点拨教学法在古典小说中的作用
点拨法在语文教学中的运用
点拨法在语文教学中的运用【摘要】当“互动”对话这些课改新理念逐渐成为大家共识，并在语文课堂教学中得以体现时，语文教师传统的拿手“绝活”——“点拨”在今天的课堂教学中还有价值吗？那么就通过这篇文章体现点拨法在语文教学中的应用。
【关键词】点拨法；语文教学；运用【Abstract】When the “interactive” dialogue of these curriculum reform has become a consensus of new ideas, and be reflected in the language classroom teaching, the tradition of good language teachers “learned the” - “Inspiration” in today’s classroom teaching have value? Reflected by this article then coaching in language teaching.【Key words】Coaching method; language teaching; use所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
这种点拨，是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，在教学过程中，根据教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
它是用启发式原则引导学生自学的一种方法。
从古代的孔子到朱熹，从宋代二程到清末梁启超，以至当代的叶圣陶，他们都是“点拨法”的竭力倡导者和躬行践履者，他们的教学实践和理论著述中，都闪现着点拨教学思想的光芒。
浅谈点拨技巧在语文教学中的运用
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语
论高中历史教学中“点拨的妙用
论高中历史教学中“点拨的妙用摘要：点拨是教师专业提升和学生智慧生长的不二法门。
点拨就是要理顺教师、学生、教材和教法四者之间的关系，使之相得益彰，促成教师和学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本的多元互动过程，使学生的个体经验与教学情境实现最佳契合，依靠学生的学习本能、先天的悟性与情感促进学生实现自主学习的意义建构。
关键词：历史课堂；点拨；启发式教学“点拨”就是：点要害，抓重点；拨疑难，排障碍。
它是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速做出反应，及时采取恰当措施的教学艺术[1]。
点拨，其精神实为启发式教学法。
就历史教学而言，它主要表现为教师根据学生的一般困惑，以史料为载体，设置问题情境，帮助学生回到历史现场，启发他们揭开历史真相，或结合学生发言，教师即时反馈，采用各种方法启发学生，化解疑问，求得历史知识和规律。
笔者试以人民版《历史》必修三《神权下的自我》的教学为例，谈谈点拨在高中历史教学中的妙用。
一、拨难为易：理解抽象概念《神权下的自我》涉及核心概念“人文精神”，对它的正确理解关系到对文艺复兴和宗教改革的准确理解。
人民版《历史》必修三对这一概念做了如下阐释：人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。
它关注人的尘世生活，重视人的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识、思维习惯和心理活动中的历史积淀[2]。
教材中的解释抽象而费解，学生不易理解，如果教师讲解得不好反而增添学习难度。
笔者认为，人文精神应通过人物具体活动来彰显，因此增选“人文主义之父”彼特拉克的材料，拨难为易，启发学生准确理解概念。
材料1：彼特拉克自认为是诗人，写有史诗《阿非利加》和俗语抒情诗等，将自己描绘成孤独和忧心的恋人。
他也是斯多葛派道德家，他的诗集《凯歌集》讨论爱情、死亡及名誉。
他建议帕多瓦统治者在市政大厅绘上名人肖像，认为西塞罗是英雄。
彼特拉克的作品始终贯穿着一种新颖而强烈的自我关注。
点拨教学法在历史课堂中的运用初探
离应 试 的轨道 ，衡量 教 师水平 高低 的标 尺 ，不再是 职业 道 式 。 德 、教学 能 力等等 ，而 仅仅 是考试 分数 和及格 率 、优秀 率 三 、转变教 学思路， 由注重 “ 教法 ”到注重 “ 学法 的 这些 可 以度量 的刚性 指 标 。为了 能够使 自己获得一 个较 好 指导 直 以来 ，绝 大 多数 的 历 史教 师 包 括 我 在 内 ，备 课 的生 存 和 发展 空 间 ，教 师 只 能 收起 自己 的理 想主 义 ，有
之，教师也好，学生也罢，大家 已经习惯了这样的一种状 言 ，敢 怒不 敢 言。不 可否 认 ，教师 的确是 用心 良苦 ，是 为
态 ，变得近 乎麻 木 了。可 是 ，难 道我 们 的国家和 社会 需要 了让 学生更 好地 掌握 历史 知识 ，提高 应试 能力 。可往 往是 的仅 仅是会 做题 目、能考 高分 的人 ，而不是 充满 朝气 、个 事 与愿 违 ，学 生非但 没有 掌握基 本历 史知 识 ，获取历 史 认 性鲜 明、 能力 出众 的才俊 吗 ？显 然不 是 。对 于如 此 困境 ， 知 能力 ，反而 由此产 生 了厌学 心理 ，排斥 历史 教师甚 至历
法 ”是 指在现代 教 育科 学思想 理论 的指 导下 ，贯彻 启发 式 教学 原 则，灵 活运 用各种 具体 教学 方法 的一种 现代 化和科
一
途 径 。历史 学科 由于其 人文 性特 点 ，与 语文 学科有 着很 多ห้องสมุดไป่ตู้ 乎 八股 的 教 学程 式 下 ， 教师 上 课 只 管 照本 宣 科 ，按 部 就 的相似 之处 ，所 以在历 史教 学 中尝试 “ 点拨 法 ”有着广 阔 班 ，全 然不 考虑 学生 的需要 ，造 成了 沉闷 的课堂 氛围 和压 的前 景和 实用性 。 当然 ，对 历史 学科 而言 ，要想 在 实际教 抑的学习环境，久而久之，课堂教学的有效性必然无从谈 点拨 法 ”显然 不 同 学中运 用 “ 点拨 法 ”还 需 结合历 史学科 自 身 的特 点和 实 际 起 了，课 堂效率 自然 每况 愈下 了。而 “
点拨教学法在历史课堂中运用初探
点拨教学法在历史课堂中运用初探作者：徐向丹来源：《教师·上》2013年第10期“点拨教学法”是指在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。
历史学科由于其人文性特点，与语文学科有着很多的相似之处，所以在历史教学中尝试“点拨法”有着广阔的前景和实用性。
当然，要想在实际教学中运用“点拨法”还需结合历史学科自身的特点科学、适当地推行。
一、摆脱应试束缚，树立以学生为课堂主体的历史教学观透视现今的中学历史课堂，很多时候课堂的一切活动都由教师掌控，即便是互动，也是学生围绕教师事先设定好的预案展开，学生只是配合教师演好一场没有悬念和高潮的课堂剧罢了。
对于如此困境，我开始在历史教学中尝试“点拨”之法，希望能借这块“他山之石”，攻下历史教学的“课堂之玉”。
通过实践，我认为要想在中学历史课堂大兴“点拨”之法，作为历史教师，就必须更新观念，努力摆脱应试教育的束缚和羁绊，站在“以人为本”“一切为了学生”的高度重新审视我们的课堂教学，牢固树立以学生为主体的教学观，让学生真正成为课堂的中心和主体，与教师一起学习历史，感悟人生，收获希望，在课堂的快乐中健康成长。
例如，我上《红军不怕远征难》这课时，以“重走长征路”为题，让学生通过导游的形式介绍长征路线及故事，不但巩固了课堂知识，还培养了学生收集、提取、整理有关地理、旅游等信息资料的能力。
所以，教师要学会摆正自己的位置，主导而非主宰课堂教学，让学生在主动、参与、思考、争辩中张扬个性，展现才华，不断提升自身的历史素养。
二、改革课堂教学程式，努力提高课堂教学效率“点拨法”不同于传统教学之法，它强调因材施教，充分考虑教材和学生的因素，灵活多变，始终把着眼点放在学生的身上，当点则点，当拨则拨，借其疑惑，拨其障碍，杜绝千篇一律。
那么到底怎样才能推广和实践“点拨法”呢？具体来说，我觉得可以做如下尝试：从改革课堂教学程式入手，充分考虑教学对象的差异，针对学生在年龄、心理特征、思维品质、行为习惯等方面所表现出来的不同，灵活多样地采用各种教学方式。
浅谈“点拨式”教学法在古典小说教学中的具体运用
浅谈“点拨式”教学法在古典小说教学中的具体运用“ 当前，在学校基础教育的领域中，正在实行由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
在中小学的素质教育中，非常重要的一点就是要尊重学生的主体地位，增强学生的主体性和自我发展的能力。
“人就他的各个方面、他的种种处境的差异和他的责任范围来说，都构成教育的真正主体。
”只有确定了学生的主体地位，才有可能在实践中按新的思路来建构素质教育模式，改变“应试教育”影响下学生因机械地盲目地顺应教材体系和教师思路而成为消极的被塑造者的境况，真正将被动的灌输和接受变为学生积极主动的认识过程和自我发展过程，这就为学生个性的发展创造了条件。
作为教育工作者，应尊重学生在教育中的主人地位和在教学中的主体地位。
教师对学生的任何影响，都要经过学生自己内化的过程才能见效。
所以在实际的教学过程中，应着重引导学生积极思维，变单纯的传授为启发学生自己动脑思考、动手操作，当然由于学生思想单纯、认识事物比较稚嫩等客观因素的存在，在考虑和分析问题的时候不免出现这样或那样的错误，所以在确定学生的主体地位的同时，切不可否认教师在教学过程中的重要作用。
教师适时的点拨和引导，恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生的自主性，点燃学生创造的火花，从而不断丰富学生的个性。
经百年而流传不衰的中国古典小说中凝结着中国人对某个特定时代的审视和剖析，曾又有多少中国人借助这些作品获得情感的归属和生命的安顿。
这些古典小说无疑是我国灿烂文化中的一颗璀璨明珠。
在中学的语文教材中，每一个学期几乎都有古典小说的节选内容，学生一边赏析一边也提高了审美能力和人文素质。
虽然如此，但在实际教学中却常发现有些教师只把此类作品当作一般的课文讲读一番，根本未注意到此时正是对学生进行中国古典小说介绍和欣赏的良好时机，因此两堂课下来，学生并未对这些作品留下多深的印象，也不大会去钻研节选内容以外的整本书，这对教师而言可以说是教学上的失败，对学生来说又未尝不是一种精神上的终身缺憾呢？要让学生对所教内容感兴趣，就有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养，从而达到“欲罢不能”的效果。
精讲点拨在历史教学中作用
谈精讲点拨在历史教学中的作用在创建优质高效课堂中，精讲点拨这一环节最能体现教师驾驭课堂的能力。
特别是在历史教学中，教师适当的精讲点拨会起到“穿针引线”的作用，使学生的学习更具方向性和实效性。
那么，历史课堂上应如何对学生进行精讲点拨呢？我认为，应该把握好精讲点拨的时机和方式。
一、精讲点拨的时机1.解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
历史上有很多难以理解的名词和问题，如经济危机、通货膨胀、资本主义社会的基本矛盾、君主专制和君主立宪制的异同、法国共和制和美国联邦制的异同。
这些问题既难理解又非常重要，所以，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白问题。
2.当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
例如，学生在讨论交流美国人最喜爱的三位总统时，有个小组跑题了，有位同学说，你看人家林肯，从小出身贫寒，给人擦过皮鞋，做过雇工，当过乡村邮递员，后来竞当上了总统，真是不容易。
另一名同学说，你看罗斯福，从政后下肢瘫痪，但身残志坚，不但当上了总统，还是美国历史上任职时间最长的总统，真让人敬佩。
我立即对这个小组进行了点拨：华盛顿、林肯、罗斯福之所以受到美国人民的尊敬，主要是因为他们对美国的发展做出了重要的贡献，应从贡献方面找原因。
经过老师点拨，这个组很快回到了正题上，开始交流三位总统的贡献。
3.当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
历史上有很多相关的知识需要学生归纳总结，如中国近代史上列强的五次侵华战争、国共两次重要谈判、国共两次合作、英法美早期资产阶级革命的异同、日本明治维新和中国戊戌变法的异同、美国两次资产阶级革命的异同……在学生归纳总结这些问题的时候，需要教师给他们指明应从那些方面归纳，应怎样进行对比。
例如，学生在归纳对比国共两党两次合作的时候，教师应给学生指出从合作的时期、目标、政治基础、形成标志、破裂的标志、结果、成果等方面进行归纳总结。
例谈“点拨法”在高中文言文教学中的应用
虽经 古文 运 动 的冲 击 ，但 至 明清 之 世 ，仍 流 行于 案牍 酬 唱之
这 种 点拨 ， 是根 据学 生 在学 习 过程 中 的心 理特 点及 其 活动 规 所 。学 习本 文 ，可 以窥一 斑 而 见全 豹 ，鉴 赏骈 文 精 品的 独特
律，适应培养能力和发展智力的需要，在教学过程中，教师 之 美 ，体 验 传 统文 化 的绚 丽 多彩 。 在课 堂 教 学 中， 教师 应通 针对教材特 点和学生实际需要，启发思维，排除疑难 ，教给 过 多 种形 式 如领 读 、轮 读 、齐 读 、 分角 色 读等 引 导学 生 诵读
和实践，为新课程背景下有效开展文言文赏读教学提供 了有
的知 识障 碍 、思 维 障碍 ，用 画龙 点睛 和排 除障 碍 的方 法 ，启
益 的启 示 。 “ 谓 点 拨 ，就 是教 师针 对 学 生学 习过 程 中 存在 文 言 词句 ， 习得 文言 语 感 ，也 是 赏析 文 言文 的 有效 方 法 。如 所 王勃 的 《 王 阁 序 》一 文 ，是 传统 经 典篇 目， 也是 作 为骈 体 滕
而把 教 学 的着 力 点放 在 审美 教 学 、鉴 赏教 学 方 面 ，引 导学 生
学 习 ，经 过举 三 反 一 的过程 ，全面 提 高语 文 素 养 。 《 通 高 审美人格的完善和人生境界的提升 。点拨法在文言文教学中 普
中语 文课程标 准 （ 实验 ）》对文言文教学给予 了特别 的关 的总 体 策 略是 自读 先 导 ， 点拨提 高 。所 谓 自读 先导 ，就 是 教
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点拨法’ ’在高中文言文教学中的应用 例谈 “
０王从 华 李 龙
作为母语学科的 “ 语文 ”是一门综合培养言语素质 ，即
论高中历史教学中“点拨”的妙用
论高中历史教学中“点拨”的妙用近年来，高中历史教学中“点拨”的妙用越来越受到教育界的关注。
作为一种辅助教学手段，点拨帮助学生更好地理解历史知识，提高记忆力和分析能力。
本文将就高中历史教学中“点拨”的妙用进行浅谈。
1.点拨是一种对历史知识进行梳理和提炼的方法。
历史作为一门学科，其内容繁多、杂乱，各个时期、各个事件之间存在着千丝万缕的联系。
在学生学习历史过程中，点拨的使用可以将纷繁的历史知识有机地串联起来，减少学习负担，增强学习效果。
通过对历史事件、人物的点拨，学生可以更全面地了解历史的背景、现象和因果关系，搞清楚历史的线索。
2.点拨可以帮助学生建立知识框架。
学习历史，就像是在建一座房子，要先搭建一个坚固的框架，才能够有条不紊地进行下去。
通过点拨，教师可以帮助学生把历史知识分门别类，形成一个清晰的知识框架。
这个框架不仅有助于学生记忆知识，同时也能够让学生更好地理解历史的逻辑和发展规律。
学生在学习历史时，可以根据这个框架对知识进行整理和归类，提高学习效率。
3.点拨可以培养学生的分析能力。
历史是一门科学，也是一门艺术。
在历史中，存在着许多复杂的事件和问题，需要学生通过深入分析来解决。
点拨可以通过引导学生分析历史事件的背景、动因和结果的方法，培养学生的思考能力和判断能力。
对于一些复杂的历史事件，学生可以通过点拨来挖掘其中的矛盾和冲突，从而更好地理解历史的过程和发展。
4.点拨还可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门充满魅力的学科，但很多学生在学习历史时常常感到枯燥乏味。
通过点拨，教师可以用一些有趣的故事、案例、图片等加以点缀，激发学生的学习兴趣。
在学生的眼中，历史不再是一堆枯燥的数字和事实，而是一幅幅生动的画面，一段段引人入胜的故事，这样就能够让学生更加主动地去学习历史。
5.点拨是一种培养学生综合能力的方法。
历史涉及到多个学科的知识，学生在学习历史时，需要掌握的不仅是历史知识，还需要掌握一定的地理、政治、经济等方面的知识。
论高中历史教学中“点拨”的妙用
论高中历史教学中“点拨”的妙用历史学科作为一门重要的人文科学，通过对人类社会发展和进化的研究，可以让学生更好地了解过去和理解现在。
然而，由于历史知识的广度和深度极大，给学生带来了很大的挑战。
在高中历史教学中，为了帮助学生掌握知识，教师常常使用“点拨”技巧，这一方法在历史教学中发挥了重要的作用。
本文将从几个方面来浅谈关于论高中历史教学中“点拨”的妙用。
首先，点拨可以帮助学生理清知识框架。
历史学科的知识庞大，不同历史事件之间相互联系，构成了一个庞大的历史体系。
学生往往难以理清知识的脉络，快速获取并记忆笔记中的细节。
在这种情况下，教师可以运用点拨技巧，通过点拨一些核心概念或关键事件的重点，帮助学生建立知识框架。
通过概括性的点拨，学生可以更好地掌握历史的发展脉络和相互联系，从而达到系统掌握历史知识的目的。
其次，点拨可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史学科的研究不仅仅是对历史事件的描述和记忆，更关注学生对历史问题的思考和判断能力。
点拨并不是简单地把答案告诉学生，而是通过引导学生分析和思考，让他们自己去理解与判断。
比如，当讨论二战的起因时，教师可以点拨学生一些关键事件，然后引导学生思考这些事件的联系和影响，并通过讨论和辩论来促进学生的批判性思维能力的发展。
此外，点拨可以激发学生的学习兴趣。
历史学科往往被认为是枯燥和乏味的，因为学生往往难以将历史事件和现实生活联系起来。
然而，通过点拨，教师可以将历史事件与当下的现实问题相联系，引起学生的兴趣。
通过点拨和引导学生进行讨论，学生可以更好地理解历史事件的意义和价值，并将其与现实生活联系起来。
这样，学生就能够发现历史学科的魅力，对历史有更深入的理解和兴趣。
最后，点拨可以帮助学生更好地应对考试。
在高中历史教学中，学生经常需要面对考试，考试成绩对学生的学业发展和升学起着重要的作用。
点拨可以帮助学生理解和掌握历史知识的重点和难点，提高他们的答题能力。
通过点拨一些历史事件的关键细节和分析方法，学生可以更好地应对历史考试，并取得更好的成绩。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法的作用点拨教学法是什么？•点拨教学法是一种以启发为核心的教学方法。
•它通过提供一些关键的指导、指示或提示，帮助学生解决问题，激发他们的思维和学习兴趣。
•点拨教学法强调学生从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主学习能力。
点拨教学法的作用提高学生的学习兴趣•点拨教学法注重激发学生的思考和探究欲望，使学习过程更加充满乐趣。
•通过启发学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
•学生在积极参与课堂活动的过程中，培养对学习的兴趣和热情。
培养学生的自主学习能力•点拨教学法让学生从被动地给予答案，转变为主动地探索和解决问题。
•学生通过自主思考和探究，获得知识，并培养自主学习的习惯。
•他们学会独立思考、主动整理和总结知识，提高学习能力和自我管理能力。
激发学生的创造力和创新意识•点拨教学法培养学生的创造力和创新意识，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
•学生在课堂中通过思维的碰撞和启发，产生创新性的思考和观点。
•这种启发式的学习方法，有助于培养学生的创新能力和发散思维。
增强学生的问题解决能力•点拨教学法强调学生理解问题的本质和关键所在，帮助他们培养问题解决的能力。
•学生在接受点拨指导后，通过思考和实践，逐步解决问题，培养批判性思维和分析能力。
•这种解决问题的经验，对学生的学习和工作都具有积极的影响。
总结•点拨教学法通过启发学生的思维和自主学习，提高学生的学习兴趣，培养创造力和创新意识。
•它还能增强学生的问题解决能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
•使用点拨教学法，可以激发学生的学习潜能，推动他们全面发展。
优化教学环境和氛围•点拨教学法倡导积极、轻松、互动的教学氛围。
•教师通过点拨引导学生思考、让学生自主探究，打破传统的单向传授模式。
•学生在这样的环境中感受到师生间的平等互动，获得更多的自主空间。
提升学生的综合素养•点拨教学法注重培养学生的综合素养，发展学生的认知、情感、态度等多个方面。
•学生通过点拨式的学习，积极主动地融入课堂，培养他们的思维能力、合作能力和创新能力。
必修二《林黛玉进贾府》教学反思
青海省人民政府办公厅关于进一步加强道路交通安全的通知文章属性•【制定机关】青海省人民政府办公厅•【公布日期】2005.11.16•【字号】青政办[2005]154号•【施行日期】2005.11.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】道路交通管理正文青海省人民政府办公厅关于进一步加强道路交通安全的通知青政办[2005]154号西宁市、各自治州人民政府，海东行署，省政府各委、办、厅、局：今年以来，我省道路交通安全形势较为严峻。
今年1至10月份，全省共发生交通事故817起，死亡630人，受伤967人，直接经济损失357.02万元。
特别是11月份以来，连续发生3起群死群伤特大交通事故，导致12人死亡，11人受伤，给人民群众的生命财产造成了重大损失。
为进一步加强道路交通安全工作，切实预防和减少道路交通事故，现就有关事项通知如下：一、高度重视道路交通安全工作目前，我省气温变化无常，温差大、多风雪、路面易结冰，这对道路交通安全构成很大威胁。
道路交通安全关系人民群众的生命安全和公私财产安全，也关系经济社会的协调发展。
各地区、各部门要从践行“三个代表”重要思想、落实科学发展观、坚持执政为民的高度，认真贯彻落实国家及我省有关预防和减少道路交通事故的一系列规定，提高认识，汲取教训，总结经验，因地制宜，深入分析本地区、本部门交通安全形势和特点，认真排查本地区交通事故多发的地段、时段和原因，加强对有关人员的教育，制定相应措施，加大道路安全监管力度，切实预防和减少特大交通事故的发生。
二、加强道路交通秩序整治工作，从严查处交通违法行为公安部门要会同有关部门针对我省冬季路面情况多变的特点，以事故多发路段和交通要道为重点，加大对货车、农用车、拖拉机等违法载客，危险化学品违法运输，超速、客车超员以及无牌、无证车辆等各种交通违法行为的整治力度，充分利用现有警力和科技手段加强路面交通监控，及时发现和纠正客车特别是长途客车超员、超速行驶、驾驶人疲劳驾驶等严重交通违法行为。
论高中历史教学中“点拨”的妙用
论高中历史教学中“点拨”的妙用高中历史教学中，“点拨”是非常重要的一种教学方法，它的作用不仅在于向学生传授知识，更在于帮助学生梳理思路、挖掘问题的本质、拓展认识深度。
下面就结合个人的经验，探讨一下“点拨”的妙用。
一、“点拨”能为学生筑牢思维基础历史教学中，有很多概念和时代背景需要学生进行理解和掌握，而“点拨”就是这个过程中的重要环节。
在老师的带领下，学生可以通过“点拨”了解和梳理历史事物的内部逻辑和联系，从而建立起史学思维的基础。
例如，在教授“历史唯物主义”的时候，老师可以结合马克思、恩格斯的垂范著作，带领学生发现其中的问题、思路和方法，并引导学生去思考其中的道理和深层次的内涵。
二、“点拨”能激发学生的思考和创造在“点拨”的过程中，老师需要提供一定程度的自由度和探究性质，让学生在其中发掘出自己的思考和创造力。
通过开放性的问题引导，激发学生去思考，去探究，在这个过程中，不仅能够提高学生的批判性思维，更能有效培养学生的实践能力。
例如，在教授“科学技术与文明”的时候，老师可以提出开放性问题：科学技术对文明的发展有哪些贡献？同时，在思考的过程中，如果学生能够结合历史案例进行创造性的思考，更能够让学生真正认识到历史对未来的影响，增加历史学科的吸引力。
三、“点拨”能使学生更好地理解历史真相历史知识本身就存在复杂性和多面性，而“点拨”则可以有效的促进学生对历史真相的全面理解和判断。
在了解了历史事态的本质、内部联系和环境因素等之后，学生更容易认识到历史事实的真相和意义，从而更好地开阔视野，深入思考历史问题。
例如，在教授“百家争鸣”的时候，老师可以通过引导学生阅读不同的思想家所写的文献，让学生发现其中的共性和差异，深刻理解文化碰撞的本质，并在此基础上进行深入的思考与探究。
总之，“点拨”是历史教学中卓有成效的方法之一，它不仅可以帮助学生理解概念和思维框架，更能够促进学生掌握历史知识的全面性和多面性。
因此，在日常的历史教学中，老师需要积极应用这个方法，配合其他有效的教育方式，使学生能够真正认识历史的意义与现实意义，更好地把历史学科的理论和实践结合起来。
浅谈语文教学中的点拨
浅谈语文教学中的点拨李新会“点拨”就是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上,巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。
“点拨”既是一种教学思想,又是一种教学方法,突出了学生的主体地位,把学习的主动权交给了学生,同时强调教师的“教”是点要拨疑、启发诱导。
通过教师的引导点拨,激发学生的学习兴趣和求知欲望,鼓励学生积极参与,主动探求;通过教师的指导点拨,锻炼学生思维,使学生茅塞顿开、思路畅通;通过教师的归纳点拨,促使学生完善知识体系,掌握科学的学习方法。
“点拨”也是一门艺术,要求教师功力深厚,具有敏锐的洞察力、灵活的应变力、思考上的摧生力、组织上的凝聚力、知识上的综合力、争议上的拨乱力,能够高瞻远瞩,区分主次,抓住关键,使学生受到点拨后,有效地提高学习效率。
下面我根据自己的教学体会,谈一下如何在语文课中进行点拨:一、于无疑处生疑,课堂上创设点拨亮点我在执教《再别康桥》一课中通过创设点拨词深化学生对文章主旨的理解。
在分析诗歌第五节时,同学们基本都能体会到徐志摩欣喜的情感,在词语上找到“寻梦”、“漫溯”、“放歌”,我对同学们的分析表示肯定,同时抛出问题:“‘向青草更青处漫溯,你们能不能分析一下‘更字?”对一个看似简单随便可以轻易放过的副词进行赏析,本身就是对学生诗歌赏析能力的一种培养。
学生们谈论发言后,我做了总结:“‘更字是再远再青一些的地方,在空间、意境上有延伸感,也是作者理想的延伸。
”二、联系生活知识进行点拨文学是现实生活的反映,课文中某一问题学生回答不出来,可能与这一问题涉及到的某些生活知识有关。
遇到这种情况,教师可以先向学生讲解这方面的生活知识,然后再要求学生回答问题。
例如教《从百草园到三味书屋》一课时,我提问几位学生为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”,他们都答不出来。
于是我提问另一个问题:“如果一个人称呼另一个人总喜欢在这个人称呼的前面加上‘我的这一词语,表明这个人与对方是什么关系?”学生七嘴八舌地回答:“亲密关系。
以《三顾茅庐》为例浅谈如何有效地进行小说教学
以《三顾茅庐》为例浅谈如何有效地进行小说教学作者：徐星蓝来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第12期在语文教学中，不同的文体具有不同的特点，因此也应该采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。
小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想的文学体裁。
人物、情节、环境构成了小说的三要素。
小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。
根据小说这一体裁的特点，我在这里着重阐述一下如何通过圈点批注教学法和抓环境描写来进行小说教学。
一、抓文字，写批注，明文意批注是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。
那么如何进行有效的小说阅读批注教学呢？一位老师的一堂《三国演义》对我们进行了生动的展示。
在这堂课上教师围绕批注这一读书方法，设置了三个环节：（1）明白批注的重要意义；（2）师生一起读课文，作批注；（3）师生交流批注，理解文章含义。
实施第一环节时，教师展示金庸先生读《三国》的批注，引出了批注读书法。
接着教师也展示自己的读书批注。
在这一环节中，教师通过列举两个事例意在告诉学生，无论是文学大家还是我们这样的普通读者，在读书时都可以或者应当学会批注读书法。
实施第二环节时，教师提出问题，让学生围绕相关问题自己读课文有目的地进行批注。
最后一个环节，学生进行批注交流，教师适当点评。
这堂课上最精彩的环节是学生就教师提出的问题：默读2-3自然段，找出哪些地方显示了刘备的诚心诚意。
作出批注并交流。
根据问题进行阅读批注，学生在默读批注时非常细致专注，并且充满了阅读的积极性和主动性。
批注完成之后，教师让每一个做了批注的学生进行发言，课堂气氛十分活跃。
学生不仅找出了“轻轻敲门”“快步”“恭恭敬敬”“一个时辰”等词语，还根据自己找的词语阐述了自己的理解。
并且即使是同一个词语，不同的学生也有不同的理解和看法。
这样几个环节的设置，让整堂课的学习氛围达到了高潮。
浅谈语文教学中的点拨
课 前查 阅有 关参 考 资料 、 笔记 ， 后 尝试 创作 ， 做 课 动笔 描 写诗 词 中所描 摹 的景物 、 意境 等。 如此 一来 ， 因材 施教 ， 不 同学 习类 型 的学生 ， 满足 了各 自不 同的兴趣 ， 自然会 有各 自不 同的收获 ， 师生 问也会 有 互相适 配 的和 谐感 。 三、 创设 有利 于学 生个性 化 学 习的心理 环境 。 许学 允
生选择 适合 自己的学 习方式
学 生的 学 习类 型 ， 观察 学 生的课 堂反 映 ， 帮助 学 生 了解 自 己的学 习类型 ， 分发 挥优 势 ， 充 弥补不足 。 二、 努力调 整 自 己的语文 课堂 ， 找与 不 同学 习类型 寻
的学生相 匹配 的教 学策 略 以诗 词鉴 赏为 例 ， 古诗 词 远离 学生生 活 ， 大部 分 学 生
题， 主要 目的是 建 立这样 一种 意识 ： 没有 一种 方法适 合 所
学生 ， 择 丰富 的图片来 表达诗 歌 的意境 。 选 因为这种 类型 的学生喜 欢 阅读 ，而且能 够 比较 容易地 从 书本 上吸 收知
识 ， 以给他们 布置 课后 同类 型诗词 阅读 ， 此 类型 学生 所 使
求 ； 过教 师 的指 导 点拨 ， 炼 学生 思维 ， 学 生茅 塞顿 通 锻 使
开、 思路 畅通 ； 通过 教 师 的 归纳点 拨 ， 促使 学 生 完善 知识
体系， 掌握 科 学的学 习方 法。 “ 点拨 ” 也是 一 门艺术 ， 要求教 师功 力深 厚 ， 有敏 锐 具
论发 言后 ， 我做 了总结 ：‘ ’ 再 远再青 一 些的地 方 ， “更 字是
学生 的学 习兴趣和 求知 欲望 ， 鼓励 学生 积极参 与 ， 主动探
让语文课堂充满活力——谈探究式教学法在小说阅读教学中的应用
鸭 式 ”教 学方 法 ，再 好 的文 章也 难激 起 学生 的 兴趣 。学 生 获知 的 写，有什 么作用，小弗朗士在小说中起到什么作用等，设计成个 效 率 很低 ， 常常 是课 堂死 气沉 沉 ，或 者 老师 讲得 口干舌 燥 ，学 生 人或 小 组抢 答题 。对较 难 的 问题 ，如 ：这 篇文 章 要 反映 怎样 的 现 实 ；小 说 的特色 是 什么 ；用第 一人 称 来 写有 哪些 好 处等 ，就 引 导 却 听得 索然 无味 教 育 家乌 申斯 基 曾经 说过 ： “ 有任 何 兴趣 ，被迫 进行 的 学 他们 发挥 集 体 智慧 ，先 讨 论再 回答 ，不 能解 决 的老 师再 给予 适 当 没 习是 扼杀 学 生掌握 知 识 的意 图 。 ”确 实 ，完 整 的一 篇文 章 被老 师 点拔 、启 发 ，甚至 是讲 解 ， 以便满 足 学 生的 求 知欲 望 。这样 学 生 搞 得 支离 破碎 ，总是 按照 固定 的教 条来 分析 ，学生 只是 做 机械 的 自己解决问题后得到夸奖会更有成就感，在 以后的学习中也会更 听 众 ，有 何兴 趣 ？ 怎样 改变这 样 的现 状 呢 ？新课 改 要求 师 生角 色 的变 化给 我们 启示 ：它要 我们 不 要 再做 学 生学 习的 包办 者 ，而 是 要 当好教 学 的主 导者 ，想 方 设法 调动 学 生 的积极 性 、主 动 性 ，让 学 生成 为 课堂 的主角 ，让语文 课 堂鲜活 起来 。 、 可是 采取 什么 样 的方 法 呢 ？苏霍 姆林 斯 基 说过 ： “ 的 内心 人 里 有 一种 根深 蒂 固 的需 要—— 总 想感 到 自己是 发现 者 、研 究者 、 探 寻 者 ，在 儿童 的精 神世 界 中 ，这种 需 求特 别 强烈 ，但 如 果不 向 这 个 需 求 提 供 养 料 ， 即 不 积 极接 触事 实和 现 象 ，缺 乏 认 识 的 乐 趣 ，这种 需求 就会 逐 渐 消 失， 求知 兴趣 也 与之 一道 熄灭 。” 因此 培 养 学 生的 学 习兴趣 ， 激活 他们 求 知 的火花 ，是取 得最 佳 效果 的 根本，而探究式教学无疑是达到这种效果的一种很好的方法。我 们 实 验 中学从 去 年开 始探 索 探 究式 教学 方法 在 语文 阅读 教 学 中的
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关键字：教学人物思维学生教师小说文章点拨范进林冲内容提要：浅谈“点拨式”教学法在古典小说教学中的具体运用当前，在学校基础教育的领域中，正在实行由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
在中小学的素质教育中，非常重要的一点就是要尊重学生的主体地位，增强学生的主体性和自我发展的能力。
“人就他的各个方面、他的种种处境的差异和他的责任范围来说，都构成教育的真正主体。
”只有确定了学生的主体地位，才有可能在实践中按新的思路来建构素质教育模式，改变“应试教育”影响下学生因机械地盲目地顺应教材体系和教师思路而成为消极的被塑造者的境况，真正将被动的灌输和接受变为学生积极主动的认识过程和自我发展过程，这就为学生个性的发展创造了条件。
作为教育工作者，应尊重学生在教育中的主人地位和在教学中的主体地位。
教师对学生的任何影响，都要经过学生自己内化的过程才能见效。
所以在实际的教学过程中，应着重引导学生积极思维，变单纯的传授为启发学生自己动脑思考、动手操作，当然由于学生思想单纯、认识事物比较稚嫩等客观因素的存在，在考虑和分析问题的时候不免出现这样或那样的错误，所以在确定学生的主体地位的同时，切不可否认教师在教学过程中的重要作用。
教师适时的点拨和引导，恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生的自主性，点燃学生创造的火花，从而不断丰富学生的个性。
经百年而流传不衰的中国古典小说中凝结着中国人对某个特定时代的审视和剖析，曾又有多少中国人借助这些作品获得情感的归属和生命的安顿。
这些古典小说无疑是我国灿烂文化中的一颗璀璨明珠。
在中学的语文教材中，每一个学期几乎都有古典小说的节选内容，学生一边赏析一边也提高了审美能力和人文素质。
虽然如此，但在实际教学中却常发现有些教师只把此类作品当作一般的课文讲读一番，根本未注意到此时正是对学生进行中国古典小说介绍和欣赏的良好时机，因此两堂课下来，学生并未对这些作品留下多深的印象，也不大会去钻研节选内容以外的整本书，这对教师而言可以说是教学上的失败，对学生来说又未尝不是一种精神上的终身缺憾呢？要让学生对所教内容感兴趣，就有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养，从而达到“欲罢不能”的效果。
孔子的弟子颜渊曾这样描述：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。
欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。
”“欲罢不能”效果的取得，取决于多种因素，但必须循循善诱，正确点拨，让学生在一堂课上学有所得，学有兴趣。
“点拨式”教学法是中学语文教学中常用的教学方法之一。
点拨点拨，“点”者使之“明”也。
通过教师的点，使学生明白思维流程的起点。
“拨”者使之“正”也。
通过教师的拨，使学生端正思维流程的方向。
“教”是为了“不教”，语文教学要达到不教的目的，就应该在教学全过程中引导学生“自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”（英国*斯宾塞）课堂教学成功的获得及理想效果的产生，在很大程度上取决于教师对点拨艺术的运用。
适时而又调度得当的点拨，能引导学生进入求知的新氛围。
在古典小说教学中，要真正做到让学生学有所得，给学生以新鲜感，并不是一件十分容易的事。
怎样朝着这个方向努力呢？以下我就以自己在课堂教学中所运用的几种点拨方法作具体说明。
一、定向点拨学生思路。
根据课文实际需要及学生的实际水平，定向点拨，使学生思维，按照一定流向，步步延伸。
例如《林黛玉进贾府》这篇文章中，所描写的人物真实可信，是日常生活可见的“真的人物”，且出场人物既具形貌，又含精神气质、性格特征，无一雷同，各具神情。
且看宝玉与黛玉“厮见毕归坐”后，写了宝玉眼中的黛玉：“泪光点点，娇喘微微。
闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
”为启发学生思考，我首先设疑：此时，宝玉眼中怎会出现黛玉“行动处”的情态呢？他又何以得知黛玉“心较比干多一窍”呢？当学生明于心而不明于口时，我并没有直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予他们一定的思考方向。
我指着一位精神饱满的男生，引发学生的想象：“当我看到这位身体健壮精力充沛的同学在教室里的坐姿时，脑海中可能想象出他活跃在运动场上的情景。
”当学生循着这个思维流向进行思考时，由此顿悟，纷纷发言：“宝玉见黛玉体弱多病，便想象她是‘弱柳扶风’的样子；见黛玉后十分喜欢，根据她的形貌就想象她很聪明。
……”依次类推，当要求学生用此种方法去概括宝玉的形象时，他们就显得驾轻就熟了。
同学们体会到：作品中的主人公在观察人物时展开了想象，参与了感情，赋予了静态中的人物以动态美、立体感，如果我们读者想要深入理解作品，也必须进行审美的再创造。
二、指导点拨重点关键。
摈弃繁杂、程式化的讲解分析，以课文教学之重点、关键，提供给学生思维充分活动的舞台。
例如《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章，其主要特色在于行文运笔丰富多采，故事情节扣人心弦，人物形象栩栩如生。
但由于文章篇幅较长，要让师生在课堂上作面面俱到的分析，完全是不可能的。
于是我就定好目标，课内只要抓住“三激”和“三拳”两个重点，引导学生讨论、分析、交流。
讲“三激”前先设疑：当鲁提辖将金氏父女安排妥当，便径直来到状元桥下。
以他往日嫉恶如仇、刚猛暴烈的脾性，一场好戏即刻便可开锣，然而事情并非如人想象这般简单，鲁提辖来到肉铺前干些什么？怎么干的？为什么要这样干？一连串简洁而又直指重点的设问立即将学生的思路引入正轨。
学生兴趣盎然地找到相关语段圈划讨论、分析交流，很快就有了正确答案。
鲁达来到郑屠的肉铺前先坐下来，也不提金氏父女的事，而是先要郑屠十斤精肉做臊子，让郑屠切了半个时辰，此为一激。
然后又让郑屠切十斤肥肉做臊子，郑屠不得不又鼓捣了一个时辰，此为再激。
当还要郑屠继续切十斤寸金软骨已为三激之时，郑屠终于按捺不住了，从肉案上抢了一把剔骨尖刀跳将下来，拳打的好戏才算正式上演了。
三激的场面好找，于是我趁热打铁又发出疑问：“猫戏鼠”般的“三激”是否符合人物的个性，作者为什么要作这样的安排？学生稍作讨论后，即刻就有不少人举手，他们认为这是作者精心设计的对小说情节故意拖延、宕开的一笔，不仅使故事显得生动有趣，而且大力度的表现出鲁达勇而有谋、智勇双全的个性，越发突出人物的形象，假如没有“三激”，一场全武行的戏目又有何精彩可言。
在学生热烈的讨论中找到了“三激”的要义。
鲁达的“三拳”则给郑屠以致命的重创。
文章中对鲁达的每一拳描写，可说是不惜笔墨，泼墨如云，浓墨重彩。
为了让学生深刻把握文章的内在，趁着学生较有兴味之时，先让他们反复诵读不断感受。
因为这拳拳写得有条不紊，井然有序；拳拳写得详尽细腻，不厌其烦。
让人读来有身临其境之感，如闻其骂，如睹其拳。
学生读完以后都说，鲁达的这三拳重手，实在是痛快淋漓，让人解恨。
我便提出问题让学生思考：假如作者惜墨如金，只是简单地提上一笔，交代一下鲁提辖三拳就把镇关西打死了，你们会怎么想？学生马上表示那将显得多么索然无味，这样的小说就没什么看头了。
只有这样形、色、味俱全的描写才能展示出鲁达伸张正义、惩治邪恶、为民除害的侠义之举。
似这样抓住小说对人物描写以及环境描写的关键之处，既给予学生一定的思路，让他们能够围绕重点，有目的地阅读课文，展开思维，又留有很大余地，让学生去体味，举一反三。
三、捕捉疑点拨疑为明。
学生思维的疑点，往往也是兴趣的诱发点。
课堂上教师要善于捕捉学生学习过程中产生的疑点，“拨疑为明”，使学生明白释疑的突破点之所在。
例如《群英会蒋干中计》这篇文章，其特色就在于善于从细节处彰显人物个性，将人物形象刻画得栩栩如生，同时人物形象和性格特征又都是随着情节的发展而显示出来的。
在教学之初，学生普遍认为曹操如此奸猾之人怎会轻易上当。
同学们先入为主，产生了疑点，这时在教学中就应及时调整教学步骤，帮助学生找到释疑的突破点。
首先引导学生认真剖析使蒋干连带曹操中计的那封信，以此信为契机钩连前后情节。
蒋干毛遂自荐往东吴为曹操当说客，周瑜一听“故人蒋干来访”，就知其“使命”。
周瑜“笑”迎故人，将计就计，利用曹操多疑的性格和蔡、张降将的特殊身份，巧设反间计。
而身为曹操“幕宾”的蒋干，在周瑜面前竟然一筹莫展，处处被动，被周瑜玩于股掌之间，步步被“逼”进圈套，终于自己上钩。
蒋干终于中了周瑜的计，这在一开始便见端倪。
曹操虽一时受骗，错杀两将，但他决不是庸才，他很快省悟，马上作了补救的安排，但又不肯认错。
情节发展至此，曹操老练却有疏漏，明智偏又奸诈的形象跃然于纸。
在步步对应的剖析中，学生明白了信中所言，不是呼应了前面的情节，为事实所证实，就是为下文埋下伏笔，为情节的进一步发展所证实。
此信设计巧妙，无暇可击，难怪连曹操这样狡诈的人，也不能不上当，足见周瑜之“足智”、曹操之“多疑”。
疑难解决了，人物形象也鲜明了，教学的目的也就达到了。
四、排除障碍拨难为易。
学生思维展开的过程中，会碰到不少障碍，教师应在学生的思维道路上铺路架桥，帮助学生“拨难为易”，使思维稍作变通，解决问题。
例如《范进中举》该文的主要特色在于讽刺笔调中巧妙地运用了对比这种表现手法，从而使得文章平中生奇，妙趣横生。
学生在课前预习时，对范进中举后的种种表现非常不理解，认为面对这么一件高兴的事怎么会疯呢？课内我并没有急于解决同学们的疑惑，忙于去分析、讲解，而是重点抓住几组对比来下工夫。
首先我请部分学生谈谈看完文章后在记忆深处印象较深的人物，大家纷纷表示文章中描写的最具特色的人物是胡屠户，其次是范进。
因此我让学生先分析出胡屠户在范进中举前后的变化，这个问题并不是很难，马上就有许多学生饶有兴趣地在文中寻找答案，不断有人举手发言。
从人物描写的方法上他们抓住了这样几点：第一是胡屠户在范进中举前后的语言。
在范进中举前，他是左一个“现世宝”，右一个“烂忠厚没有用的人”，贬得范进一钱不值。
还不断自夸接济女婿一家的恩德，并把范进能够进学说成是自己的积德提挈，俨然尊长一般将范进训导了一番。
当范进向他借乡试盘费时，被他骂了个狗血喷头，又是“尖嘴猴腮”，又是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。
而当范进中举以后，他的态度便来了个一百八十度的大转弯，这回称范进是“贤婿”、是“老爷”了，当着众人的面直夸范进才学又高，品貌又好，是“天上的星宿”，极尽阿谀之能事，一副嫌贫爱富、趋炎附势的市侩嘴脸。
第二是胡屠户在范进中举前后的动作。
在范进进学时去贺喜的胡屠户面对“母子两个千恩万谢”，他是“横披了衣服，腆着肚子去了。
”一个“腆”字，活脱脱刻画出胡屠户的几分傲慢，几分轻蔑。
而当范进因中举喜极而疯时，众人让胡屠户打他一个嘴巴，此时的胡屠户“只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上前去。