试论物理教学中学生消极情感的成因与对策

试论物理教学中学生消极情感的成因与对策

摘要：针对初中物理教学中情感教学的重要性，通过分析学生物理学习的消极

情感的形成原因，提出了培养学生积极的学科情感的策略。

关键词：物理教学情感对策

学习情感是学习者自我求知的一种情感体验，它对学生的物理学习起着积极

的调节作用。积极的情感能激发学习兴趣、增强学习信心、提高学习效果，而消

极的情感会影响学习兴趣、减弱学习信心、降低学习效果。正如教育家赞可夫所说：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在教学实践中常常发现：一些学生往往是由于对物理课产生了畏难等消极情绪，影响了学习热情和兴趣，从而成了学

困生。

一、消极情感的成因分析

心理学研究表明，人的智商相差不大，而诸如动机、兴趣、意志等非智力因

素却有很大的差别，而且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。许多

学生学不好物理的原因正在于此，在于教师教学中只重视知识的传授，而忽视了

学习的积极情感的培养，学生从而失去了对物理学习的信心和兴趣。

二、培养学生积极的学科情感

1.实行人本教育，以人格魅力感染学生

新课程倡导“以人为本”的理念，把课堂教学视为师生、生生互动的过程，心

与心碰撞的过程，生命与生命的对话过程。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教师要以情育人、以情感人，打开培养学生积极物理情感的大门。教师积极的情感主要表现在尊重和信任学生上，尊重和信任是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们迎难而上。

2.建立良好的师生关系，激发学生的情感

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师的“爱”一旦

被学生所理解，就一定能转化为学生学习的内在动力，产生有效的“正迁移”。心

理学研究表明，人极为重视群体活动中客观外界对自己的赞扬、期望和信任。学

生对此尤为敏感，他们最善于从教师的一举一动、一颦一笑中搜索对自己的阴晴

冷暖。教师对学生积极肯定的评价，能激发他们奋发向上的精神；反之，则会使

他们产生消极、沮丧心理，不利于他们的健康发展。教师应消除自己的“话语霸权”，在课堂教学中通过对话、交流、协商的方式，共同营造一种互动交流、平等对话的良好氛围。从某种意义上说，只有建立良好的师生关系，才能创设良好的

学习氛围，才能调动学生学习的积极性，才能使物理教学活动顺利开展。

3.灵活处理教材，唤起学生的需要

新课程改革要求教师从“教教材”转变成“用教材教”。因此，教师在教学中要

创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”，以调动学生的学习积极性，唤起学

生探究的需要。

（1）挖掘物理史料，激励学生爱学

中学物理新教材中有多处介绍物理史料的内容，涉及物理学家、物理名著、

物理思想、物理方法等，这些内容对培养学生的物理素养具有重要的作用。因而，应适时择机地将物理史的相关内容与物理教学内容进行整合，借此激发学生的学

习兴趣，并进一步加深对于这些概念、定理、公式和物理思维方法的理解。

（2）让物理走进生活，促使学生乐学

物理课程改革的基本理念是要让物理走进学生的生活，使学生在活动中、在

现实生活中学习物理。因而，教师应根据物理学科实践性强的特点指导学生积极

动手参加课外小实验、社会调查、撰写物理小论文等活动。如组织学生研究保温

瓶的保温性能与哪些因素有关等活动，使学生产生“物理来源于生活，又应用于生活”的积极情感，让学生在实践中“获得各自所需的物理”，运用所学的知识和方法解决现实生活中的实际问题。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，增强学习的积极性和主动性。

4.优化教学方法，为学生提供成功的机会

新课程改革要求教师转变传统单一的“讲——练”式的教学方式，运用符合学

生特点的多样化的教学方法，让学习富有意义，从而产生积极的学习情感。为此，教师要转变角色，师生共存于教学情境之中，既是编剧，又是导演、演员；教师

对每节课的教学方法要精心设计，要灵活运用各种教学方法，精心组织学生开展

各种物理活动，让学生在活动中体验学习的快乐。例如，讲《欧姆定律》时，可

采用“课堂互动讨论式”教学法：先让学生根据前面已经学过的电流、电压、电阻

的有关知识讨论一段导体中的电流跟这段导体两端的电压、这段导体的电阻有什

么样的定量关系，再要求学生设计实验并进行实验，最后由学生得出结论。这样

可以调动学生参与课堂活动的积极性，所学的知识在讨论中掌握，大大地提高了

课堂教学效率，让学生体验到了学习中的快乐。

参考文献

[1]多尔后现代课程观[M].北京:教育科学出版社, 2000:238。

[2]郭勇物理教学中如何渗透情感教育[J].中学课程资源, 2007(12): 89-90。