于快乐中创新

于快乐中创新
作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要方式，而作文课面临的最大挑战是如何培养学生的创新能力。

文思贵新，抄袭、俗套和陈词滥调永远是作文的最大敌人。

作文追求的应该是“洛阳纸贵”，“语不惊人死不休”。

因而创新素质应该是作文教学的最高培养目标。

教师应该如何实现这一目标呢？通常教师都是通过讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，作文命题、训练、批改、讲评这些手段来实现，可实际上对许多学生来说，作文课无可写而硬要写，生编硬造，受尽煎熬，恶性循环，作文课成了他们最害怕的事。

症结在于兴趣。

兴趣是关键，而教师能否为学生创造一种适宜于作文创新素质训练的环境和氛围，则是能否激发学生兴趣的关键。

这种氛围，就是“愉悦”，就是“快乐”，只有创造了这种写作氛围，才能让学生摆脱被动作文、痛苦作文的困扰，让学生在开心快乐中作文，提高作文创新素质和作文水平。

教师该如何创造快乐的写作氛围来培养学生的作文创新素质呢？
第一，应该使学生感到作文不是过于沉重的事，是能够愉快胜任的。

这就要求循序渐进，从易到难，由身边写起，从近处落笔。

而目前我们许多教师却常常违背了这一进程，教师要求很高，期盼太切，责之甚严，开始就使学生对作文感到畏惧，感到自己难以达到教师要求的标准，这其实是不应该的。

在某一阶段允许一定的模仿，因为模仿也是通向创新的一个必要台阶。

例如苏教版语文八年级下学期第一单元主题为“咏物抒情”，其中《白杨礼赞》是可让学生模仿的典型的托物言志的文章，布置学生写作此类作文时，就有学生模仿〈〈白杨礼赞〉〉中用排比反问来揭示白杨树象征意义的方法，给自己习作中描述的事物赋予一定的象征意义，文笔虽显稚嫩却也合情合理，达到了咏物抒情的目的，不也可以吗？学生感受到了成功的乐趣，才能进一步提高要求，去进行创新。

第二，创设丰富多彩的活动情境。

开展丰富多彩的活动，创造快乐的写作情境，可以引发学生的写作激情。

情境创设可以借助实物、模型、图片、音像、影视、图书等直观材料，更可以借助现场的实践活动，诸如参观、采访、旅游、摄影、辩论、演讲、劳作、家务、观景、听音、看图、演示、游戏、读书等等。

这些实践活动多姿多彩，生动活泼，不论哪一项，都可引导学生贴近生活，体验社会与自然，让他们在亲身实践中，耳濡目染，感知悟得，积累素材，酝酿感情，以触发灵感和写作欲望。

比如，要求学生写一篇以“母爱”为话题的作文，教师就可布置学生在下笔之前先做这样几件事情：对母亲说一句感谢的话，为母亲做一件事，和母亲来一次热烈而温馨的拥抱。

学生回去做了这些后，都有很深的感触，真挚的情感也喷薄而出，写起作文来自然文思如泉涌，创新自然不是难事了。

我认为，只要遵照实践性、操作性、趣味性和新颖性这“四性”原则来设计，构建训练体系，就有可能达到我们的既定目标：让成千上万的青少年朋友面对作文有东西写，有兴趣写，有能力写，让作文教学插上快乐的翅膀向创新的天空腾飞！
第三，应该留给学生足够的自由空间。

教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制。

学生感到无东西可写，一般都是教师只留给他一个相对生疏的领域硬叫他去写。

所以教师在作文命题时应该非常慎重。

作文命题设计写作的情势，是对学生的思维走向、文体选择、素材开掘的方向的指示针。

命题的指向清晰，附加束缚少，学生的选择余地大，就会感到题材俯拾即是，游刃有余。

因此，让学生自由命题，或只规定写作范围，或多出几个题供其选择，或努力扩大命题的内涵，使作文能够从多角度切入，有利于学生写好作文、创新作文。

在作文过程中，能否自由发挥联想和想象是成败的关键因素之一。

只有解除束缚，留足空间，想象才能自由翱翔。

而想象可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。

学生在写作文时，如果缺乏想象力，就无法从事写作。

有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，使之飞向广阔的天宇。

可是反观我们的教学，审视一般传统的作文理念，对学生的束缚太多。

对主题的立意要求太苛。

“文以载道”目的性太强，令人想起科举八股的“代圣人立言”。

教师往往盲目要求学生挖掘升华主题，结尾显志，结果造成文章结构的千篇一律，空洞议论满篇，不利于学生自我表现和自由发挥。

我们的教师还习惯于将题材分为家庭的、学校的、社会的等彼此似乎毫无联系的领域；将文体划分为记叙、议论、抒情等互相分离的类别，于是横加限制，这也是不必要的。

对于学生来说，他所生活的各个部分都是紧密相联互相渗透的，这道理自不待言；文章中夹叙夹议、情景交融原本就是常见的现象。

所以我们要给学生开辟一个自由驰骋的广阔天地，使学生展开想象的翅膀，翱翔蓝天。

正如著名物理学家爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。

”创造需要想象，而想象是创造的前提，学生的想象力发展了，写作水平就达到了一定的高度。

一名优秀的教师，必须重视培养学生的想象力。

培养学生的丰富想象力，是作文教学的关键环节，因此，教师应该给学生留足够的自由空间。

第四，勉励与竞争。

没有任何鼓励比学生自己产生成功感来得更为有力，而引入正常的竞争能够激发更进一步的写作欲望。

这里我想着重谈谈讲评及讲评观念的更新。

作文讲评有针对性地传达教师的作文理念，纠正学生的偏差，对学生影响极大。

我们的教师总是习惯于将学生划分为优生和后进生，而将提高作文成绩的希望寄托在优生身上。

目前一般的做法，是挑选平时语文成绩拔尖的学生的作文来评议。

这些学生的文章语言流畅，错别字少，当然有示范作用。

但这种做法有问题。

为什么呢？我们知道，写好作文的要素包括素材开发、想象能力和写作技巧三个方面。

所谓优生一般都是语文成绩
比较好，写作技巧比较突出，但其他两个方面并无必然优势，不少“优生”常叹无材料可写，就是这个原因。

教师经常评议他们的作文，容易使他们自满且陷入自己的老模式中而难以提高。

相反，不少“后进生”好动，看“杂书”多，接触面相对较广，他们写的文章内容较丰富，但往往拙于技巧，只要教师小心呵护，加强训练，他们是有潜力的。

我常有意识地选取有真情实感的后进生的作文讲评。

例如我曾选了一篇写放风筝的文章，文中从削竹子、糊棉纸、粘尾巴，一直到放飞，过程写得具体生动，到末尾，他想要托风筝捎个信给他当兵的哥哥，传达对他的思念。

文章虽有病句别字，但情真意切，感受真实。

这类讲评对优生震动很大，对他们如何开掘素材极有启发，对各个水平段的学生都有正面的影响，而对于该后进生则成了他们作文乃至语文成绩进入上升过程的转折点。

所以我认为教师作文批改和讲评应该改变观念，开扩视野。

作文是一种创造性的劳动。

没有新发展，没有新创造，这种劳动就没有多少成果，也没有多少价值。

作为一种精神生产，个性化的创造是作文的根本标志。

所以，不仅要让学生“高高兴兴看，勤勤恳恳记，开开心心玩，真真切切写，欢欢喜喜做，快快活活练”，更应该让他们“孜孜不倦创，层出不穷新”，将快乐与创新结合起来，在快乐中培养提高学生的作文创新素质。