七年级语文上册 第一单元 第5课《陈太丘与友期》教学实录 (新版)新人教版

《陈太丘与友期》课前交流：沈阳真冷啊，但是罗老师心里却热乎乎的，因为沈阳人很热情，所以让我觉得温暖。

来，沈阳第97中的孩子们，请把你们的热情展示在课堂上!来，大声地读一下课题。

众生：大声读课题师：自信从大声说话开始，看这个题目，你们能读出哪些信息？生1：陈太丘和他的朋友约定。

师：他不仅说出了两个人物，还说出了“期”的意思。

众生：约定师：陈太丘原名叫什么？生1：陈太丘原名陈寔师：哦，原名陈寔，那为什么后来叫陈太丘？还是你说，我相信你能说，来！生1：因为太丘是个县名，他当过这个县的县令。

师：你这样对答如流，请问你是怎么知道的？生1：因为我预习过，看了下面的注解。

师：你瞧瞧，说话这么有条理，看来学会看注解真是一个很好的习惯。

是的，陈太丘他原名叫陈寔，因为做过——众生：太丘长师：所以人称——众生：陈太丘幻灯呈现1：陈太丘其实叫陈寔，因为做过太丘长，所以人称陈太丘。

就好比大诗人韩愈是昌黎人，就称韩昌黎，柳宗元是河东人，就称柳河东。

用地名来称呼名人，是古人的一种习惯。

师：用地名来称呼名人是古人的一种习惯，也是当时的一种文化特征。

从标题看，这个故事的主人公是谁？众生：陈太丘和友人师：那最主要的人物是谁？众生：元方和友人师：故事的主人，我们都见过面了，现在我们来好好地读一读这个故事，请大家自由地大声地读一读这个故事。

（众生读，读着读着就齐读了。

）师：没有商量就合作得如此默契，但是，老师更希望你们都能自由地读一读，读出自己的个性来，重新自由地读一读，好吗？众生得到表扬后，读得很起劲，自由读。

师（面带微笑，用充满鼓励的语气）：谁来展示一下，只有一个要求：读准字音生1读。

师：嗯，情感饱满，沈阳人不仅热情而且还很激情，但是读错了一个字，这个字念什么？众生（微笑着）：否。

师追问：它是什么意思？你来说。

生1：通假字，通“否”。

师：如果你把字音读准了，那么你的朗读就更出色了。

再叫一个同学来读，这一次的要求有一点点提高：请读出一点点故事的味道，你们说说看，要读出一点点故事的味道要注意什么？生1：感情要饱满。

生2：咬字要清晰。

生3：要注意语气和语速的变化，比如：在“友人便怒”这里加重语气。

师（赞美地）：听起来那么有专业水准，来，期待你的朗读。

生3读。

师：谁来评价一下他的朗读。

生4：他可能是太紧张了。

师：你真是个细腻的孩子，我们真是英雄所见略同，他其实已经读出了一点点故事的味道，但是，如果再从容一些就更好了。

（带着和同学们商量的语气）哪些地方的语气可以再加重一些啊，你来说。

生5：“非人哉”这里语气要加强。

生6：“非也”，这一句也要加重语气读。

师：很有感觉，很了不起的发现，按照你们俩发现的方法，我们全班同学一起来读读看，一二起。

（众生加强语气地读。

还真读出了故事的一点点味道，此时，孩子们的脸上都洋溢着笑容。

）师：你看看，稍微注意语气语调上的变化，故事的味道就出来了，（稍停顿）那么，要读懂这个故事难不难啊？众生摇头：不难！师：嗯，很自信，好样的，那我来考考你们，看看，我能不能把你们考倒幻灯呈现2：与友期行太丘舍去入门不顾下车引之师：好，第一个“期”是什么意思？注意省略的地方把它补出来。

生1：约定，元方和朋友约定同行。

生2：“舍”，丢弃的意思，太丘离开了。

生3：“顾”，回头看，元方不回头看。

师：你讲的好顺溜，预习做得不错。

生4：“引”，拉，友人下车拉元方。

师：同学们看看，这些古义一直沿用到今天的成语当中，它保留这个意思。

比如举个例子：与友期行的“期”是约定的意思，不期而遇的“期”也是约定的意思，可以推断出这个成语是什么意思？众生：没有约定就相遇了。

师：下面请同学们自由选择其中的一个或是两三个，来找一找带这个“舍”字的成语，带这个“顾”字、“引”字的成语，把它找出来，并且说一说这个成语的大概意思。

生1：左顾右盼的“顾”，顾，回头看。

师：这个“顾”是什么意思？众生：不是，左看看右看看，不是回头看。

师：你来补充一个。

生2：我找的是舍生取义。

师：没事，找到都是好事，什么意思？生2：放弃自己的生命，去完成有益大家的事。

师：讲得多好啊！生3：舍己为人，“舍”丢弃自己为了别人。

生4：引吭高歌，拉开嗓子，放声歌唱。

生5：抛砖引玉。

师：这个“引”是不是拉的意思。

众生：不是。

生6：“拂袖而去”的“去”是离开的意思，拂拂袖子就离开了。

生7：“瞻前顾后”的“顾”是回头看的意思，看看前面又回头看后面。

师：我们班的同学很厉害，说了那么多的成语，老师其实也找了几个成语，但是，你们说出的比我的还多，我找的那几个都被你们说到了就不出示了，两个字，佩服！师：刚才我们做的活动就是：根据古意推断出成语的意思，也可以反过来，根据现成成语的意思推出古意，这种方法就叫“类推迁移法”。

我们发现了：学习文言字词，它是有方法可循的，比如，还可以用“比较法”、“同类归纳法”等。

师：请同学们对照这个故事，同桌之间互相说一下这个故事。

众生：同桌间热烈地说着故事。

（约两分钟后）幻灯出示3：思考：这是一个关于 _____的故事，提示：请用一个字填空，比如：“诚”。

师：请同学们用一个字来概括这个故事，这是一个关于什么的故事，请你用一个字来填空，比如：这是一个关于“诚”的故事。

生1:这是一个关于“友”的故事。

生2：这是一个关于“信”的故事。

生3这是一个关于“义”的故事。

生4：这是一个关于“德”的故事。

生5：这是一个关于“礼”的故事。

师追问：哪里可以看出这是一个关于“礼”的故事，你能结合文中的关键语句来说说你的理由吗？生5：两人对话那一段，一开口就是“君”，可以看出，这些人很有礼貌。

生6：还有“尊君”，这些地方都可以看出古人很有礼貌。

生7：下车引之，很有礼貌。

师（顺势而导）：哦，极有道理，那就让我们把目光锁在两人对话的语段吧，想想“君”是什么意思？“家君”又是什么意思？“尊君”又是什么意思？（大家纷纷举手，脸上露出很开心又很专注的表情，课堂气氛活跃。

）生8：“君”是古人对文人的一种尊称。

生9：“家君”是谦称，是对别人称自己的父亲。

生10：“尊君”是称别人的父亲。

师追问：真好，那么，对别人称自己的母亲叫什么？生11：应该叫“家母”吧！师追问：不错，“家母”或者是“家慈”，慈爱的慈，古人真有礼貌，在称呼上如此讲究，再来想想，要是称别人的母亲该怎么称呼呢？生12：令堂。

生13（带着不太确定的语气）：是不是叫“令尊”啊？（众生哈哈大笑。

）师纠正：称别人的父亲可以说“令尊”或者说“尊君”。

师（微笑着）：呵，你很聪明，能想到“令尊”这个词很了不起，但是，要注意性别的区分。

师追问：再来想想，称别人的女儿、别人的儿子该怎么称呼呢？注意男女别混了哦。

（众生笑。

）生14：应该是“令千金”、“令郎”吧。

（众生很开心地笑起来，课堂气氛很是热烈。

）师（顺势而导）：看来，古人是很讲究称呼的，很有礼仪常识，这真有意思，这其实是有它的文化渊源的。

那么，如果按照古人在称呼上的这种文化特征，请你们来做一个选择题：在这段对话前面如果要加一个招呼语：“喂”和“请问”，你觉得你会选择哪个，请说说理由。

幻灯出示4：选择题一：请在下面这段对话前选择一个招呼语客问元方：喂 / 请问“______ 尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。

”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。

”（众生思考酝酿几分钟。

此时，课堂沉默下来，沉默之后期盼能涌出来。

）师强调：注意，你们在做这个选择题的时候，一定要结合文章中的人物性情，结合文本的语言来说理由，现在我们一起来交流，谁先来？生1：我选择“请问”，因为，我感觉友人是个懂礼貌的人，因为他一开口就说：尊君在否？很有礼貌。

师追问：友人是懂礼貌的人，那么，怎么读出这种礼貌地感觉来，你觉得应该要读好哪几个关键词？你做的选择，你来说说吧生1：要强调“尊君”。

师：好，请你读出友人的礼貌。

生1：很有礼貌地读。

师：有感觉，“请问，尊君在否？”一起来读一遍，一二起。

众生：有感情地读生2：老师，我和他想的不一样，我选择“喂”。

师：好，你说说理由。

生2：因为友人后来生气了，而且还骂人了，所以我感觉友人没礼貌，而且脾气还很大，所以选“喂”更符合友人的性格。

生3：我也选“喂”，友人太冲动了，还对着孩子骂人的父亲，太没男人的型了。

（众生赞美地笑。

）师：不同的声音，真好！我们一起再来读一读，读出友人的不礼貌。

众生动情地读。

师：指着生3，这位同学，你觉得我们有没有读出友人的生气、友人的不礼貌，你来说说。

生4：我感觉还差一点火候。

师：为什么，具体说一说。

生4：要想读出友人的生气，就必须要注意他骂人时的语气。

师：是啊，要注意说话人的语气，更何况还是骂人的语气，你来读一读，好吗？生4：读得很认真。

师追问：读得真有感觉，那友人为什么要骂人？生4：他和陈太丘约定时间见面，结果陈太丘走了，他觉得陈太丘不守信用，不够朋友。

师：先听听不同的声音，来，你说。

生5：我不这样认为，我觉得陈太丘是守信之人，他是时间到了，见朋友没来才走的，并不是不守信。

师追问：陈太丘说走就走，这样的人性情往往是怎样的？生6：很潇洒。

生7：很洒脱。

生8：率真，他没想其他的，想走就走了。

师相机板书：率真师追问：那么友人呢，想骂人就骂人了，这又是怎样的性情？生9：暴躁。

生10：容易激动的人。

生11：不懂礼貌，不会控制自己的情绪。

师：友人的缺点可真明显，来，我们来读一读友人骂人的话，怎么才能读出骂人的语气。

生12：生气的语气，很急，很燥，声音很大的那种感觉。

师：我觉得你一定能读出这种感觉来，来，孩子，请你演绎一下，从现在开始，你就是那个友人，来，情感酝酿好，“喂，非人哉”，一二起。

生12：声情并茂地演读。

师：来，我们一起再来读一读，注意说话人的语气，非人哉语气强些，声音往上扬，读出故事的味道，“非人哉”，一二起。

师：其他同学呢，你们选“喂”还是选“请问”，继续说下去。

生13：我选“请问”，我觉得友人一开始是礼貌的，你看尊君在否，很懂礼仪的，虽然后面生气了，也骂人了，那是一时冲动，骂了他其实也后悔了，因为他后来还向元方道歉了，所以，我觉得选择“请问”更合适。

师追问：友人道歉了，向元方道歉，元方当时多大啊？众生：7岁。

师追问：堂堂七尺男儿竟然向一个七岁小孩道歉，你们觉得这样的人怎么样？生14：爷们，有错就改，而且在大庭广众下，下了车向小孩子道歉，也不顾及自己的面子。

生15：勇，有担当，错了就改。

师追问：这样说来，友人的优点也好多啊，那么这样的人究竟是怎样的人？生16：他也是洒脱之人，生气了就骂人，骂错了就道歉。

生17：友人是直率的人，直来直去，不考虑后果。

师：由此可见友人也是一个什么样的人？众生：率真的人。

师：哦，原来，友人是率性而为的人，这个人太可爱了，元方呢，他又是怎样的人呢，我们也来做一个选择题：请在这段对话前面选择一个招呼语：“非也”和“非也非也”幻灯出示5：选择题二：请在这段对话前面选择一个招呼语元方曰：非也 / 非也非也“______君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。