抓好小学语文阅读教学之我见白爱秀

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小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。

一、善于激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?

教师要是一位动情和煽情之人。要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。此环节在课堂引入上至为关键。如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让

学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。

二、尝试品味词句

情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和

文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。再如教学《秋夜将晓出门纳凉有感》,老师可以让学生抓住“泪尽”、“胡尘”这些写尽遗民之苦、金兵之罪及战争给人民带来的创伤的词语,入情入境,放飞想象进行感悟。

小学语文阅读教学之我见

【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，小学语文教学就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

【关键词】小学语文阅读兴趣方法运用

【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0141－01

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。”因此，小学语文阅读教学要让学生在阅读中感受乐趣，在阅读中收获新知，提高学生独立阅读的能力，实现阅读教学的目标。

一激发学生阅读的兴趣

如何引导、激发学生的阅读兴趣呢？根据小学生形象思维发展较好、好奇心强这一特点，可从以下几方面入手：

第一，用生动形象的图片、故事及角色表演引入文章内容，调动学生阅读的积极性。如童话类的文章，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，或声情并茂地讲孩子们感兴趣的故事以引入教学内容，老师也可组织学生分角色表演故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等内容。学生受到感染后能立即调动参与阅读的积极性，学生就会热爱读书了。

第二，利用文章中精彩、紧张、奇特的情节创设悬念，激发学生寻根求源的好奇心。如教学《丑小鸭》等情节性较强的叙事性的文章，老师可以设置一些疑问。丑小鸭下一步会遇到什么事？它会怎么做？它的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

小学语文教学中阅读之我见

小学语文教学中的阅读之我见

阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。没有一定量的阅读，便很难于写作。因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。因此，语文总是学不好。上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：

一、培养学生课外阅读能力

课外阅读在语文教学中非常重要。通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴

趣，就等于成功了一半。学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样引路。教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。用伟人的例子引导学生读书。如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。教育学生应多读书，多学习。

小学语文阅读教学设计之我见

新课宣设升室－教学设
，
小学：文－读教学。稚、我见语－阅设之
◇湖南麻阳苗族自治县吕家坪小学张耕
语文课堂教学是一门科学、一门艺术。又是一项创造性的艰苦劳动。尤其是小学语文课堂教学，更是一项较为复杂的系统工程。要上好小学语文阅读课，就必须设计好课堂教学。笔者认为，小学语文课堂教学设计应
到。若贪多求全，就会造成训练力度不够，课堂教学效
果势必投入大，效益低。因此，语文课堂教学应选择少
而精的训练点（学内容）教，加强训练，做到训练一点、
掌握一点、巩固一点。怎样才能选好训练点呢？一是钻
１计好训练点。小学语文阅读教学担负着对学生．设
进行语文知识训练（音、字、词、句、段、篇）培拼，
养语文能力（、说、读、写能力）实行思想政治教听，
育和道德品质教育，发展智力因素（包括锻炼观察、思
研教材．了解课文的重点、难点、知识点、能力点、教

小学语文阅读教学之我见

【摘要】小学生的阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，对提高小学生自主学习能力与全面发展有重要意义。教师在阅读教学过程中应注重转变教学理念，创造宽松、和谐的学习氛围，可以通过运用多种教学方法、丰富教学形式、正确把握教学目标以及加强教学指导等激发小学生阅读兴趣，培养其学习积极性与自主性，锻炼其分析、思考、总结与表达等能力，以有效提高阅读教学效率与质量，促进小学生全面发展。本文通过具体阐述现阶段小学语文阅读教学存在的问题，并就如何提高小学语文阅读教学质量提出了措施建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；存在问题；措施建议

一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题

1.教师教学方法相对落后

很多小学教师在进行阅读教学时仍采用过去的旧方法，仅仅是重视讲解教材，刻意追求做题技巧方法，进行全面讲解，忽略学生阅读与独立思考。教师经常将课文讲透讲深，采用问答式提问，很容易造成小学生产依赖心理，不利于其培养分析、总结与自主的能力。此外，存在不少教师认为单纯改变教学方式、采用不同教学手段就达到了现代教学理念的要求，仅仅是机械分割教材，忽视教材本身的内容与价值，根本不能很好地达到教学目的与效果。

2.教师教学目标不明确

目前有不少小学教师在阅读教学中存在较强的功利主义倾向，总

是围绕考试开展阅读训练，不能根据学科的特点与小学生的实际情况制定教学目标，这样很容易阻碍小学生在阅读教学中获得一定的旨趣和素养。一些小学语文教学自身专业性不够强，在进行阅读教学时没有足够良好的教学内容情感、规范的教学语言示范以及丰富的阅读思维意境，使得制定与落实阅读教学目标时存在较大的偏差，不利于阅读教学质量的提高。

小学语文阅读教学之我见论文

小学语文阅读教学之我见

培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。

一、新课程改革下的阅读教学

语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，

感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。

语文阅读教学之我见

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的叫根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想像力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教学必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

一、自读与教读相结合，提高阅读教学的质量

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂教学质量的关键。

二、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性

和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

小学语文阅读教学之我见

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？

一、潜心会文本——生本对话

课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。

在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。学生带着问题与文本进行对话。自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”等句子概括出槐花之香。还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，

学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。

小学语文阅读教学方法之我见

赞美之情。
像《大灰狼》＝生童话》格林童话》《安徒Ｈ《等许多童话故事集纷纷在同
学们中传阅。几年下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。以说到现在为止我们班的学生已经可
下面我本着自己十几年语文教学的经验。谈几点关于阅读教学的方法。
一
（１）文章的中心句入手．从变序讲读．析前文。出其中的分分
道理。
（从文章的总结句或篇末总结性词语人手，根溯源，２）追弄清
前因，解全文。草原》理百度文库如《一课的最后一句 “ 汉情深何忍别，蒙天涯
入角色” 强化感受。，
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，
并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、件等写具体．事这并不是一日之功。需要语文教师
二、读、结合教学法 “ 写”
画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，高教学效果。提

小学语文阅读教学之我见

著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。

一、通过朗读训练普通话

在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读

音，教师就要利用汉语拼音进行正音。有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。

浅谈小学阅读教学之我见

个阅读实验：和学生一起读书。我当
对阅读的重视缘于初一的一件小
事：一个同学为了一点小事和寝室的同学吵架，还采取了攻击性的方式。对这件事我没有给这个同学讲多少道理，而是把手头的一篇《温暖》的小文章给她看。这篇文章的内容是一个小男孩在一个寒冷的冬天想让乌龟探出头来，他采用了敲打乌龟的粗暴方式，没有成功，后来，祖父把乌龟放在暖炉上，乌龟因温暖把头伸出了壳外。这个小故事告诉我们要温暖地待人，不要采取攻击的方式，关怀和温暖别人往往收到意外之喜。这个学生看了这个故事，有所领悟。我接下来让她所在的寝室成员都读到了这篇叫＜温暖＞的文章。我发现效果远甚于说教。
若以苦口婆心空洞说教式，极可能：但若以好书引导之，将不然。最后请允许我摘抄一段话放在这里作为本文的结束：苏霍姆林斯基著作中有一句话：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的
浅谈小学阅读教学之见
重庆市酉阳县桃花源小学秦
带完２０１２级４班，三年下来，留给我最深印象的不是对学生苦口婆心的说教，而是引导学生读书的经历。我现在强烈地意识到：提高学生语文素养的一条根本途径就是必须把阅读进行到底。

小学语文阅读教学之我见

摘要：在小学语文教学中，阅读是提高学生语文理解能力和感知能力很重要的一个途径。在阅读中去感悟、去领会文章意境，去体会作者的情感，也就是所谓的语感。它反映了人对语言文字的感知，把握和运用能力。是一个人语文素质的核心因素。在语文阅读教学中如何提高学生阅读水平的目的呢？

关键词：小学语文阅读训练方法

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、情境感知，读感结合。

中国的语言文字意境深远，深刻含蓄。有时可谓用“只可意会，不可言传”来表达。一些课文因为内容繁琐，意境含蓄，很难直观地给学生进行分析。这种情况，只有把学生想象思维充分调动起来，激发学生的情感想象力。通过听、想、读去感悟。

读是一种有效的语感训练。如在教学《登鹳雀楼》一诗时，我改变以往讲词析意解诗句的方法，而是借助先进的多媒体教学手段，上课一开始就反复播放与诗中意境有关的背景音乐。然后提示

学生闭上眼睛，随着音乐进行遐想：如果自己就是诗人，此时此刻看着斜阳落日，远处滔滔的江水，远山渐渐在夕阳变得模糊。此情此景，你在想什么呢？也会像诗人一样，吟唱一番吗？你会想起哪首古诗呢？借助营造的意境，让学生自然而然地读出《登鹳雀楼》。当学生随着音乐渐渐读出诗中韵味时，我这样问学生：“读了这首诗你体会到了什么？你是从哪些词体会到的？这些词语该然后去读？”从学生在意境中反复阅读感悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调已经说明了学生对诗的意境已经有所感悟了。

小学语文阅读教学之我见

摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。

关键词：阅读教学经验训练

阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽

快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。

一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字

有人说“阅读是靠经验理解文字”。我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过

道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。

小学阅读教学之我见

在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。

一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

首先要精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。其次是要创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点，灵活运用。只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。三是要引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者，这就要求我们在平时要做到以下几点：

小学语文阅读教学之我见

摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教

学的基本思路。阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。二是教改的基本思路。阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。

关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法

新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:

一、教学目标坚持阅读育人

小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。直接目标是出发点,根本目标是归宿点。二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。

阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。二是教改的基本思路。包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。

小学语文阅读教学之我见

摘要：《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”教师在教学实践中要高度重视读与说的有机结合。

关键词：认识；兴趣；感悟；寓教于乐

中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）15-0066

学习方式的改变是我们应该追求和思考的教育教学任务。随着新课改的深入发展，农村小学阅读教学日益成为语文教师案头的重要课题。本文根据高年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高，并结合笔者的多年教学实践，就阅读教学、教给学生阅读方法、培养学生自主学习、提高阅读能力方面，谈几点认识。

一、运用多种教学手段，培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师首先要在思想上让学生喜欢学语文。学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇课文前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望，当然仅这一点还远远不够的。学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种教学手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生品尝到发现的快乐；教师要能灵

活运用教学方法和教学辅助手段（如各种教具、多媒体等）。因此，如果我们在阅读教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。在教学中，教师能亲近生活，亲身体验，走进文本，吸取营养。

抓好小学语文阅读教学之我见 白爱秀

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

小学语文教学中阅读之我见

小学语文阅读教学设计之我见

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见论文

语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学方法之我见

小学语文阅读教学之我见

浅谈小学阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

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