最新OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得培训资料
O B E工程教育模式学习心得OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
基于学习产出(OBE)的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
2024年工程教育心得体会
2024年工程教育心得体会标题：____年工程教育心得体会引言：作为一位即将踏入社会的工程师，经历了____年到____年的大学工程教育，我深深感受到了这四年的成长和变化。
这篇文章将总结并体会____年工程教育的重要性、发展方向和我个人的收获。
一、____年工程教育的重要性：1.提升国家发展：工程教育是国家经济发展的重要支撑。
____年，我国正处于新一轮科技革命的起点，工程教育在推动创新创业、促进高质量发展中发挥着关键作用。
2.增强国际竞争力：随着全球化的不断推进，工程技术竞争更加激烈。
优质的工程教育可以提高学生的综合素质，培养出具备国际视野和创新能力的工程师，提升我国在全球舞台上的竞争力。
3.培养适应未来需求的工程师：____年，智能制造、人工智能、新能源等领域成为工程技术发展的重点。
工程教育要紧跟时代的需求，培养具备新技术应用能力和创新思维的工程师。
二、____年工程教育的发展方向：1.软实力培养：传统的硬实力已经不能满足未来的需求，工程教育需要注重培养学生的软实力，如团队合作、沟通能力、领导能力等，以培养全面发展的工程师。
2.跨学科融合：面对复杂的工程问题，工程师需要具备多领域的知识和技能。
____年的工程教育应该鼓励学生开展跨学科融合的学习和研究，培养综合素质更高的工程师。
3.实践能力强化：理论与实践的结合是工程教育的核心。
____年的工程教育应该加强实践能力的培养，通过实验、项目和实习等方式，让学生能够将所学知识与实际应用相结合。
4.创新创业教育：创新和创业是社会发展的推动力。
____年的工程教育应该积极培养学生的创新意识和创业精神，提供创新创业的机会和平台，鼓励学生的创新研究和实践。
三、个人工程教育心得和收获：1.学科知识的扎实学习：在____年至____年的工程教育中，我充分学习了数学、物理、电子、计算机等学科的知识，打下了坚实的学科基础。
2.实践能力的锻炼：通过大量的实验和训练，我不仅熟练掌握了各种实验仪器的使用，还学会了动手解决问题的方法，培养了自己的实践能力。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE模式注重培养学生的综合素质和实践能力。
传统的教育模式注重的是学生的知识掌握和考试成绩，而OBE模式更注重学生在实际工作中的能力表现。
在培训中，我们学习了如何通过项目驱动学习、任务型教学等方法，培养学生的解决问题能力、团队协作能力和创新能力。
这样的教育模式能够更好地培养学生的职业素养，使他们更好地适应未来的工作环境。
其次，OBE模式注重学生的学习成果和评估。
在传统的教育模式中，学生的评估主要依靠考试成绩，而OBE模式更注重学生的学习成果。
通过培训，我了解到OBE模式中的评估是以学生的终身学习为目标，注重学生的自主学习和实际应用能力。
评估的方式也更多样化，不仅包括考试成绩，还包括作品展示、实践报告等多种形式。
这样的评估方式更能够全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提升自己。
此外，OBE模式注重教师的指导和支持。
在OBE教育中，教师更像是学生的导师和指导者，而非传统模式中的授课者。
在培训中，我们学习了如何指导学生进行自主学习、如何引导学生解决问题等技能，使学生在学习过程中能够得到更好的支持。
同时，也学习了如何设计课程、制定学习目标等教学方法，帮助教师更好地实践OBE模式，提高教学质量。
总的来说，OBE工程教育模式注重学生的实践能力和综合素质培养，更适应未来社会的需求。
通过这次培训，我深刻体会到了OBE模式的重要性和优势，也意识到了自己在教育教学中的不足之处，将更加努力地提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
希望在将来的工作中能够更好地应用OBE模式，为学生的终身学习打下良好的基础。
OBE关于工程学习教育模式学习心得
OBE关于工程学习教育模式学习心得工程学习是一种与传统教育模式不同的学习方式，它注重实践与实践相结合，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
在工程学习教育模式中，学生通过项目实践和跨学科学习来掌握知识和技能，将理论知识应用到实际问题中，培养学生的批判性思维和创造性思维。
工程学习教育模式的主要特点是“问题中心、实践导向、跨学科合作”。
在工程学习中，学生通过解决实际问题来学习知识和技能，不再是被 passively 授课，而是主动探究和解决问题。
学生在实践中掌握知识，实践和理论相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。
在工程学习中，跨学科合作是至关重要的。
在解决实际问题的过程中，不同学科的知识和技能需要进行整合和合作，这有助于培养学生的团队合作精神和跨学科综合应用能力。
学生在跨学科合作中学会尊重和倾听他人的意见，学会协作和解决问题的能力。
工程学习教育模式的学习心得是：通过实践来学习知识和技能，理论与实践相结合；跨学科合作学习，全面发展个人能力；强调团队合作，培养团队合作精神和协作能力。
在工程学习中，学生将理论知识应用到实践问题中，通过实践来检验和修正自己的理论知识，加深对知识的理解和掌握。
通过解决实际问题，学生从中获取经验和教训，提高实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力和创造性思维。
另外，在工程学习中，跨学科合作是必不可少的。
在团队中，不同学科的成员需要共同协作解决问题，互相补充知识和技能，从而实现问题的综合解决。
跨学科合作培养学生的团队合作精神和合作能力，提高学生的综合素质和创新能力。
在工程学习教育模式中，我充分体会到了理论与实践相结合的重要性，跨学科合作的价值和团队合作的力量。
通过工程学习，我不仅学到了知识和技能，更重要的是培养了实践能力、团队精神和创新思维。
工程学习教育模式为我提供了一个更加广阔的视野和更加丰富的学习经历，使我在学习、工作和生活中受益匪浅。
OBE工程教育模式培训心得
OBE工程教育模式培训心得首先，OBE工程教育模式注重培养学生的综合素质。
在传统的教育模式中，学生只注重记忆和应试，很少有时间和机会去理解和应用知识。
而在OBE模式中，学生需要通过实际的项目和任务来应用他们所学的知识和技能。
这样一来，学生不仅要做到理论与实践的结合，还要培养团队合作、沟通协作和问题解决等能力。
在我参加的培训中，我们组织了一次小组项目，通过团队合作和自主学习的方式来完成一项工程设计任务。
这个过程让我深刻地感受到了OBE模式对于培养学生的综合素质的重要性。
其次，OBE工程教育模式强调学生的自主学习和主动参与。
在传统的教育模式中，教师往往扮演着传授知识的角色，学生则是被动的接受者。
而在OBE模式中，学生需要主动参与学习的过程，通过自主思考、自主探究以及自主学习来实现对知识的掌握。
在培训中，我们通过自主学习的方式来学习相关的理论和技能，并根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径。
这使我体会到了学习的主动性和自主性对于培养学生的学习兴趣和学习能力的重要性。
再次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往只停留在理论的层面，很少有机会实际操作。
而在OBE模式中，学生需要通过实践来将所学的知识运用到实际中，发展实际解决问题的能力。
在培训中，我们参观了一家大型工程项目现场，亲眼目睹了工程师在实践中所面临的问题和挑战。
同时，我们也通过仿真软件进行了一系列的实践操作，提高了我们的实践能力。
这让我深刻地认识到实践对于培养学生综合素质的重要性。
最后，OBE工程教育模式注重评估和反馈的重要性。
在传统的教育模式中，评估通常是通过考试和测试来进行的，学生的表现往往只有一个分数。
而在OBE模式中，评估更加注重学生的学习成果和能力的发展。
在培训中，我们经常通过小组讨论和展示的方式来评估和反馈自己团队的学习成果。
这样一来，学生不仅能够了解自己的不足，还能够从他人的经验和意见中得到改进和提高的机会。
基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式_校企联合培养现场工程师的实践探索与思考
692024/03·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 温炜坚基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式栏目编辑：刘玺*****************一、国家推动：培养现场工程师服务国家制造强国发展战略职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。
2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，累计培养不少于20万名现场工程师。
职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，肩负着为产业岗位培养多样化人才的重要使命，因此培养应用型、复合型、创新型职业教育现场工程师是响应时代发展之需和提升职业教育适应性的必然要求。
目前职业院校和相关企业尚未形成良性互动，人才培养与教学科研之间也尚未形成高效互动。
科创融汇协同创新和产教融合协同育人培养现场工程师还处于初级阶段，大多数专业教师的工程实践经验和创新能力还急需提升。
学校工程创新训练场地建设和课堂教学改革还不能完全适应现代企业智能化发展潮流，因此现场工程师联合培养成熟的做法和成功的案例还不多。
在国家政策的号召下，针对相关的难点和问题，广东合赢教育科技股份有限公司(以下简称“广东合赢”)和广州城市职业学院机电工程学院在推动产教融合协同育人和科创融汇协同创新培养嵌入式开发现场工程师实践方面，开展了以企业产品开发为抓手助推现场工程师培养的务实合作。
共同研发了成套新能源汽车仪器仪表、成套电子积木及新能源汽车关键控制模块，真正取得了校企相互赋能的合作成效。
笔者就实践中的一些探索和方法进行分享，期待能为职业院校在探索现场工程师培养方面提供案例借鉴。
图1 OBE+CDIO+EIP嵌入式产品开发工程师培养实施方案70-CHINA ·Ｍarch栏目编辑：刘玺*****************二、谋定后动：嵌入式产品开发现场工程师培养方案设计嵌入式开发现场工程师是电子产品开发的技术创新实践者、产品功能设计者、技术难题解决者和项目进程推进者，是能够适应智能电子新产品岗位要求的高素质工程技术人才。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
OBE学习心得
OBE教学理念学习心得大健康学院护理学实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。
这些问题严重影响了培养目标的实现。
OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。
OBE强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。
我校是地方应用型本科院校，以护理学专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的医学基本理论、丰富的护理学专业知识、较强的现代医学科学研究能力，能在医疗等领域从事专业技术方面工作的应用型技术人才。
实践教学是其中非常重要的一部分，特别是在OBE理念基础上实行的医学教育专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。
学生是教学活动的主体，也是OBE教育的最大受益者。
学生对医院环境的认知及医护意识的培养是护理学教育改革的核心内容。
因此，在实践教学中，除了培养学生的医护意识和对医疗事业的兴趣，使学生逐渐学会以医护工作者的角度思考和解决问题，还要培养学生在医疗实践中所掌握的知识、能力和素质。
校企合作即是实现该目标的一种非常重要的手段。
通过校企合作，一方面，选拔青年教师进入医院一线挂职实践，培养双师双能型的教师，另一方面，医院派人常驻实验室，与本专业老师一起指导学生实践教学，共同建立课程评价和考核体系。
通过校企合作、联合培养，让学生提前接触、认识并掌握生产中的真实技术和流程，重点培养学生的实践能力，并将创新创业教育融入到人才培养过程中。
建立评价体系。
OBE理念考核体系注重学习效果，需要用多元的评量方式来检验学生的学习效果。
多元评量即用多种方法来评价学生的学习过程和结果。
该评价方式注重过程评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生发现自我价值、发挥潜能，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
通过多元化考核，可以多方面考核学生的综合能力和多种素质，让学生在评价中获得成就感，增强学生的自信心，激发学习动力。
OBE教育理念打破了传统的教育模式，由于其对现代社会发展具有天然的适应性，目前已成为我国普通本科教育发展的趋势。
OBE工程教育模式学习心得（定稿）
OBE工程教育模式学习心得（定稿）第一篇：OBE工程教育模式学习心得（定稿）OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式学习心得OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
浅谈基于OBE教学模式
浅谈基于OBE教学模式在《结构设计原理》课程中的应用OBE全称“基于学习产出的教育模式”,是以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和组织教学实施的教学理念，也称为目标导向教育、需求导向教育或能力导向教育。
与传统的重知识传授，轻能力培养的教学模式相比，OBE更能够适应现在的社会。
现如今，知识更迭飞快，传统的教学模式在教授学生学习知识后，等学生毕业发现在课堂上学习的内容很多都已过时，无法直接得到应用。
这样的教学模式，即使设计的再好，很多方法都无法施展开来。
土木工程是一门对应用要求很高的工科专业，不仅要掌握数学、力学等基础学科，还要对结构设计，施工方法，管理模式等进行系统学习。
学生在大学学期四年后，到了工作单位，能否快速适应工作岗位，是对四年教学成果的最好的，也是最直接的检验。
如果在四年学习了一系列专业课程后，如果无法在工作中得到直接应用，势必会对大学的教学成果大打折扣，特别是在设计、施工技术更迭快速的土木行业。
那么在面临这样的问题下，以成果为导向的OBE教学模式，不失为一种很好的解决方案。
现在的行业内最流行什么设计、施工方法，面临的最突出的实际问题，这就是学生们最应该了解，最应该掌握的知识。
而如何把行业内最流行的设计、施工方法与传统知识结合，形成知识体系，呈现给学生，这就是我们亟待解决的问题，这也是OBE教学模式在土木工程专业中，我们教师参与的环节，是至关重要的一环。
我以教授的《结构设计原理》课程为例，对OBE模式与《结构设计原理》如何更好地结合，总结了以下几个方面：一、课程性质《结构设计原理》是土木工程专业（道路与桥梁工程方向）一门实践性很强并与现行结构设计规范紧密相关的重要专业课程。
课程详细介绍了钢筋、混凝土材料的物理力学性质，钢筋混凝土结构、预应力混凝土结构等的计算原理，承载能力设计方法等内容具有设计基本构件和常见结构的能力，获得分析和解决桥梁施工中结构问题的能力。
《结构设计原理》课程和《结构设计原理课程设计》一直是土木工程专业的主干课程，课程贯穿至毕业设计相关的教学环节。
工程教育心得体会模板
工程教育心得体会模板一、引言工程教育是培养学生工程思维和解决问题能力的重要途径，它通过理论和实践相结合的学习方式，培养学生创新和合作精神，提升他们的综合素质。
在我大学四年的学习和实践中，我深深感受到了工程教育的重要性和价值，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。
本文将结合我的学习和实践经历，总结出几点工程教育心得体会。
二、培养创新意识和实践能力工程教育注重培养学生的创新意识和实践能力，通过实验、项目和竞赛等实践活动，激发学生的创造力和探索精神。
在我大学期间，我积极参与了各类实践活动，如实验课、科研项目和创新创业比赛等。
这些实践活动让我学到了许多理论知识的实际应用和解决实际问题的方法，培养了我解决问题的能力和动手实践的能力。
其中，最让我受益匪浅的是参与科研项目的经历。
在科研项目中，我通过与导师的合作，学习到了如何提出问题、收集资料、设计实验、分析数据和撰写报告等科研方法和技巧。
在项目的实际操作过程中，我遇到了很多困难和挑战，但是逐渐学会了处理问题的方法和技巧，培养了灵活应变和解决问题的能力。
这些经验对我的学习和未来的工作都具有重要的指导意义。
三、锻炼交流与团队合作能力工程教育强调学生的交流与团队合作能力，鼓励学生在实践中积极参与团队项目，并通过与他人合作解决问题，培养学生的沟通和协作能力。
在我大学期间，我曾参与了多个团队项目，在与团队成员的合作中，我深刻体会到了团队合作的重要性和价值。
在团队项目中，每个成员都有自己的专长和责任，需要协同合作才能完成项目目标。
通过与团队成员的交流与合作，我学习到了如何与人沟通、协调冲突和统筹安排等团队合作的技巧，培养了团队精神和领导能力。
在团队项目中，我们通过合作解决了许多难题，也取得了一些令人满意的成果。
这些经历让我深刻认识到，一个优秀的工程师需要具备良好的交流与团队合作能力，才能在工作中更好地发挥自己的才能。
四、拓宽专业视野和培养终身学习能力工程教育注重培养学生的全面素质和终身学习能力，通过开设跨学科和综合素质课程，拓宽学生的专业视野和综合素质。
OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革
OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革
OBE（Outcome-Based Education）教育理念提出的核心思想是“以成果为导向”，即
以学生的学习成果为基础，从实现学习目标和个性化需求出发，组织和实施教育活动。
工
程应用型专业的培养目标是培养具有实践能力、创新能力和团队合作精神的工程技术人才，因此把OBE作为教育理念将为该专业的发展带来很大的好处。
其次，OBE目标导向的原则也要求大学要为学生提供更加贴近实际的教学体验。
在这
个基础上，教师需要更加注重对学生的个性发展，深入了解学生的个性特点，从而给学生
提供更加精准的指导，让他们在教育过程中完成自我探索，从而更好地明确自己的学习目标，提高个人能力。
工程应用型专业学生的特点在于学习过程中需要面对复杂多变的工程
实践环境，研讨式教学的应用可以满足工程应用型专业学生的学习需求，激发他们的学习
兴趣和学习动力，使学生专注于自我学习。
最后，在OBE理念下，还需要教师不断地反思教育教学活动的效果，不断地革新教学
方法，使其与时俱进。
现代的工程应用型专业涉及到领域较广的知识，教师只有不断地更
新对知识的掌握和自我提高，才能够更好地在教学中用于工程应用型专业的学生上，从而
帮助学生更好地掌握学科技能，提高他们的实践能力。
总之，OBE理念下的教学改革对于工程应用型专业的学习来说是十分必要的。
研讨式
教学模式的应用能够更好地满足学生的学习需求，提高个人能力，激发学习兴趣和动力，
培养创新能力和团队合作精神，帮助学生更好地掌握学科技能，从而更好地适应工程实践
环境的发展趋势。
OBE关于工程学习教育模式学习心得
OBE关于工程学习教育模式学习心得首先，OBE注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式往往过分强调理论知识的传授，而OBE则将实践应用置于同等重要的位置。
在OBE的学习过程中，我通过参与各种实践项目和实验活动，了解了理论知识在实践中的应用。
这对学生来说是极为有益的，因为只有在实践中才能真正体验到知识的深度和广度。
再次，OBE注重学生的综合素质培养。
传统的教育模式往往只关注学生的学术成绩，忽视了学生的综合素质发展。
然而，OBE通过培养学生的批判性思维、创新能力、团队合作意识等能力，使他们具备综合素质，能够在未来的工程实践中发挥更大的作用。
最后，OBE注重评估的质量而非数量。
在传统的教育模式中，评估往往以学生的得分为主要标准，而OBE则更加关注学生所取得的学习成果。
在OBE的学习过程中，学生会被要求完成一系列的项目，通过这些项目来展示他们所掌握的知识和技能。
这种评估方式更加符合实际工程实践的需求，能够真实地反映学生的能力和潜力。
总的来说，参与工程学习教育模式的学习过程让我收获颇丰。
OBE的学习方式注重培养学生的实践能力和综合素质发展，通过自主学习和探究来培养学生的解决问题的能力。
此外，OBE注重评估的质量而非数量，更加注重学生的学习成果。
这些特点使得工程学习教育模式成为一种高效而有价值的学习方法，能够培养出更加优秀的工程人才。
通过参与OBE的学习，我深刻体会到了学习的乐趣和意义，同时也增强了我在工程方面的实践能力和综合素质。
我相信，OBE将会在未来的教育领域中得到更广泛的应用和发展。
OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革
OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革随着时代的发展和经济的不断进步，工程应用型专业的需求量不断增加，对于这些专业的教育模式和教学理念也需要不断地进行改革与创新。
在此背景下，基于OBE （Outcome-Based Education）理念的研讨式教学模式应运而生，它以学生的学习成果为中心，倡导学生参与和探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将对OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革进行探讨，以期为该领域的教学改革提供一些有益的思路和借鉴。
一、OBE理念的内涵和特点OBE即Outcome-Based Education，意为以学生学习成果为中心的教育理念。
在OBE理念下，教育的目标不再是简单地传授知识和技能，而是要确保学生真正掌握和运用所学的知识和技能，实现教育的效果最大化。
OBE强调培养学生的综合素质和实践能力，关注学生的学习成果和能力发展，强调学生在解决问题、分析情况、创新设计等方面的实际应用能力。
OBE理念的实施需要教师以学生为中心，通过改变教学方式和教学手段，来促进学生的学习成果的实现。
OBE理念的特点主要包括以下几点：以学生为中心、注重学习成果、培养实践能力、强调跨学科学习和集体学习。
这些特点为研讨式教学模式的实施提供了理论支撑和实践基础，为工程应用型专业的教学改革提供了方向和思路。
二、工程应用型专业的现状与问题工程应用型专业是面向产业需求的专业，其教育目标是培养学生具备较强的工程实践能力和创新能力，能够在工程实践中独立解决问题和开展创新应用。
目前在工程应用型专业的教学中存在一些问题：教学模式单一、体系不完整、实践环节较少、缺乏实际应用与研究的联系等。
这些问题导致学生在毕业后面临着实际工程应用能力不足，创新能力不够强等问题，使得他们在实际工作中面临较大的挑战和压力。
针对这些问题，有必要对工程应用型专业的教学模式进行改革和创新，以符合产业需求和现代工程发展的要求。
在此背景下，研讨式教学模式成为一种值得尝试和推广的教学方式，它可以解决当前存在的教学问题，提高学生的实践能力和创新能力，促进工程应用型专业的教学质量和教学效果的提升。
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OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。
我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。
成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。
反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。
然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。
因此，
传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。
而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。
毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。
所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。
培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。
所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。
所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。
也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）
和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。
以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设计；师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价的焦点是学生学习效果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。
以学生为中心的工程教育强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学。
遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样。
重教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。
我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。
一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。
也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。
成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。
它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；
能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
王合军
2018年3月18日常用修辞手法大全
1、比喻
依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式叫比喻。
在文学作品中，比喻可以形传神；在政论文中，可使道理浅显易明。
比喻是一种运用最为广泛的修辞方法。
比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。
明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。
暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。
明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。
借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。
如:燕雀安知鸿鹄之志!
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
《荷花》
（2）只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城。
《观潮》
（3）床前明月光，疑是地上霜。
《静夜思》
2、比拟
把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。
比拟可以分为拟人和拟物两种。
比拟可以寓情于物，借物抒情。
（1）从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。
它和我们一起睡觉，和我们一起起床。
《金色的草地》
（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
《桥》
（3）那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
《小桥流水人家》
（4）做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。
(拟物)。