OBE工程教育模式学习心得培训资料
基于学习产出obe的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
OBE工程教育模式培训心得复习课程
O B E工程教育模式培训心得OBE工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE工程教育模式培训心得
O B E工程教育模式培训心得Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】O B E工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE模式注重培养学生的综合素质和实践能力。
传统的教育模式注重的是学生的知识掌握和考试成绩，而OBE模式更注重学生在实际工作中的能力表现。
在培训中，我们学习了如何通过项目驱动学习、任务型教学等方法，培养学生的解决问题能力、团队协作能力和创新能力。
这样的教育模式能够更好地培养学生的职业素养，使他们更好地适应未来的工作环境。
其次，OBE模式注重学生的学习成果和评估。
在传统的教育模式中，学生的评估主要依靠考试成绩，而OBE模式更注重学生的学习成果。
通过培训，我了解到OBE模式中的评估是以学生的终身学习为目标，注重学生的自主学习和实际应用能力。
评估的方式也更多样化，不仅包括考试成绩，还包括作品展示、实践报告等多种形式。
这样的评估方式更能够全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提升自己。
此外，OBE模式注重教师的指导和支持。
在OBE教育中，教师更像是学生的导师和指导者，而非传统模式中的授课者。
在培训中，我们学习了如何指导学生进行自主学习、如何引导学生解决问题等技能，使学生在学习过程中能够得到更好的支持。
同时，也学习了如何设计课程、制定学习目标等教学方法，帮助教师更好地实践OBE模式，提高教学质量。
总的来说，OBE工程教育模式注重学生的实践能力和综合素质培养，更适应未来社会的需求。
通过这次培训，我深刻体会到了OBE模式的重要性和优势，也意识到了自己在教育教学中的不足之处，将更加努力地提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
希望在将来的工作中能够更好地应用OBE模式，为学生的终身学习打下良好的基础。
OBE关于工程学习教育模式学习心得
OBE关于工程学习教育模式学习心得工程学习是一种与传统教育模式不同的学习方式，它注重实践与实践相结合，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
在工程学习教育模式中，学生通过项目实践和跨学科学习来掌握知识和技能，将理论知识应用到实际问题中，培养学生的批判性思维和创造性思维。
工程学习教育模式的主要特点是“问题中心、实践导向、跨学科合作”。
在工程学习中，学生通过解决实际问题来学习知识和技能，不再是被 passively 授课，而是主动探究和解决问题。
学生在实践中掌握知识，实践和理论相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。
在工程学习中，跨学科合作是至关重要的。
在解决实际问题的过程中，不同学科的知识和技能需要进行整合和合作，这有助于培养学生的团队合作精神和跨学科综合应用能力。
学生在跨学科合作中学会尊重和倾听他人的意见，学会协作和解决问题的能力。
工程学习教育模式的学习心得是：通过实践来学习知识和技能，理论与实践相结合；跨学科合作学习，全面发展个人能力；强调团队合作，培养团队合作精神和协作能力。
在工程学习中，学生将理论知识应用到实践问题中，通过实践来检验和修正自己的理论知识，加深对知识的理解和掌握。
通过解决实际问题，学生从中获取经验和教训，提高实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力和创造性思维。
另外，在工程学习中，跨学科合作是必不可少的。
在团队中，不同学科的成员需要共同协作解决问题，互相补充知识和技能，从而实现问题的综合解决。
跨学科合作培养学生的团队合作精神和合作能力，提高学生的综合素质和创新能力。
在工程学习教育模式中，我充分体会到了理论与实践相结合的重要性，跨学科合作的价值和团队合作的力量。
通过工程学习，我不仅学到了知识和技能，更重要的是培养了实践能力、团队精神和创新思维。
工程学习教育模式为我提供了一个更加广阔的视野和更加丰富的学习经历，使我在学习、工作和生活中受益匪浅。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE工程教育模式注重培养学生的综合素质。
在传统的教育模式中，学生只注重记忆和应试，很少有时间和机会去理解和应用知识。
而在OBE模式中，学生需要通过实际的项目和任务来应用他们所学的知识和技能。
这样一来，学生不仅要做到理论与实践的结合，还要培养团队合作、沟通协作和问题解决等能力。
在我参加的培训中，我们组织了一次小组项目，通过团队合作和自主学习的方式来完成一项工程设计任务。
这个过程让我深刻地感受到了OBE模式对于培养学生的综合素质的重要性。
其次，OBE工程教育模式强调学生的自主学习和主动参与。
在传统的教育模式中，教师往往扮演着传授知识的角色，学生则是被动的接受者。
而在OBE模式中，学生需要主动参与学习的过程，通过自主思考、自主探究以及自主学习来实现对知识的掌握。
在培训中，我们通过自主学习的方式来学习相关的理论和技能，并根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径。
这使我体会到了学习的主动性和自主性对于培养学生的学习兴趣和学习能力的重要性。
再次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往只停留在理论的层面，很少有机会实际操作。
而在OBE模式中，学生需要通过实践来将所学的知识运用到实际中，发展实际解决问题的能力。
在培训中，我们参观了一家大型工程项目现场，亲眼目睹了工程师在实践中所面临的问题和挑战。
同时，我们也通过仿真软件进行了一系列的实践操作，提高了我们的实践能力。
这让我深刻地认识到实践对于培养学生综合素质的重要性。
最后，OBE工程教育模式注重评估和反馈的重要性。
在传统的教育模式中，评估通常是通过考试和测试来进行的，学生的表现往往只有一个分数。
而在OBE模式中，评估更加注重学生的学习成果和能力的发展。
在培训中，我们经常通过小组讨论和展示的方式来评估和反馈自己团队的学习成果。
这样一来，学生不仅能够了解自己的不足，还能够从他人的经验和意见中得到改进和提高的机会。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
OBE学习心得
OBE教学理念学习心得大健康学院护理学实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。
这些问题严重影响了培养目标的实现。
OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。
OBE强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。
我校是地方应用型本科院校，以护理学专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的医学基本理论、丰富的护理学专业知识、较强的现代医学科学研究能力，能在医疗等领域从事专业技术方面工作的应用型技术人才。
实践教学是其中非常重要的一部分，特别是在OBE理念基础上实行的医学教育专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。
学生是教学活动的主体，也是OBE教育的最大受益者。
学生对医院环境的认知及医护意识的培养是护理学教育改革的核心内容。
因此，在实践教学中，除了培养学生的医护意识和对医疗事业的兴趣，使学生逐渐学会以医护工作者的角度思考和解决问题，还要培养学生在医疗实践中所掌握的知识、能力和素质。
校企合作即是实现该目标的一种非常重要的手段。
通过校企合作，一方面，选拔青年教师进入医院一线挂职实践，培养双师双能型的教师，另一方面，医院派人常驻实验室，与本专业老师一起指导学生实践教学，共同建立课程评价和考核体系。
通过校企合作、联合培养，让学生提前接触、认识并掌握生产中的真实技术和流程，重点培养学生的实践能力，并将创新创业教育融入到人才培养过程中。
建立评价体系。
OBE理念考核体系注重学习效果，需要用多元的评量方式来检验学生的学习效果。
多元评量即用多种方法来评价学生的学习过程和结果。
该评价方式注重过程评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生发现自我价值、发挥潜能，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
通过多元化考核，可以多方面考核学生的综合能力和多种素质，让学生在评价中获得成就感，增强学生的自信心，激发学习动力。
OBE教育理念打破了传统的教育模式，由于其对现代社会发展具有天然的适应性，目前已成为我国普通本科教育发展的趋势。
《OBE三效执行力》课程心得体会
《OBE三效执行力》课程心得体会原来总不明白明明做了很完美的战略部署，最后却是一个糟糕的结局，甚至有时候自以为自己提出来一个很不错的指令，到最后连30%都没有落实。
我一直都没找到问题出在哪儿，我不愿意相信是自己的决策或者大家伙儿指定很完善的计划出了问题，但结果就是没达到预期的。
一直到20XX 年12月9日，我参加李为湖南彩虹企业集团培训的《OBE三效执行力》的课程后，我才意识到是执行出了问题。
但执行是一个过程，是一种行为，我们必须拥有足够的确定的能力来保证满足这个过程、这种行为的有效实现，这个足够的确定的能力，就是执行力。
李老师给我们讲了一个小故事，大概就是说：有人到外地去旅游，发现一个人在前面拼命地挖坑，后面一个人拼命地向坑里填土。
他感到很奇怪很疑惑，开始以为他们在玩儿一个游戏，后来却听挖坑的人很轻松地说：“我们在种树，是这样的，我的职责是挖坑，另一个的职责是填土，而把树苗放到坑里的那个人今天生病了没来。
”不可否认故事中挖坑和填坑的两个人的执行力绝对是强的！他们圆满的完成了该他们执行的工作：挖坑与填土。
但很遗憾的是：如此强悍的执行力却没有换来把树种好这一结果。
所以这个执行就是无目标的执行，无结果的执行；不增值的执行，非有效的执行；负值的执行，负效的执行。
在负值与负效面前，再强的执行力行为也是一场无用功。
这堂课一开始，李老师带我们从360度全面认识执行力，分享了执行力不佳问题背后的答案。
一般企业都存在以下的组织层级：战略层，管理层，执行层，也都会提到执行、执行力。
执行不仅仅是执行层的事情，也不仅仅是执行层才需要执行力，执行力也不仅仅是执行过程中的行为体现。
类似这样挖坑填土不种树的实例在我们的工作与生活中几乎处处可见。
企业作为社会的组成部分，为了保证增值性及有效性，好的执行力必须是全面包含好的目标，好的行为，好的结果。
我了解到我原来遇到的问题是执行力没能实现这种无盲区的全覆盖，哪怕很小的一块儿出了差错，即使其余执行力都完成的特别好，也没能收获一个不错的结果。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
关于“OBE教育模式”的学习思考
关于“OBE教育模式”的学习思考一、学习内容简介1.OBE的形成OBE在1981年由Spady率先提出，并形成了比较完整的理论体系，被很多国家所接受。
OBE是一种教育理念，关注讲什么，怎么考，不关注怎么讲。
OBE是以学生为中心，以多种评估，持续评估为手段达到学习目标。
2.国际认证系统讲解了高水平专业建设的国际范式、核心理念、六大标准项、利益相关方、学习目标及课程对学习目标的支持职业和教育办学的国际化新思路等内容。
3.核心理念系统讲解了一个核心目标、两个重要条件、三个关键前提、四个实施原则、五个实施要点等内容。
4.OBE实施的关键系统讲解了OBE实施的几个关键，首先要以最终目标为起点，反向进行课程设计，其次要实现培养目标与毕业要求、毕业要求与教学环节、毕业要求与课程教学内容的一一对应，最后讲到了要广泛开展需求调查、明确人才培养目标、清晰学生毕业要求、理清人才培养标准和理顺课程结构支撑5个关键点。
二、个人见解或感想汽车技术类专业教学在实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。
这些问题严重影响了培养目标的实现。
OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。
OBE强调以学生为中心，以结果为导向，倡导持续改进，尊重专业个性，以培养高素质应用型人才为目标。
我校是地方应用型本科院校，以汽车技术类专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的汽车构造基本理论、丰富的汽车维修专业知识，能在汽车制造、销售、维修等领域从事专业技术方面工作的应用型技术人才。
在整个教学过程中，我们首先必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后仅仅围绕着我们想让学生取得的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生已经取得了这些学习成果；如何保障让学生能够取得这些学习成果展开。
学生是教学活动的主体，也是OBE教育的最大受益者。
OBE关于工程学习教育模式学习心得
OBE关于工程学习教育模式学习心得首先，OBE注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式往往过分强调理论知识的传授，而OBE则将实践应用置于同等重要的位置。
在OBE的学习过程中，我通过参与各种实践项目和实验活动，了解了理论知识在实践中的应用。
这对学生来说是极为有益的，因为只有在实践中才能真正体验到知识的深度和广度。
再次，OBE注重学生的综合素质培养。
传统的教育模式往往只关注学生的学术成绩，忽视了学生的综合素质发展。
然而，OBE通过培养学生的批判性思维、创新能力、团队合作意识等能力，使他们具备综合素质，能够在未来的工程实践中发挥更大的作用。
最后，OBE注重评估的质量而非数量。
在传统的教育模式中，评估往往以学生的得分为主要标准，而OBE则更加关注学生所取得的学习成果。
在OBE的学习过程中，学生会被要求完成一系列的项目，通过这些项目来展示他们所掌握的知识和技能。
这种评估方式更加符合实际工程实践的需求，能够真实地反映学生的能力和潜力。
总的来说，参与工程学习教育模式的学习过程让我收获颇丰。
OBE的学习方式注重培养学生的实践能力和综合素质发展，通过自主学习和探究来培养学生的解决问题的能力。
此外，OBE注重评估的质量而非数量，更加注重学生的学习成果。
这些特点使得工程学习教育模式成为一种高效而有价值的学习方法，能够培养出更加优秀的工程人才。
通过参与OBE的学习，我深刻体会到了学习的乐趣和意义，同时也增强了我在工程方面的实践能力和综合素质。
我相信，OBE将会在未来的教育领域中得到更广泛的应用和发展。
基于obe理念的有效教学设计培训总结
基于obe理念的有效教学设计培训总结摘要：一、引言1.简要介绍OBE理念2.阐述基于OBE理念的有效教学设计培训的重要性二、OBE理念的核心要素1.成果导向2.学生中心3.持续改进三、有效教学设计策略1.精准设定学习目标2.设计多元化教学活动3.建立有效的评价机制4.注重学生反馈与教师反思四、培训实践案例分享1.案例背景及目标2.培训过程及方法3.培训成果与反思五、基于OBE理念的教学设计培训对教师的启示1.转变传统教学观念2.提升教师专业素养3.增强团队协作意识六、总结与展望1.培训取得的成果2.面临的挑战与问题3.今后发展方向与建议正文：基于OBE理念的有效教学设计培训总结一、引言随着教育改革的深入推进，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念逐渐在我国教育领域得到广泛推广。
OBE理念强调教育目标的明确性、学生的主体性和教育的持续改进，与我国教育部门倡导的“以学生为本”的教学理念不谋而合。
基于此，我国教育机构开展了一系列基于OBE理念的有效教学设计培训，旨在提升教师教学能力，提高教学质量。
二、OBE理念的核心要素1.成果导向：OBE理念强调教学活动应以培养学生具备实际能力和综合素质为目标，注重知识、技能、素质的协调发展。
2.学生中心：OBE理念主张将学生置于教学活动的中心地位，关注学生个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
3.持续改进：OBE理念提倡教育者根据学生实际表现，不断调整和优化教学策略，实现教育教学的持续改进。
三、有效教学设计策略1.精准设定学习目标：教师应明确课程目标，确保学生明确学习要求，提高教学效果。
2.设计多元化教学活动：根据学生特点和学科特点，设计丰富多样的教学活动，激发学生兴趣，提高学生参与度。
3.建立有效的评价机制：制定合理的学生评价标准，关注过程性评价与结果性评价相结合，全面评估学生学习成果。
4.注重学生反馈与教师反思：教育者应关注学生反馈，根据学生需求调整教学策略，同时进行自我反思，提升教学水平。
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习心得
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需
求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。
所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。
所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。
也就是说，以学生为中心的工程教育要求整
个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。
以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设计；师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价的焦点是学生学习效果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。
以学生为中心的工程教育强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学。
遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样。
重教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。
我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。
一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。
也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。
成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。
它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
王合军
2018年3月18日。