《儿童心理学》华生和行为主义学派

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国家开放大学电大《儿童心理学》大作业网考形考任务1及3试题答案

家开放大学电大《儿童心理学》大作业网考形考任务1及3试题答案

“儿童心理学”练习一

一、概念题（每题4分，共20分）

1.观察学习：观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。

2.认知结构或图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

3.同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已

经形成的结构中的过程）顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。

4.最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”

5.社会生态系统论：社会生态系统论:美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

二、选择题（每题2分，共20分，请将正确答案的字母序号填入横线中）

1.学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、发展三大领域。

a道德

b情感和社会性

c感知觉

d游戏

2.系统地对儿童进行研究开始于。

儿童心理发展的主要理论流派

举例只见过鸟的孩子认为所有会飞的都是鸟
把天空的飞机也认为是鸟
顺应
改变已有图式以解释新经验
意识到飞机这种新鸟没有羽毛，与原有图式冲突，于是得出结论这不是鸟，并询问它的名字
结束
组织
重组已有图式，形成更复形成一个上位概念（飞行物体）和两个下位概
杂的结构
念（鸟和飞机）
2.认知发展阶段
年龄阶段
0-2岁
感知运动阶段
主要图式
动作图式符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶段
表象思维直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
社会文化-历史发展理论
➢ 个体心理发展是受社会文化-历史发展以
及社会规律制约的
➢ 儿童在与成人交往过程中是通过符号和语
言的中介作用，从低级心理机能逐步发展
为高级心理机能
➢ 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
社会文化
低级心理机能
语言、符号
高级心理机能
2.教学论思想
最近发展区是促进儿童高级心理机能发展的核心所在最近发展区，是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜在范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围在最近发展区内，指导者通过脚手架工具（提问、对话、鼓励、建议等策略）进行指导，促进儿童心理机能的发展

华生的发展心理学观点

华生的发展心理学理论

（一）华生简介

华生曾经在机能主义心理学的大本营芝加哥大学研究院学习，并于1903年获得芝加哥大学第一个心理学博士学位。1908年，应聘约翰*霍普斯金大学教授。霍普斯金大学是华生行为主义心理学观点日趋成熟的温床，开始他一生中最为重要的事业。1913年，他在＜心理学评论＞上发表路了一篇题为＜行为主义者所看到的心理学＞的论文，举起路反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖。一年后，他接触到巴甫洛夫的著作，并把条件反射作为他的学说的基石。１９１６年，他开始研究儿童心理，并于１９５２年出版《婴儿与儿童的心理照顾》成为第一位把学习原则应用到发展的代表性人物。

（二）华生的心理发展观

他认为心理学并不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应，行为公式是：S――R。心理学的已经方法必须废除内省法，而采用观察法。

1、机械主义的发展观

华生的心理发展观的突出特点的环境决定论。主要体现在以下几个方面：

（1）否认遗传的作用

华生明确指出：在心理学中已经不在需要本能的概念了。华生否认行为的遗传作用的原因有三：

行为发生的公式是刺激----反应（S--R），从刺激可以预测反应，从反应可以预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是来自遗传，因此不可能取决于遗传。

生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用，华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要取决于所处的环境。华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生否认行为的遗传作用。

学前儿童心理发展的理论流派

2.精神分析学派心理发展观（1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
2.弗洛伊德的心理发展阶段论：
2.弗洛伊德的心理发展阶段论：
注意：肛门性格:过早、过于严格的大小便训练会使儿童压抑。(成年后表现为过于守秩序爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
（1）华生的行为主义观点研究对象：行为刺激（S）—反应（R）案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论（2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生（2）斯金纳（3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马;1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。

儿童心理发展理论04行为主义发展理论

第四章行为主义发展理论

一。华生行为主义心理学的基本观点

行为主义心理学就是心理学领域中的一个具有重大影响的派别,虽然,现在它已不再占据主导地位,但仍有广泛影响,在一定的范围里,它仍然就是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治的领域中,仍被广泛使用。那么,什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。

行为主义创始人----华生

二.斯金纳操作行为主义的体系

我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么,斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后,我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。

行为主义的领袖---斯金纳

三.班杜拉社会学习理论的基本观点

华生强调刺激对行为的重要性;斯金纳强调强化对行为的重要性;而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上,人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于就是,班杜拉很强调观察学习。

社会学习理论的重要代表人物---班杜拉

四.对行为主义发展理论的评析

行为主义心理学就是心理学史中的一个极重要的派别。"行为主义就是心理学的一个特定的历史形态,它的出现就是西方实验心理学内在矛盾的产物,它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" (高申春:《人性辉煌之路》,湖北教育出版社,2000年,第292页。)把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它的意义、价值与它的局限性。

出于这样的基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉的理论分别作出了评析。

幼儿心理发展的理论流派

行为主义学派的心理发展观华生的经典行为主义斯金纳的操作行为主义班杜拉的社会认知理论
1.1913年，华生发表了《行为主义者所看到的心理学》一文，宣告行为主义心理学的诞生。认为，无论有多复杂的行为，都可以通过条件反射而建立。
1.儿童行为的强化控制理论：分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。在斯金纳 1.社会认知理论：分为直接看来，只要了解强化效应和操强化、替代强化和自我强化纵好强化技术，就能控制行为反映，塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。认为人得个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。
2.强调用系统的观点研究心理学：1）.要将心理学作为一个开放的自组织系统来研究；2）.系统地分析各种心理发展的研究类型；3).系统处理结果
、林崇德的心理发展观林崇德的贡献
林崇德继承和发扬了朱智贤的理论观点，与朱智贤相比，李崇德更注重实证研究。他从实际出发，对朱智贤的有关理论进行了实验论证，而且他强调对实验研究加以理论概况，并提出了自己独特的理论贡献——个体思维和智力发展的“三菱结构模型”理论。还十分重视发展心理学的人才培养，先后培养了50 余位发展心理学博士，为中国发展心理学的建设做出了巨大的贡献。
4.评价：皮亚杰在儿童思维心理学上的贡献是多方面的。他提出的一套完整的富有辩证法思想的发展理论，通过大量的观察、谈话、实验，研究了儿童从出生到青年初期思维发展的路线，客服了本性和教养之间的鸿沟，从内外因相互作用的观点来看儿童心理发展。

华生的行为主义理论

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺

激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛

夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺

激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义理论的内容

行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。

华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微

的身体变化。前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心理活动伴有轻微的肌肉收缩。但连带发生的事件并不一定就是同一事件。所以思维时有轻微的肌肉收缩，并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。

儿童发展心理学重要知识点整理

一、导论:

1、发展--个体生命全程中所发生的系统的、连续的变化过程。(成熟、学习是发展的两个原因)成熟--个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展，学习--由个体的经历或实践导致的个体行为(或行为潜能)相对持久的变化。发展分为生理、认知、情绪与社会性发展三个领域。

2、儿童:个体从出生到成熟的一段时期，

3、儿童发展心理学的研究的内容:1.描述儿童心理发展的普遍模式(规律)2.揭示儿童心理发展的原因和机制。3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响

5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法

4、发展心理学家的任务与目标:描述、解释、预测、帮助，使儿童发展最优化。

5、洛克--蜡板说--教育决定论者;

卢梭--天赋说--把儿童看作高贵的自然人，教育遵循自然的法则《爱弥尔》

婴儿传记(达尔文、普莱尔)、达尔文的进化观点，代表作《一个婴儿的传略》

6、1882年，德国、普莱尔《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生、儿童心理学的奠基人。1930年，何林渥斯出版《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作。

7、霍尔:美国儿童心理学之父，首创问卷法

二、儿童发展心理学基本理论问题:

1、争论:1. 儿童是性本善还是性本恶?2. 对人的发展、(生物因素)还是(环境因素)起主要作用?3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响?4. 发展是连续的还是不连续的?5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展?

2、遗传与环境的争论:绝对决定论: 遗传决定论(高尔顿)环境决定论(华生)

学前儿童发展心理学主要理论流派

4. 自然成熟理论
格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。他认为成熟是一个由内部因素控制的过程，它基本的方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
5. 皮亚杰的发生认识论
皮亚杰是当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家。皮亚杰所领导的研究中心设在瑞士的日内瓦，所以皮亚杰学派又称为日内瓦学派。皮亚杰的心理学，偏重于儿童认知、智力或思维发展的研究。他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究综合起来，并吸收各派心理学的特点，综合成比较完整的体系，建立了自己的结构主义的儿童心理学或发生认识论。因此，皮亚杰学派的出现，使儿童心理学走向新的发展阶段。
2. 行为主义理论
（1）华生的环境决定论
美国心理学家华生（J.B.Watson）在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义心理学理论。1913年，华生发表了《行为主义者心目中的心理学》一文，反对以意识为心理学的研究对象，主张研究行为，摒弃感觉、知觉、情绪、意志等概念，采用刺激、反应、学习、习惯等概念；反对以内省法作为心理学的主要研究方法，主张采用实验、观察方法，提出“刺激－反应”公式，宣称这一公式是从生物界到人类社会的普遍原则。
（二）西方学前儿童心理研究的分化和发展
1. 精神分析理论
（1）弗洛伊德的精神分析理论

华生行为主义儿童心理学理论

行为主义与广告
原本是中性的产品或品牌(CS)，与某引起好感(UCR)之正面刺激(UCS)配对出現，消費者对该品牌也有了好感 (CR)。汽车广告打出美女牌、风景牌、音乐牌，用美女介紹汽车或以美人伴随香车、來一段令人感动的音乐，都是要借助对UCS的好感加持到CS上。
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Contents
1
生平及著作
2
华生的行为主义
3
华生的学习理论
4
评价
一、华生的生平及著作
约翰华生，1878年出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农庄，是行为主义理论的创始人，广告大师。 1958年在康涅狄格州的一个农庄去世，享年80岁。
一、华生的生平及著作
• 1878年出生于一个农庄; • 1894年(16岁)进入伏尔曼大学; • 1899年（21岁）获得硕士学位; • 1903年（25岁）获得博士学位并结婚; • 1908年（30岁）到霍普金斯大学担任教授; • 1913年（35岁）发表《行为主义者心目中的心理学》; • 1914年（36岁）出版第一本专著《行为:比较心理学导言
二、华生的行为主义
语言学习
20 世纪初，一种建立在实验基础上的语言学习和语言习得理论的解释才被人们较为广泛地接受，这就是来源于“条件反射” 概念的行为主义理论。这一概念主要指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。

华生及其行为主义心理学理论

华生是早期行为主义的典型代表，他采用观察法、条件反射法、口头报告法、测验法等不同的实验

方法，得出了许多关于人类的感觉、情绪、思维、人格等方面的理论，并提出了学习上的频因律、近因

律等学习理论。

一、华生的生平及著作

约翰·华生（John B.Watson，1878~1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。他从小

是在学校里开始接受教育的。华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不

好，只能勉强升级。只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。

1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目

标。但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，他甚至很难理解他的导师杜威的思想。然而，在安吉尔

的影响下，开始对心理学产生兴趣，并把神经学作为第二副科。他还师从洛布学习生物学和生理学。

1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里，他既

学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行

为主义方向的信念。

1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。尽管华生

对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪

水，这

些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大学。他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到

1920年。

长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年在一份讲义中他第一次公开了对这个问

婴儿心理发展的基本理论—华生的传统行为主义

华生认为个体有三种原始的情绪——恐惧、愤怒和亲爱。
华生的行为主义理论
华生的理论使心理学的研究具有了自然科学的特征，而且扩大了心理学的研究领域，从研究意识到研究行为。
但是，华生贬低了生理和遗传的作用，忽视人的主观能动性。百度文库所以，一定要辩证的看待华生的行为主义。
华生的行为主义理论
首先，华生否认行为来自遗传。 ①华生认为人的行为是由刺激引起的，从刺激可以预测行为。 ②遗传能够给个体带来生理结构的差异，但是并不能证明生理机能上的差异来自遗传。 ③心理学研究是以控制行为为目的的，而遗传是不能控制的。其次，华生认为环境教育是行为发展唯一条件。最后，华生提出儿童情绪发展理论。
华生的行为主义理论
华生是美国心理学家，是行为主义学派的创始人。
在研究内容上，反对研究看不见摸不着的意识，应该研究行为；
在研究方法上，反对内省法，主张使用观察和实验的方法。
华生的行为主义理论
首先，华生否认行为来自遗传。 ①华生认为人的行为是由刺激引起的，从刺激可以预测行为。 ②遗传能够给个体带来生理结构的差异，但是并不能证明生理机能上的差异来自遗传。 ③心理学研究是以控制行为为目的的，而遗传是不能控制的。其次，华生认为环境教育是行为发展唯一条件。

华生行为主义心理学主要观点

华生行为主义心理学是一种以行为为研究对象的心理学流派，它将心理学的研究范围限定在可观察的行为上，而忽略了内部的心理过程。华生行为主义心理学的主要观点包括以下几个方面。

一、行为是学习的产物

华生行为主义心理学认为，人类的行为是在环境中不断学习和改变的结果。人们的行为是由外部刺激引起的反应，这些反应又会影响到下一次的行为。这种学习的过程被称为条件反射。例如，当狗看到食物时，会分泌唾液。如果多次在给狗看到食物的同时响铃，最终狗听到响铃就会分泌唾液，这就是条件反射的过程。

二、环境对行为的影响很大

华生行为主义心理学认为，环境对人类行为的影响很大。人们的行为是受到外部刺激的影响，而不是由内部的心理过程控制的。例如，一个人的恐惧可能是由于遭遇了某种不愉快的经历，而不是由于内部的恐惧感觉引起的。

三、行为可以通过强化和惩罚来改变

华生行为主义心理学认为，强化和惩罚是改变行为的有效手段。强化是指对一种行为给予奖励，以增加该行为的出现频率。惩罚是指对一种行为给予惩罚，以减少该行为的出现频率。例如，如果一个儿童在学校表现优秀，老师会给他一些奖励，如表扬、奖章等，以鼓励他继续努力学习。

四、行为可以通过建立联结来学习

华生行为主义心理学认为，人们可以通过建立联结来学习。联结是指两个或更多的刺激之间的联系。例如，当人们看到火车经过时听到响声，他们就会建立起火车和响声之间的联结。

五、行为可以通过建立模型来学习

华生行为主义心理学认为，人们可以通过观察他人的行为来学习。这种学习方式被称为模仿学习。例如，一个孩子可能会观察他的父母如何处理冲突，并学习他们的行为方式。

学前儿童发展心理学第一章学前儿童发展心理学的理论流派

第一章学前儿童心理发展的主要理论流派
1 第一节成熟势力说 2 第二节行为主义学说 3 第三节社会学习理论 4 第四节认知发展理论
代表人物：格赛尔 1、“双生子爬梯”实验
（儿童的学习取决于生理的成熟）
2、自然成熟＞后天教育
3.评价
优点：
突出了成熟机制对于发展的重要性。为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。提供了一系列育儿观念。
（二）主客体相互作用的表现： 1.相互联系、相互制约 2.相互转化 3.个体主观能动性
二、儿童心理发展的结构
图式
即认知结构，有组织的思考或行动的模式，用来了解周围世界。
同化
指主体将环境中的信息纳入已有的图式或认知结构之中。
顺应
改变原有图式以适应环境需要的过程。
平衡
是一种心理状态，是主体发展的心理动力。
题。
心理发展的阶段特征
• 1、儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段 • 2、阶段的先后顺序是恒定不变的 • 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程 • 4、发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。
评价：
优点：
提出一套完整的富有辩证法思想的发展论。通过大量观察、谈话、实验，研究了儿童从
• 特点（2）：掌握类包含概念 • 特点（3）：能完成序列化的问题如：A比B高，A比C矮
，谁最高？ • 特点（4）：思维去自我中心 • 特点（5）：掌握群集的概念

儿童发展心理学的主要理论观点

成熟势力说
• 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
• 华生的观点 • 美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。
行为主义观
• 班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为 “无尝试学习”。
成熟势力说
• 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点： • 1、发展是遗传因素的主要产物； • 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替； • 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

行为主义理论对学前儿童心理发展的教育启示

行为主义理论对学前儿童心理发展的教

育启示

摘要：本文对兴起于20世纪初的行为主义心理学( behavioristic psy-chology) 理论进行系统梳理。行为主义理论在美国自1930年为界线，分为早期

行为主义和新行为主义。至今仍对心理学界及教育界有着深远的影响，系统阐述

行为主义理论对学前儿童心理发展的教育启示。

关键词：行为主义；学前教育；启示

兴起于20世纪初的行为主义心理学( behavioristic psy-chology) ，至今

已有百年历史，它曾在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪。行为主义理论

在美国自1930年为界线，分为早期行为主义和新行为主义。个体行为是行为主

义者的研究对象，认为个体意识不属于自己的研究范围。以行为观察取代意识的

内省,注重运用科学的实验方法来研究是区别于其他理论学派的研究特点。

它以其科学的理论体系、严密的实验操作和客观的研究范式，对现代学前教

育的理论研究和实践应用依旧产生着巨大的影响和丰富的启示。

一、行为主义学派主要代表人物及观点

1.1华生

创始人华生受生理学家巴甫洛夫关于动物学习研究的影响，认为“刺激（S）—反应（R）” 是一切行为的学习过程1。华生认为环境是儿童发展过程中影响

最大的因素，这一观点与洛克的“白板说”一致。在华生看来，成人在一定条件下，通过仔细地控制刺激与反应的联结，能够塑造儿童的行为。随着儿童年龄的

增长，刺激与反应的联结力度也在逐渐增强，以此说明发展是一个连续的过程。

华生的行为主义忽视了个体的内部过程，只是片面的过分关注外界刺激对行为的