论通识教育与创新型研究生培养

当代教育科学2009年第1期在教育实践中，通识教育一般被认为是大学一二年级的事情，与以专业教育为主的研究生教育相距甚远。

然而，通识教育的发祥地美国哈佛大学的研究表明，通识教育在本质上是要培养有教养的人，可以贯穿于所有的教育阶段。

从这个意义上讲，研究生教育也不应当拒通识教育于门外。

通识教育与创新型研究生的培养有密切的关系。

一、创新型人才与研究生教育在知识经济时代，创新型人才是在国际间激烈竞争中胜出的关键。

在我国实施科教兴国、增强国家核心竞争力、建设创新型国家、构建社会主义和谐社会、推进全面建设小康社会的伟大历史进程中，更需要无数优秀的创新型人才的贡献。

“创新”通常有三层涵义：一是抛开旧的，创造新的；二是在现有的基础上改进更新；三是指创造性、新意。

一般认为，创新型人才要达到“创新”的要求，必须具备创新意识、创新能力和创新人格。

具体表现为对问题意识的明锐，思维的灵活性，观念的多样性；有强烈的好奇心和求知欲，创新的兴趣、动机以及鲜明的人格特性，即强烈的成就动机、良好的合作精神、优秀的调控能力、冷静的态度等。

研究生教育作为培养创新型人才的重要阵地，它面向未来的活动，它充满了新的事实，新的范例，新的观点、推论判断的趋势以及我们按照常规会感到惊讶的许多事物。

[1]411《面向21世纪振兴教育行动计划》提出“高层次创造性人才工程”，强调高等学校积极参与国家创新体系建设，成为知识创新和高层次创造性人才培养基地，造就一批具有世界先进水平的中青年学术攻坚人才，使高等学校知识和技术创新基地尽快取得创新成果。

以科学研究为培养手段，以知识创新为学习目的的高层次教学和人才培养活动的研究生教育，无疑是实施该工程的重要阵地，是国家创新体系中的主力军。

（一）培养创新型人才———研究生教育的核心任务研究生教育是以科学研究为主要任务的教育阶段，而科学研究是极富创造力的脑力劳动，探索和创新是科学研究的生命力。

因此，创新是研究生教育内在的必然要求，是研究生教育的灵魂。

培养创新型人才，是研究生教育的核心任务。

（二）学习和创造知识———研究生教育培养创新型人才的逻辑起点学习和创造知识是研究生教育的重要内容，是研究生教育培养创新型人才的逻辑起点，它表现在研究生教育活动的各个方面。

例如，在课堂讨论的过程中，导师与学生，学生与学生之间的思想交流正是创造性思想产生的源泉；在实验过程中，将理论知识与实际操作相结合，在实际研究中扩宽理论基础，掌握实际操作，并发现问题，解决问题，攻克难题，这些都有利于培养研究生的创新能力和实践能力；在参加学术活论通识教育与创新型研究生培养●张婷姝徐文哲摘要：通识教育的本质是要培养有教养的人，有教养则是创新型人才创新功效最优益发挥的前提和基础。

以培养创新型人才为核心任务的研究生教育，需要关注通识教育，这是理论上可以论证、实践上可以明鉴的事实。

本文以创新型人才的培养为纽带，将通识教育与研究生教育联系在一起，从内涵决定取向、必要性、作用和意义、主要内容和途径、特点等方面进行了阐述，最后还简略地讨论了在研究生教育阶段施行通识教育的未来发展及困境。

关键词：通识教育；创新型；研究生；培养学生工作———————————————————张婷姝/南京理工大学高等教育研究所徐文哲/南京财经大学工商管理学院当代教育科学2009年第1期动和研究生文化活动的过程中，通过学术交流，学术报告和发言等论坛活动，激发创新兴趣，拓宽知识的视野，活跃创新思维；学位论文的写作，更是研究生创新性发挥的综合过程。

通过研究生教育的各项活动，研究生的创造精神、创新思维以及创新能力等都能够获得有效的提高。

（三）研究能力———研究生教育培养创新型人才的核心内容研究生阶段的专业和方向划分得更细，培养的是掌握某一学科或专业领域内扎实的基础理论知识、系统的专业知识，以及具备一定创造能力的研究人才和高层次专业人才。

研究是这一阶段的主要任务，与本科和其他阶段的学生相比，研究生要参加必要的研究活动，如课题研究、专题调查等，使自身在本学科、专业领域了解研究动态、掌握研究方法，从而具备一定的研究能力，进而形成创造能力，构成研究生教育培养创新型人才的核心内容。

（四）创新精神和创新意识———研究生教育培养创新型人才的优势力量培养创新精神、创新能力与创新意识也是其他阶段教育活动的目标，但是研究生教育对此的要求显得更为明确和迫切。

[2]68创新能力不是孤立存在的，没有创新精神和创新意识，仅仅具有创新能力，同样是不能完成创新活动的。

因此，在培养创新能力的同时，不能忽视创新精神和创新意识的培养。

（五）创新人格———研究生教育培养创新型人才的必然要求研究生教育要求研究生担负起知识创新、技术创新的使命。

研究生教育阶段，研究生们要参与研究目标明确的科学研究活动，而科学研究项目往往由不同层次的人员构成。

在这样一个创新活动的团体中，研究生要发挥自己的创新能力，必然要有创新人格做支撑。

二、创新型人才与通识教育（一）有教养———创新型人才创新功效最优益发挥的基础在哈佛大学校长博克（D，Bok）的支持下，教育专家罗索夫斯基（H．Rosovsky）带领一个七人工作组，经过五年努力，于1977年发表《核心课程报告》（Report on the Core Curriculum），明确了哈佛大学的教育理想或目的，即培养20世纪有教养的人。

这样的人必须具备下列条件：具有清晰、有效的思考及写作能力；具有深邃的理解能力，并了解宇宙、社会及人类自身；勤于思考道德与伦理问题，具有明智的判断力，能做出恰当的道德抉择；具有丰富生活经验，对于世界各种文化及时代深感兴趣，并努力探讨。

从这些条件看，无一不是创新型人才创新功效最优益发挥的基础和保障。

因为创新型人才并非与世隔绝，他必须以社会人的形式存在。

如果不具备基本的教养，他将很难具有深厚的创新素质积淀，创新功效的最优益发挥也就无从谈起。

（二）培养有教养的人———通识教育的本质通识教育的源头在古希腊，经由中世纪大学的发展，最后在美国生根发芽，并日益茂盛起来，终为各国所效仿。

通识教育是一个历史发展的产物，是一个变化的过程。

通识教育的初衷在于培养人的品德和心智，在实践中与专业教育交织发展，此消彼长，并行不悖。

二战后至今的美国通识教育不断的深化。

1945年《自由社会中的通识教育》报告书提出通识教育应以教会学生有效思考、思想沟通、恰当判断、分辨价值为目的，努力培养“全人”，即善良的人、善良的公民和有用的人。

到目前为止，越来越多的人认为，通识教育不仅仅是一种课程，还是一种态度、一种学习方式、一种终生的追求。

通识教育目标将更加注重要求培养学生的高尚品质及主动性、创造性，促进其全面发展，同时，将更加积极主动，富有生机，既满足人性发展需要又顾及现代社会之需要。

无论通识教育的具体呈现内容有何变化，美国通识教育本质不变，即培养有教养的人。

综上所述，为了使创新型人才创新功效得到最优益的发挥，必须以教养为基础，创新型人才首先应该是个有教养的人，而通识教育的本质恰恰就是培养有教养的人。

因此，创新型人才培养必须和通识教育相结合。

三、通识教育与创新型研究生培养（一）内涵决定取向李曼丽在《通识教育———一种大学教育观》中表述的有关通识教育的内涵是目前国内较有代表性的观点：从性质的角度来说，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；从目的角度说，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

从上述通识教育的内涵，我们可以推导出如下几点：（1）通识教育可以实施在高等教育的任何阶段，包括研究生阶段；（2）作为专业教育的补充它应该与专业教育并存，研究生阶段是更为显著的专业教育阶段，所以需要通识教育弥补专业教育的不足；（3）只要负有培养社会人和国家公民任务的教育活动就应该学生工作当代教育科学2009年第1期进行通识教育，研究生教育也需要通识教育。

显然，尽管目前在实践中通识教育通常只是通过一定的通识教育课程发生在本科尤其是大学一二年级阶段，但从理论上讲，通识教育的实施阶段应该包括高等教育的所有时期，研究生阶段实行通识教育是完全可以的。

（二）研究生阶段开展通识教育的必要性1．基于有限资源的有限选择通识教育的观念与各种障碍联系在一起，体现在经济、观念以及人员等各方面。

资金和人员是通识教育实施中面临的最实际的问题。

实践证明，通识教育的开展，需要雄厚的资金和优质的师资作基础。

而对于发展中国家而言，在高等教育各阶段普遍实施通识教育显然是不现实的，在这种情况下，集中有限的资源投放在最优势和最有动力的学生群体上，或许是收获高效率的明智选择。

这不是精英主义，而是现实状况所决定的。

研究生教育是培养创新型人才的重要基地，聚集着相对充足的资金。

此外，研究生阶段进行通识教育，还具有明显的人员优势，主要表现在学生和教师两个方面。

从学生角度看，这种优势体现在：（1）研究生阶段的学生大多处于青年后期，心理成熟度高，思维能力强，具有良好的身心素质；（2）研究生阶段的学生已掌握了系统专业知识，并对专业知识有相对深刻的理解，这不仅奠定了他们进行创新性学习的基础，而且激发了他们拓宽加深知识的学习动机；（3）专业的学科眼光，独到的见解和活跃的思维，使研究生易于接受新知识和新事物；（4）研究生阶段主体意识突出，更注重精神层面的需求，因此对于培养全面发展的人和有教养的人的通识教育乐于接受；（5）研究生仍处于积累经验，不断前进的过程中，仍存在心理素质、道德水平以及世界观、人生观等方面的不足，而这些不足大都得到研究生的主动认识，从而使通识教育更具针对性。

从教师角度看，这种优势主要反映在研究生导师制上。

通过一对一的学习指导、小班授课，使得导师对于学生个体的影响相对于本科阶段的学生更为直接和有效。

导师自身具有通识教育理念，并在教学指导过程中，在科研实践指导中，在学术活动过程中，在日常的生活交流中，使通识教育的理念和学习的态度、方法对学生起到了潜移默化的影响作用。

另一方面，在我国研究生阶段开展通识教育，还可以弥补目前我国本科教育阶段通识教育相对欠缺或效果不理想的情况。

2．通识教育———研究生教育的内在要求研究生教育是一种专业教育，相对于其他阶段的教育，研究生阶段的专业划分更细，专业面更宽。

因此，一方面要求学生扎实的掌握专业领域内的基础理论和系统知识；另一方面又要求研究生具备较宽广的知识储备，以保证各学科间的沟通和研究生全面发展。

对于具备宽广知识的要求也正体现了通识教育的诉求。

只有能对各种学问进行自由广泛的了解，把这种了解与对某一专业的准确性与研究结合起来，并从中悟到真谛的人，才算得上是一个最佳的伙伴。