青少年心理发展与教育 第七讲 练习题
(完整word版)青少年心理发展与教育试题答案
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
《青少年心理发展与教育》 期末考核
《青少年心理发展与教育》考试题一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年答：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
2.身体意向答：是指一个人心目中对自己身体的美学。
所有时代的人类社会对人体美学寄予了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。
身体意象的概念应用在许多学科，包括心理学、医学、精神病学、精神分析学、哲学、文化和女性主义研究。
这个词虽然经常在媒体出现，但相关的学科和媒体也没有对定义达成共识。
在心理学中，它往往包括一个人对自己身体的看法、信念和情感态度，这个概念是用来讨论各种疾病和障碍，如神经性厌食症、其他饮食失调、身体变形症（BDD）、身体完整认知失调（BIID）和各种中风后的状态。
身体意象问题也在精神病如精神分裂症和虚无妄想综合征（Cotard delusion）中显现出来。
身体意象经常与身体图式（Body schema）混淆，后者涉及控制姿势和动作。
3.认知发展答：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
4.假想观众答：青少年的自我中心主义实际上是指青少年高度自我意识的结果，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人都像他们自己一样关注他们；另一方面，他们过分强调个体独特感或者“个人神话”。
(完整word版)青少年心理发展与教育 第七讲 练习题(word文档良心出品)
一、概念解释1．同一性扩散如果没有很好解决或所生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散”。
2．自我概念自我概念是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
自我概念是自我系统中的认知成分，它不仅为个体提供了自我认同感和连续感，便个体的存在和发展富有意义和价值，而且在面临重要任务时，自我概念能够调节、维持个体有意义的行为。
3．自尊自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。
简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。
4．自我同一性青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
5．心理延缓期在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。
也就是说，在承继儿童期之后的青少年。
自觉没有能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。
通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。
6．同一性早期完成同一性早期完成是指青少年做出了自我投入，但是没有体验危机。
当父母以权威的方式把义务传递给青少年时，往往会产生这种状态。
在这种情况下，青少年没有足够的机会来独立地探索不同的人生道路、意识形态以及自己的职业。
同一性延缓是指青少年正处于危机之中，但是没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森提出的自我发展的八个阶段中，勤奋对自备是哪个阶段所要解决的心理社会任务？（ A）。
青少年心理发展与教育题库
青少年心理发展与教育题库一、情绪与人际关系1.1 自律与适应能力•什么是自律？自律对青少年的意义是什么？•缺乏自律对青少年的发展有何影响？•自律的训练方法和策略有哪些？•如何提高自己的适应能力？•青少年适应新环境和面对变化时的常见情绪问题及应对措施。
1.2 情绪管理•什么是情绪管理？其重要性是什么？•青少年常见的情绪问题有哪些？•情绪管理的方法和技巧有哪些？•如何帮助青少年有效管理情绪？•情绪管理对青少年的发展和人际关系具有什么影响？二、学习与成就2.1 学习动机与目标设定•什么是学习动机？为什么重要？•学习动机的类型有哪些？各有什么特点？•如何培养青少年的学习动机？•目标设定对学习的影响有哪些？如何帮助青少年设定合理的目标？2.2 学习方法与策略•高效的学习方法和策略有哪些？•如何帮助青少年培养良好的学习习惯？•如何提高青少年的记忆和思维能力？•学习方法和策略对青少年的学习成就和自信心产生什么影响？2.3 成就动机与挫折处理•什么是成就动机？如何培养青少年的成就动机？•青少年面对挫折时常见的心理问题有哪些？•如何帮助青少年有效应对挫折？•成就动机和挫折处理对青少年的学习和成长有何影响？三、性别与身份认同3.1 青少年性别认同与发展•青少年性别认同的特点和发展阶段是什么？•性别认同与性别角色有何关系？•青少年性别认同对其心理发展和人际关系有何影响？•如何帮助青少年探索和建立正面健康的性别认同？3.2 身份认同与自我评价•什么是身份认同？身份认同的形成过程是怎样的？•青少年身份认同与自我评价的关系是什么？•青少年身份认同对其学业和人际关系的影响有何特点？•如何帮助青少年树立积极的自我评价和身份认同？四、家庭与社会环境4.1 家庭教养与家庭支持•家庭教养方式对青少年的心理发展有何影响？•如何培养积极的家庭支持和沟通模式？•家庭支持和教育对青少年的学习成就和人际关系的作用是什么？•如何帮助青少年与家庭关系的平衡和调适？4.2 社会压力与同伴关系•青少年在社会环境中面临的主要压力有哪些？如何应对？•同伴关系对青少年的心理发展有何影响？•如何帮助青少年建立健康的同伴关系？•社会压力和同伴关系对青少年的自尊和心理健康产生何种影响？五、网络与媒体影响5.1 网络行为与心理健康•青少年在网络上常见的问题和心理风险有哪些？•如何帮助青少年培养健康的网络行为和线上安全意识？•网络行为对青少年心理健康和自我评价的影响有何特点？•如何辨别网络信息的真实与有效性？5.2 媒体影响与青少年发展•媒体对青少年的影响有哪些方面？•如何帮助青少年理解并正确评价媒体信息？•媒体影响对青少年的身体形象和自尊心有何影响？•如何培养青少年对媒体的批判性思维和审美意识？以上题库涵盖了青少年心理发展和教育的多个方面，可对教育工作者、家长和青少年自身进行心理健康教育和培养的参考依据。
中学生的心理发展与教育题目和答案
中学生的心理发展与教育题目和答案一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（C）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（B）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（D）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（C）A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（C）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁1-5：CBDCC6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（D）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（B）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（B）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（C）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（C）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段6-10：DBBCC11、下面不属于认知方式差异的是（C）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（D）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（B）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（B）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（B）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型11-15：CDBBB16、世界上最早的智力测验量表是（A）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福-比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（C）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（D）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（B）A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（B）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期16-20：ACDBB21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（A）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（B）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（A）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=821-23：ABA二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、____阶段、具体运算阶段和____阶段。
青少年心理发展与教育
心理发展与教育测试题1.心理发展：心理发展是个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
个体心理发展既是个体生命全程发展和毕生变化的过程，也是个体社会化的过程。
2. 微系统：主要是指家庭成员、教师以及同伴和青少年所构成的一个个子系，包括家庭子系统、师生子系统和同伴子系统。
青少年在这些子系统中与各系统内的成员产生交互作用，他们交互作用的模式与结果直接对青少年的成长产生影响。
微系统是我们教育工作者在能力范围内可以进行适当调控的，通过努力也是可以营造的。
3. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“ 在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
”4.自我概念：是指个人现象场中与个人自身相联系的那部分知觉及其附着的意义。
这两者始终处于相互联系、相互作用的关系中。
个体的“自我概念”会内化他人的评价标准，如果个体遇到了与经验评价不一致的他人评价时，就有可能否认经验评价，而迎合他人，造成自我不协调的状态，即自我失调。
5. 元认知：是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。
实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
6-10 DBBBD 11-15 AABCB 16ACD 17ABD 18 CD 19ABC 20 ABCD21. 皮亚杰主要关心的是青少年认知的发生问题，即个体如何从包括社会世界和物理世界在内的现实世界中获取知识以及如何对这些知识做出解释。
皮亚杰在《儿童心理学》(1969)等著作中，对于制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素有四个：(1)成熟。
青少年心理发展与教育思考题
12格的道德发展阶
段理论及其对教育的启示。 14.试根据品德不良产生的原因，分析 如何矫正学生的不良品德？10 15.如何培养学生良好的品德？
6.试分析青少年心理发展的特点。
7.青春发育期早熟与晚熟对青少年心理有
什么影响？ 7.试分析评价皮亚杰的认知发展阶段理论。
11
8.试分析评价维果茨基的认知发展观及其
对教育的启示。10 9.如何通过直观教学丰富学生的感性知识？ 10.分析说明青少年情绪困扰的原因及对策。
11.如何理解情绪智力与情商？10
思考题
1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？10
11
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗
助长”的做法为什么是错误的？ 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品 德教育中，为什么应为学生提供良好的榜 样 ？ 5.分析青少年生理变化对心理发展的影响。
儿童青少年发展与教育心理学4-7章习题与答案培训课件
习题四——习题七习题四一、名词解释1. 婴儿知觉发展的充实理论以皮亚杰为代表，认为儿童头脑中具有某些认知模式或图示，他们可以为从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。
有时候统一幅图（刺激），人们既可以把它看作一种事物，又可以把它看作另一种事物，这决定于人们头脑中已有的知识或观念（认知图示）。
简言之，婴儿已有的认知或观念“充实了”感官的经验。
2.婴儿知觉发展的分化理论与充实理论相反，Gibson所代表的分化理论则认为，个体的知觉来源于各种感官刺激，当儿童能够分化出不同刺激间的不同之处时，就能将不同刺激区分开来，儿童对各种事物的知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。
3.偏好法给婴儿呈现两种以上的刺激，然后观察婴儿是否对其中一项刺激的注意多于其他刺激。
这种方法用来确定婴儿能否辨别不同的刺激。
4.习惯化与去习惯化习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象。
在习惯化之后呈现一种新的刺激，婴儿对新刺激恢复和增加反应的现象叫做去习惯化。
5.诱发电位法给婴儿呈现特定的刺激，记录其脑电波的变化，以确定儿童能否辨别这个刺激。
这是运用生理指标研究婴儿心理的办法。
6.应答性环境一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应，能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。
精品文档二、简答题1. 新生儿具有哪些基本状态？①有规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
②不规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
③瞌睡状态：每天持续0.5-3小时。
④警觉的非活动状态：每天持续2-3小时。
⑤觉醒的活动状态：每天持续1-3小时。
⑥啼哭状态：每天持续1-3小时。
2.结合已有的研究，列举几种有效的婴儿安抚技术或方法。
一、看护人的安抚：把婴儿抱在肩头；当婴儿哭声响亮，面部潮红出汗时，可能是因为热，可选择解开包裹，或擦汗换衣；当婴儿突然啼哭，急促，面部涨红，并伴有双臂举起做拥抱状时可能由害怕引起，此时拥抱，抚摸，轻声说话较为有效。
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一、概念解释1．同一性扩散如果没有很好解决或所生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散”。
2．自我概念自我概念是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
自我概念是自我系统中的认知成分，它不仅为个体提供了自我认同感和连续感，便个体的存在和发展富有意义和价值，而且在面临重要任务时，自我概念能够调节、维持个体有意义的行为。
3．自尊自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。
简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。
4．自我同一性青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
5．心理延缓期在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。
也就是说，在承继儿童期之后的青少年。
自觉没有能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。
通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。
6．同一性早期完成同一性早期完成是指青少年做出了自我投入，但是没有体验危机。
当父母以权威的方式把义务传递给青少年时，往往会产生这种状态。
在这种情况下，青少年没有足够的机会来独立地探索不同的人生道路、意识形态以及自己的职业。
同一性延缓是指青少年正处于危机之中，但是没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森提出的自我发展的八个阶段中，勤奋对自备是哪个阶段所要解决的心理社会任务？（ A）。
A．学龄期 B．青少年期 C．成年初期 D．幼儿期2．认为自我的变化是文化中所定义的角色或地位的变化，通常与个体的生理及社会性知识的变化相对应，这一理论范式是指（C ）。
A．历史研究范式 B．社会历史范式 C．社会文化范式 D．历史文化范式3．从别人对自己的反应中来评价自己并由此内化而产生的一种情感是指（A ）。
A．外部自尊 B．现实自尊 C．内部自尊 D．基线自尊4．自我同一性的解构发生在（A ）。
A．11-14岁 B．15-17岁 C．18-22岁 D．23-25岁三、填空题1．新精神分析学派的代表人物__埃里克森_______对自我的终生发展进行了最为细致的描述。
概括来说，他对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面：____自我形成的过程____和_______自我发展的阶段__。
2．马西亚认为，青少年期自我的发展经历了早期“_____解构____”、中期“____重构_____”和后期“_____巩固____”三个阶段。
3．埃里克森认为，__同一性对同一扩散性___是青少年期所要解决的主要心理社会任务。
四、判断正误1．青少年自我的发展对于个体的一生来说都非常重要，它是个体人格稳定发展的奠基时期。
（√）2．自我同一性对同一性扩散是青少年期主要要解决的任务，在青少年期以后的发展阶段中自我就不再有其进一步的心理社会任务。
（╳）3．个体的生理、心理和社会环境以及三者的交互作用是制约整个青少年时期同一性发展的重要基础。
（√）4．同一性的形成只是一个心理过程。
（╳）五、简答题1．为什么说青少年期是自我发展的关键期和转折期？答：青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。
青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。
埃里克森指出，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣和防御以及个体所处的文化环境是影响自我同一性形成的三种因素．并且他进一步指出了这三种因素的交互作用对自我发展的重要性。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的内我表现出了一定的独特性。
青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。
这是青少年期自我发展的最主要的特色。
青少年自我的分化。
在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及等于自己注意的增加，儿童期那种稳定、笼统的“我”被打破，分裂成两个“我”：一个是主体的我(I)，即作为观察者的我；另一个是客体的我(Me)，即作为被观察者的我。
主体我和客体我的分化使青少年了解到了以前从未注意到的“我”的许多方面和细节。
青少年的自我存在矛盾性。
青少年的自我的分化的同时其内部也出现了矛盾性。
首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困惑。
其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了矛盾。
2．青少年的自我概念与自尊发展的特点有哪些？答：青少年期是个体自我概念发展的关键时期。
一般来说，青少年期自我概念的发展表现出了以下特点：青少年自我概念的抽象性和理想化，青少年思维的抽象性和理想性也使青少年倾向于以抽象性和理想化的方式进行自我描述。
青少年的自我极念在结构上更加分化青少年自我概念的组织性和整合性增强青少年的自我概念存在年龄差异青少年的自我概念存在性别差异（一）青少年自尊发展的稳定性与变化性关于青少年自尊的研究结果是不一致的，有的研究发现了青少年自尊的波动，有的研究则认为青少年期的自尊十分稳定。
那么，我们如何来整合这些不同的研究结果呢?根据罗森伯格的观点，在看待自尊研究时，区分浮动自尊和基线自尊是非常重要的。
那些报告青少年期的自尊具有高度稳定性的研究测查的可能是个体的基线自尊，基线自尊不可能随时间而发生根大的变化。
因为决定个体基线自尊的可能是个体的一些相对稳定的因素，诸如社会地位(中产阶级的青少年与家庭不富裕的同伴相比，具有较高的自尊)、性别(男性比女性具有较高的自尊)、出生顺序(长于或独生子女具有较高的自尊)、学术能力(能力高的育少年具有较高的自尊)。
相反，那些发现了早期青少年的自尊或自我意象具有波动性的研究可能关注于青少年的浮动自尊，而浮动自尊是很容易发生波动的。
因此，事实可能是这样的，虽然个体的基线自尊在整个育少年期不会有很大变化，但是青少年早期是个体浮动自尊波动很大的时期从这个角度来看，关于青少年自尊研究的不同结果实际上是反映了同一事实的不同方面。
（二）青少年自尊发展的差异性对于青少年自尊发展的个体差异，我们可以从两个方面来理解：不同个体之间自尊的发展变化是否具有差异性；相同的个体在自尊的不同维度之间是否具有差异性。
3．埃里克森关于青少年的自我同一性的观点有哪些？答：(1)在整个生命全程中，个体看待和感知自己的方式一直是处于变化之中的，个体自我的发展是一个终生发展的过程。
从终生发展的角度来看待青少年自我的发展个仅能够使我们从整体上系统地认识自我，而且能够更好地理解青少年期的自我。
新精神分析学派的代表人物——埃里克森对自我的终生发展进行了最为细致的描述。
他创立了强调自我适应和自我发展的精神分析心理学，最早提出了自我同一性的概念，并在古典精神分析的“磐石”上创立了以自我同一性为核心的心理社会发展或自我发展的八阶段生命周期理论。
埃里克森认为，自我的发展开始于童年期并在整个生命周期中继续着它的发展历程。
其中，自我同一性的发展是青少年期的中心任务。
概括来说，埃里克森对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面：自我形成的过程和自我发展的阶段。
1、自我的形成过程埃里克森认为，自我最初是通过“心力内投”和“投射”的过程而产生，继而其发展通过自居作用，再后通过同一性的形成而得以实现。
这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。
具体来说，婴儿最初通过“内投”建立起了一种自我的感觉。
随后，自居作用使儿童喜欢一些重要他人，并且会对其行为和态度产生一种认同的心理倾向。
但是，“心力内投”和自居作用并不能说明真正的自我同一性。
真正的自我同一性必须由青少年自己在与社会环境相互作用的过程中，通过把自己在别人眼中的形象和他找到的适合自己的职业不断结合才能形成。
2、自我形成的阶段埃里克森提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务，同一性对同一性扩散是青少年期的核心任务。
埃里克森认为，这一阶段任务的解决既受前些阶段任务解决状况的影响，又为成年期的任务解决奠定了基础。
因而，建立同一性的任务不仅仅局限在青少年期，它也是信任对怀疑、自主对羞怯或疑虑、主动对内疚、勤奋对自卑这些早期心理社会阶段任务解决中的焦点问题。
存青少年期之前，信任对怀疑矛盾的解决为个体更好地接触世界提供了保证；在自主对羞怯或疑虑阶段个体产生了成为自己的愿望；通过主动对内疚阶段的协调，学前儿童预期将来社会角色的经历反映了他们后期执行中的内疚程度，小学阶段儿童勤奋对自卑任务的解决则为个体以后发现和完成同一性任务的态度奠定了基础。
自我在青少年期以后的发展阶段中有着自己进一步的心理社会任务，青少年朗自我间一性对同一性扩散任务的解决为个体适应成年期的生活奠定了基础。
在青少年期实现的自我同一性与同一性扩散之间的平衡实际上为个体随后在成年早期、中期从晚期出现的亲密对孤独、繁衍对停滞、整合对绝望等心理社会任务的顺利解决提供了可能。
（2）青少年的自我一般认为，青少年期是自我发展的关键期和转折期，这主要是基于以下几方面的原因：青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。
青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。
埃里克森指出，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣和防御以及个体所处的文化环境是影响自我同一性形成的三种因素．并且他进一步指出了这三种因素的交互作用对自我发展的重要性。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的内我表现出了一定的独特性。
青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。
这是青少年期自我发展的最主要的特色。
青少年自我的分化。
在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及等于自己注意的增加，儿童期那种稳定、笼统的“我”被打破，分裂成两个“我”：一个是主体的我(I)，即作为观察者的我；另一个是客体的我(Me)，即作为被观察者的我。