内科学教学中运用启发讨论式教学法的研究
启发教学模式在内科护理教学中的应用体会
启发教学模式在内科护理教学中的应用体会作者：罗萍刘杨武来源：《求知导刊》2018年第24期摘要：启发教学模式是一种新型的教学模式，与传统教学模式相比，启发教学模式可以锻炼学生的综合能力，让学生对枯燥、乏味的护理学知识产生浓厚的探究兴趣，从而积极主动地投入探究活动中。
文章就启发教学模式在内科护理教学中的应用进行分析，以期引起共鸣。
关键词：启发教学模式；内科护理教学；应用一、启发教学模式的优势内科护理是临床护理的一门重要课程，它对提高学生的医学素养，培养学生的基本功有着积极的作用。
内科护理学的知识点非常多，学生需要在理解的基础上进行记忆，传统单一的理论教学模式很容易让学生出现逆反心理，严重影响他们的学习效果。
教师应该跟上时代的发展，在教学模式上引入新的教学元素，如多媒体教学、病例教学、模拟临床教学等多种模式。
根据笔者多年的教学经验，启发教学模式在教学的优化上有着突出的优越性。
二、资料与方法1.一般资料本研究选择湖南环境生物职业技术学院2016级内科护理专业的112名学生为研究对象，均为女生，年龄为17～19岁，平均年龄为（18.7±0.5）岁，按照教学方式的不同，将112名学生分为启发式教学组（56人）与对照组（56人），且两组学生在年龄、入学成绩等方面无显著差异。
启发式教学组采用启发性教学模式，对照组采用传统的理论教学模式。
2.启发教学模式的教学方法（1）备课。
在备课过程中，准备与本堂课有关的一个案例，充分对本堂课的知识点进行理解，从而准确划分教学重难点。
在案例准备过程中，挑选出典型案例，并且引导学生分析出一般症状和典型症状的不同。
（2）授课。
在授课过程中，采用启发式教学方法，对学生进行循循善诱、逐层深入，培养学生的医学素养，提高他们对内科护理的学习积极性，训练他们正确的思维方式，最终起到提高学生临床工作能力的目的。
如在讲解糖尿病患者临床护理的时候，向学生提出这样的问题：糖尿病患者的并发症都有哪些？学生根据预习内容一般都能答出糖尿病足病、肾病、视网膜病变等病症。
启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中的研究与实践
第15卷第4期2017年11月锦州医科大学学报（社会科学版）Journal of Jinzhou Medical University (Social Science Edition)Vol. 15 No. 4Nov. , 2017启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中的研究与实践李静，司希俭，安鼎伟，金丽君，李迎杰(锦州医科大学附属第一医院，辽宁锦州121001)【摘要】目的:探讨启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中的教学效果。
方法:授课教师自行设计问题情境及案例讨论情境，以启发式教学为主，讨论式教学为辅，完成1年的理论教学实践，观察学生的课堂反应能力及主动学习能力。
结果：一年两个学期的教学实践，学生的课堂反应及主动学习能力明显提高，有效提高了学习效率，也锻炼了逻辑思维能力。
结论：启发式及讨论式教学法应用于消化内科学的教学当中，可有效提高教学质量，提高医学生的素质和能力，值得医学院校推广。
【关键词】启发式教学；讨论式教学；消化内科学【中图分类号】R197 【文献标识码】A【文章编号】2096-3068(2017)04 - 0040 - 03《国家中长期教育改革和发展规划纲要(010-2020年)》提出：注重学思结合。
倡导启发 式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会 学习[1]。
实现学思结合，就要改变偏重于记忆和理 解，立足于被动接受的学习方式，确立以学生为主 体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。
倡 导启发式、探究式、讨论式、参与式教学是实现学 思结合的有效教学方式，其中的核心是启发式教 学，其主要形式是探究和讨论，其主要表现是学生 对教学活动的参与[2]。
启发式教学是教师在教学过 程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实 际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核 心，调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生 动活泼地学习的一种教学指导思想。
其特点是：强 调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极 性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调 学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力 的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动 力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理 论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用
以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用每一个大学生都要经历撰写毕业论文的过程，毕业论文质量的高低直接影响着毕业生们能否顺利毕业，所以还是要认真对待的。
下面YJBYS提供医学分类医学毕业论文一篇，欢迎大家阅读思考!【摘要】教学查房是临床教学活动中的一项重要内容, 在内科教学查房中强调以启发式教学为主导的方式进行, 对培养学生的主动学习积极性、临床思维能力、独立思考能力具有重要作用，同时也提高带教老师的综合教学能力。
该教学方法的应用可以提高临床教学质量,取得较好的教学查房效果。
【关键词】启发式教学;内科学;教学查房;临床思维教学查房是一种以现有临床住院病例为基础的实践教学,是临床教学内容中的一个重要环节,是医院临床科室培训各级医师,特别是培训实习医师、进修医师和毕业后的初级医师的重要方式。
近两年来，我们结合本院的实际情况，在内科学教研室开展以启发式教学为主导的教学查房，在培养学生的临床思维方面，取得较好的教学效果,现报告如下。
一、教学查房的基本模式和意义教学查房与医疗查房不同,后者的对象是针对患者,目的是解决其诊断与治疗问题,而前者的对象是针对实习医生,目的是解决课堂理论知识与实践相结合的问题,加深学生对“三基”知识的理解与掌握。
在查房过程中应检查学生了解病情的程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力。
教学查房一般包括以下几项内容：①教学准备;②教学目标;③查体示范;④临床分析;⑤启发教学;⑥归纳总结;⑦为人师表。
通过教学查房,学生能有机会演示和验证自己的临床能力,并结合实例,带着问题,在教师的引导下去观察、发现、判断,培养独立思考和临床思维能力。
一次成功的教学查房不但能使学生巩固已学的理论,拓宽知识面,获取解决问题的方法,发展创造性思维,还能在教师为人师表的感染下接受一次医德医风的教育。
二、启发式教学在教学查房中的重要性教学查房除了了解实习生对病情的掌握程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力外，还能评估主治医师以上职称的带教老师的临床教学能力。
在内科护理教学中应用结合思维导图的讨论式教学法的效果
教改理论2019 年 10 月234内科护理学是一门临床专业课，主要内容为临床疾病，以达到人的健康为主要护理目标，运用护理程序进行教学的护理专业的主干课程《内科护理学》是护理专业重要的核心课程之一，其知识体系整体性强、理论性强、专业性强，同时也是学生在学习过程中普遍感到难以较好掌握的一门课程。
传统的内科护理教学，形式单一，由教师教授理论知识，同时进行临床实验。
其弊端在于教学过程枯燥，无法调动学生积极性，学生缺乏自我思考能力。
讨论式教学法主要特点在于“教师为主导，学生为主体”，是课堂教学的先进教学方法之一，被广泛应用于学校教学中。
思维导图属于放射性思维的一种表达方式，它通过利用不同的词语、图形、颜色、线条等刺激视觉，增强学生的记忆，达到提高教和学效率的目的.综合思维导图的讨论式教学，不仅能调动学生积极性，同时增进学生之间的交流与思考能力。
一、对象与方法1.研究对象2017级护理专业01. 02班学生为研究对象，共计84人。
采用随机数字法，将其分为试验组和对照组，每组均42人。
学生自愿参与此次实验，同时组间性别、年龄基线资料具均衡可比性（P>0.05）。
2. 方法（1）对照组本组采用传统的教学法，将教学重心放在教师讲解，根据教学大纲要求，进行课堂内容讲授。
采用设计课堂问题，并由学生回答的方式，借以检验教学效果。
（2）试验组本组应用综合思维导图的讨论式教学法。
①教师在备课时，对教学内容进行整体构思，将教学内容与知识点通过构思图的形式展示，并绘制成思维导图便于学生理解。
②学生在理解并掌握思维导图的绘制方法的基础上，通过布置课前预习任务的方式，使小组之间进行讨论，巩固课堂教学知识，提高学生创新及思考能力。
③教学过程中，教师采用课堂讨论的教学方式，小组之间讨论根据课堂教学内容绘制思维导图。
（3）观察指标。
①对实验组与对照组之间的期末考核成绩进行比较。
②采用问卷调查的方式，以两组学生为调查对象，进行教学满意度调查及统计，问题涉及学生对于两种不同教学的观点与学习体会。
多种教学方法在内科教学中的运用探索
多种教学方法在内科教学中的运用探索【摘要】内科教学的方式一直是医学教育中的重点和挑战。
传统教学方法在很多方面存在不足，如缺乏互动和实践，无法满足学生多样化的学习需求。
本文通过案例分析探讨在内科教学中运用多种教学方法的可行性，包括病例讨论、问题驱动学习、团队合作学习和模拟病例分析。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，促进知识的深度理解和实践能力的培养。
结论部分总结了多种教学方法的优势，如提高学习效果和培养团队合作精神，同时展望了未来内科教学的发展方向，强调个性化教学和技术应用的重要性。
通过本文的探讨，可以为内科教学提供多样化的参考和借鉴。
【关键词】内科教学，教学方法，病例讨论，问题驱动学习，团队合作学习，模拟病例分析，传统教学方法，多种教学方法，优势，未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍内科教学作为医学教育中的重要组成部分，一直受到广泛关注。
在传统的内科教学中，通常采用课堂讲授、实习、病例讨论等方式进行教学。
随着医学教育的发展和变革，传统教学方法逐渐显露出一些不足之处，如教学内容单一、缺乏互动性、学生参与度不高等。
为了使内科教学更加生动、有效，许多教育机构开始探索并应用多种教学方法。
这些方法包括病例讨论、问题驱动学习、团队合作学习和模拟病例分析等。
这些方法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
本文旨在探讨多种教学方法在内科教学中的应用，分析各种方法的优势和不足，并对未来的内科教学进行展望。
通过本文的研究，希望可以为内科教学提供一些新思路和方法，推动内科教学的发展和优化。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在内科教学中运用多种不同教学方法的效果，以期提高学生的学习效果和兴趣。
通过对比传统教学方法和多种新型教学方法在内科教学中的应用，分析它们各自的优缺点，并通过实际案例的分析探讨其具体效果和应用价值。
希望通过本研究的结果，可以为内科教学提供更多有效的教学方法和策略，帮助教师更好地引导学生学习，提高教学质量。
有效改进内科学教育教学方法初探
有效改进内科学教育教学方法初探内科学教育在医学教育中扮演着重要的角色，因为内科学是医学的基础和核心之一。
传统的内科学教育教学方法存在一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实践和应用的机会等。
本文将探讨一些有效改进内科学教育教学方法的途径。
教师应该采用交互式教学方法。
传统的内科学教育往往是老师在黑板前讲解知识点，而学生只是被动地听讲。
这种教学方法容易让学生感到乏味和无聊，并且容易忘记所学的知识。
教师可以通过提问学生和讨论案例等方式来鼓励学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考和分析能力。
教师应该尽量简化教学内容，侧重核心知识点。
内科学的知识非常广泛，涉及到很多病种和疾病，而且知识更新迅速。
教师应该根据学生的学习目标和能力，精选和筛选教学内容，将重点放在核心知识点上。
教师还可以使用图表、流程图等形式来帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师还应该提供多样化的教学资源，包括教科书、教学PPT、实验室实践等。
多样化的教学资源可以帮助学生从不同的角度来学习内科学知识，提高学习的效果和质量。
教师还可以组织学生参加临床实习和病例讨论等活动，让学生将所学的知识应用到实践中，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
教师应该给予学生及时的反馈和指导。
学生在学习过程中难免会遇到困难和问题，教师应该及时给予解答和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
教师还可以定期进行测验和考试，及时评估学生的学习情况，为学生提供针对性的辅导和指导。
改进内科学教育教学方法可以通过采用交互式教学方法、简化教学内容、提供多样化教学资源以及给予学生及时的反馈和指导等途径来实现。
这些改进方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和问题解决能力，为他们未来的医学实践打下坚实的基础。
内科案例教学中行动导向和启发式教学法有机融合
内科案例教学中行动导向和启发式教学法有机融合摘要】在内科案例教学在中，临床医学大专学生 10、11级采用了行动导向与启发式教学法的相融合的教学改革，08、09级学生采用传统教学方法。
将两者进行对比研究，结果实验组学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，沟通表达能力，团队协作能力均显著优于对照组(P<0.05)，表明在内科案例教学推行行动导向与启发式教学法有机结合的教学改革，能真正体现学习环境中的“情境、协作、会话和意义构建”四大要素，在职业教育中更具有其肥沃的土地和强大的教育生命力。
【关键词】内科案例行动导向启发式教学法执业能力【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）12-0106-02行动导向教学法符合建构主义教学观；符合高职生形象思维占相对优势的智能特点；切合高素质技能型人才培养规格[1]。
“行动导向”教学就是基于工作过程所需要的行动，行动产生和维持所需要的环境条件、计划、实施、检查和评价体系所需要的教学活动。
其目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。
启发式教学就是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教师与学生积极互动的教学过程中,处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生学习的主动积极性,引导学生积极思维,独立思考,融会贯通地领会知识,陶冶品德情感,培养学生掌握和运用知识的能力[2]。
为实现国家和我省“中长期教育改革和发展纲要”的第（五）点所指：‘坚持提高质量，建立健全教育质量保障体系，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，增强人才培养与社会需求的适应性’”的总体目标，结合我院“十二五建设与发展规划”的实际要求以及临床医学生的行业资格标准，岗位能力需求，全面培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，沟通表达能力，团队协作能力，我们在内科案例教学改革中也引入了“基于工作过程”的行动导向教学和启发式教学法并将两者有机的结合，探索其对学生执业能力的培养。
启发式教学在消化内科教学中的应用
O N T IN U I N G MD I L D U T I O N V N 5【摘要】目的:提高教学质量。
方法:为培养学生主动思考和分析解决问题的能力，在消化内科教学中,采用了启发式教学方法（比较提问法、层层递进法、设疑吸引法、反诘提问法、发散提问法）。
结果:既调动了学生学习的主动性和积极性,又培养了学生分析解决问题的能力,提高了教学质量。
结论:教学方法对于教学质量和效果至关重要。
【关键词】启发式教学；消化内科；主体作用；培养学生主动思考和分析解决问题的能力【中图分类号】G 462【文献标识码】A 【文章编号】1004-6763（2008）05-0020-02启发式教学在消化内科教学中的应用许晓惠（重庆市城市管理职业学院400055）随着医学教育迅速发展，传统的教学方法使高职学生原有的学习方法和教师传统的教学模式均受到了严峻挑战。
在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。
内科（消化）作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。
与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
针对在职学生学习基础较差，学习的主动性不足，但学习兴趣较浓特点。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们广泛常用了启发式教学，取得了良好的效果。
启发式教学在消化系统疾病教学中主要采取的步骤是:病案导入阶段→精讲、启发提问阶段→归纳讲评阶段,整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开。
1病案导入根据高职内科教材的重点、难点、学生的知识水平，精心设计病案，提出一些富有启发性的能够激活学生思维的有效问题，这些问题要能最大限度地调动学生的积极性和主动性。
激发学生的好奇心和学习兴趣值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学TEA C H I N G A D M I N I STER 教学管理作者简介：许晓惠（1959-），女，主任医师，主要从事临床内科工作。
启发互动式教学法在神经内科见习教学中的实践与思考
１ ３ 高 度 重视 带 教 教 师 素 质 的 提 高 安 排 主 治 医 师 或 高年 ．
资 住 院 医 师 进 行 见 习前 备 课 ， 带 教 中针 对 临 床 中 遇 到 的 问 在
题 和 教 学 目标 ， 先 启 发学 生 主 动 查 阅 有 关 资 料 ． 组 织 分 组 首 再
法 来 认 识 疾 病 的本 质 。 这 一 方 面 能 激 发 学 生 运 用 理 论 独 立 进
行 思 维 ， 化 对 理 论 知 识 的掌 握 ； 一 方 面 还 能 有 效 培 养 和 锻 强 另 炼 学 生 正 确 的 临 床 思 维 能 力 。对 于 新 住 院 患 者 ， 教 教 师 可 带 以提 出 问题 让 学 生 回答 ，再 由带 教 教 师 系 统 分 析 病 情 ． 学 对
果 ， 们 所 采 用 的 启 发 互 动 式 教 学 方 法 ， 带 教 老 师 通 过 启 我 使
发 、 疑 等 方 法 正 确 引 导学 生 的兴 趣 ， 养 学 生 独 立 思 维 和综 设 培 合分析 能力， 时将学生课堂所学知识 的不足之处予以巩固 。 及
讨 论 ， 相 补 充 ， 得 问 题 的满 意 答 案 。为 了提 高 临 床 见 习效 互 取
是 及 时 启 发 帮 助 学 生 对 有 关 理 论 知 识 进 行 复 习 和整 理 。 安
排 理论 功底 比较 扎 实 的 教 师 ， 学 生 就 相 关 神 经 病 学 基 础 知 对 识 （ 括 神 经 解 剖 学 、 经 生 物 学 、 经 病 理 学 、 经 生 理 学 包 神 神 神 等 ） 神 经 病 学 临 床 基 本 技 能 等 进 行 梳 理 ， 求 使 学 生 对 相 关 、 力 知 识有 一 个 比较 系 统 、 确 的把 握 。： 是 及 时 引 导 学 生 了解 准 二
中等卫校内科学教学方法探讨
中等卫校内科学教学方法探讨摘要】目的提高教学质量。
方法在内科教学中，采用多媒体教学法、启发式教学、形象化教学等多种教学方法。
结果既调动了学生学习的主动性和积极性，又培养了学生学习兴趣，明显提高了教学质量。
结论经过探索实践，将多种教学方法综合应用于内科教学可以达到良好的教学效果，值得推广。
【关键词】内科教学教学方法探讨众所周知，同一个教材，同一个对象，由于采取不同的教学方法，而有完全迥异的教学效果。
由于内科学是医学教育的重点学科，其内容比较抽象、难懂，且许多内容只能靠死记硬背，学生学习起来枯燥无味难以消化。
那么要在规定的教学课时内提高医学生的学习兴趣、增强课堂教学效果，可在教学中灵活运用各种教学方法，将一些抽象知识通过绘图、演示等方式具体化，则可获得事半功倍的效果。
笔者在内科教学中采用多种教学方法，充分调动学生积极性，教学效果较好。
1 多媒体教学“多媒体技术”就是指通过进行交互式交流，从而给人以视觉、听觉的特殊感受，调动学生多种感觉器官，参与学习过程，激发学生学习兴趣和主动性，从而显著提高学习效率，达到良好的教学效果。
对教师来讲，采用多媒体技术可将难以表达清楚的教学内容轻松地传授给学生。
多媒体具有图文声像并茂、形象生动、信息量大等优点，通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学习者去认识事物的本质，能够真正实现教学互动和师生互动，使教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生巨大的推进作用。
把多媒体教学和传统教学有机结合，在教学中相互补充、取长补短，共同发挥综合效益，毫无疑问能大大提高课堂教学效率，保证教学质量。
2 启发式教学启发式教学法是指在明确教学目标的前提下，教师把教学目标和丰富而复杂的内科疾病内容，通过一些具体问题体现出来，通过学生的思维活动取得最佳教学效果的方法。
在教学过程中应用启发式教学可以调动学生独立思维的主动性、积极性、创造性，使学生掌握思维的基本方法，培养学生良好的思维方式和学习方法。
内科学教学方式的探讨
内科学教学方式的探讨【关键词】内科学教学方式探讨教学方式是教师和学生为了实现一起的教学目标，完成一起的教学任务，在教学进程中运用的方式与手腕的总称。
内科学是一门临床学科，它要求学生学习的内容多，涉及的知识普遍，难度大，因此学生普遍感到比其他临床学科难学，因此作为一名内科教师如何让学生在课堂有限的时刻里把本门科的知识有效的把握？科学、合理地选择和有效地运用教学方式就显得超级重要。
笔者就20连年的教学实践，谈谈自己的观点：1PBL教学法即以问题为基础的学习教学方式。
PBL教学法以重能力培育代替重知识教授；以学生为中心代替以教师为中心。
运用在临床医学中那么是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培育学生的能力为教学目标。
例如学习消化性溃疡一节，教师先给出病案：“病人王XX，男，28岁，4年来周期性上腹痛，疼痛多在餐后3-4小时几夜间显现，进食可减缓。
2日来解柏油样大便6次，病人自觉心慌，家人发觉病人面色惨白，四肢湿冷，既测血压80/50mmHg，脉搏120次/分，急送急诊室”为先导，然后提出问题一、该病人最可能的诊断是什么？（写出诊断依据）二、该怎么进行紧急抢救？3、为明确诊断应进一步做哪些检查？把学生分成几个小组讨论，通过小组成员对所给病案的分析，对问题的深切明白得、协商、交流，结合病案提供的信息和以往的有关知识，在教师的引导下得出问题的答案，从而完成了对消化性溃疡有关知识的学习和把握。
这种教学方式为理论与实践搭起了一座桥梁，提高了学生的学习爱好，同时也培育了学生的判定、分析、解决临床实际问题的能力。
PBL精华在于发挥问题对学习进程的指导作用，调动学生的主动性和踊跃性。
同时教师的作用由单一“教”转变成既“教”又“导”。
在实现认知目标方面，PBL较传统的教学更能增进学生的深切学习和知识的灵活运用，同时也能够激发学生识别他们的学习问题，制订自己的学习目标，培育其组织能力及语言表达能力，大量的实践说明，受过PBL训练的学生比同意传统教学的学生展现出较强的临床诊断能力和制造性思维，这一方式在医学教育领域中的应用是超级成功的。
医学教学设计中的启发性学习模式研究
汇报人：XX 2024-01-21
目录
• 引言 • 启发性学习模式理论基础 • 医学教学设计中启发性学习模式的应用 • 启发性学习模式在医学教学中的实践效果 • 医学教学设计中启发性学习模式的挑战与
对策 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
医学教育的重要性
医学教育作为培养医学人才的重要途径，对于提高医疗水 平、保障人民健康具有重要意义。
鼓励学生提出问题和质疑，引导学生 从不同角度思考问题，培养创新思维
。
开展案例分析
通过分析经典案例和实际问题，让学 生了解问题解决的多种方法和思路，
提高解决问题能力。
实施项目式学习
组织学生开展项目式学习，让学生在 团队合作中探究问题、解决问题，培
养创新能力和团队协作精神。
提升医学教学质量和效果
1 2
信息加工
认知心理学认为学习是信息加工 的过程，启发性学习模式通过。
元认知
元认知是指对自己的认知过程和 结果的认知和监控。启发性学习 模式鼓励学生反思自己的学习过 程，提高元认知水平。
建构主义学习理论
01 02
知识建构
建构主义认为知识是学习者在与社会和环境的互动中主动建构的。启发 性学习模式通过提供丰富的学习资源和情境，支持学生的知识建构过程 。
通过模拟医疗场景、角色扮演等 方式，让学生在真实情境中学习 和实践，提高学习兴趣。
02
引入竞争机制
03
强化实践操作
在教学中引入竞争机制，如小组 竞赛、个人挑战赛等，激发学生 学习的积极性和主动性。
增加实践操作环节，让学生在实 践中掌握医学知识和技能，提高 学习效果。
培养学生创新思维和解决问题能力
浅谈寓启发式教学于内科教学活动中
浅谈寓启发式教学于内科教学活动中作者：佚名摘要：本文就实施目标教学过程中，遵循“参与”原则，改以往“填鸭式”教法为“启发式”教学方法，具体运用到内科教学活动中，以提高教学质量的方式作一浅谈。
关键词：内科学启发式教学在日常教学过程中，要有好的教学效果，其重要先决条件是“教”与“学”的良好配合。
学生要学好知识，往往是“学”作为内因，具有主观能动作用，但如能很好获得“教”此一外因的推动，势必事半功倍，尤其是好的“教”法，多能使教师和学生在课堂中节省气力。
反之无论教师讲得内容如何丰富，讲得再好，如果现学生所“想”相差甚远或格格格不入，那也毫无作用，难以达成目标教学要求，故在教学中应教法得当。
以下为本人较为常用的启发诱导教法。
一、对比启发内科学是一门内容多、课时少、时间紧而速度快的学科，加上临床见习病例缺乏或不同步地进行，造成学生难掌握及压力大，昨天学了新知识而今天就忘了，甚至感到同一系统疾病个个相似，难以说出鉴别要点，也即对新知识难以消化吸收。
为此可对有些内容抓住要点，进行对比比较。
如心绞痛与急性心肌梗塞的比较，可从典型临床表现、心电图改变、心肌酶谱变化、并发症、治疗等诸多方面对比比较，这样条理清楚，简明扼要，且易于记忆，有利教学的顺利开。
另外学生对知识有片面性及肤浅的认识，可有意识地让学生因上述“弱点”而碰壁并暴露问题，然后再用事实让学生恍然大悟，从而领会其中道理，有时其印象之深可终生难忘。
例如：在讲授循环系统心衰的治疗时，为加强学生对洋地黄类药物毒性反应的认识，可举例并提出相关问题，如有一急性心衰病人合并心源性休克，在应用西地兰抗休克措施后心衰症状缓解，但不久病人出现低钙性抽搐，问学生这时可进行静脉补钙吗？一些学生在未加深入思考之下就想当然地作出肯定回答，此时作为老师就可郑重指出，这样做会有明显危害即会增加洋地黄类药的毒性反应，甚至造成病人死亡。
对此类似是而非的问题，采用对比启发往往效果明显。
二、分解启发内科学是在学完基础医学课之后开设的临床学科中的基础学科，故每次新的教学内容均可折为学生已知的，半知的及未知的三部分。
试谈内科护理采用启发教学模式的效果观察(doc 7页)
试谈内科护理采用启发教学模式的效果观察(doc 7页)内科护理采用启发教学模式的效果观察【摘要】目的探讨启发教学模式在内科护理教学中的应用效果，分析此种教学模式的注意事项。
方法在我校2011年对100例护理学生进行内科护理教学中，使用启发式教学方法。
将100例学生的内科护理考试成绩，与2010年常规教学法下的学生考试结果进行比较。
同时调查两组学生对内科护理的兴趣。
结果通过结果显示，使用启发式教学的护理专业学生，其内科护理考试结果明显高于2010年常规教学的护理学生，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义。
2011年护理学生对内科教学兴趣更高，与2010年比较，差异明显，p＜0.05。
结论内科护理教学采用启发式教学方法，能够显著提高学生的学习成绩，增进学生对内科护理的学习兴趣，值得在教学中应用。
【关键词】内科护理启发教学护理教育学习兴趣内科护理教学完全结束后，对学生进行考试和问卷调查。
理论考试中包括：一般临床知识、典型病例分析等内容，主要考核方法为单选题、多选题、简答题、讨论题。
问卷调查：我校自制的调查量表对学生的学习兴趣进行评价。
调查问卷均经过信度和效度评价，均在0.8以上。
学习兴趣包括非常感兴趣、感兴趣、没什么兴趣、完全没兴趣。
1.3 启发式教学模式我校的启发式教学，从案例入手。
教师在授课前，先对课程有一个充分的了解，明确课程中需要学生掌握、熟悉和了解的内容，以给予重点部分的规划。
在授课前，通过案例引导学生进入此节课程。
为学生提供典型的例子，且案例要充分，包括患者的一般情况和典型症状，启发学生此患者的主要症状和次要症状是什么？在授课过程中，不断使用启发式教学。
充分调动学生的学习积极性，并注意培养正确的临床思维方法，提高学生的临床工作能力。
如在讲解糖尿病患者出现的各种临床并发症（糖尿病足、糖尿病肾病、糖尿病视网膜病变）时，询问学生，为什么糖尿病患者会出现这些并发症？除了这些并发症，还可能会伴有哪些并发症？发生这些并发症，应该怎样去控制和治疗？针对糖尿病患者的这些并发症，护士应该完善哪些护理内容？让学生通过教师的启发，不但能够主动去寻找疾病的发病原因、临床症状、病情进展、常见的治疗方法、护理内容，还能够形成整体护理的思维，通过对患者进行临床评价，设立护理问题，并给予解决。
启发式教学用于内科护理学课堂教学中的效果
启发式教学用于内科护理学课堂教学中的效果目的：就内科护理课堂教学应用启发式教学的应用效果作相关分析。
方法：以温州护士学校（以下简称“我校”）内科护理专业1班和2班的学生作为此研究对象，两个班的教师为同一人，不同的是1班在课堂教学实施的是启发式教学方法，2班在课堂教学中实施的传统教学方法，以一个学期为期限，学期结束后，对两个班级学生的理论成绩和实践成绩进行比较。
结果：1班级学生的理论平均成绩为（96.25±0.45）分，实践平均成绩为（92.68±0.35）分;2班学生的理论平均成绩为（84.15±0.25）分，实践平均成绩为（78.36±0.45）分，两个班级学生的成绩比较，结果有差异，存在统计意义（P<0.05）。
结论：在内科护理学课堂教学中应用启发式教学，能够帮助学生更好地消化知识，提升学生的能力，启发式教学效果显著，值得应用。
标签：启发式教学;内科护理教学;应用启发式教学是一种有效的教学方法，有相关研究表明，启发式教学在内科护理教学中有着显著的效果。
为了探究启发式教学的具体应用效果，特选取我校内科护理专业1班和2班的教学工作进行研究，现将具体研究内容作如下具体介绍。
一、资料与方法1.一般资料我校内科护理专业1班和2班两个班级的具体情况如下：1班：学生44名，其中男生2名，女生44名，男女比例1∶22，年龄在19～22岁，平均（20±0.25）岁。
2班：学生50名，其中男生2名，女生48名，男女比例1∶24，年龄在18～21岁，平均（19.45±0.55）岁。
就两个班级的学生的成绩来看，两个班级学生的成绩无明显差异。
两个班级的带教老师为同一人。
2.方法2班课堂教学实施的是传统教学方法，1班课堂教学实施的是启发式教学，具体操作如下：（1）设置教学情境。
根据课堂教学内容，设置与教学内容相符的情境，让学生在一定相应的教学情境中应用知识、探索知识，学会在情境中掌握相应内容。
启发互动式的教学模式在临床教学中的应用效果
启发互动式的教学模式在临床教学中的应用效果启发互动式的教学模式在临床教学中的应用效果引言在临床医学教育领域，教学模式的不断创新和改进对于培养具备高水平临床技能的医学生至关重要。
启发互动式的教学模式在此背景下应运而生，并逐渐得到广泛的应用与认可。
本文将探讨启发互动式的教学模式在临床教学中的应用效果，同时展示对这一模式的个人理解与观点。
1. 什么是启发互动式教学模式启发互动式教学模式是以学生为中心，注重学生参与、探索和思考的一种教学模式。
它强调学生通过实际操作、思考和讨论来建立知识和技能，与传统的“灌输式”教学模式形成鲜明对比。
在这种模式下，教师的角色更像是学习的引导者和促进者，而学生则成为主动学习的主体。
2. 启发互动式教学模式在临床教学中的应用效果2.1. 提高学生的主动学习能力启发互动式教学模式注重学生的实际操作和思考，可以增强学生的主动学习能力。
通过参与实际的临床操作和讨论，学生能够主动运用所学知识和技能解决实际问题，培养问题解决能力和自主学习能力。
2.2. 加强知识的巩固与应用启发互动式教学模式注重学生对所学知识的巩固与应用。
学生在实际操作中，通过对病例的分析与讨论，将抽象的理论知识转化为实践中的技能与策略。
这种亲身参与的方式更有利于知识的理解和应用，使学生能够更好地将所学知识应用于临床实践中。
2.3. 促进团队协作与沟通能力的培养启发互动式教学模式注重学生之间的互动与合作，可以促进团队协作与沟通能力的培养。
在临床教学中，医学生需要与患者、医生和其他医护人员进行有效的沟通与协作。
通过模拟真实的临床情境，学生可以在团队中协作解决问题，提高团队合作与沟通的能力。
3. 对启发互动式教学模式的个人理解与观点启发互动式教学模式是一种高度有效的教学方法，有助于提高医学生的实际操作能力、问题解决能力和团队合作能力。
然而，我认为在应用启发互动式教学模式时，教师的角色和技能也需要相应的改变和提升。
教师需要具备良好的引导与促进能力，能够将学生的学习需求与教学目标相结合。
启发式教学法在内科学教学中的运用与探讨
施补救不足 ，利于学生达到教学 目标要求 ，最终达到培养 目标
要 求 ， 为 合 格 的 卫 技人 才 。 成 ９ 加 强 操 作 训 练 。 重 技 能培 养 注 要 加强 实验 室 实 习、 床见 习 、 实 习 、 区实 习 、 区卫 临 准 社 社 生 服 务 、 院 ｌ 实训 、 医 临床 社会 调 查 、 业 论 文 等 实践 教 学环 节 。 毕 在药 理 学 教 学 中 ，一是 教 学 内容 要 突 出实 用 性 ，体 现新 知 识 、 技术 ； 是 教 学 内容 要 与 临床 实 际 紧密 联 系 ； 是加 强 学 新 二 三
比如 ， 肾上 腺 素药 中的 肾上 腺 素 、 甲 肾上 腺 素 、 丙 肾 拟 去 异
为 学生 准 备 药 理 实 验 时 ， 考 虑 以下 几 点 ： １ 选 择 实 验 项 要 （） 目 ， 考 虑 实 用 性 、智 力 开发 性 及 有 利 于 学 生创 造 力 培 养 的实 要
验 内容 ； ２ 实验的整个过程全部由学生 自己操作 ， （） 培养他们动 手、 动眼 、 动脑 的能力 ， 观察问题 、 析判 断问题和解决 问题能 分 力 以及科学的工作态度与严谨的工作作风；３ 通过 书写实验报 （）
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Ｖｏ ． ４ ０ ６ Ｎ ．１ １ ２ ２ ０ ｏ ５
摘
要ｉ 内科 学的病种之 多、 范围之 广 ， 是所有临床 学科之冠 。要 使学生掌握好这 门课 ， 学方法运用是 否恰 ３是成功的关 教 － ＇
键。 启发式教学法获得 了众多教 育工作者的认 同 和采纳 ， 了不 同程度 的成功 ， 了众 多的优秀人 才。 它运用于 内 取得 培养 将 科
学教 学中， 可使教学质量得到明显提 高。 关键词 ： 启发式教 学法； 内科 学教学 ； 效果 中图分类号 ｉ４ ６ Ｇ ２ 文 献标识码 ： Ｂ 文章编号 ｉ６ １ ２ ６２ ０ ）５— ０ ０—０ １７ —１４ （０ ６ １ ０ ６ ２
神经内科护理教学中启发式教学模式探究
神经内科护理教学中启发式教学模式探究摘要：随着护理医学的高度发展，护理专业越来越细化，神经内科护理作为一门新的学科而诞生，对专科护理的实践具有指导性意义。
本文通过分析神经内科护理的含义和神经内科护理教学的常用模式，探究神经内科护理应用启发式教学模式的策略，从而推动神经内科护理教学工作的进行，提高学生的护理知识水平。
关键词：神经内科护理；教学；启发式；教学模式Abstract：with the highly development of nursing medical care，more and more professional，and the birth of neural Department of internal medicine nursing as a new subject，has a guiding significance to the practice of nursing.In this paper，through the analysis of commonly used model meaning neural Department of internal medicine nursing and neural Department of internal medicine nursing teaching，explore the neurological department of internal medicine nursing application of heuristic teaching mode strategy，so as to promote the teaching of Department of internal medicine nursing work nerve，improve the students' nursing knowledge. Keywords：neural Department of internal medicine nursing；teaching；heuristic teaching mode；启发式教学是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展[1]。
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Ｖ０１．２４２００６Ｎｏ．１３内科学教学中运用启发讨论式教学法的研究
罗丽娜
（濮阳市卫生学校，河南濮阳４５７０００）
关键词：内科学教学；方法；运用；研究
中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７１—１２４６（２００６）１３一００８８—０２
在内科学教学中，大多数内科常见病、多发病都有～个共同特征，即病因和发病机制不十分清楚，诊断和治疗方法需要进一步研究。
这就给内科学教师提出了一个新的课题，即改革医学教学方法，提高医学生获取知识的能力。
本文是笔者开展启发讨论式教学的几点体会。
ｌ启发讨论式教学的理论基础
现代教学论认为，教学应以学生的发展为本，把学生作为教学的主体，一切的教育、教学活动都要让每一个学生的个性得到充分而自由的发展，并把它作为教学追求的目标，因此，教学过程是一种培养学生主体、发展学生个性的活动。
内科学是一门理论性与实践性很强的科学，在很多内科疾病的发生、发展过程中有一定的规律性，诊断、鉴别诊断、治疗及预防等方面既有共同点，又有特殊性。
在大、中专内科学教学中，教师经常采用以问题为中心和病例讨论的方法开展教学。
给学生充分思考和自由想像的空间，并鼓励他们大胆发言、规范操作、共同讨论等，从而有效地促进学生主动参与教学全过程，在动口、动手、动脑的活动中发现问题、解决问题、应用问题，主动参与知识获得的过程，学会终身学习的方法。
２启发讨论式教学的方法
２．１创馥情境，提出问题
形象、生动、有趣的问题情境是讨论式教学的重要步骤。
创设教学情境要符合医学生的思维发展特点和认知规律。
通常选择内科常见病、多发病及各系统中具有综合代表性的疾病，而且在临床医疗实践中诊断、治疗有一定难度的疾病。
教学时教师把这些情境通过多媒体、实验、问题、病例等手段展示给学生，唤起学生的好奇心和责任感。
如在开始讲授慢性肺源性心脏病时就创设了这样一个情境：患者，女性，慢性支气管炎３０年，喘促１０年，肺心病史５年，发热咳脓痰８天，神志恍惚１天。
体检：发绀，颈静脉怒张，四肢震颤。
两肺散在湿哆音，心率１２５次／分，节律整，血压１１．５／８．ＩｋＰ８，下肢浮肿，尿蛋白（＋），大便隐血（＋）。
引导学生提出以下问题：（１）该患者出现了哪些并发症？（２）什么原因引起的？（３）进一步明确诊断应首选的检查是什么？（４）诊断依据有哪些？（５）与哪些疾病相鉴别？（６）纠正该并发症应采取哪些措施？启发学生综合运用慢性肺源性心脏病的诊疗知识进行分析、讨论和研究。
一８８—
２．２确立讨论砖标，得出正确结论
学贵于思，恩起于疑，疑则诱发讨论、研究。
教学时，应正确引导学生对教学情境阅读、理解、分析和讨论，从中挖掘出隐含的若干问题，并从中筛选出主要问题作为研究对象，从而明确讨论、研究的目标。
可将学生分成若干个学习小组，围绕教学情境引出具有启发性的学习目标展开讨论。
充分利用每个小组成员已具有的医学理论知识，充分发挥每个学生丰富的想像力，各抒已见。
也可模拟临床医师会诊的方法进行大胆讨论，形成小组意见。
如上述病例，经学生讨论发现，需要讨论的目标是慢性肺源性心脏病的并发症，研究的主要问题是引起并发症的原因及进一步明确诊断应首选的检查方法。
结合所学的理论知识，学生就会很容易得出正确的结论。
２．３验证结论，经ｔ运用
学生在讨论的基础上，对所得到的临床特征进行分析、比较、归纳，找到知识间的因果关系及相互联系，得出初步结论，然后对初步结论进行鉴别、诊断，检查结论的科学性和正确性，再利用已有医学知识和实验室检查结果，得出可靠诊断。
这使得学生感到自己能像临床医师一样“发现”诊治疾病的科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习的兴趣和热情。
如学生依据上述病例的诊断依据和特征。
经过临床鉴别，得出患者为慢性肺源性心脏病合并肺性脑病，是由于慢性肺源性心脏病合并呼吸衰竭出现缺氧、二氧化碳潴留引起的精神神经障碍，进一步诊断应首选动脉血气分析，治疗措施应采取控制呼吸道感染、改善呼吸功能、控制心力衰竭、纠正酸碱平衡失调和电解质紊乱、快速静脉滴注２０％甘露醇等。
达到了学生综合运用内科学理论知识解决实际问题的目的。
２．４绦合评价，提高能力
评价包括对医学生知识运用能力、情感态度及价值观的评价。
评价贯穿于内科学教学的全过程，对于确保诊断、治疗结论的可靠性十分重要。
一方面它是重要的学习目标，另一方面能与临床实践相联系，体现出知识获得的价值，能够应用内科学知识去解决医疗实践中的实际问题。
这样既巩固了学生所学知识，又把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用能力。
３启发讨论式教学法的应用意义
３．１培养医学生开展研究型学习的素养
启发讨论式教学从培养学生的问题意识开始，一切问题都是围绕问题展开的。
要求学生在学习过程中，不拘泥于书本，要求教师尽量减少对学生的限制，并及时给学生帮助；鼓励他们
万方数据
关键词：培养；英语学习；兴趣
中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７１—１２４６（２００６）１３一００８９—０２
近年来．随着职业教育政策的出台，许多高校不断扩招，一些质量好的生源都报读高中。
中等职业学校的生源质量明显下降。
就读中等职业学校的学生大部分成绩不够理想或地处偏远山区、家庭经济比较困难。
这些学生中很大一部分基础较差，尤其在英语学习方面。
学生对学习英语的兴趣不高，再加上入读职业学校后很多人认为英语不是专业课。
对之有轻视和放松心理，学习英语的积极性不高，使英语教学处于被动状态。
因此，如何培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性便成了教学工作者的重要任务。
ｌ正确分析学生对英语学习兴趣不高的原因
了解和分析学生对英语学习兴趣不高的原因，是实施相应教学策略的先决条件。
通过了解，目前学生中存在英语学习兴致不高的原因大概可归纳如下。
１．１基础盖，心理素囔差
部分学生在初中阶段英语基础就不很理想，进入学校后，英语的专业性比较强，新知识所涉及的面也比较广，学生处于单词难记、语法难懂、阅读更难理解的现状，众多问题长期积累，考试成绩自然不理想。
面对不理想的分数，很多学生便对英语学习缺乏信心，产生畏惧心理，英语学习的兴趣便无从谈起。
’
充分发挥自己的想像力和主观能动性，大胆思考，主动提出自己在诊疗疾病过程中的新思路、新方法、新观点；培养学生实事求是的科学态度和勇于探索医学高峰的精神；训练学生逐步掌握学习医学知识的基本方法。
３．２培养正学ｔ终身学习的ｔ识
开展启发讨论式教学的目的是培养学生的创新意识，适应社会发展对卫生技术人才的需要。
通过讨论问题、研究问题，在保证学好医学基础理论知识的同时，促进学生综合素质的提高，使学生的动手能力、实验设计能力、观察能力、查阅文献资料和搜索医学知识的能力得到全面提高，树立与时俱进、终身学习的意识。
３．３培养医学生的合作意识
现代社会，竞争与合作并存，尤其是医疗卫生工作，是一项医生之间、医护之间精诚合作才能实现患者康复的系统工程。
具有良好的合作精神和有效的人际交往能力是现代医学生高素质的一个重要标志。
可通过开展启发讨论式教学，让学生从中学会如何分析问题、解决问题，如何倾听他人的意见、表达自．己的观点、与他人达成共识。
３．４培养医学生的社会责任感
内科学教学中所创设的问题情境或需要研究、讨论的问题及教学过程中灵活应用医学理论知识，能够帮助学生了解医学发展动态。
更加重视和热爱医学这个职业，增强每个医学生的责任感和使命感，为做一名合格的医务工作者奠定良好的基础。
４启发讨论式教学对教师的要求
４．１转变最学理念
教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人。
教师要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和与学生的关系，激发学生的好奇心、求知欲，与学生平等合作，为学生创造宽松、自由的活动空间，引导他们对内科学问题产生兴趣，树立以学生发展为本的教育理念。
４．２提高蠢身素质
教师要不断更新自己的知识、研究新课程，从思想上转变观念，从行为上转变方式，不断加强自身业务学习，努力构建平等、和谐的教学环境，优化教学过程，改进教学模式，不断深化医学教育教学改革。
４．３提高组织能力
教师必须精心设计教学活动的各个环节和可能出现的各种问题，如对学生提问、指导的时机和方式，患者情境选择，学生小组的分工配合等，保证学生的讨论、研究活动井然有序，圆满完成教学内容和目标。
Ａ
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万方数据。