如何在阅读教学中指导学生进行习作训练

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语文教学中小练笔训练的思考

语文教学中小练笔训练的思考读书笔记所谓“小练笔”就是围统某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。

在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。

那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢?下面谈些具体的做法。

一、变换角度.抓改写让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生创造练笔的机会.提高学生运用语言的能力。

在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。

小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易世的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

如教学(枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，教师设计了这样的一段导语:在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以人眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把内心话说出来吗?这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。

在教学(掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”开朗起来的小英还会做些什么呢?让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解:人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

二、示例模仿，抓仿写儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。

教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。

仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中.可以以仿段为主。

自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。

在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

一
利用班级文化建设的契机，在班级
Байду номын сангаас
手，生怕她即将离去。第二天，我早早地内增设读书角，让学生把自己的课外读
、
在语文教学中加强习作指导，起床了，发现妈妈提着包已跑出了家物拿来让大家一起分享。加强图书宣传，门，我连头也没梳，散着发就在后面追，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵
三、积极开展课外阅读活动，让学
要指导学生灵活运用阅读中的知识和管是生离的，还是死别的）用几句话描生积累丰富的语言素材其中有一位技能。” 如果阅读是吸收，写作是表达，述出来。同学们踊跃发言，新课程标准规定：规定小学生课外
明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴
兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽神的感觉。书读得多，背得多，在写作时趣，使学生在有意无意中接受书籍的感倒下来” 。这里作者用 “ 像老人，像巨象，候就会信手拈来，学生就会深刻地感受召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使
而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆
组织学生开展各种丰富多彩、健康
其实读书的过程就是一个 “ 梦里寻有趣的活动，寓读书于汗动之中，例如：
驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀她千百度 ” 的过程，对好的文章，好的语举办经典诵读主题活动、经典诵读文艺啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。晚会、经典诵读比赛、经典名著书法比

阅读教学中的写作指导

浅谈阅读教学中的写作指导不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。

按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。

这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。

搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。

“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。

如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。

教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。

如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。

有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。

一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。

啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我们这里住一夜吧，我以茶代酒干一杯吧！”“不用了，我们还得赶路呢，”朱总司令说，“我们不是菩萨，帮老百姓种田是我们应该做的，我们只做了我们力所能及的事，帮助老百姓等于帮助我们自己，我们是一家人啊！”朱总司令喝了一杯茶就走了，走之前还说：“告辞了，有缘再见，我会再来看你们的。

”这段话，不但抓住了人物的对话描写，而且能透过不同身份人物的对话表现人物的内心活动，充分表现出军民之间的鱼水深情。

二、迁移课文写法，搭起学生通向习作的“梯子”在阅读教学中，我们要注重将课文的结构方式、写法特点等向学生进行渗透，引导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并巧妙地进行迁移、运用。

如何在语文阅读教学中进行作文教学指导

如何在语文阅读教学中进行作文教学指导新课程中语文教材不仅是知识的载体，更是培养学生语文素养的工具。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我感受颇深，多年的教学工作使我深深的认识到作文教学和阅读教学一样，在整个语文中有着举足轻重的地位，所以我认为作文教学不止是习作上的任务，而需要渗透与讲读课、阅读课中。

因为讲读课和作文课是相辅相承的，只有做到有机结合才能真正达到学生的“知识积累”。

在我校大语文观的教学实践中我受到很大的启发，领悟到了自己的“理论”。

让教材为作文服务，是语文教学与作文教学中最巧妙的方法，也是简便易行而又易见成效的做法，这是我近几年执教的感悟。

一、将作文综合性学习实践作为整体组织推进单元教学的切入点。

突出主题，目标全面，按照教材编排体系，每一单元确定一个单元主题，并以此作为讲读教学的切入点，注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生材料收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，为学生作文奠定基础。

二、利用教材为范文，培养学生写作能力。

第一、从课题入手，培养学生审题能力审题是习作前极为关键的一步，审题错了，则”下笔千言，离题万里”，因此教师在讲读课文时释题是十分重要的一环，实践中我发现小学阶段课文的类型无外乎是写景、记事、说明这三种形式。

如五年级教材中的《秋天的怀念》一文，主要是借用萧瑟的秋景来展开哀伤的记叙，抒发了作者”秋天的怀念”。

很显然《秋天的怀念》中，”秋天”是关键词，它要求文章选取的材料发生的时间是在秋季，这点从文章的”望着天上南归的雁阵”“窗外的树叶刷刷拉拉地飘落”“北海的菊花开了”等语句而知。

学生通过学习教材明白了这一点，故习作《秋天的早晨》都能先从题目入手，找到关键词”秋天”与”早晨”，所描摹的景物都能突出秋天早晨的特点，再如《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题懂得必须抓住”暑假里”（所记的事必须有夏天的特征），经历的（必须是自己做的或参与其中的，不能是道听途说的），”一件事”（只能写一件事），审题无误，文章也就成功了一半。

浅谈阅读与习作训练的有机结合

读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，源自进而提高学生的写作水平。一
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系。渡照应、情联想、抒描写议论等这几个点进行
我们要找到两者的结合点，阅读为写作服务使
分项仿写。这样，便把读写有机结合起来了，
、
引起学生的阅读兴趣，学生乐于让
从读学写，在积累上下工夫。对于学生来达到了篇与篇读写迁移的目的。
说，的好文章多了，读自然而然可用的语句就
阅读
３．扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师多了，写起来便得心应手；的更多时，读就更加扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法熟悉各种表达方式，在不改还可以锦上添花，把意思养学生的想象能力和思维能力。缩写，
学生乐于读书。二、在广泛的阅读中积累知识
一
对于中学生而言，作文难、怕作文是普遍
在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生存在的问题，要化写作文的消极态度变积极态
些有关语言方面的知识以及写作的规律和度。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并
２１年５８００月２日
《新课程》
摘
要：运用课文阅读教学进行写作迁移
三、把阅读中积累的知识运用到习作中
１读后笔记。写读后笔记是学生的练笔写
能力培养。首先，师在选材立意、教布局谋篇、

阅读教学中进行习作指导

一
了。如＜桂林的山水＞把漓江的水写得非常生动形象．我让学生朗读、背诵、默写并
反三。练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶摘录相关的语句，学生在读写中受到启
开想象，利用打比方、排比等多种修辞手
水” 为题写了一段话。发现他们自然而然
２、揣摩开头结尾．指导仿写
作让学生望而生畏。为了写好作文。师生相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久
都付出了许多努力。但常常没有收效。著而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神名教育家叶圣陶老先生说：。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举
让学生也用类似的方法说说一个事物的
话在前面的打句号； “ 说” 字前后都有说的话在文章第一部分所起的作用。当学生明话时打逗号。并提醒学生在以后的作文中
要注意其用法。
四、在阅读教学中指导写作方法
１．品味修辞。指导仿写
分析思考题目．推测课文会写些什么内
“ 我给您去换零钱。” 在教学中。我让学生
容。表达怎样的感情，读后再联系内容理仔细观察并思考 “ 说” 宇后面标点符号的
解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引不同，然后引导学生归纳出： “ 说” 宇在前、
一
就会收到良好的效果。
二、丰富语言积累。训练表达能力
学生一到作文时。总是抓耳挠腮、一脸茫然。究其原因就是脑内无“ 货” 。这种

如何将习作指导渗透于低年级阅读教学中

ｊｏｘｅｘｎ・学额提 ■ ｉｕｉｔａｎａ教
阅教０将习作掐导渗透于低年级读学中何
江苏省吴江市青云中心小学沈爱芳
如何指导学生写好作文，一直是语文教学中的一个重要课题。我们的写作教学，往往走人一个误区，就是许多老师认为写作文是小学高年级的事情，忽视了在低年级阶段写作教学的主战场—— 阅读教学中渗透写作教学。其实正如盖楼一样，基是基础，地一个能在小学高年级写出优秀作文的学生，往往离不开低年级时的日积月累。如何将写作指导渗透到低年级的阅读教学中呢？下面笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的观点。积累是写作的前提古人云：读书破万卷， “ 下笔如有神。” 一语道破了阅读是写作的基础。郭沫若也说：胸藏万汇凭吞 “ 吐，笔有千钧任翕张。” 这就告诉我们，累是写作的积
一
心理状态，恰似于无声处昕晾雷。《色的鱼钩》如金一文，鱼钩已生锈，为什么称是 “ 金色 ”的，抓住 “ 生锈 ” 与 “ 色” 金两个词语巧设悬念，布下空白，发学生主激动研究课文。２突破难点留 “ 白”。．空文章反映客观事物具有典型性，以艺术的省略是不可少的。教师必须根据语所言的 “ 离效应 ” 偏功能，在课文的难点关键处，激活学生想象力，进行补白和艺术再创造，文章在更高意使义上充实、升华。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，在牺牲的刹那间，只写董存瑞 “ 抬头望远方 ”，不作铺垫。当时董存瑞看到了什么？想到了什么？如果董存瑞不 “ 身” 炸掉暗堡吗？舍能此处必须留下空白，让学生填补，能更好地理解课文。才３比迁移留 “ 白” 有比较才有鉴别。教材无．对空。非是个例子，向学生提供了练习语言的情境。《它我的战友邱少云》文两处用到了 “ ”，一才一个形容慢，个形容快，这一慢一快的 “ 白”，师如能加以引空教导比较，才” 的艺术空白自然得到悟解了。 “ 字４．利用结尾留 “ 白”。空一篇好文章，常会使人觉得言虽尽，而意不尽。的写人记事的课文不写结局，有留下艺术空白，让读者去思考，富有感人的艺术魅更力。《如凡卡》一文，结尾只写了凡卡做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。我们可引导学生延伸开去，以《卡投信以后》《凡或凡卡的美梦》为题进行续写，让学生体悟作者留下的空白，出合乎情理的文章。写导思过程的 “ 留白”，要在教者完全吃透教材，对教材的重点、难点有较好的把握，才能艺术地驾驭课堂，促进学生主体的能动与互动。还需要教者在导思过程中适当设置空白：到重点、讲难点处留下 “ 白” 空给学生思考，到新旧知识连接处要适当停顿，堂讲课出现 “ 骚动 ”可戛然而止 ……通过导思的留白，学让

教师在阅读教学中如何进行习作指导

教师在阅读教学中如何进行习作指导【摘要】作文教学是一种个性化的学习活动。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

【关键词】阅读教学挖掘潜力因材施教【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0074-01《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。

因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。

为此我校课题《小学阅读教学中习作资源的开发与利用》做了以下探索：1 深挖潜力，激活想象力在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏的个性闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。

如教学《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文，如果把概括文章主要内容的有效方法，运用到其他课内阅读或课外阅读，就是很好的方法指导。

我让学生仔细阅读完课文后，找出课文中既写了蝙蝠又写了雷达的句子，因为这些句子合起来正好概括了文章的主要内容。

一上课，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飞行，一架飞机穿梭夜空，平稳的飞行，把学生的注意力集中在一起，然后质疑：一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？学生的的学习情绪一下子被调动起来，继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。

所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。

阅读教学中的习作指导

阅读教学中的习作指导
◇ 陶丹
走进学生的书本去看看，现在的教材基本都是一学期七到八次习作，一单元一次。有的学校课程上未有明确的习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导、拟稿，修改、誊写。在我们看来也许是应该的，不然没时间进行下节课的教学任务。似乎学生在习作时所需要的材料信息在来用了，这显然是理想主义。
前，总觉得无从下笔，脑袋里一片空白，就连一个简单的表达的机会，让学生充分表达自己的看法、想法。这种方
ห้องสมุดไป่ตู้
式有利于引导学生积累语言，增强学生语言运用与表达的
能力。三、阅读教学要有必要的课堂练笔
孩子们写作能力的提高不是一天两天的自作训练就解决完的，仅仅靠每单元一篇的习作训练也是不够的。在阅笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出切原委时，他们一定有很多的话想说，此时，老师出示份总统的发言稿，辅助学生填写说话。有了课堂上情感的升华，学生们的写作就顿时文思泉涌，不会看到有学生笔来，就连平时写作基础差的同学此刻脸上也洋溢出了成随文练笔在苏教版的教材中还有很多，一些小练笔题材简单，内容精简，选题范围小，学生容易把握主题，写起来得心应手、游刃有余。所以我们要在阅读教学中充分利用四、阅读教学要模仿课文的写法我们苏教版的课文中有很多真情实露，文质兼美的文章，这些课文被编者收录到教材中去不仅仅是因为让学

如何在阅读教学中渗透习作训练

叶圣陶说： “ 阅读是吸收，写作是倾吐．倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。” 这话道了阅读教学与习作训练的紧密联系，阅读教学是习作教学的基础，在阅读教学中．要指导学生把学到的知识和技能灵活运用到习作中。也就是说．阅读是由外到内的吸收，习作则是由内到外的表达。可见阅读与习作是一个矛盾统一体，一线教师要充分利用好读与写这把双刃剑。《语文课程标准》指出： “ 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 ” ， “ 应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累．培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力 ” ． “ 语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法．能初步理解、鉴赏文学作品．受到高尚情操与趣味的熏陶．发展个性．丰富学生的精神世界。习作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作 ” 。阅读教学过程实际上是信息输入过程．而习作训练过程实际上是信息输过程。在阅读教学过程巾渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，足注重语文学科实践性特点的体现。因此． “ 习作” 是一种综合性的语文实践技能．也是语文素养的综合体现和重要标志。通过近几年的教学实践，反思教学方法，我认为在阅读教学巾要注重把阅读训练与习作训练联系起来．充分挖掘教材巾的习作训练因素

阅读教学中指导学生习作训练初探

通过述几点尝试，使学生变被动为卞动，
使教师解放时间，从而更此外，简单的用“ ／和“ ” ＼ ” × 来评价学习思维、让他们体验成功快乐，学洪流中去，充分发挥了教学方的积极性，ｊ体
情直接影有效地处理学生的作业，更好地投人到课改的３教师从作业批改中获取的信息失真度习成绩影响师生之问思想、感的交流，．很大学生做作业，师批改作业是课堂教学 Ⅱ学生的学习情绪。教目
方法，比如后照【十六年前的回忆》、《）详略．一面》，让学生捕写班某个同学的外了《后我貌，先让学生用熟悉的疗法介；让学生捕写冉
中渗透习作的力’ ‘技巧，既是阅渎教学的重ｒ当（北京的春节》、法ｊ得《）细节刻画（一面》、《）环境
一
至少要批改８作业；每次留５题，次作业，教师也只能边改边核实独作业的真改方法的改革也应当受到重视。Ｏ本若个一要批改４Ｏ道题，每本作业平均用２分钟，Ｏ若就实性。要花去将近３小时的时间。再加上平时小测个
卜力，得他ｆ天天不得不忙于按时完成作业，数中体现出来，而这些东西却ｊ是小学生学习应多样化。使『】但解题过程中是不管刘错的。学生主动思考，潜力之所在，足我们应该挖掘并利用的力丽。自我检查的积极性受到抑。

在阅读教学中推进习作教学

、
抓住精美词句进行仿写
课文中有许多优美的词句、精彩的段落、巧妙的构思，在学生理解之后再动手仿写，其 “ 妙”无穷。比如在语文六年级上册的第二课《山中访友》中有这么一段以第二人称来写的排比句：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你
叫我一定要看好门？”
提琴。拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏
着。树叶在空中悄然起舞 ……
旁边的余果，朝老师做了鬼脸： “ 哈 ……，开了窗，
好通风。 ”
另外，对课文中词语的想象补写也很必要。
四、抓住故事结尾进行续写
谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长文燕： “ 是杨奇，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用
训练的结合点进行写作训练。
一
人物的个陛特征和精神面貌。
１．人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在
特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。２．语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的

读写结合,以读促写——浅谈在阅读教学中如何进行习作指导

读写结合，以读促写
一
浅谈在阅读教学中如何进行习作指导
赵娟红
（湖北监利朱河先锋小学
湖北
监利
４３３３００）
【中图分类号】Ｇ６２３．２【文献标识码】Ａ
小学语文教学的主要目标是培养学生对祖国语言文字的兴趣、热爱和欣赏的感情，对祖国语言文字的感悟、理解、积累和运用的能力。阅读教学和习作教学是语文教学的两大组成部分，它们不是孤立于语文教学之中。而是有着密切联系的。阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。因此，阅读教学是基础，只有有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作常识，学生的习作能力才能逐步提高。怎样把阅读教学与习作教学有机地结合起来，达到更有效的教学效果呢？根据新课标” 以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来 ” 的原则，我立足教材文本。将习作训练渗透于阅读教学中，在阅读中进行积累运用，从而提高学生阅读和写作的能力。经过长期的实践探索，取得了点滴的收获。在阅读中培养学生表达能力我们在批阅学生作文时发现。有些学生的作文读起来语句不通顺，词不达意。简单地讲就是表达能力差。要解决这个问题，除了学生课外要多读书外，老师在平时的阅读教学中有针对性的进行表达能力的培养就显得特别重要。首先，老师要采取多种方法让学生理解、感悟文中的重点词句，强化学生的语感。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句。其次，要引导学生多朗读、多背诵。学生朗读、背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的表达能力。表达能力的培养离不开大量的语言材料和语言环境。因此，我在教学中强调多读多背，凡课文中要求背诵的课文让学生全背。逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词语就丰富了。表达能力也就强了。因而写的文章就比较精彩。记得学了叶圣陶先生的《荷花》后，学生通过反复朗读、背诵，对于叶圣陶先生朴实、自然的语言风格很感兴趣，在自己的习作中不经意流露出来，自己写花的各种恣态时，也模仿着运用且有的写出了花的恣态。实践表明：大凡爱看书的学生，表达能力都较强，想像力丰富，对语言文字把握非常准确。二、在阅读中指导学生写作方法学生开始习作时，表达方法等技巧几乎是零。由于小学

课外阅读《习作五》教案：如何用阅读提高写作水平

课外阅读《习作五》教案：如何用阅读提高写作水平。

《习作五》教案，是一本关于写作技巧的书籍。

也许有些人可能会认为，读写作教材并不能直接提高写作水平，但是，通过学习写作教材，我们能够更好地掌握写作的技巧，把这些技巧灵活地运用到日常的写作中，使自己的文风更加优美、清晰、准确。

读写作教材，还能提高我们的阅读理解能力，锤炼我们的学习能力、逻辑思维能力等多方面的综合素质。

那么，如何用阅读提高自己的写作水平呢？下面，我将从以下几个方面进行阐述：一、多阅读好的作品在进行课外阅读时，我们应该多选一些优美、经典的作品进行阅读。

比如，名著《红楼梦》中那些婉约、含蓄的文学语言，让人沉醉；或是金庸武侠小说中那些刀光剑影，铁骨铮铮的英雄人物，让人热血沸腾；再或者是鲁迅先生的《故乡》，让人感受到强烈的家国情怀、文化自信等。

这些经典著作都有着其独特的风格和特点，通过对这些作品的阅读，可以帮助我们更好地领悟作者的意图和写作技巧，从而在今后的写作中加以运用，提高自己的文采。

二、培养好的阅读习惯想要进行高效的课外阅读，培养好的阅读习惯是至关重要的。

要在阅读时间和阅读数量上下功夫。

每天定时定量地进行课外阅读，不断提高阅读的速度和质量，才能在短时间内得到较好的提升。

要注重阅读的重点与方法。

我们在进行课外阅读时，要学会分类阅读和注重细节。

分类阅读是指，根据阅读的目的和需求，对阅读内容进行细致地划分、分段，以便更好地获取信息和深入理解。

注重细节则是指，在阅读时，不仅要站在作者的视角去思考问题，还要关注文本中的细节，了解作者强调的重点，并从中汲取写作技巧。

三、坚持写作练习阅读是为了更好地写作，而写作的练习和阅读是相辅相成的。

只有通过不断的写作练习，才能真正地提高自己的写作水平。

在进行写作练习时，我们可以从阅读中获取灵感，借鉴好的创作技巧，从而在实践中不断提升自己的写作能力。

课外阅读可以帮助我们拓展视野，提高写作素养，而要想真正提高自己的写作水平，需要不断阅读好的作品，培养好的阅读习惯，并坚持写作练习。

利用阅读教学培养学生习作能力

写昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。接着作者从万寿山
下来看昆明湖，具体描写堤岸，湖边的垂柳、石桥、湖中心的小
就能有许多现成的词句可熟练地运用。写《我校的花坛》这篇作文时，的学生这样写：夏天到了，有 “
岛等秀丽多姿的美丽案色。在学生懂得了作者按浏览的路线写了
昆明湖的远景和近景后，我因势利导，组织学生观察春天的田野。并选择两个观察点，先是要求学生站在教学大楼上远看春天的田
解，提高驾驭语言的能力。在指导学生朗读时，我要求学生做到正确停顿，不读错字，不漏读，不添读，不重读，不读破词、破句。当学生读得不正确或表达不出应有的感情时，我用范读来指导学生，通过使学生仔细观察教师的口形、手语，体会怎样才能正确朗读。尽管聋生没有清晰的语音，但通过朗读、背诵，能帮
在阅读教学中引导学生抓住文章的思路来分析文章透彻理解文章。无论是写人记事，还是写景状物的文章，在叙述上都必须按一定顺序来展开描写。教师的任务不仅是自己把握文章的思
助他们发展语言，积累语言。在朗读背诵的基础上指导学生多练习多写，不断提高学生的写作能力。当学生用书面语来表达时，能

如何在阅读教学中进行写作训练(1)

如何在阅读教学中进行写作训练作者：朱赤赫来源：《小学教学参考(综合)》2013年第05期语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

写作能力是一个人语文素养的综合体现。

”应该说，把写作引入课堂，进行读写结合的意识是好的。

因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的提升提供基础。

但阅读教学中的“写”，与习作教学中的“写”是有区别的。

阅读教学中的“写”是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种练笔，目标明确，费时少，收获大，不仅能较快地提高学生的表达能力，而且能够提升阅读教学的效果。

小练笔虽小，但若能认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔的天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

那么，如何在阅读教学中进行写作的训练呢？一、在语言文字的空白处进行训练教材中的课文文质兼美，是学生学习语文、丰富语言的重要资源。

文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多空白点。

教师可以让学生一展想象的羽翼，并述诸于文字，在语感训练中提高表达能力。

如《丰碑》中写将军得知面前的死者就是军需处长时，他挥动着的手突然停住了，怔怔地伫立了足有一分钟，但对他丰富的内心世界只字未提。

教师可抓住这一空白点，引导学生走进文章所描绘的语言情境，去朗读、感受、想象，贴近书中人物的内心世界，使之与主人公的心灵产生共鸣。

教学时，教师应充分利用课堂练笔这一独特的形式，摒弃以读仿写和以读促写的功利心理，赋予它新的使命，充分发挥其以写促思，以思动情的功能，以更好地让课堂练笔这一语文实践活动焕发出熠熠的人文光芒，为学生人文精神的提升奠定坚实的基础。

教学中，教师还应把握教学需求以及课堂生成，挖掘、开发、充实课堂练笔，写出将军的内心独白。

有位学生这样写道：“天哪，原来你就是军需处长！哎，我好糊涂呀！多好的干部啊！在这冰天雪地中，你将自己唯一的那份温暖送给了受寒的战友，自己却穿着单薄破烂的衣服与严寒搏斗到了生命的最后一刻……”从这可以看出，课文的语言情境激发了学生的思维和情感，加深了学生对主人公精神实质的理解。

在阅读教学中有效进行写的训练

四、自主选材，出真话说
在写的过程中，有时教师出的话题不
“ 上得来终觉浅，知此事要躬行 ” 纸绝。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。本课中有很多文章具有较强的故事性，物个性人也很鲜明。教学中，果教师能让学生亲身如经历文中角色的动作、言，验角色的心语体理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，疑能无使学生对文本感到真实、切，而强化感亲从受，而引发共鸣，且在共鸣中动情。进并如苏教版第五册的《声》掌一文，英在同学们当小的掌声鼓励下，勇敢地走上讲台，的演讲她再次获得了同学们经久不息的掌声时。以我 “ 如果你是小英的同学，你会说……” “ 、如果你是小英，你会想 ……” “ 、如果你是小英，你想说 ……” 等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，教材中的 “ 情此景 ” 成了学生的把此变 “ 我情我景 ” 这样一来，。学生就融 “ ” 境，我入于 “ 临其境 ” 中进行推测、象，索文身之想探
定符合学生的实际，有的虽然是生活中的事，于宽大，生无从下手。因此，但过学我们可以让学生自主选材，出真话，出想说写说的话，以是高兴的事、心的事，可可伤也以是秘密的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。一句话，两句话都可以，什么形式都可以，要真实就行。例如，只苏教版三年级语文上册的《袋麦子》有这样三，的一个练习：文中的小猪、牛、课小小猴，你喜欢哪一个，并说明理由。大多数的学生说和写的都是喜欢小猴，他们的想法和土地爷爷对小猴的评价是一样的，因为小猴聪明能干。这个答案无可厚非，符合作者，教材编写者的意图，也是教学过程中应该达到的目标之一。可偏偏有这样的学生说喜欢小猪，因为小猪憨厚老实，心里怎么想的，上就露出什么样的表情，里就说出脸嘴什么样的话语，啥都香。学生写出了可吃啥能与作者、编者意图不一致的话，这是学但生的心里话，实话，是对小猪的真实的真也概括总结。这难道不是一种可喜的现象吗？这对于当前部分有挑食习惯的学生来说，不是一种教育吗？这不是对学生进行讲真话、实待人的潜移默化的熏陶吗？诚课堂上 “ ” 写的机会多多，样式也多多。只要我们拿出对待婴幼儿学走路时的宽容态度，他们有迈开步子自己走路，开走让抛路的规则和技巧，励学生把心中所想、鼓口中所要说的话用文字写下来，除 “ ” 消写的神秘感，恐惧感，学生处于一种自由放松让的状态， “ 既我手写我口”心里怎么想，就，手怎么写。这样坚持不懈，一定会文通字顺，日渐进步的。在阅读教学中有效进行写的训练也只有有效做到读写相结合，才能真正促进学生语文素养提高。

如何正确引导孩子培养阅读习惯和写作能力

如何正确引导孩子培养阅读习惯和写作能力阅读是培养孩子综合素质和培养写作能力的重要途径。

然而，由于现代社会的快节奏和信息泛滥，孩子们越来越难以保持对阅读的兴趣和注意力。

本文将从正确引导孩子培养阅读习惯和写作能力的角度进行探讨。

一、创造良好的阅读环境首先，为了培养孩子的阅读习惯，家长们应该创造一个良好的阅读环境。

这包括设置一个安静、舒适的阅读角落，为孩子提供丰富多样的书籍，并鼓励他们根据自己的兴趣选择阅读材料。

此外，家长们应该成为孩子的榜样，积极参与阅读活动，给孩子传递对阅读的积极态度和情感。

二、培养阅读兴趣兴趣是阅读的重要动力，因此，我们应该帮助孩子培养阅读的兴趣。

首先，我们可以通过开展有趣的阅读活动，如家庭读书会、阅读比赛等，吸引孩子的注意力。

其次，我们可以鼓励孩子选择自己喜欢的书籍或阅读材料，不限制孩子的阅读内容，让他们从中找到乐趣和满足感。

最后，我们可以给孩子提供丰富的阅读资源，如绘本、故事书、科普书等，帮助他们开拓阅读领域。

三、提高阅读理解能力阅读理解是阅读的核心能力之一，也是写作能力的重要基础。

为了提高孩子的阅读理解能力，我们可以采取以下方法。

首先，家长们可以和孩子一起阅读，进行必要的指导和解释，帮助他们理解文章的主旨和细节。

其次，我们可以鼓励孩子进行阅读笔记，帮助他们整理思路和归纳总结。

最后，我们可以引导孩子进行阅读扩展，如根据阅读内容进行讨论、写读后感等，培养他们深入思考、分析问题的能力。

四、鼓励孩子进行写作练习除了阅读，写作是培养孩子综合能力的另一个重要环节。

为了鼓励孩子进行写作练习，我们可以从以下几个方面着手。

首先，我们可以鼓励孩子进行日记写作，记录自己的生活和思考，提高表达能力和思维能力。

其次，我们可以引导孩子进行写作创作，如写故事、写诗等，培养他们的想象力和创造力。

最后，我们可以给孩子提供写作指导和反馈，帮助他们提升写作水平。

五、营造积极的学习氛围最后，为了保持孩子对阅读和写作的兴趣，我们需要营造一个积极的学习氛围。

在阅读教学中做好习作指导

在阅读教学中做好>--3作指◇嵩明县小街中心小学杨丽芳小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，所以，习作指导要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中进行习作指导的关键在于找准蕴含于阅读材料中的习作指导点．只有找准了这个点，才能有针对性地进行指导。

一、分析遣词造句，训练习作表达能力遣词造句是阅读教学的一个重点，利用开放生成的课堂对学生进行遣词造句的训练，不仅能让学生有效地掌握词句，而且还能训练学生的习作表达能力。

我教苏教版小学第六册语文的第五课《雪儿》的第一课时，主要是让学生了解课文大体讲r什么内容以及学习十个生字。

一上课我就让学生齐读了两遍课题．之后我说：“读了课题你想知道什么?”学生提出了一个问题：“雪儿是什么?”一个学生说：“雪儿是一只鸽子。

”我说：“谁能说得更好些?”学生说：“雪儿是一只信鸽。

”“雪儿是一只白色的信鸽。

”“雪儿是一只翅膀受伤的白色的信鸽。

”原本我是想问为什么把这只翅膀受伤的白色信鸽叫雪儿的，可当我听到学生的这些回答时，我想这正是对学生进行句子训练的最好机会。

于是，我灵机一动，改变了原先的设想。

我问了这样一个问题：“你从他们的回答中发现了什么?”这时学生沉思，逐渐有人举手了。

学生说：“我发现他们说的句子一个比一个长。

”另一个学生说：“他们说的一个比一个的好、具体。

”我问：“好在l ll；J L?”学生说：“最后一个句子比一开始的句子多了‘翅膀受伤的白色’这几个字。

这样的句子就使我们知道它是信鸽，还是白色的，而且还受了伤，所以很具体。

”“同学们真会思考，你们的发现太有价值了。

今后，我们在习作中就应该学会把自己想表达的句子写具体、写生动。

”虽然没有按预先的设想进行上课，但让学生在阅读中发现、思考，通过分析句子，达到了语言训练的目的，对学生的习作是有很大好寸处的。