多媒体课件在加、减法含义教学初的应用(参赛)_数学论文

九年义务教育六年制小学数学第一册教学要求中有两点：一是使学生初步知道加、减法的含义；二是使学生初步学会根据加减法的含义解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

由此可见，加、减法的含义在一年级数学中的地位和作用，在教学过程中本人曾尝试着用多媒体课件辅助教学，效果较好，现谈几点粗浅的看法：一、计算教学中加、减法含义的教学在认识3以后，教材先后出现加法和减法的初步认识，在此学生通过学习也将初步接触加、减法，对加、减法含义的理解直接体现在对有关3的加、减法的掌握上。

教学2+1=3时，教材编排了图帮助学生理解2+1，图是这样的：左边两个小孩在玩，右边走来一个小女孩。

虽然课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求根据图理解算式，理解加法的含义还是比较困难；同时，对于刚入学的学生，也不够直观、形象，难以激起他们的兴趣。

为了帮助建立表象，提高教学效果，可以充分利用课件的优势，把图分解成动画，先出现2个小伙伴在玩，再跑来一个小女孩。

这样有利于学生理解图意，降低了理解图意的难度，同时也给学生呈现了一个明确的概念，从而帮助学生理解加法的含义。

在教学1+2=3时也把图片分解成动画，先出现1只小猫在玩皮球，后有跑来2只小猫。

教学3－1=2时，先出现3只小鸡，然后圈掉一只。

教学3－2=1时，先出现3只燕子，然后飞走2只。

在以后教学4的加、减法时，可以用同样的方法对书上的图片进行加工，合理应用多媒体课件，对加、减法的含义进行强化。

二、应用题教学中加、减法含义的教学学生初入学，识字不多，阅读和书写都比较困难，这就给应用题的教学带来一定的难度。

教学时，要通过分析应用题的条件和问题之间的关系，联系加、减法的含义对不同的应用题进行对比。

为了降低应用题教学的难度，教材在编排时也注意到了这方面的因素，安排了一些孕伏和准备练习。

第一阶段就是从加、减法的初步认识到11~20各数的初步认识，利用多媒体课件辅助教学，帮助学生理解加、减法的含义，主要也是在这一阶段。

这一阶段只出现用图画表示的应用题，在图画应用题的后期，把所求的问题用“？”表示出来，一个已知条件不画清楚数量是多少，而注明数目。

初步孕伏应用题的结构。

所以在教学加、减法的初步认识时训练学生说图意、根据图列算式也相当于是在教学应用题，在此就不多说。

在教学所求问题用“？”表示出来，注明数目的应用题时，也可以用多媒体课件进行教学，帮助学生理解题意，弄清条件和问题之间的数量关系，进一步巩固加、减法的含义。

第二阶段是有图有文的表格应用题，同时继续出现了一些图画应用题，这一阶段是过渡阶段。

第三阶段正式进入求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

在教学加、减法含义时，利用多媒体课件特别是动画，有利于调动学生的积极性，抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，增大课堂容量，提高教学效果；同时也是符合一年级学生的身心特点和认知规律的。

但是，它往往降低知识对象的难度，代替学生思考，使学生的思维能力得不到提高，所以在使用时必须摆正它的位置。

对于加、减法的含义，这种方法最好只在教学初使用。

多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，但它并不是万能的，在传统教学手段中有很多方面多媒体辅助教学也是难以达到的。

教一年级学生学习数学，必须从一年级学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习。

这样，既可以提高学生学习的兴趣，又可以使学生比较容易的理解所学的知识。