基于学习产出OBE的工程教育模式
基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施
基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需求的问题。
[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就是以学生为中心，以行业需求为培养基点。
所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式的革新。
关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新一、OBE教育理念的起源及本质1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。
随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容不一致。
所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。
1.2 OBE教育理念的基本原理“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。
它的主要意图是想让每一个受教育者都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。
并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。
二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施2.1成果导向OBE教育模式应用OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质量的检测和培养实践能力。
目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。
[2]2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点2.2.1实施原则和要点原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐达到顶峰三、成果导向教育OBE与传统教育的差别3.1成果导向OBE教育的突破传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。
基于学习产出obe的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
OBE工程教育模式培训心得复习课程
O B E工程教育模式培训心得OBE工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE工程教育模式培训心得
O B E工程教育模式培训心得Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】O B E工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
基于学习产出OBE的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
探讨利用OBE理念促进高等教育模式改革的策略
·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。
OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。
所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。
下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。
一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。
因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。
确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。
二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。
其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。
最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。
这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。
三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。
优化教学手段工作要从以下几个方面进行。
首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。
其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。
OBE工程教育模式学习心得（定稿）
OBE工程教育模式学习心得（定稿）第一篇：OBE工程教育模式学习心得（定稿）OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革
基于成果导向教育理念的通识课程教学改革山东商业职业技术学院山东济南 250103一、成果导向教育理念成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最初由美国学者Spady在1981年提出。
在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换，并首先在美国的中小学中实施。
隋后经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
成果导向教育理念实施原则：清楚聚焦，扩大机会，提高期望和反向设计。
反向设计是指以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
成果导向教育的实施要点：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。
学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构即学习成果。
二、通识课程现状高等教育中的公共基础课，包括德智体美劳等人文社会科学课程，承载着培养学生正确的价值观、人生观、文化修养、人文情怀、国际视野和跨文化交流的能力等基本素质，是将学生塑造成为一个立德为先、全面发展的高素质专业人才的重要基础。
思政课程体系，传承传统美德、宣扬社会公德、提倡职业道德，在构建学生正确的人生观、价值观方面起到重要的作用。
语言类课程体系，可培养学生准确表达和沟通能力，提高传统文化素养，具备国际化视野和跨文化交际能力。
数学、计算机等自然科学类课程一方面体现了学生多学科的基础与综合方面的素质的培养，另一方面又具有较强的工具特性。
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学生为中心、以达成学习成果为导向的教育理念。
在这种教育理念的指导下，工程教育的基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在教学实践中，工程教育的基础课需要考虑以下几个方面：首先，课程设计需要以学生的学习成果为导向。
在确定课程目标和学习成果时，要充分考虑学生的实际需要和未来的职业发展方向。
同时，课程设计也需要根据学生的不同情况制定不同的学习计划，满足不同学生的学习需求。
其次，教学内容需要与实际工程实践相结合。
基础课教学应该注重理论的学习，但也需要与实际工程实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过实践教学可以激发学生的学习兴趣和自觉性，帮助他们更好地掌握所学知识。
第三，教学方法需要多元化。
教学方法应该因教育目标和学习成果的不同选择不同的方法和手段。
可以采用项目化教学、案例教学、实验教学等方法，让学生在实践中探索和发现问题，培养主动学习和创新能力。
最后，评价方式应该以能力为核心。
在实施OBE教学理念的基础上，评价方式应该以学生的能力为核心，考核学生是否具备所需的工程实践能力和综合素质。
可以采用多种评价方法，如个人报告、小组讨论、作业、实践操作等方法，以全面而准确地评价学生的能力和成绩。
总之，基于OBE理念的工程教育基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在课程设计、教学内容、教学方法和评价方式等方面都需要注重学生的个性化需求和实际情况，以提升教育教学质量和培养高素质工程人才。
基于obe理念的课程教学设计与课堂文化建设
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·16·2019年第23期文章编号：2095－6835（2019）23－0016－03基于OBE理念的课程教学设计与课堂文化建设＊程敏，梁旭华，赵艳艳，贾朝，李筱玲（商洛学院生物医药与食品工程学院，陕西商洛726000）摘要：OBE教育理念是一种基于学习产出的教育模式，其核心是以学生为中心、以成果为导向，且在教育过程中持续改进，目前已成为一种教育改革创新的主流趋势。
以“制药设备与车间设计”课程为例，系统阐述了基于OBE理念的课程教学设计和课堂文化建设，其最终目的是提高学生对制药设备和工程设计知识的理解和分析、解决工程实际问题的能力，同时为新形势下制药工程教育改革和学生工程素质培养提供借鉴经验。
关键词：产出导向；教学设计；课堂文化；制药设备与车间设计中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2019.23.0061引言OBE（outcome-based education）教育理念是一种基于产出导向的教育理念，是目前工程教育认证标准的核心理念之一，强调“教育是一种能力培养、能力训练”的过程[1]。
这种理念给学校和教师提出了一个反思和重构教育过程的方向，在人才培养过程中，必须以“预期学习产出”为中心进行教学设计，提出明确的培养目标，然后从预期成果出发，反向推导为满足目标达成而需要提供的知识、能力和素质要求，将课程的设置放在专业人才培养的预期成果的导向之下[2]。
当前，OBE理念在中国应用型人才培养为目标的高校建设中获得了越来越多的倡导和回应，成为一种教育改革创新的主流趋势[3]。
以“制药设备与车间设计”课程为例，该课程是中国制药工程本科专业教学的一门专业核心课程，内容涵盖化学制药、中药制药、生物技术、药物制剂等工程技术知识，主要解决药品生产过程中的工程技术问题。
基于OBE教育模式的程序设计课程教学研究
基于OBE教育模式的程序设计课程教学研究作者：郭永庆来源：《读天下》2020年第20期摘;要：OBE是以教学成果、学生能力的提高为基础的教育模式，要求教师应将最终学习成果作为教学的前提，制定出具体的可实施的教学内容，并细化成每一个阶段的小目标，合理选择规划课程的知识点，设计出清晰、可行的教学目标，制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。
在其课堂教学中要体现以学生为主、教师为辅的教学模式，教师应注重运用多种有效手段重新组织和设计教学内容。
关键词：OBE教育模式;程序设计课程;教学改革与实践一、相关概念界定OBE是（Outcome-Based Education）英文简写，是一种以学习产出为目标的先进教育模式，该教育理念把原来教育中心从關注教学输入转变到关注学习成果输出，强调学生通过学习后所掌握知识和技能的实用性。
二、国内外发展状况OBE是以最终成果为导向的一种工程教育认证的观点。
OBE教育理念要求在实施课程教学内容及过程设计中遵循反向设计原则。
所谓反向设计，是指对专业课程的教学内容及过程的设计以最终学习成果为出发点，由最终成果决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，最后由毕业要求决定课程体系;教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终成果需要什么。
（一）国外发展状况OBE教育理念最早出现在美国、英国和澳大利亚等发达国家的基础教育改革领域，后逐渐兴起被应用于很多学科教育中，该理论起源于20世纪90年代，经过多年的研究和应用，在英国、美国和澳大利亚等发达国家目前0BE教育理念已经非常成熟，并产生了一套完善的理论框架和实施办法。
该教育体系已经被教育工作者、学生和社会所广泛接收，成了目前主导的教育理念。
（二）国内发展状况我国在2016年6月正式加入《华盛顿协议》后，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2016版）》也充分体现了OBE理念，强调要实施成果导向教育，2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员，我国也从此走上了向国际成果导向教育专业得认证之路，也拉开了我国以0BE理念为核心的进行教育教学模式改革的序幕。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践一、引言工程教育是培养具有创新能力和实践能力的工程技术人才的重要途径，而工程教育基础课程则是工程教育的基石。
传统的工程教育基础课程注重理论知识的传授，而忽视了学生对知识的理解和实际运用的能力培养。
面对当前社会对工程人才的需求和未来工程发展的要求，需要对工程教育基础课程进行深入的研究和实践，以适应工程人才培养的需要。
本文将从OBE（Outcome Based Education，基于结果的教育）理念下的工程教育基础课教学展开研究与实践，并探讨其在实践中的有效性和可行性。
二、OBE理念下工程教育基础课教学模式1. OBE理念的内涵OBE理念强调教育的目标是为了培养学生的核心素养和能力，而不是简单地传授知识。
OBE理念要求教育者明确学生应具备的能力目标，并通过教学实践和评价活动，保证学生能够真正掌握这些能力。
OBE理念下的教育注重培养学生的能力和素质，而不是单纯的知识输入。
在OBE理念下，工程教育基础课教学应该从传统的以知识讲解为主转变为以学生为主体，以实际能力培养为中心。
教育者需要明确工程基础课程的教学目标，并通过教学活动和评价方式，确保学生掌握了相关的工程能力和素质。
重视实践能力和创新能力的培养是工程教育基础课教学的核心内容。
1. 课程设计与教学方法在OBE理念下，工程教育基础课程的课程设计应该突出能力和素质的培养。
从教学目标的设定开始，需要明确学生应具备的工程能力和素质，并围绕这些目标开展教学设计。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目教学、问题驱动的学习等方式，让学生在实际问题中培养解决问题的能力，并且注重实际操作的能力培养。
2. 课程实践与评价手段在课程实践中，需要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
在工程教育基础课程中，可以设置实验室实践、工程项目实践等环节，让学生参与通过实践锻炼他们的能力。
在评价方面，可以采用综合性评价方式，考察学生在实际操作中的表现和创新能力，而不是简单地通过笔试来评价学生的能力水平。
工程认证obe理念
工程认证obe理念工程认证 OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学习结果为导向的教育模式。
它强调学生在完成学习过程后所达到的实际能力和成果，而不仅仅关注课程的内容和教学活动。
下面我将从多个角度来全面回答关于工程认证 OBE 理念的问题。
1. OBE 理念的定义和原理：OBE 理念是一种教育理念，它将学生的学习成果和能力作为评估的核心，强调学生的实际应用能力和解决问题的能力。
它认为学生应该通过完成具体任务或项目来展示他们所掌握的知识和技能。
2. OBE 理念的目标：OBE 理念的目标是培养学生的综合能力，使他们能够应对实际工作和生活中的挑战。
它强调学生的创造力、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等方面的发展，以培养具有全面素质的工程人才。
3. OBE 理念的特点：OBE 理念注重学生的主动学习和实践经验。
它强调学生参与问题解决和项目实施的过程，通过实际操作来提高学生的技能和能力。
同时，OBE 理念也注重评估和反馈，通过对学生完成的任务或项目的评估，及时反馈学生的学习效果，以促进学生的进一步发展。
4. OBE 理念在工程教育中的应用：在工程教育中，OBE 理念可以帮助学生将理论知识与实践能力相结合。
通过项目驱动的学习和实践经验，学生可以更好地理解和应用所学的工程知识。
OBE 理念还可以促进学生的创新能力和解决问题的能力，培养他们成为具有工程实践能力的专业人才。
5. OBE 理念的优势和挑战：OBE 理念的优势在于强调学生的实际能力和成果，培养学生的综合素质和应用能力。
它能够提高学生的学习动机和参与度，培养他们的自主学习能力。
然而，OBE 理念也面临一些挑战，如任务设计的难度、评估方式的多样性等。
同时，OBE 理念也需要教师具备相应的教学和评估技能，以有效地实施和推广。
总结起来，工程认证 OBE 理念是一种以学习结果为导向的教育模式，它强调学生的实际能力和成果。
通过项目驱动的学习和实践经验，OBE 理念可以促进学生的综合能力和应用能力的发展。
工程认证obe理念 -回复
工程认证obe理念-回复什么是工程认证obe理念？工程认证obe理念，即Engineering Accreditation Outcome Based Education，是指基于学生学习成果的工程教育认证体系。
它注重学生的学习成果和实践能力而非简单追求课程时长和教学内容。
该理念充分考虑学生的需要和未来社会的要求，以培养学生的核心竞争力和创新能力为目标，不仅要求学生获得学科知识，还注重他们的实践能力和综合素质的培养。
工程认证obe理念的基本原则是由ABET（美国工程认证委员会）在20世纪80年代提出的，经过几十年的发展，已经成为全球各大工程教育机构的通用标准。
它的核心思想是通过明确的学习目标、评估方法和连续的改进措施，确保学生培养出满足职业和社会需求的能力。
首先，工程认证obe理念注重学生学习成果的明确定义。
他们的学习目标必须与所学课程的教学目标相一致，并且要能够为后续的学习和职业发展做好准备。
具体来说，这些学习目标应当包括技术知识、工程技能、团队合作能力、沟通能力和实践能力等多个方面。
其次，工程认证obe理念强调学生学习成果的评估和反馈。
为了确保学生达到学习目标，教师需要制定合适的评估方法，并及时对学生的学习成果进行评估和反馈。
这些评估方法应当多样化，包括课堂测验、项目作业、实践实习等，从而充分考察学生的理论水平和实践能力。
再次，工程认证obe理念鼓励教师改进教学方法和教学资源。
为了提高学生的学习成果，教师需要根据评估结果对教学方法和教学资源进行反思和调整。
他们可以结合学生的反馈意见，改进课程设置、更新教学内容，甚至进行选修课程改革，以提高学生的学习动力和学习效果。
最后，工程认证obe理念注重持续的改进和品质保障。
学校和教师应当建立完善的质量保证体系，确保教育质量的稳定和持续提升。
他们可以进行定期的自我评估和学科评估，参与行业认证和学术评审，与其他高校积极互动和交流，从而不断推进教育改革和提高工程教育质量。
工程认证obe理念 -回复
工程认证obe理念-回复什么是工程认证obe理念以及其重要性？工程认证OBE（Outcome-Based Education）理念是基于学习者实际成果为导向的教育模式，主要关注学习者所能够达到的技术、知识以及技能等综合能力的培养与评估。
它强调的是学习者的实际能力，而非仅仅关注他们在学习过程中所获得的知识。
工程认证OBE理念在工程教育领域中的应用尤为重要。
传统上，工程教育主要侧重于向学生传授专业技术知识，但工程实践的变革和发展将要求学生具备更为综合的技能和能力。
传统的教学模式往往过于注重教师的教学方法和课堂内容，而工程认证OBE理念强调学生自主学习和实践能力的培养，更好地满足了工程实践需要。
实施工程认证OBE理念的关键是确立明确的学习目标和评估体系。
学习目标应该是明确、具体和可衡量的，以便学生清楚知道他们需要达到的标准是什么。
评估体系应该能够客观、准确地评估学生所达到的能力和技能，而不仅仅是评价他们掌握了多少知识。
工程认证OBE理念的实施需要教师在设计课程和教学活动时进行一定的调整和改进。
教师应该鼓励学生通过实践和项目学习来提高能力，而非仅仅靠课堂上的理论讲解。
此外，授课内容应该贴近实际工程实践，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
对学生而言，工程认证OBE理念提供了更好的学习体验和就业竞争力。
通过实践学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养自主学习和解决问题的能力。
此外，实施工程认证OBE理念的学校和学院通常与工业界有密切联系，能够提供更多的实习和就业机会。
工程认证OBE理念的实施面临一些挑战。
首先是教师的培训和能力提升。
教师需要掌握新的教学方法和评估技巧，以更好地实施工程认证OBE理念。
其次是评估体系的设计和建立。
评估体系应该能够准确地反映学生的能力和技能，但目前评估体系的建设仍面临一定的困难。
综上所述，工程认证OBE理念在工程教育中的应用具有重要意义。
它通过关注学生的实际能力和综合能力的培养，满足了工程实践的需求，提供了更好的学习体验和就业竞争力。
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基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE）。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE工程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。
日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。
类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了12条能力。
（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。
（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
图1 基于OBE模式的教学设计3、优点（1）实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中，详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于内容的VS基于产出的学习学生经验比较（2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。
同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一张有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。
学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。
例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。
学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。