《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《诗意语文》等４部教育教学论著，在省级以上刊物发表论文１００余篇。
我们都有这样的经历：泛舟于明净澄澈的湖面，陶醉于湖光山色的奇瑰，领略“人在画中游”的和谐境界，我们会自然发出“诗情画意”的感叹；至于携春踏青，风垄雨畦，断桥拂柳，看“细雨鱼儿出，微风燕子归”的诗家新景，或见仕女执团，粉蝶翩翩，人扑蝶蝶戏人，我们也会雅称“诗意”……对于教师来讲，进入书声朗朗、生命灵动、人文关怀、智慧流溢、潜心涵咏的课堂意境，我们也会由衷发出“诗意”的感叹。
或许由于王崧舟老师“诗意语文”的先入为主，我对他的阅读是带着这些诗的意象开始的。
去年５月，在西南财大体育馆，王崧舟以《两小儿辩日》一课赢得全场近两千教师雷鸣般的掌声，特别是带有浓郁的“以情带读、读中悟情”特质的导读环节，像钱塘大潮，颇有惊涛骇浪之势，把教与学的技巧的、节奏的、韵味的……一齐携挟，将课堂推向高潮。
啧啧赞叹之余，我想，他是以形象的课堂诠释“诗意语文”。
仔细研究王崧舟的教学思想和经典课例，我发现，他不是简单地把“诗意”与“语文”叠加，也不仅仅是在技巧娴熟的基础上让课堂多出一分“诗意”，而是以一种近乎朝圣的虔诚，触摸语文的终极灵光，让学生在课堂上享受生命成长的人文滋养。
于是，他的课，总能让人对接多元的实象，也总能让人感动于一种精神的意会。
浅谈名师华应龙地教学风格
华应龙的教学风格一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力，华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。
华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。
华老师认为，在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。
他说课堂孩子要多问几个为什么，课堂上孩子要有话可说。
有话敢说。
华老师的课堂是好玩的数学。
华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。
是课堂的生命。
我认为，华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。
一，艺术性。
华老师的教学艺术性，体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
二，创造性。
华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。
三，实效性。
华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四，稳定性。
华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
五。
理智型。
这种风格主要表现在华:老师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
六。
自然型。
这种风格特点是，华老师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术
特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术摘要：在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，余映潮是一个孜孜不倦的创新者。
首先，他有明确的课型创新意识，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。
其次，他创造了“板块式教学思路”,在阅读教学中使教学结构更清晰，使教学程式更有序，使教学内容更优化,使教学过程更生动。
再次,他多角度丰富了课中活动，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、读写结合活动、探求感悟活动等不同层次和方式的活动都有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，学生学习的自主性。
关键词:板块式教学；活动充分；参与式教学；朗读教学;对比教学通过对余映潮老师的多个课堂实录的研读，一个独具个性的教师形象跃然纸上。
余映潮的教学风格十分鲜明,已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格"。
对于他的教学思想及其教学艺术，我总结出了以下几个方面：一、板块式教学.这是他最明显的教学思路,是他的创造之一，是他的主流教学模式，也是中学语文界对余映潮的教学风格和教学艺术的定论。
所谓板块式教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间密切关联的教学板块。
即教学过程、教学内容呈板块状逐层深入。
其最大的优势是借助板块来“规约”各部分教学内容，既保证每个板块占有一定的时间,又方便安排各教学内容的序列，使整个课堂教学步履扎实，思路清晰。
我所研读的余映潮的课例，无不采用板块式教学的方式。
如现代诗歌《假如生活欺骗了你》，余映潮明确指出本课分为三个乐章——第一乐章：诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。
第二乐章：阅读欣赏《假如你欺骗了生活》。
第三乐章：自由写诗-—假如生活重头开始。
这一教学思路简洁明快、整齐清晰教学内容匠心独具、一目了然。
每一个板块都是某方面语言能力的训练，并且以乐章的形式出现,富有艺术气息，既表现出理性特征,又充满诗意。
美洲神话故事郊狼除妖的读后感
美洲神话故事郊狼除妖的读后感（实用版1篇）篇1 目录一、引言二、名师教学艺术的特点1.教学内容的深入浅出2.教学方法的多样性3.教学过程中的启发性三、名师教学艺术的实际应用1.提高学生的学习兴趣2.增强学生的审美能力3.培养学生的创新思维四、结论篇1正文美术学科名师教学艺术赏析在美术学科教育领域，名师的教学艺术对于提高学生的学习兴趣、增强学生的审美能力和培养学生的创新思维具有重要意义。
本文将从教学内容的深入浅出、教学方法的多样性、教学过程中的启发性三个方面分析名师教学艺术的特点，并探讨其在实际应用中的价值。
首先，名师教学艺术的一个显著特点是教学内容的深入浅出。
名师们能够准确把握课程的重点和难点，运用生动形象的语言和实例，将复杂的理论知识讲解得浅显易懂。
这种深入浅出的教学内容，能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，为提高学生的综合素质奠定坚实基础。
其次，名师教学艺术的另一个特点是教学方法的多样性。
在教学过程中，名师们善于运用讨论、实践、案例分析等多种教学方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
这种多样化的教学方法，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
此外，名师在教学过程中的启发性也是其教学艺术的重要特点。
他们能够引导学生主动思考问题，发现问题，并通过自己的智慧和能力去解决问题。
这种启发性的教学过程，有助于培养学生的创新思维和独立思考能力，提高学生的审美能力。
在实际应用中，名师教学艺术的价值得以充分体现。
首先，它有助于提高学生的学习兴趣。
在名师的指导下，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
其次，名师教学艺术能够增强学生的审美能力。
在名师的熏陶下，学生能够更好地领略美术作品的美，培养良好的审美品位。
最后，名师教学艺术有助于培养学生的创新思维。
在名师的启发下，学生敢于尝试新的创作方法和思路，不断丰富和发展自己的艺术才能。
综上所述，美术学科名师的教学艺术在提高学生的学习兴趣、增强学生的审美能力和培养学生的创新思维方面具有重要作用。
《小学数学名师的教学艺术》读书体会
《小学数学名师的教课艺术》念书领会假期里有幸拜读了《小学数学名师教课艺术》。
作为一个数学老师，能有时机见解一些名师的教课风范，令我心里充满期望！教育专家们老是让人敬佩敬慕，因此想尽自己的所能去领悟他们的教课理念和思想，学习他们的教课艺术和方法。
这本书中介绍了刘可佩、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰、缪建同等八位小学数学名师各自奋斗历程，讲堂教课艺术，经典课例，自己教育看法及名家对其讲堂教课艺术解读，不单给我们的教课指明方向，还鼓舞人心，赐予我们连续找寻的力量。
数学名师的教课艺术方式包含刘可佩：追平常态下的生命讲堂；华应龙：疯狂数学的和睦魅力；叶云素：追求属于自己的数学教课；徐斌：课堂的朴实之美；张齐华：将美孕育于数学讲堂教课；钱守旺：感觉数学讲堂的魅力；夏青峰的讲堂追求；缪建平：让学生在“数学活动与游戏研究”中焕发生命的活力。
看了以后感触颇深，给我此后的教育教课有了很大的启迪。
刘可佩老师追求“努力把每堂课都当作是献给孩子们的礼品，把讲堂变为师生共同生活、共同创建的充满智慧和溢满爱意的家园。
”令我暖和。
“教育就是一个成人做了有益于孩子发展的正确的事情。
”多么值得沉思的理念！我们要为孩子们的可连续发展而努力！华应龙老师给数学教师提十点建议是最好的教课经验：一是要居高临下驾御教材，二是要每日让学生进行五分钟的口算，三是要每周让学生写一篇数学周记，四是要鼓舞学生提出问题，五是要倡议学生的个性思想，六是要重视学生着手活动，七是多让学生表达交流，八是在组织学生合作时要突出思想碰撞，九是要增强对少量差生的指导，十是作业设计要新奇有效。
叶素云老师的复习课令人信服！一支粉笔、简洁的情境，便引领学生从整体大将平常无序、零落的“解决问题”交流成有序、整体的知识，将原有的线状的认知构造建组成网状的或立体的认知构造，从而进一步培育学生灵巧运用所学知识解决实质问题的能力。
徐斌老师告诉我们：讲堂不是舞台，学生不是道具，教课设计不是剧本，教课不是表演。
小学二年级 上学期 数学名师的课堂引导艺术教案
名师的课堂引导艺术1、新旧结合，架构知识。
名师常引导学生用旧知识来加深对新知识的理解，通过融新旧知识为一体，从而形成系统化的知识结构，减少他们在课堂上的困惑与挫折，提高他们听课的兴趣。
2、目标明确，有的放矢。
名师总能从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式学习，从而引导学生主动完成老师布置的各项任务。
3、节奏和谐，彰显效果。
名师力求通过授课节奏的调整，引导不同层次的学生逐渐地进入课堂，跟上老师的讲解思路，从而达到理想的教学效果。
4、换位操作，自我引领。
让学生站在讲台上用演讲的方式诠释教材内容，巩固知识点，活跃课堂气氛，进而培养他们认真听课的习惯，是名师的一种另类引导艺术。
5、辩论造势，凝聚精神。
名师根据讲课的需要，总会选择或者设置一些有争议的题目或论点，让学生通过激烈、紧张的辩论气氛和强烈的求胜心理，去吸引学生的注意力。
6、以演促讲，别致新颖。
名师把课文改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将课文的内容再现出来，就可以形象地把学生吸引到课堂上。
7、先声夺人，直奔主题。
名师注重在开始讲课时，根据教材内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引人入胜的情境设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上。
8、可感可触，形象立体。
名师总是尽可能地把枯燥内容用一种可感的形式再现，让它们“活”起来、“动”起来，从而引起学生的联想和想象，激发学生学习理科的热情——9、动中促思，寓学于乐。
让学生在动中促思，在玩中长知，在乐中成才，在有趣的实验操作中深刻理解和掌握新知识，不断提高课堂知识的吸收效率并快乐地学习，是名师引导艺术又一制高点。
10、情境铺垫，引人入胜。
名师通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，让学生把认知活动与情感活动结合起来，从而把学生带入直观性、科学性和趣味性课堂。
11、化繁为简，一目了然。
名师常常借助图像这种直观的形式来诠释教材内容，解析教材的难点、要点，让学生通过直观、漂亮、有趣的画面走进教材，走进课堂，走进令他们兴趣盎然的读图时代。
名师课堂教学艺术
名师课堂教学艺术博文收藏2010-04-07 1311走进名师——一、什么是名师？名师因什么而得名？“宗师”（巨匠）即具有相当的社会知名度和影响力语文教育家（叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱绍禹）“大师”（大腕），这里专指知名度较高，影响和名气较大的中学特级大师（余漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬）“名师”（泛指），有一定影响和名气语文教师和研究者1.中学名师：余映潮、韩军、程翔、程红兵、李镇西、程少堂2.高校名师：王尚文、李海林、倪文锦、王荣生、刘永康名师：执著的教学信念，深厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，玉濡玉成的坚守和付出。
高校专家因其研究语文教育著述成为名师（王尚文《语感论》、李海林《言语论》、倪文锦《语文考试论》、王荣生《语文教学内容重构》、刘永康《语文教育学》）求教名师——一、名师的教学方法艺术一线教师学什么？学习名师的教学技能和方法艺术——取一瓢饮（余漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、韩军、程翔、程红兵、李镇西）方法艺术方法艺术是名师个性化教学艺术的重要表现形式。
不同名师有不同的方法艺术. 余漪的方法艺术：“熏陶感染法”——导入艺术钱梦龙的方法艺术：“语文导读法”——曲问艺术魏书生的方法艺术：“民主管理法”——激趣艺术宁鸿彬的方法艺术：“思维训练法”——妙问艺术余映潮方法艺术：“板快设计法”——主问题设计艺术陈军的方法艺术：“新语文教育法”——强调艺术程翔的方法艺术：“语言感染法”———调控艺术程少堂方法艺术：“语文味”——语言艺术二、名师偏长之比较研究教研员等研究者学什么？名师偏长之比较研究——弥补、拓展和加深（余映潮、程少堂）语文教育名家研究类型和思路专题研究1全面研究;2局部研究比较研究1.不同时代比较研究2.不同风格比较研究3不同流派比较研究4.相同流派比较研究批判研究，1质疑研究;2反思研究拓展研究1.由教育领域向其他领域延伸2.与其他学科内容结合进行叩问名师——一、审视反思乃至批判也是需要时时温习的一门功课.黑格尔说，没有人能超越自己的时代，就像没有人能超越自己的皮肤。
《名师课堂教学艺术》读后感
《名师课堂教学艺术》读后感第一篇：《名师课堂教学艺术》读后感今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。
书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。
从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。
毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。
向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。
其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟性习得大师们的一点皮毛。
书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。
从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。
于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。
二要有责任心，严而不厉。
三要爱读书，爱写作。
审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。
看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。
再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。
比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。
就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。
这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！惊叹于老师的艺术修养。
于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。
于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。
名师教学细节处理艺术赏析
观摩 名 师 课 堂 ， 教 学 设 计 虽 粗 放 而 大 气 ， 教 其 但 学 细 节 却 处 理 得 细 腻 而 到 位 。 效 整 合 利 用 了教 学 有 资 源 ， 教 材 具 有 深 刻 的 理 解 和 独 到 的 把 握 。 我 对 让
们 追 随 着 名 师 的 足 迹 ， 咀 嚼 他 们 挖 掘 教 材 的细 节 来
功 夫
图 １
四 、 习拓 展 ， 验 公 平 价 值 练 体 １ 给 商 家设 计 转 盘 。 ． 四通 家 电开展 庆五一抽 奖活动 ， 奖项是这样规定 的 ：
一
生 ： 林运气好。 小
师 － 能 保 证 每 次 都 抽 到 一 等 奖 吗？ 他
生 ： 能。 不
等奖
价 值 ５ ０ 彩 电一 台 ００元
学 资 源 中开 发 不尽 的 宝 藏 。 学 生 的 角度 出 发 ， 学 从 思 生 所 思 、 学 生 所 想 ， “ 尬 问题 ” 进 一 步 学 习 的 想 变 尴 为
资源 ， 使课 堂 教 学 幻化 成 最 精 彩 的瞬 间。 三 、 嚼 教 学 语 言 的 细 节功 夫 咀
致 使 课 堂 一 次 次 偏 离 预 设 的 “ 道 ”课 后 钱 老 师 点 轨 。 评 道 ： 样 的提 问 空 间太 大 ， 易使 学 生 不 着 边 际 ， 这 容 生 成 太 杂 。 加 强 提 问 的针 对性 和 有 效 性 ， 学 生 学 需 使
什 么 窍 门 。 原来 学 生 用 第 三 张 纸 条 的涂 色 部分 与 第
５本一 （
（
） 元
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教 学 中 ，教 师考 虑 到 教 材 对 知 识 的表 达 方 式 比
当代十大名师特色语文内涵解读
当代十大名师“特色语文”内涵解读“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，他们或是某种教育理论的创立者和实践者，或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。
他们具有高水平的职业素质和专业素养。
本文提出的“十大名师”，是我国改革开放3O年三次教育大变革中的代表人物，他们提出或创立了特色语文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。
一、名师教学艺术个性化的基本特征个性是名师教学思想的体现，个性即名师的教学风格，它延续着名师的教学生命。
个性是名师教学成功的标志之一，是他们高水平的教学艺术的必然表现。
在教学实践中，只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵，启发学生的智慧。
名师的教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。
一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧），所不同的是，一般教师使用教学方法（技能技巧）不够熟练，而名师却娴熟自如。
教学方法（技能技巧）的进一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。
教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。
钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域，任何一名成功的语文教师都必然要经历四种境界:第一境界属于实践操作层次，第二境界属于经验积累的层次，第三境界属于理论探索的层次，第四种境界属于形成思想、风格或体系的层次。
达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并非刻意表明自己追求某种理论，而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃有余，随心所欲而不逾矩，他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教学体系，一种独特的教学风格的存在。
于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”，余映潮的“创美语文”，程少堂的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”，董一菲的“诗意语文”，自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。
课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱r——苏派名师课堂教学艺术经典案例评析
课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱r——苏派名师课堂教学艺术经典案例评析李如密【摘要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台,苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例:如精神"饱满"的表演——示范的艺术、欣慰学生的独立发现——激励的艺术、渗透并激发学生的情感——融情的艺术、生活情境的拓展与转化——创境的艺术、会心一笑的善意——幽默的艺术、巧妙的角色对话——游戏的艺术、统筹优化的教学决策——设计的艺术、巧妙设置激思的疑点——开智的艺术等.苏派名师教学艺术给我们的启示是:课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱.【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》【年(卷),期】2018(000)001【总页数】5页(P66-70)【关键词】苏派名师;教学艺术;课堂创造【作者】李如密【作者单位】南京师范大学课程与教学研究所南京,210097【正文语种】中文【中图分类】G527近年来，“苏派教育”业已得到各方关注，相关研究也开始走向自觉。
那么，今后怎样才能更好地深化苏派教育的认识、促进苏派教育的实践呢？我觉得应该进一步开掘其思想宝矿，扩散其艺术魅力，就可以吸引更多的教师来思考和追求，从而提升学校教育的质量水平。
对于一线教师，直接说苏派教育多少有点笼统和陌生感，但若是说苏派教学就具体和亲切多了；直接说苏派教学理念目前尚难达成共识，但若是说苏派教学名师就不会引发太多异议；若是再说到他们的课堂教学及其艺术，那就足以称得上有目共睹、令人赞叹了。
苏派名师课堂教学艺术创造了丰富的案例成果，值得我们深入研究和提炼升华。
一、精神“饱满”的表演——示范的艺术教学其实远不止讲课那样简单，它是教师集自身德才学识进行的综合艺术表演。
许多优秀教师的课堂教学，就是内涵丰富、魅力照人的艺术品。
知名特级教师斯霞，因为课堂教学艺术的高超精湛，被誉为“讲台上的梅兰芳”。
有一次她在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”时，学生们对“饱满”一词理解不深，经老师多次启发后，学生们不是回答“麦子长得饱满”，就是说“豆子长得饱满”。
《小学数学名师教学艺术》摘录
小学数学名师教学艺术摘录一、刘可钦：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。
事受成长的快乐。
1.如何对待常态教学?常态课如何上才好?刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。
一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。
教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。
为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。
所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。
课堂，成为师生共赴的心灵之约。
无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。
她认为：作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。
2.什么是爱学生?刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。
她说："就拿常见的课堂提问来说吧。
如果学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。
第一种：怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。
第二种：谁来帮帮他呀，这回会了吗?会了，坐下吧，以后要好好思考。
第三种，如果不会，就对老师说：'对不起，我忘了'或'对不起，我还没想好。
'坐下去就是了，也不用谁来帮。
第四种：如果站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的讨论呀，噢，是他，来，我们谢谢他。
先进的教学理念,精湛的教学艺术
听了名师的经典教学课，他们先进的教学理念，精湛的教学艺术、深厚的语文素养，独具匠心的教学设计，随机应变的教学机智&&让人受益匪浅。
下面谈谈我的感受：一、名师有深厚的学科素养。
在听名师课的过程中，我们时常为他们精彩的语言打动，为他们的学识所钦佩。
是因为他们有着深厚的学科素养。
学科素养指的是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式，教学素养指的是学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。
语文的学科素养包括语文基础知识、基本技能、基本经验和基本品质。
语文教师应该是博广、全面的知识型人才，不仅要通晓上下几千年、纵横几万里的古今中外的本学科的先进文化，还要尽量了解掌握一些与语文学科相关联的边缘学科的文化知识，以不断促进个人文化内涵、教学品位和优秀品格的提升。
语文教师要帮助学生掌握语文基础知识、形成语文基本技能、积累语文基本经验，从而养成语文的基本品质，假如自身是缺乏语文基本经验、尚未具备语文基本品质的，其教学工作与最后的目标达成南辕北辙。
那些华丽的课堂教学和繁重的考试、作业，不过是璀璨一时的烟花，学生语文素养的天空寂寞依旧。
我想，我们今天做语文教师的，要时常反躬自问，我究竟拥有多少学科素养？我懂语文吗？要求学生读的文章、书籍我读过、读懂、读通了吗？要求学生写的文章我能写好吗？明天要讲的王维的诗我真的理解透了吗？二、名师能正确准确深刻地把握文本，并且选择有效的教学内容，教学方法。
观看了窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》让我深深地感受到这一点。
在课教学中窦老师正确地把握文本，在课堂教学中采用了文本细读的阅读方法。
课堂中，老师带领同学朗读题目，读人物外貌，读人物语言，读人物动作。
通过不断地朗读，让学生理解了人物的性格，而人物的性格又决定了人物的命运，构成了课文的情节。
以不同语调读林教头的语言，读林教头的语言。
在读中学生自然而然地总结出林冲的性格特点是：谦虚、忍让、知礼。
林教头的性格特点是狂妄、骄横、无礼。
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精心取“经”
——读《小学语文名师教学艺术》
捧起这本朴素无华的书，仿佛有八位小学语文界的名师向我们走来，他们各有个性的教学风格，各有独到的教学理念。
本书介绍每一位名师的课堂教学艺术、经典课例、观点和解读等几个板块，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。
下面我就印象深刻的老师谈谈自己的收获。
一、于永正的“艺术人生”
首选这本书是看中了于老师的“给女儿的20条贴心建议”，中肯的建议条条在理，句句贴心，它凝聚着一位父亲对女儿的期望，也是一位老教师一辈子的教育教学心得。
虽然看似一个不经意的细节，一句极普通的话语，足以令我领悟一生，受用一辈子！
当然，他自身的那种艺术修养，令我望尘莫及。
艺术修养包括说话的艺术、朗读的艺术、表演的艺术、书法的艺术，还有绘画的艺术等等，这些对于一个人的情操、品格、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。
试想孩子在这样优秀老师的熏陶、培养下怎么不优秀呢？
二、王崧舟的诗意课堂
曾有一段时间痴情地欣赏着王老师的课堂、实录，感觉有一种空灵的美！他那澎湃激情，他的满腹经纶，他的旁征博引，他的磁性嗓音，他的潇洒字体，他的诗性课堂，无不彰显着他的诗意魅力！
有人这样说：诗意课堂，是教师用诗样的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。
诗意的课堂充满了浓浓的诗意一一涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
王老师的《圆明园的毁灭》、
《长相思》、《慈母情深》、《枫桥夜泊》等课足显他的教学技艺炉火纯青！这样的教学堪称唯美，一路欣赏着！并且在今后的教学中努力促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展。
三、赵景瑞的教学魅力
语文来自生活，又服务生活，最佩服的是赵老师捕捉生活中不起眼信息（如: 编写短信息、一张白纸、空气等等）入手进行启发、引领，始终不离语文本位，有效、高效地进行语言文字的训练，训练思维表达，训练准确用词……
孩子作文中少不了认知盲点一一观察，我们常怨孩子怎么这么不会观察，可我们扪心自问，有没有尽责耐心帮助纠错过？赵老师在解决认知盲点上的确给了我们很好的示范。
佩服他的务实、真实、塌实的风格！
四、吉春亚的博采众长
吉老师倡导“浓浓语文味的’言语为根，心智共生’的学堂”，因此他的课堂教学既有“言语为根”的厚重和扎实一一外在表现为学生听说读写能力的提高，又有“心智共生”的灵性一一内里蕴涵的是学生情感世界的丰富多彩。
她认为语文课是学习怎样把字写好看，把“话”说“美”，把文章写“美” 的一门课，在语文实践的同时，陶冶情操，提升精神境界。
我觉得我们女性语文老师可以值得一试！
五、周益民的诗化语文
周老师被称为“一位走在路上的追梦人”，我觉得恰如其分。
他无时无刻不在追寻着自己的教学梦之国，他创造“无法预约的精彩”，他创设“没有围场的课堂”，他喜欢“在阅读中拔节”，他营造梦的支持情境，他在广阔的空间放飞孩子的梦想……
儿童是艺术家，儿童是一首诗，以学生发展为本的今天，“诗化语文”是一条充满诗意的教学之路！
沐浴在众多名师的阳光之下，徜徉在精彩绝伦的名师风采之中，仿佛来到名师的身旁，如愿以偿地倾听名师的教诲，拥有更多富有实际操作价值的启发，从而取得智慧的“真经”。
下面九三方面说说自己的收获：
一、精心备课
细品名师课堂，我们不难发现他们的课堂精彩至极，那么他们是如何做到把课上这么有魅力的呢？细细思考，不难发现一个共同的特点一一那就是精心备课。
“上好课的前提是备好课。
”对于这句几乎人尽皆知的话，有的老师可能要说，我们每天都在备课，那有什么稀奇的？每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。
何为精心？于永正老师给了我们很好的答案：准确把握教学内容；对学生的理解和尊重；老师的艺术修养。
概括来说也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。
正如于老师所说：“拿到课文，首先读，哪怕是教过好几遍了。
朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。
读的同时查字典、词典，……” “我的一切好的方法几乎都来自读。
年轻的时候，我备课总是先看’教参’；现在也看，但是在我思考过之后看……只看教参，没有自己的思考，我是从来没上过让我满意的课的。
”
看着于老师的经历，回想曾经的自己深有同感，但又顿感惭愧，备课时总是读完一两遍教材就开始看教参，抄教案，按照教案的设计去上课。
很少在看教参之前去自己想想该如何去上这节课，缺乏思考。
更何谈精心？这样的课怎能让学生感到兴趣呢？于老师说得好，“教学艺术来自执教者对所交内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。
”这是每位教师应该做到的，也是上课的第
二、品味童真
每位名师除了备课有以上所述的共识，还有他们对于孩子的看法也不谋而合。
于永正虽年愈花甲，但童心未泯，他擅长用诙谐幽默的方法给学生“解压”，与学生沟通情感，以童心换童心，营造出轻松愉悦的教学氛围；王崧舟说：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。
” 周益民说：“语文似乎生来就是为着放飞儿童多彩的梦而存在的。
”……这些语言、思想都能证明作为成功的老师一定要学会品味童真！
康健说：教育第一位的问题“是使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年。
”我觉得说得很有道理，我们现在有的老师在教语文，就如举着解剖刀，精细地肢解美丽的童话，孩子们只能哼着同一首歌，日复一日地操练，训练，演练。
以致由“人”的功能退化为机器，出现了一批批“老态龙钟的儿童”，本该属于孩子的“梦”渐渐干涸。
缺少梦的人生，肯定平淡无奇！
因此，在当今语文教学倡导人文性的旗帜下，老师们有义务有责任让孩子在语文课堂中幸福成长，还孩子“梦”的快乐和自由！
三、注重涵养
新课程中明确指出：语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础
知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到细微尘土。
因此，作为教师来说，重中之重还是自身的涵养。
一个胸无点墨的人怎能在教育行业立足根本？一个不爱教育的人又怎能自如地行走于教育这块热土上呢？
欣赏几位名师的实录，聆听几位名师的课堂，品读几位名师的作品……他们的完美设计，他们的精彩措辞，他们真情地投入，他们无痕地引领……不难想象他们的背后那丰厚的底蕴，那不懈地追求，那永不言弃的精神，那深深的教学之恋！
“腹有诗书气自华。
”中国几千年的厚重文化在王崧舟、于永正、赵景瑞等名师的心中渐渐积淀下来。
在我们眼中他们博览群书，他们无所不知，可是他们仍孜孜不倦地不断坚持着每天学习、钻研、探索，我们这一群还在教学起跑线上的一线老师为什么不能做到呢？告诫自己，与好书相伴，在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始一次又一次地促膝长谈！
长期经历着深邃语言的浸润，伟大思想的熏陶，崇高人格的陶冶每时每刻，日久天长，相信不久的将来，我们在上课时会更加“游刃有余”，交流时更加“睿智、机敏”，评课时更加“有理有据”，反思时不会再“搜肠刮肚”，而是更加精辟、独到！。