【优选】scratch判断题

【优选】scratch判断题Scratch是一种积木式编程软件，他通过鼠标拖曳部件，来实现对角色的编程。

（对）Scratch中的默认角色是一只可爱的小猫，我们也可以通过右下区域的新增和删除角色来实现角色的更换。

（对）当运行程序时，计算机按照程序中语言的顺序依次执行它们的指定操作，这种程序结构就是顺序结构。

（对）Scratch的“数字和逻辑运算“部件中，包含有四个算术运算部件----加、减、乘、除，三种关系运算符----小于、等于、大于，三种逻辑运算部件----且、或、不成立。

（对）循环结构是程序设计中的三种基本结构之一，在循环结构中重复执行的程序段叫做循环体。

（对）变量是指在程序运行过程中其值会变化的量，变量可以直接使用，不必预先定义。

（错）在Scratch中，通过“广播”和“当收到广播”实现角色转换。

（对）随机数，就是随机产生的、无规则的数，在Scratch中，只需调用随机选择部件便可产生随机数。

（对）在Scratch中，画笔部件中的“落笔”将角色像一个个图章一样印在舞台上。

（错）新《Scratch程序制作——猫捉老鼠小游戏》教学设计精品Scratch程序制作——猫捉老鼠小游戏一、教学背景分析教学内容：本课根据北京义务教育教科书小学信息技术第三册《程序设计小能手》单元中的内容进行开发和设计的。

此前学生己经掌握了scratch 程序设计软件的启动与退出，并能为舞台设置背景、搭建控制舞台角色自由移动的脚本。

本课在此基础上继续学习Scratch程序设计中“碰触”、“如果”、“显示”、“隐藏”等控件的使用方法，及向舞台添加角色等内容。

通过学习使学生理解用Scratch软件编程程序的基本思路和方法。

学生情祝：本课教学对象是小学四年级学生。

此年龄段学生喜欢玩各类电子游戏，对游戏规则和游戏中途控制等相关内容感兴趣；学习本课前学生虽己对Scratch 程序设计中程序脚本的制作方法有了初步了解，但对Scratch软件中众多的控件功能、作用还不了解，需要进一步的学习。

二、教学目标知识与技能：知道“碰触”、“如果”、“显现”、“隐藏”等控件的作用和使用方法。

会向舞台添加角色，并对角色进行大小的简单操作。

过程与方法：通过对老鼠脚本的设置，学会“条件”控件的使用方祛。

情感态度与价值观：通过制作老鼠的脚本，让学生体验到程序设计的快乐。

通过学生胡玩游戏，让学生体验到使别人快乐自己很有成就感。

三、教学重点难点及方式教学重点：为“老鼠”角色制作脚本。

教学难点：理解脚本执行过程。

教学方式：任务驱动、示范讲解、讨论交流、教具演示等方式结合进行。

教学过程一、激发兴趣，复习导入引导：上节课我们为小花猫制作了脚本，实现了利用按键盘光标键控制键让小花猫在舞台上自由跑动。

谁愿意把你的作品给大家看看？ 1 ．播放己有作品设悬念：小花猫跑得这么快，它要去干什么呀？生：捉老鼠。

2 ．导入：看来我们的小花猫己经迫不及待了！今天我们就要满足小花猫的这个愿望，真正帮它捉住老鼠，实现我们制作电子游戏的愿望。

板书：制作电子游戏二、任务驱劝，掌握方法任务一：向舞台上添加角色布置任务：自己尝试着把老鼠添加到舞台上来。

学生自己尝试。

请学生演示：哪位同学成功了？请给我们大家演示一下，并说你的操作方法。

（说明：由于新添加的老鼠特别大，所以提示学生对老鼠进行缩小。

）生利用缩小工具把老鼠变小。

调整后舞台如下图：师布置任务：下面投有完成的学生，赶快把老鼠请上舞台，成功的同学把老鼠调整一下大小和摆放的位置，尽量让它躲着猫远远的，防止猫轻易的就把老鼠捉到。

学生继续修改。

任务二：掌握“碰触”、“姆果”、“显示”、“隐藏”等控件的使用（一）理解游戏规则1 ．引导：要制作猫捉老鼠的电子游戏，怎样算是游戏胜利呢？估计：猫捉到老鼠。

2 ．实物演示：出示教具：花猫和老鼠的图片，并请演示并描述游戏过程。

估计1 ：学生说出基本的过程且关键词比较准确，如：猫去捉老鼠，如果老鼠被猫碰到，老鼠就隐藏不见。

对策：师板书：如果老鼠碰到猫，老鼠就隐藏。

并解释为什么要写老鼠碰到猫。

估计 2 ：学生说不出基本的过程。

对策：教师引导学生再进行找游戏过程的关键性的表述词语。

如：在游戏过程中，如果出现什么情况就算猫捉到老鼠了？捉到后，老鼠有什么变化？（说明：由于在舞台上，碰到是两角色相互接触，所以也可以说成是老鼠碰到猫。

此环节必不可少，为学生理解触碰空间以及控件间的搭配提供前期准备。

）由上述方法，教师引导并板书出描述老鼠被捉的条件和结果：如果老鼠碰到猫，老鼠就隐藏。

（意图：以老师的引导，使学生认识到这一游戏过程的表现形式，并从中提炼出“捉到”就是两个角色有碰触，碰触的结果就是老鼠看不见，即隐藏。

）（二）尝试搭建组合1 ．引导提炼关键词：你们觉得这句话哪几个词对表述这一游戏过程很关键？生自由汇报并指出：如果、碰到、隐藏为关键词。

2.师布置任务：我们这里有“如果”控件、在侦测里有“碰到”控件，“隐藏”控件在哪呢？下面，自己找到这些控件并把它们放入老鼠的脚本区，并试着进行组合，看一看，怎么组合就能表达出这句话的意思？3 ．控件组合学生查找相应控件，并进行控件组合尝试。

教师巡视，对学生中存在较大的问题进行集中解决。

估计1：“碰到”控件不会设置对策：展示一学生存在问题的脚本。

如图所示：（说明：首先要求制作者读脚本，当读到“碰到”时，由于没有设制目标，所以，学生说不出碰到“小猫”也就是角色 l 。

在这时，请发现设置方法的同学来解决，并由制作者自己将其改正。

）估计 2 ：如果学生中没有出现上述问题，对策：请学生上教师机进行制作演示，并训练学生读脚本的能力。

正确的组合如下图：4.调试脚本肯定学生的脚本搭建的正确性，布置任务：没搭建好的同学赶快把控件搭建好，建好的同学可以加上控件，让它成为可执行脚本，试着运行一下游戏，看一看，能不能达到我们预期的游戏效果。

组合后的脚本如下图：生继续搭建脚本并试运行脚本。

（三）解决问题问题一：老鼠不隐藏的问题（说明：因为脚本存在不足，所以当脚本运行后，如果两角色又是放在一起，小老鼠是不会有任何变化的。

）1 ．学生提出问题2 ．解决对策：教师引导学生读脚本，强调脚本执行顺序：当小绿旗被点击，执行“如果”控件；执行“如果”控件先进行判断，老鼠没有碰到角色，所以隐藏控件不执行，脚本绕过隐藏控件，继续往下执行，下面没有控件了，所以这个脚本就结束了，等到猫碰到老鼠时，这段脚本就己经起作用了。

3 ．执行脚本流程并分析脚本存在的不足，启发学生：想一想怎么解决这一问题？4 ．汇报：估计 1 ：加“重复执行”控件。

对策：请学生演示添加“重复执行”控件。

（说明：由于学生在制作小猫原地跑的脚本时，学习使用过“重复执行”控件，所以有可能学生会想到用这一控件。

）估计 2 ：可能学生说不出方法。

对策：提示学生：想一想，小猫一直飞快的跑，我们是怎么做的？让学生回想起“重复执行”控件，而后请一位学生演示添加“重复执行”控件。

5 ．学生添加“重复”控件。

脚本如下图：6.再次修改脚本、运行，看效果。

问题二：重新运行脚本老鼠不显示1 ．学生提出问题2 ．分析原因并解决估计1 ：学生分析出老鼠不显示的原因。

对策：肯定学生的分析解释：你们分析的很正确，现在我们知道了，被隐藏了的角色，在结束游戏后，仍然保持隐藏状态，以至于下次再单击小绿旗开始运行游戏的时候，也是这样。

估计2 ：如果学生分析不出正确原因。

对策：教师直接进行说明原因。

3 ．讨论解决问题方法估计1 ：添加“显现”控件。

对策：肯定学生想法，并布置任务。

估计 2 ：学生想不到“显现”控件。

对策：师提示学生，既然我们能够让老鼠隐藏，我们还可以怎么样？（显示）有没有显示作用的控件？4.上机实践，解决问题引导：找到“显现”控件，并把它放在脚本正确位置。

学生尝试修改脚本。

5.展示作品，并解释正确的脚本。

过渡：小花猫仅仅抓到一只老鼠，这远远不能满足它的愿望。

如何让小花猫抓到更多的老鼠，让它吃个够呢？三、集中练习、巩固提高引导：如何实现让小花猫捉到更多的老鼠？汇报：估计1：再添加一个老鼠到舞台，让后进行脚本制作。

估计2：用复制工具1.请学生到教师机进行演示。

角色区效果如下图：2.布置任务：设计一个高难度的猫捉老鼠的游戏，看具体的要求。

师出示具体要求（如下图所示）。

3.学生制作游戏，教师巡视指导。

4.展示学生的作品并尝试介绍脚本流程，师生即时评价。

5.玩游戏：引导学生互玩他人制作的猫捉老鼠电子游戏，体验成功。

（意图：提高学生学习程序设计的兴趣，并体验成功）师小结：看来我们每个人都有自己的特点，所以我们要互相学习，取长补短，这样我们进步的会更快。

四、课堂总结、扩展延伸引导：通过今天的学习，我们又学到了Scratch的哪几个控件？汇报：如果、碰到、隐藏、显现。

小结延伸：利用这些控件能制作简单的电子游戏。

在以后的学习中，我们还将继续深入学习用Scratch中的“随机控件”来实现“抓不完的老鼠”。

板书设计：制作电脑游戏如果老鼠碰到猫，老鼠就隐藏如果碰到，隐藏显现……教学反思：在本节课中，对教学评价我主要采用了点评、自评、互评的方式，目的在于激励学生。

在整个教学过程中，老师对学生点评主要体现在学生的回答问题或演示操作、展示作品时，如在课的开始，由一名学生演示其上节课的作品，又如，教师对学生分析老鼠为什么消失后，脚本再运行不见时，老师都进行了及时的评价，或促进学生的学习热情，或保护了学生的思考积极性。

在课的结尾，我还设计了互评和自评相结合的方式，让学生评价一下别人的和自己制作软件的不同。

使学生明确每个人设计的软件都是不同的，都有自己的特点，并从中发现别人的闪光点。