五年制师范英语专业英语写作课程现状分析与解决方案

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英语写作教学现状调查与分析

英语写作教学现状调查与分析一、本文概述英语写作教学作为英语教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，英语写作能力已成为衡量一个人综合素质和国际竞争力的重要标准。

因此，对英语写作教学的现状进行深入调查与分析，旨在发现存在的问题，提出有效的改进策略，对于提升英语教学质量，培养学生的英语写作能力具有重大的理论和实践意义。

本文首先将对英语写作教学的现状进行全面的梳理和描述，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状。

通过问卷调查、访谈等实证研究方法，深入调查英语写作教学中存在的问题，如教师教学方法单学生写作能力参差不齐、教学资源不足等。

然后，结合国内外英语写作教学的先进理念和实践经验，对调查结果进行深入分析，找出问题的根源和症结所在。

本文将提出针对性的改进建议，以期为我国英语写作教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够为英语写作教学的改革提供有力的理论支持和实践指导，促进英语写作教学的健康发展，提高学生的英语写作能力，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。

二、英语写作教学现状分析英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，一直受到广大教育工作者的关注。

然而，在实际的教学过程中，英语写作教学的现状却不尽如人意。

从教学内容上看，许多英语写作课程仍然停留在传统的“模板式”教学上，缺乏对学生创新思维和批判性思维的培养。

这种教学方式导致学生写出的文章往往千篇一律，缺乏个性和深度。

从教学方法上看，许多教师仍然采用“填鸭式”的教学方式，忽视了学生在写作过程中的主体性和能动性。

学生被动地接受知识，缺乏独立思考和自主探索的机会，导致他们的写作能力难以得到有效提高。

从教学资源上看，英语写作教学的资源相对匮乏。

许多学校缺乏优秀的英语写作教材和丰富的教学辅助材料，导致教师在教学过程中难以找到合适的教学内容和方法。

同时，一些学校的教学设施落后，无法为学生提供良好的写作环境和条件，进一步制约了英语写作教学的发展。

英语写作教学现状调查与分析

英语写作教学现状调查与分析近年来，英语写作教学的热度越来越高。

英语写作在英语教学中的地位越来越重要，不仅受到教师、学生、家长的广泛关注，也受到学校和家庭教育机构的广泛青睐。

为了解英语写作教学的现状，本文通过调查和分析，旨在探索英语写作教学现状和发展趋势。

一、英语写作教学现状（一）教师素养当前，多数英语教师在写作教学方面具有较强的能力，有利于面向学生提供高质量的写作教学。

此外，英语教师绝大多数重视英语写作技能的培养，并从不同的角度研究写作教学的方法和技巧，有助于提高英语写作教学的水平。

（二）学生热情大多数学生热衷于学习英语写作，他们喜欢用英语写作表达自己的观点，并希望改进自己的英语写作水平。

同时，他们也能把自己的想法和情感融入到英语写作当中，有助于激发学生的学习热情和活动的兴趣。

（三）课堂教学现在，英语写作教学的课堂教学环境越来越良好，多数课堂都设有专门的讨论版块，有利于学生提出自己的观点，与老师并肩作战，从而更好地发挥作用。

课堂上，老师也会利用多种手段，比如实验性活动和互动游戏，给学生带来新鲜灵活的写作体验。

二、英语写作教学发展趋势根据当前的发展趋势，未来英语写作教学发展趋势将体现出以下主要特点：（一）把英语写作与社会实践相结合未来，在英语写作教学中，将会把英语写作与社会实践相结合，比如在报纸上写文章、在网上发表文章、参加演讲等，让学生在实际环境中练习写作，增强学生的写作技能。

（二）注重学生的语言环境教师应该注意调整学生的语言环境，倡导学生多参加英语写作活动，比如参加文学比赛、读报读杂志、看英文电影等，从而培养学生熟练使用英语表达的能力。

（三）积极使用网络教学网络教学环境具有良好的交互性，能让学生习得更多的知识，提高学习效率，更容易理解关于写作的技巧，从而有效构建学生的写作能力。

综上所述，英语写作教学已经取得了很大的发展，但还有很多挑战需要克服，教师应该努力提高自己的写作技巧，注重学生的语言环境，积极采用网络教学，把英语写作与实践相结合，以更好地发挥英语写作教学的作用。

师范类英语专业写作教学的现状与对策

师范类英语专业写作教学的现状与对策□李凌宇【内容摘要】写作教学是师范类英语专业教学的重要组成部分，它肩负着培养未来中学英语教师写作能力的重要使命。

而面对目前师范类英语专业学生写作能力普遍较低的状况，又不能不引起广大写作教师的高度关注。

因此，熟知写作规律，了解学生写作实际，学习《国标》文件精神，积极采取措施，以尽快改变现状，应该成为师范类英语专业写作教学的重中之重。

【关键词】师范类；英语专业；写作教学；教学改革【基金项目】本文为2018年度河北省教育教学“十三五”规划课题“师范教育中人文学科课堂教学文化构建策略研究”（编号：1803044）阶段性成果。

【作者简介】李凌宇（1990 ），女，衡水学院外国语学院助教，硕士；研究方向：英语翻译与写作教学就师范类英语专业教学而言，写作教学是其重要的组成部分；就师范类英语专业的学生而言，写作能力则是衡量其英语能力的重要标志。

依据英语专业《国标》的文件精神、卓越教师培养计划和教师专业素养的要求，纵观目前师范类学生的写作现状，不难发现，师范类英语专业的写作教学存在诸多问题：教学智慧的缺失、教学方法的陈旧、评价方式的单一等。

这些问题的存在直接影响着师范生写作能力和人文素养的提高。

因此，写作教师应正视写作教学现状，反思自己的教学，并及时制定应对策略。

一、师范类英语专业写作教学现状师范类英语专业的教学目标是培养合格的中学英语教师。

作为一名中学英语教师，听说读写能力是其基本的教学能力，而写作能力则是核心能力。

但长期以来，学生的写作水平普遍较低，它反映出写作教学的确存在着许多问题。

（一）教学智慧的缺失。

写作是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理的过住地，使得我们成为世界上最美的国度之一”（TODAY，2014）。

在塞舌尔，人们对上帝有着深深的情感，在这里“最宏伟的建筑是教堂，因为那里存放着信仰”。

（三）超然的生死观。

塞舌尔是非洲国际，但是长期的殖民历史使其深深印上了西方文化的烙印。

英语写作教学现状调查与分析

英语写作教学现状调查与分析
近年来，英语写作的重要性越来越凸显，它不仅是一门语言技能，更是一种精神创作。

目前，我国英语写作教学现状如何？对此，本文为大家展开调查与分析，以便了解英语写作教学的现状及发展趋势。

首先，英语写作教学现状不容乐观，我国英语教学中大多数课程都忽略了英语写作。

研究发现，英语写作教学中，大多学校只把课程安排在考试临近，没有加强课程贯穿性，导致学生写作效率低下，质量不能满足要求。

此外，写作课的教师面临着较大的压力，学生也处于一种被动的状态，更多的学习精力集中在背诵和复述上，而缺乏创新性的表达能力。

其次，我国英语写作教学的革新空间很大。

研究发现，我国英语写作教学需要改进以下几个方面：首先，培养学生的独立思考能力，学会分析问题，以具体、实际的例子训练学生，使学生能够表达出来。

其次，注重语言环境的构建，运用媒体平台改变教学模式，使学生充分利用翻译、搜索引擎等外部资源，以改善学生语言表达能力。

最后，完善写作课程安排，在不同学期安排不同写作课题，加深教师对学生写作水平的进一步观察，指导学生正确写作。

综上所述，英语写作教学由于存在上述现象，使得英语写作技能普遍薄弱，教学模式也受限制。

英语写作教学课程应积极地改变，提高语言环境构建，改变教学模式，以实现英语写作教学的革新发展。

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英语写作现状分析与改进方法

英语写作现状分析与改进方法
英语写作在我们的生活和学习中扮演着重要的角色。

然而，我
们发现，很多人在英语写作方面存在各种问题，例如语法错误、拼
写错误、句法不当等等。

造成这种现象的原因是多方面的。

首先，英语写作需要具备较
高的语言能力和文化素养。

在教育方面，一些学校或培训机构在英
语写作教育方面存在不足，许多学生仅仅停留在语法和单词的学习上，并没有积累足够的语言素材和语言知识。

其次，文化的差异也
对英语写作带来挑战。

不同国家的文化和语言表达方式不同，因此
我们需要具备跨文化交流的能力和认识。

改进英语写作能力的方法有很多。

首先，我们需要扩大词汇量，同时注意用词的准确性和精度。

其次，更加注重英语写作的语法和
句法规范。

此外，多读英文原版书籍，积累语言素材和文化背景知识，可以提高英语写作的水平。

最后，可以通过组织语言课程，培
养英语写作的能力和信心。

同时鼓励学生积极参与英语写作比赛，
增加学生的实践经验和自信心。

总之，要提高英语写作能力需要不断学习和提升。

需要结合实
践和理论学习，同时不断提高自己的语言和文化素养，才能更好地
应对英语写作挑战。

英语专业写作教学的现状-成因分析及对策研究

英语专业写作教学的现状\成因分析及对策研究[摘要] 写作教学一直是英语专业教学中的一个薄弱环节,分析其原因可以发现,传统的写作教学在教学方法、教学重点和评价导向上都存在种种问题。

针对这些原因,教师可以采取不同对策正确引导学生,从而真正提高学生英语写作水平。

[关键词] 英语写作教学现状成因对策一、英语专业学生写作中存在的问题1.畏惧写作长期以来写作一直令学生感到头疼。

在写作过程中,学生们有着各种各样的问题和抱怨:面对话题却无话可说;开了个头却不知如何继续……许多学生把写作认为是一种痛苦的经历。

他们讨厌上写作课,甚至开始怀疑自己的写作能力。

这种对写作所持的恐惧心理加重了写作的焦虑,使学生从怕写作文到越写越少,从越写越少到越来越怕写。

这种过度焦虑的情绪不仅使学生进入了写作的怪圈,而且使他们丢弃了发展自身写作能力的机会。

2.内容贫乏在教学实践中,我们发现许多学生的作文要么空话废话敷衍成篇,不会用细节来充实主题;要么想象力匮乏,就事论事。

更有的学生写出的观点主观而偏激,缺乏有说服力的旁证来证明。

这些都极大地影响了作品的可读性。

3.语言表现力不足有限的语言水平一直是制约学生英语作文质量的一个关键因素。

尽管与非专业学生相比,专业学生在语法的基础知识上掌握的较好,他们大多能写出基本语法正确的句子。

但句型单一,罗嗦重复,汉式英语等现象仍是制约学生英语作文质量的瓶颈。

二、成因分析1.教学方法受行为主义刺激与反应理论的影响,传统的写作教学主要采用成果教学法,以教师讲解范文(刺激)为序幕,以学生交回成稿(反应)给教师批改为终曲。

教学过程中以教师为中心。

学生在整个的写作过程中都是在教师的完全支配下进行,毫无自由创作的空间。

在这种枯燥乏味的课堂上,面对无关痛痒的作文题目,呆板的三段式作文模式,学生难以体会到创作的乐趣和成就感。

2.教学重点在传统的写作课堂上,教师对句子的结构,语言的语法,词汇的拼写以及标点的使用给予了诸多强调,但对内容教学却没有给予应有的重视。

小学英语写作教学的现状与改进措施

小学英语写作教学的现状：
1.教学内容单一：目前很多小学英语写作教学内容单一，主要以词汇和语法为主，缺乏足
够的写作实践和创意发挥的空间。

2.缺乏有效的教学方法：传统的教学方法主要以教师为中心，缺乏足够的互动和学生参与，
导致学生对写作缺乏兴趣和动力。

3.缺乏个性化指导：由于班级人数众多，教师很难给每个学生提供个性化的写作指导，导
致学生的写作能力得不到有效的提升。

改进措施：
1.引入多样化的写作内容：在教学中引入多样化的写作内容，如故事、日记、信件等，让
学生有更多的写作实践和创意发挥的空间。

2.使用互动教学方法：采用更多的互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生更积
极地参与到写作教学中来，提高学生的学习兴趣和动力。

3.提供个性化的指导：利用科技手段，如智能教育软件或平台，为学生提供个性化的写作
指导，根据学生的写作水平和兴趣给予针对性的帮助和指导。

4.鼓励多样化表达：在写作教学中鼓励学生多样化的表达方式，如图画、图片、音频等，
让学生通过多种方式表达自己的想法和情感。

通过以上改进措施，可以使小学英语写作教学更加多样化和个性化，激发学生的写作兴趣和创造力，提高学生的写作能力和素质。

高职英语写作教学的现状分析与改进措施

高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 现状分析高职英语写作教学存在以下问题：（1）学生写作能力薄弱。

由于高职学生的英语基础相对较差，缺乏写作训练的机会和实践，导致他们的写作能力比较低下。

（2）教材内容不实用。

传统的英语写作教材内容较为复杂，常常脱离实际生活和职场需求，无法满足学生学习的实际需求。

（3）缺乏有效的教学方法。

目前很多高职英语写作教学采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和积极性，缺乏实践环节。

（4）评估方式单一。

很多高职英语写作教学重视考试成绩，评价学生的能力主要以考试分数为标准，忽略了学生写作能力的全面发展。

2. 改进措施（1）提高学生写作能力的训练。

通过增加写作训练的机会和实践，如写作作业、写作比赛等，培养学生的写作能力。

教师也要对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。

（2）优化教材内容。

选择与实际生活和职场需求相符的教材内容，注重实用性和可操作性，将英语写作与实际运用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。

（3）采用多元化的教学方法。

多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。

可以采用小组合作学习、案例分析、讨论等方式，让学生参与到写作过程中，增强其实际运用能力。

（4）多角度评估学生的写作能力。

除了传统的考试成绩，还可以通过综合评价学生的写作能力，如课堂表现、作业完成情况、写作作品等。

通过多个角度的评价来全面了解学生的写作能力。

高职英语写作教学需要从学生写作能力的训练、教材内容的优化、教学方法的多样化以及评估方式的改进等方面入手，以提高学生的写作能力和实际运用能力。

只有在实践中不断探索和改进，才能使高职英语写作教学更加有效和成功。

如何提高五年制师范生的英语写作水平

知识有所欠缺。第三，表达思想不清楚，主要是书面语言存在严重汉化现象。那么，结合以进一步思考和探索。当学生跃跃欲试，处于愤
悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。创设
激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、劲猛的、激而短促的情绪状态。教师在教学中要
言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于
英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思
维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语
学生一旦有了学习的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。创设
悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心往往是
追求知识、探索真理的源泉。而创设悬念情
境，就能引起学生的好奇，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在佳处设
范生对英语写作普遍存在畏惧，。究其原ｔ理
因，主要有以下几点：第一，词汇量小，且对已学词汇记忆不清。第二，英语底子薄，基本
读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下
１２０年２总第１５０８月期０
露敢法研究 ’
下坚实的基础。所谓 “ 妇难为无米之炊 ” ，巧学生只有在头脑中建立起自己的单词库，并能从中抽调出一些准确恰当的词语来，这样才能有效地避免不地道的或是不常用的语言。俗话说， “ 规矩不成方圆 ” ，句法、语法在写作无中是起重要作用的。因此，五年制英语师范生从入学那天起，就应该认真学习，打好基础知

五年一贯制英语专业英语写作教学探析

五年一贯制英语专业英语写作教学探析[摘要]英语写作教学有着极其重要的意义，是英语能力提高必不可少的一环。

本文主要分析了五年一贯制英语专业的学生在英语写作中存在的主要问题，探讨如何根据五年一贯制学生的实际特点，加强写作基础知识和基本技能训练，采用多样的教学手段，有目的地培养和提高学生的写作能力。

[关键词]五年一贯制英语写作对策一、五年一贯制学生英语写作中存在的主要问题写作是英语教学的核心内容之一。

英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本宗旨。

着力培养学生运用英语的能力。

使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。

因此，作为语言基本运用技能之一的写作教学，在英语教学中显得尤其重要。

在几年的教学实践中，我不难发现五年一贯制学生在英语写作方面主要存在以下这些问题：1. 不会正确使用标点符号。

批改作文时，我常常发现几乎90%的学生都是一个长句或者个段落中的停顿部分全部用逗号，句末用句号，甚至有个别的学生句末用圆圈而不用实心圆点。

此外，学生在使用逗号或分号时，也经常犯标点符号错误，如：（1）She doesn’t like this film，she is disgusted with it．（2）He promised to come to the party，however，he didn’t appear．这是因为中小学时期，学生没有系统学习英语标点符号的用法。

在写英语句子时，他们往往按照汉语标点符号的用法来处理词与词，句子与句子之问的标点符号。

因此，这造成现在学生普遍不会正确使用标点符号的现象。

2. 语法、词汇等基础知识掌握不好，表达不畅。

在作文批改中，我常常见到的错误有：定冠词和不定冠词的滥用（如：I like studying the chinese），主谓不一致（如Annie and paul is at school），单复数搞不清楚（例如：a women ,this people, a paper等），谓语动词堆砌（如：playing computer can afect your study，make your study not improve.），写复合句或长句时随心所欲，句子不完整（The old man returning home after eight year’s absence to find that all the neighbors he had known were no longer there），词汇、语法方面的错误（如：I very like this country.streets aye not so long that people can reach anyplace where they wanted in little time and they can by bike or on foot．），代词指代关系混乱（如：she told my sister that her idea was practicable），时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等（如：we have revised our work plan last night.）。

师范专业英语写作现状和教学方法探究精选

师范专业英语写作现状和教学方法探究［摘要］目前学生英语写作部分十分薄弱，造成这种情况的原因很多，认知差异也是影响学生英语写作的一个重要因素。

本文分析了学生的认知个体差异对英语学习的影响，并总结了根据不同的认知差异在英语写作课上采取的不同教学方法。

［关键词］英语写作认知差异教学方法［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0083-03一、引言笔者从事多年的英语教学工作，在教学中发现无论是对英语专业还是非英语专业的学生，英语写作能力大多十分薄弱，不管英语水平高低，他们普遍对英语写作都存在担心甚至恐惧，将英语写作看作英语学习中一件非常困难的事情，十分不情愿完成的任务。

笔者在各类英语考试写作部分的评卷中发现，很多英语作文内容单一，段落不清晰，结构不合理，并且包含很多语法错误。

对于大学生英语写作差的原因，学者们做过很多分析，但从认知差异的影响这方面还鲜有论述。

当代心理学研究的一个重要发现是，学生的认知差异对教育效果有显著的影响，这意味着认知差异对学生的英语写作难是有很大关系的。

教师在教授英语写作课时，应该根据学生的认知差异的特点采取不同的教学方法。

二、师范专业学生英语写作现状根据笔者多年教学经验，师范专业学生写作不好主要体现在如下方面：（一）用词简单重复我们大学生也积累了很多英语的词汇量，但只是简单机械地识记，知道这个单词的汉语意思，不能灵活地应用这个词汇。

因此在写作时，根本想不起来相应的英语单词，结果是反复使用一个单词或句子。

文章显得呆板，不生动。

（二）段落混乱英语的写作段落明晰很重要，而这也恰恰是师范专业学生的薄弱之处。

每个段落应该阐明一个主题，段落之间还要承上启下，或者步步深入，递进式进一步阐述，或者对比反证。

但每个段落都要有主题句和中心思想，整个段落都是为这个中心思想服务的。

而师范专业学生的作文，一个段落主题或者不鲜明，或者没有主题，或者有两个以上主题。

英语写作教学现状调查与分析

英语写作教学现状调查与分析随着全球化的加速和信息时代的来临，英语写作能力的重要性日益凸显。

英语写作教学在提高学生综合素质和跨文化交流能力方面具有不可替代的作用。

然而，当前我国英语写作教学存在一些问题，影响着教学效果和学生写作能力的提升。

本文将对英语写作教学的现状进行调查与分析，并提出相应的解决方案。

目前，许多学校的英语写作教学仍采用传统的教学模式，即教师命题、学生写作、教师批改。

这种单一的教学模式缺乏创新性和互动性，容易使学生失去对英语写作的兴趣。

英语写作教学需要丰富的教学资源，如优秀的教材、多媒体设备、英语写作软件等。

然而，目前许多学校的教学资源匮乏，导致教学质量受到影响。

英语写作教师的水平直接关系到教学质量。

然而，目前许多学校的英语写作教师水平参差不齐，有些教师缺乏跨文化交流的经验和对学生写作个性化需求的了解，致使教学效果不尽如人意。

由于地区和经济条件的差异，各学校的教学资源分配不均，许多学校缺乏必要的教学资源，导致英语写作教学无法有效开展。

由于教师培训和质量监控机制不完善，许多学校的英语写作教师水平参差不齐。

部分教师缺乏跨文化交流的经验和对英语写作教学的深度理解，从而影响了教学效果。

由于教学模式单一和教学资源不足，学生缺乏实践机会和有效的指导，致使写作能力难以得到提高。

为了解决教学资源不足的问题，可以加强区域间的教学资源共享，例如通过互联网平台实现优秀教学资源的共享，弥补部分学校教学资源的不足。

针对教师水平参差不齐的问题，应完善教师培训机制，提升教师培训质量。

加强跨文化交流方面的培训，使教师更好地了解英语写作教学的要求和方法，提高教学效果。

为了提高学生的写作能力，需要为学生创造良好的写作环境。

教师可以引导学生进行小组讨论和互评，激发学生的写作兴趣，同时可以通过建立写作平台，为学生提供更多的实践机会。

英语写作教学在培养学生综合素质和跨文化交流能力方面具有重要作用。

然而，当前我国英语写作教学存在一些问题，如教学模式单教学资源不足、教师水平参差不齐等。

英语专业师范生教学能力现状及改善途径

英语专业师范生教学能力现状及改善途径一、背景随着我国教育事业的迅猛发展，对于教师的要求也逐渐提高。

高素质、专业性和实践能力强的教师越来越成为社会各界所需。

而作为未来初中、高中英语教师的专业师范生，他们的教学能力尤其是英语教学能力成为了重要的考核标准。

二、现状分析1. 教学能力不足在英语专业师范生英语教学能力评估中，有很多学生难以应对各种教学场景，缺乏实践经验和应对突发事件的能力，这直接影响到他们的教学实践质量。

加之，由于对教育局限和培养计划的过多依赖，一些英语专业学生对教学理论学习不够深入。

同时，一些学生甚至缺乏对语言学和教育心理学的系统学习，也难以为将来的教学工作做好充分准备。

2. 教学实践体验不足由于课程设置或实习机会有限等原因，很多英语专业师范生的教学实践体验存在问题。

实践缺乏对教育理论知识的应用、对语言学和教育心理学知识的熟悉，临场发挥也存在着困难。

这种状况下，英语专业学生在实际教学中可能表现得非常笨拙。

三、改善途径1.加强教学理论学习英语专业师范生应当在学习教育理论的同时，加强教学理论方面的学习。

了解教学过程、知识点的教学难点和解决方案，如何进行采访和教学辅助工具的运用等能有效提升英语专业师范生的教学能力。

2.优化教学体验可以通过补充各种实践教案来优化英语专业师范生的教学实践体验。

课堂上多手把手辅导，学生的问题会很快被解决。

同时，教学作业和小组项目有助于帮助英语专业师范生磨练教学技能，提升执教能力和综合素质。

3.注重评估通过注重双向评估，即让学生对任课教师的课堂教学及其教学能力评分，并对教师进行反馈，从而找出教学中存在的不足之处。

如果发现任课人的教学不够到位，则要及时进行调整和改进，让英语专业师范生在最短的时间内获得最大的收益。

四、结论在提高英语专业师范生的教学能力方面，要注重加强理论知识的学习，注重教学实践的体验和教学辅导的指导，以及注重双向评估和自己教学的提升。

只要跟着这个方向走，在将来英语教学生涯中，开辟出属于自己的修炼之路，在智能化、多元化社会中立于不败之地。

英语专业写作教学中存在问题及解决方案

１２认识误区阻碍写作教学的改进．
作教学的困境。提高英语写作教学质量和英语专业学生的写作能力。
写作虽然是一门实践性较强的课程。但也离不开理论知识的指导和规范。但在教学实践中．往往出现理论知识 “ 堂灌 ” 满以及为加强、固语法等理论巩
０引言
近年来，随着我国经济的快速发展、对外交往的日益频繁，社会对写作这一信息交流能力提出越来
与写作实践脱节，理论知识的讲解占用了课堂大部时间，而单纯的理论知识往往空洞乏味，乏具体的缺使用指导，对学生毫无吸引力。写作课原本是为提高学生书面交流能力而开设一门实践性很强的课程．而传统写作观念主导下的写作教学违背了写作中交
传统教学法为主，视学生习作为最后成品，过分强调教师作为权威和审判者的角色，对写作技巧、言输语入、仿等观念情有独钟，模忽视了写作的过程以及社
会交际功能，具体表现为课堂上过分强调理论知识
的讲解，致使写作课堂死气沉沉，乏趣味感与互动缺性。庸置疑，毋了解写作要求与基本理论对于写作能
２１００年９月
英语专业写作教学中存在问题及解决方案
韩海琴
（阳工学院外国语系，南安阳４５０）安河５００
摘要：详细分析了目前英语专业写作教学实践中存在的若干问题，并探讨了解决策略，以期提高英语专业写作的教学

对五年制师范教育中英语写作教学的思考

ｉｔｒｓｓｉｒｔｇａｄｔｅｉｔｄｃｉｎｏｅｖｌａｉｎｗｙｔｎｌｈｗｔｇｔａｈｎ．ｎｅｅｔｎｗｉ，ｎｎｒｕｔｆｎｗｅａｕｔａｓｉｏＥｇｉｒｉｃｉｇｉｎｈ面探讨改进英语写作教学和提高学生英语写作能力的有效途径
【关键词】五年制师范教育；写作；英语写作教学【中圈分类号］６３Ｉ【Ｇ３．文献标识码】【４Ａ文章编号］７－６８２１２０５— ２１４０８（００２－３１０６）
ＳｍｅＴｏｇｔｂｕｈａｈｎｆＥｎｌｓｒｔｇｏｈｕｈｓａｏｔｔｅＴｅｃｉｇｏｇｉｈＷｉｎｉ
对五年制师范教育中英语写作教学的思考
杨潇
（无锡高等师范学校，江苏无锡２４０）１０１
【要】摘文章结合现代外语教学理论，针对前五年制师范教育中英语写作教学中普遍存在的问题，分析阻碍学
生写作水平提高的主要原因，从英语写作前对学生的指导、发展学生的写作兴趣、将新型的评估方式引入写作教
ｉｅｅｒｃｕｏｍａｄａｉｎ．ｔｅａｔｃｅａｎｌｚｓｔｅｍａｎｃｕｅｅｐｏｉｅｆｒｈｉｄｅｉｇｔｍｐｏｅｅｔｏｔｆｖ —ｙａ — ｏｐｅｎｒｌｅｕｃｔｏｈｒｉｌａｙｅｈｉａｓｓｒｓｎｓｂｌｏｎｒｎｈｅｉｒｖｍｎｆｓｕ— ｄｅｓ’ＥｎｌｓｉｔｋｌｓｔｓｕｅｏｅｅｆｃｉｅｗａｓｔｍｐｏｅｔｅｃｎｆＥｎｇｉｈｗｒｔｎｅｈｎｃｈｅｎｔｇｉｈｗｒｉｓｉｌ．Ｉｔｄｉｓｓｍｆｔｖｙｏｉｒｖｈｅｔａｈｉｇｏｎｇｅｌｉｉａｄｎａｅｔｓｎｇｓｕｅｎｓ’ Ｅｎｌｓｉｔｎｇｓｌｓｕｈａｈｅｐｅｕｄｎｅｆｒｓｕｅｓｂｆｒｈｙｗｒｔｉｔｄｔｇｉｈｗｒｉｋｉ，ｓｃｓｔｒ－ｇｉａｃｔｄｎｔｅｏｅｔｅｉｎＥｎｇｉｈ，ｄｖｌｐｎｔｄｅｔ’ ｌｏｅｌｓｅｅｏｉｇｓｕｎｓ

如何提高五年制师范生的英语写作水平

如何提高五年制师范生的英语写作水平众所周知，英语写作是运用英语语言文字进行表达和交流的重要方式。

它不仅能够体现学生的英语表达能力和思维能力，而且能够较客观地反映他们的综合语言运用能力。

因此，提高学生的写作水平一直是英语教学的重要目标之一。

然而，在实际教学中，笔者发现五年制师范生对英语写作普遍存在畏惧心理。

究其原因，主要有以下几点：第一，词汇量小，且对已学词汇记忆不清。

第二，英语底子薄，基本知识有所欠缺。

第三，表达思想不清楚，主要是书面语言存在严重汉化现象。

那么，结合以上现象，如何提高写作水平呢?首先，严把词汇关，注重句法、语法学习。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈，因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。

记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。

教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。

记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

所谓“巧妇难为无米之炊”，学生只有在头脑中建立起自己的单词库，并能从中抽调出一些准确恰当的词语来，这样才能有效地避免不地道的或是不常用的语言。

俗话说，“无规矩不成方圆”，句法、语法在写作中是起重要作用的。

因此，五年制英语师范生从入学那天起，就应该认真学习，打好基础知识，熟悉英语的基本语法和句型等，为写作打下良好的基础。

其次，加强朗读与背诵。

读与写是分不开的。

要有效地提高英语水平，必须进行大量的阅读。

广泛的阅读可使学生开拓视野，丰富知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。

有了一定数量的阅读基础，就能增长阅读鉴赏、分析范义、吸收语言知识及文化背景知识的能力。

因此，要想提高写作能力，就要多读，正面掌握和储存语言材料，这样在运用语言的时候，才能写出规范地道的句子，才不会有“书到用时方恨少”的尴尬。

大学英语写作现状分析与改进尝试

大学英语写作现状分析与改进尝试大学英语写作是大学英语教学的重要组成部分，是有效提高英语水平的有力手段。

从多年来的教学实践中可以看出，大学英语写作能力的提高速度不能与词汇、句法等基础知识的学习跟上，这是由以下几方面原因造成的：首先，在传统教育模式下，学生对英语写作把握力度不足，缺乏对中外文化、历史和社会现实等话题的综合了解，更加得不到正确的引导，也就无法深入理解英语写作的技巧和规律，得不到有效提高。

其次，大学英语写作课程缺乏创新性和实效性，老师所上课的内容大多脱离实际，不能引发学生的兴趣并激发学生的创新精神，也就不能发挥英语写作的作用，从而影响学生的学习欲望。

最后，现行的评价体系也不能得到有效改进，考查的内容单一，缺乏全面性，没有足够的重视学生的实践能力和审美能力，也使得学生学习英语写作缺乏动力。

二、改进尝试1.重视基础知识的训练在开展英语写作课程的过程中，要首先注重基础知识的训练，把英语写作的技能与基本知识紧密结合起来，防止学生的写作能力脱离基本知识，使学生的英语能力更加完整和系统。

2.发挥课堂活动的作用下课以及课后，可以开展一些活动，例如对于文章进行批改、相互点评等，这样可以让学生更好地了解自身的不足，让他们在交流中得到提高，进而激发他们的积极性，发挥英语写作课程的作用。

3.完善评价机制针对不同的学生提出完善的评价机制，让他们能够更好地书写和表达自己的想法，培养他们的综合能力，进而提高学生的英语写作能力。

三、总结可以看出，大学英语写作的技能的提高，需要从多方面着手，不但要强化基础知识的训练，还要借助活动发挥效果，完善评价机制，让学生在有趣的，舒适的环境下更加积极的探索英语写作的能力。

只有这样，才能最大限度地发挥英语写作的作用，提高学生的英语写作能力。