高职教师专业发展视域下的校本课程开发研究

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校本培训视域下职业院校教师专业发展研究

校本培训视域下职业院校教师专业发展研究[摘要]文章结合校本培训的内涵，在分析职业院校教师专业发展中校本培训实效性的基础上，从培训制度化、方式多元化、内容个性化以及评价标准科学化四方面构建教师校本培训机制，促进我国职业院校教师专业发展。

[关键词]校本培训职业院校教师专业发展一、校本培训的实践内涵校本培训是指教师的在职培训回归本校，基于学校发展和教师自身专业成长需要，利用学校本身所具有的优势，如师资力量、硬件设施，结合学校实际对本校教师进行教育教学理论、教学实践能力、教学基本功等方面的学习培训活动①。

校本培训的特点主要包括时效性强、针对性强、可操作性强以及亲融性强，培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合。

现阶段，职业院校教师专业发展侧重于学历教育、脱产培训，在职进修、短期校外培训班、访问学者等，这些培训形式均以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，相对忽视了教师实践锻炼、自身综合素质（政治思想、心理健康、人文科学、信息素质等）的提高。

而校本培训在一定程度上可以弥补这些不足，回归学校，从学校实际情况出发，一切为学校，一切为学生，培训在学校中，解决本校教师队伍发展中存在的问题，以促进职业院校教师整体素质的提升。

二、职业院校教师专业发展中校本培训的实效性1.以人为本，关注教师需求。

校本培训强调主体意识，以人为本，激发教师主动学习的积极性，注重专业发展，增强教师个人专业发展的整体绩效的效果②。

职业院校可以通过课堂观察、访谈、问卷调查和对相关资料分析，取得对教师的全面了解。

据此确定校本培训的项目与培训的基本要求，制订符合教师专业发展的培训方案并认真实施。

2.以专业发展为中心，强化交流和沟通。

职业院校教师校本培训强调在学校中培训，可以聘请校外专家学者参与其中。

可以与大学及其他科研机构合作，充分发挥该领域专业人才引领作用，争取更多的外部支持。

培训形式包括校内开展短期培训班、讲座、网上一小时课堂等，建立高效的培训平台，通过被培训者与培训者沟通与交流，促进教师专业发展。

浅谈五年制高职教育校本课程的开发与实践

一
日千里，产工艺不断改进，就必然重要的地位。生这
会的现实是：经济发展和产业布局呈现
要求课程改革成为常态化的运行机制，的重要组成部分。
校本课程开发的意义在于：① 国家多样化特征，因此，职业教育必须要能够
１９９９年《中共中央、国务院关于深化教育宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立重要抓手和重要举措。⑥通过调整课程改革，面推行素质教育》全中正式提出了足于学校的特色、教师和学生的特点，主结构和课程内容，使现有课程体系更趋
管理体系。２０，０６年教育部颁发了《于间安排上都有很强的灵活性，能很好地兼顾学生未来职业发展的需要，从而体关全面提高高等职业教育教学质量的若干满足不同学生的不同要求，弥补了国家、现以人为本的教育宗旨。⑦ 由于国家课
意见》教高［０６１）其中指出，课地方课程的不足。②校本课程是适应新程和地方课程带有普遍适用性和较长的（２０］６号， “ 程建设与改革是提高教学质量的核心，时期学校发展要求的必然选择。以校本周期性，以，以反映学校的特殊性，所难也是教学改革的重点和难点。职业院校课程和校本培训为核心内容的校本研也不能及时吸纳新信息和反映社会生活要积极与行业企业合作开发课程，根据究，将有助于增强教研部门的大局观，积的变化，而校本课程则弥补了这种缺陷。技术领域和职业岗位（）群的任职要求，极主动地介人中观及宏观问题的研究。参照相关的职业资格标准，改革课程体 ③立足学校和行业发展的现状，共同制

校本课程开发与教师专业发展_1

校本课程开发与教师专业发展_——校本课程开发论文从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。

因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。

校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。

一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。

教师专业的成长、学校特色的形成。

这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。

我们可以从三个方面加以分析。

1．教师知识的分类：就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。

条件性知识是指教师所具有的教育学知识。

这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。

实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。

这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师经验的累积。

换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。

从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。

因为对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。

实践性知识的获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。

校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因而反思就有其特殊的作用。

教师校本课程开发与研究方案

教师校本课程开发与研究方案一、引言在现代教育体系中，校本课程开发与研究方案是促进教育改革和提高教学质量的重要手段。

本文将探讨教师校本课程开发与研究的意义和目标。

二、意义和目标教师校本课程开发与研究是由学校教师自主开展的一种专业发展活动。

通过开发和研究校本课程，教师可以借助本地资源，将各学科的知识与社会实践相结合，使教学内容更加符合学生的实际需求和现实发展需要。

目标是推动学校教学改革，提高教师教学水平，促进学生综合素质的全面发展。

三、课程开发与研究的流程教师校本课程开发与研究通常包括以下几个流程：确定课程目标、制定教学计划、教材选择、教学实施、教学反思和调整。

每个流程都需要教师精心设计和付出大量的努力。

四、确定课程目标教师校本课程开发与研究的第一步是确定课程目标。

教师需要考虑学生的年龄、特点和需求，结合学校教学计划和这个学科的特点，制定明确、具体的教学目标。

五、制定教学计划在确定了课程目标后，教师需要制定相应的教学计划。

教学计划应包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排，确保教学过程有条不紊，学习效果良好。

六、教材选择教材选择是教师校本课程开发与研究的重要环节。

教师可以根据学生的需求和学校的实际情况，选择适合的教材来辅助教学。

同时，可以通过教材的改编和补充，使其更符合课程目标和学生的实际需要。

七、教学实施教学实施是教师校本课程开发与研究的核心环节。

教师需要按照教学计划进行教学活动，灵活运用各种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣和积极性。

八、教学反思和调整教学反思和调整是教师校本课程开发与研究的重要环节。

教师需要对教学过程进行全面、深入的反思，总结教学经验和教训，及时调整教学方法和教材，以提高教学效果。

九、实施中的问题和挑战教师校本课程开发与研究虽然具有重要的意义，但也面临着一些问题和挑战。

例如，缺乏时间和资源、对新教育理念和教学方法的不了解、评价机制的不完善等。

解决这些问题需要学校和教师共同努力，加强支持和培训。

丁钢-以教师专业发展为核心的校本课程开发

教育研究2001年第2期以教师专业发展为核心的校本课程开发●丁　钢校本课程的合理解释校本课程不能简单归结为学校的独立规划的课程,并由此而推论为,只有当学校拥有完全的教育自主权,才有校本课程的发展。

事实上,校本课程的发展仍然需要国家、地方教育行政机构提供资源和协调。

校本课程的发展与国家课程和地方课程的发展及成果,处于相互依存和互补的关系之中。

校本课程开发的成果可以是对其他层级课程的选择、修正,也可以是新的课程创新。

其实,任何课程要能够发挥其效能,都必须透过教师的运作和学生经验的建构。

所以,从正式的课程到课程的实施中间,存在着由教师运作和学生经验而生成的运作课程(operative curriculum)或经验课程(experimental curriculum,)。

这种课程虽然可能是非正式的,但却是实际进行的课程。

塔巴(T aba,1962)在论述课程实施(curriculum implementation)过程时提出,诊断需要(diagonosing of needs)、决定科目(formulation of objectives)、选择教学内容(selection of content)、组织教学内容(organization of content)、选择学习经验(selection of learning experiences)、决定评估和如何评估(determination of what and how to evaluate)。

这里,选择本身已经意味着在课程实施中对课程的改变,这些改变的主导者不是别人,正是作为实践课程实施的主体——教师。

Stevenson和Baker曾经比较研究了各种教育体制下,在八年级数学规定内容的项目数量和教师实际所教项目数量。

从结果上看,无论在哪种教育体制下,教师所教项目平均数量达不到课程规定数目数量的90%(Stevenson& Baker,1991)。

校本课程开发与教师专业发展

校本课程开发与教师专业发展何红心尊敬的领导、亲爱的各位同仁：大家好！今天，我很荣幸有这个机会在这里和大家一起探讨有关校本课程开发方面的话题。

我来这里的目的有三：一是来向大家学习的；二是来向大家汇报我们所做的工作的；三是请大家给我们作指导的。

一、教师专业化发展的重要性当今世界，教师专业化发展已成为国际上教育改革引人注目的趋势，它受到许多国家的重视。

教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。

在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义也得到确认。

二、影响教师专业发展的因素英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。

（1）技术的变化。

到目前为止，人们还没有完全意识到技术发明及其潜力所产生的深远影响。

技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库，教师应该熟练掌握获得知识的先进设备，如电视机、照相机、录音机、电脑等。

（2）教学思想的变化。

教学思想是随着社会的变化而不断发生变化，要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用现代教学模式。

校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。

（3）课程内容的变化。

校本课程的内容大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。

为了应对这种不断扩大的学习内容，学生们期望教师跟踪学科内容的变化，并且期望教师了解课程规划，参与课程设置，并调整传授方法。

三、校本课程开发的目的和意义教育学博士徐玉珍是这样论述校本课程开发的目的和意义的。

（一）校本课程开发的目的各国实施校本课程开发的目的各不相同，就中国大陆目前的教育现状来看，实施校本课程开发的最主要的目的可以简要地概括为三个方面：1.让所有的学校都“动起来”校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。

高职院校校本课程建设与开发研究

高职院校校本课程建设与开发研究［摘要］文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究，以期有利于加速高等职业教育的发展，满足高等职业教育人才培养的需要。

［关键词］高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代，美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动，标志着校本课程建设与开发的兴起。

1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出：教师是专业工作者，而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权，校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。

我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，地方政府获得了部分教育管理权限。

20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。

而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。

二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程；而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。

国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。

它体现着国家的意志，是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。

地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。

从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。

校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。

职业学校校本课程开发与教师专业发展

一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
引言
四、本课程开发促进都是专业发展校
新一轮课程改革，校本课程与国家课程、方课程并列，为课程三将地作大板块之一。意味着原来属于国家享有的课程开发的权力部分地下放给这学校和教师，而使课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，校和从学教师也成为课程开发的主体之一。国家鼓励开发校本课程也为创建特色化
科学论坛
陈学平
（庆电子工程职业学院重４１３）０３１
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职业学校校本课程开发与教师专业发展
【摘要】随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，校本课程开发成为基础教育课程发展的一个重要方面，而职业学校的校本课程开发也越来越重要。校本课程的开发带给教师的不仅是挑战，更为其自身专业发展提供了契机，是教师专业发展的有效途径。教师是校本课程开发的主力军。在参与校本课程开发过程中，师的专业意识、识结构以及合作、究、思意识和能力等方面都得到了发展，本课程开发成为教师专业发展的新平台。教知研反校［词】校本课程开发教师专业发展关键
总课题类别：国教育科学规划办公２０全０９年度“ 十一五 ” 育部重点课题教总课题名称：小学教师专业化发展策略研究中课题批准号：Ｇ００８主持人：央教育科学研究所于发友ＤＡ９１１中子课题名称：职业学校校本课程开发与教师专业发展研究子课题编号：ＧｏＯ８６１ＤＡ９ｌ１Ｏ课题负责人：陈学平副教授重庆电子工程职业学院主要成员：罗丹、玉珂、鑫、蔺周周嫒嫒、华春、二元、林芳、晓平周张王雷

高职师范教育专业应对校本课程开发的策略

时数。课程论课程内容方面，把小学教师必须了解的目前职师范院教育专业应开设合作沟通技能这一课程，该课程
世界上有影响的课程与教学流派、课程与教育设计的一般主要向高职师范生传授人际关系的协调与沟通，使师范生
，
。
避免产生对校本课程开发的排斥心理
、
改革培养目标
、
教育改革和校本课程开发需要的新型教师
教学技能的高职师范
、
。
改变原来的培养具有良好教育
生的目标
，
二
1
、
、
改革课程设置
压缩
为具有适应基础教育课程改革
和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价，
离不开学校内外的相互合作与交流。合作在校本课程开发中占据着重要的地位，合作质量的高低决定着校本课程开
对教师自身及学生的现状和需求进行调查，要与课程专
，
必
。
，
，
，
，
，
，
，
。
关键词
：
高职教育；师范专业
G 7 14
；
校本课程开发
；
课程设置
A
；
策略
文章编号： 1 0 0 9
—
中图分类号：
文献标识码
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7600

在适合的职业教育视域下开发校本教材的实践性思考

江苏省吴江中等专业学校是一所县级综合性中等专业学校，占地面积209亩，建筑面积8万多平方米，在校生3000多人，设有17个专业（或专业方向），规划建设5个专业群，现已获评3个省级现代化专业群，2016年底成功创建为江苏省高水平现代化职业学校。

学校位于江苏省苏州市吴江区，地处长三角经济板块，区域经济高度发达，对本土化技能技术型人才需求量极大。

经济发展同时也导致吴江区人口来源与结构发生了天翻地覆的新变化，其中最大的变化是，新吴江市民人数已超过区域内总人口的一半以上。

此比例变化也同步呈现在九年制义务教育阶段各年级学生中，由此带来了一系列急需解决的新问题，即学生不了解家乡、不了解职业学校、不了解所学专业，这些问题会影响学生今后的良好成长与发展。

学生所存在的问题正是学校需努力的目标和方向，学校应努力“为每个学生提供适合的教育”。

在此背景下，学校有针对性地采取措施、进行立项，于2016年下半年确立开发“知”系列校本教材的建设项目，组织校内教师分工协作、共同编写“知”系列校本教材，于2018年4月完成并公开出版，共计5本教材，以此帮助九年制义务教育阶段学生及校内一年级新生知家乡、知学校、知专业，帮助学生正确选择适合的人生目标、适合的职业教育、适合的专业发展方向。

一、解决的问题（一）本土化技能技术型人才紧缺问题突出吴江区域经济发达，产业结构合理，主导产业规模化，发达的民营经济更是吴江经济的一张靓丽名片。

一方面，高度发达的经济，彰显了吴江是一块青年人就业、创业的乐土；另一方面，“适合的教育”是适应经济社会需要的教育。

因此，高度发达的经济还特别需要地方职业学校培养一大批技能技术型本土化人才给予地方经济发展提供必要的人才支撑。

正如一位民营企业家在座谈会上所讲：“我们民营企业特别需要职业学校培养出一批又一批热爱家乡、扎根家乡、建设家乡的本土化技术人才，本土化技术人才的稳定性强、归属感强、家乡情怀强。

”（二）九年制业务教育阶段学生存在的“三不知”问题1.本区内大多数义务教育阶段学生对吴江社会经济、历史文化、产业结构、地域特点、风俗习惯等基本情况不知晓、不了解、不熟悉，因此影响到青少年对故乡或者第二故乡的存在感、亲近感，也就难以生成热爱家乡、建设家乡的情怀。

校本课程开发促进高职专业特色发展的路径研究

160神州教育校本课程开发促进高职专业特色发展的路径研究汤少岩孙文宁姜善涛烟台汽车工程职业学院摘要：以烟台汽车工程职业学院汽车制造与装配技术专业为案例进行研究，将校本课程建设和学校特色建设结合起来进行研究，通过课程文化的建设推动学校专业特色的形成，为学校特色发展之路提供新的动力。

通过校本课程开发和建设的实践研究，完善校本课程体系，总结提炼经验成果，形成推进学校特色建设的途径和方法。

关键词：校本课程；高职；专业特色一、校本课程开发的必要性校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。

关于校本课程，过去的研究主要集中在校本课程的开发和实践研究的层面上。

对一般学校而言，开设校本课程只是落实国家课程计划的需要，并没有真正体现校本课程开发的价值，更谈不上依托校本课程进行学校的特色建设。

随着课程改革的全面实施，社会对教育提出了更高的要求，要求学校提供多层次、多规格的人才，因此，那种“千校一貌”、“万生一面”的办学模式，那种忽视学生个性、能力的培养，而把分数当作衡量学生能力和学校办学水平的学校教育，与整个社会发展对教育的需要是不相适应的。

要解决这一问题，学校就要自主地走依靠特色创品牌之路，努力建设学校特色，从而为社会发展提供优质资源。

在这种形势下，很多学校的管理者开始将目光聚焦到校本课程的开发和建设上，重新审视、思考校本课程与学校特色之间的关系，重新将校本课程进行规划和定位，让校本课程成为实现学校特色建设的有效载体，以此推进学校特色建设。

二、校本课程开发与促进专业特色发展的可能性分析课程是学校专业课程体系的重要组成因子，与学校的特色发展有着密切的关系。

校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。

因而，高质量且富有特色的校本课程不仅有利于学校特色的建设与发展，而且通过校本课程的开发与实施能够形成具有一定影响力的品牌项目，从而带动学校整体发展。

高职学校校本研究与教师专业化发展的探索

孽糍
４实施行动计划和方案，行课堂观察和记录。．进５总结和反思（人反思、．个同伴互助、专业引领）提出改：进策略。出行动研究报告（写叙事研究报告、教学案例等）。
６行为跟进．变教学行为，出新的问题。．改提（）二高职学校校本研究的核心要素。
一
二、职学校校本研究的基本步骤与核心要素高（）职学校校本行动研究的基本步骤。一高
１问题进行梳理（校层面、业学科层面、级层．对学专班面、教师个人层面）发现带有共性的关键问题或当前亟待，解决的问题。２确定行动研究的当前课题和后续课题。．３筛选和学习有关的教育教学理论方法，究并制订行．研
不关心学校的规划、发展学校制度也不便于教师参与学校事务
关注学校的长远规划积极参与学校发展。
（高职学校校本研究的重点。二）
聚焦课堂教学和实践教学，组织教师针对教学和实践
中的疑难问题进行现场研究、思实践和行为跟进。而总反进
结提高和探索规律。必须把 “ 研究 ” “ 、反思 ” “ 、行动 ” 问题” 与“
联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，关键在于对问题的诠释及对解决问题的决策和行动是否正确。
积极交流，共同研究，分享、欣赏、反思自我。

关于高职高专院校校本课程开发的探讨

关于高职高专院校校本课程开发的探讨摘要：课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务，而校本课程的开发是课程改革的具体体现。

也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心所在。

本文主要分析了影响校本课程开发的结构要素与矛盾，重点探讨了校本课程开发的策略。

关键词：校本课程；结构要素与矛盾；开发策略一、引论：课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务，而校本课程的开发是课程改革的具体体现。

也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心所在。

如果高等职业教育的课程仅为普通高等教育的模仿与缩减，那么高等职业教育也就失去生存意义。

课程开发在作为高职高专院校的办学导向的“高职高专院校人才培养工作水平评估”（下面简称“评估”）的六大一级指标中，是属于一个“凸现”特色与精品的性质二级重点指标，并有如下主要指向：1.具有办学水平的承载性。

课程的开发虽然位于“评估”6大指标中的第4位的一级指标内：“教学建设与改革”（4.1专业、4.2课程、4.3职业能力训练、4.4素质教育），但它是前面三项指标的“办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用”承载平台，又是后面：教学管理（5.1管理队伍、5.2质量控制）6. 教学效果（6.1知识能力素质、6.2就业与社会声誉）二项指标的展示平台。

2.具有办学职能的识别性。

职业教育既有普通教育的一般性，也有职业教育的特殊性。

体现在课程开发的理念上，就是教育部周济部长在全国高职工作第三次交流会上对高职教育的定位：“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合改革发展之路，培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高职教育。

”这说明市场就业与职业的应用性，是职业教育的第一特性。

由此而指导下的课程开发，是与普通高教课程的开发无论在操作程序上与产生的成果上是有明显区别的。

3.具有办学特色的创新性。

在高职领域内，由于彼此行业的不同、地域的不同、经济与文化的差异及办学的理念、师资构成、教学软硬件、教学管理与教学效果评估等诸多因素的影响与相互作用，课程开发的创新性便由此而“凸现”出来。

高职院校校本课程建设与开发研究

高职院校校本课程建设与开发研究
随着我国经济的发展和教育的普及，高职院校的地位和作用也日益凸显。

高职院校旨在培养具备一定职业能力和实践能力的专门人才，为社会经济发展和科技创新做出贡献。

而校本课程则是高职院校教育教学的重要组成部分，对提高教育教学质量、培养人才具有重要的作用。

本文旨在探讨高职院校校本课程建设与开发的研究。

首先，介绍了校本课程的概念、特点和意义。

然后，分析了高职院校校本课程开发中存在的问题和挑战，如需求不匹配、师资力量不足、课程内容不合理等。

接着，探讨了高职院校校本课程开发的策略和方法，如市场调研、专业设置、课程设计等。

最后，结合实际案例，总结了高职院校校本课程开发的经验和启示。

研究表明，高职院校校本课程开发需要注重市场需求，紧密结合社会和行业发展趋势，注重实践教学和职业能力培养。

此外，需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和专业素养，加强课程评估和质量监控，确保课程的有效实施。

综上所述，高职院校校本课程建设与开发是一项重要的工作，需要全校师生的共同努力。

只有不断完善校本课程，才能更好地服务于社会和行业，为国家的发展做出更大的贡献。

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教师专业化发展视角下的高职校本教研制度建设研究

职业OCCUPATION理论研究文 / 卢守娥教师专业化发展视角下的高职校本教研制度建设研究摘　要：校本教研是提升教师专业化发展的有效途径。

我们在研究过程中发现，校本教研存在着本土化教研活动欠缺、教师内在参与动力不足、学校机制不够完善、研究成果缺乏实施等问题，本文分析了未来校本教研的四个转变：从非常态化向规范化转变、从教师被动参与向自觉主动转变、从同伴互助向团队协作转变、从单一主体向多元主体转变等，以期为校本教研制度建设提供参考。

关键词：教师专业化发展校本教研教育教学研究课　题：本文系甘肃省2019年度高等学校创新能力提升项目（自筹经费项目）：基于教师专业化发展需要下的高职院校校本教研制度建设研究（项目编号：2019B—308，主持人：柳斌）研究成果。

未来已来，将来以至。

新时代下的技术发展对技术技能人才提出了更高的要求，职业院校的学生除了掌握必备的知识外，还需要具备可持续发展能力和终身学习能力，学生对能力的需求在一定程度上倒逼职业院校教师提高自身专业化发展水平。

教师专业化发展是指依据教师自身独特的优势和条件，通过制定专门的培养制度和管理考核制度，实现教师个体不断深化发展的过程。

校本教研制度作为提升教师专业化发展的有效途径，一方面为教师专业发展提供了保障条件，创造了各种专业化发展的途径，另一方面为教师自我反思、同伴互助学习和专业发展引领提供了可能。

一、校本教研的理论探索学者朱慕菊认为，校本教研是以学校为本位的教学研究，即将教学研究的重心转移到学校，以课程实施过程中遇到的各种实际问题为研究对象，以教师群体中的理论或实践工作者为研究主体而开展的实施活动。

学者刘良华认为，校本教研是教师为了改进自己的教学水平提升教学质量，针对教学过程中发现的某个教学问题通过“追踪”或汲取“他人的经验”进而解决问题的过程，是“为了教学、关于教学和在教学之中实施”的活动过程。

学者吴永军认为，校本教研是指以教师为研究主体、以学校为研究主阵地、以教学问题为中心的研究活动。

教师专业发展视角下的校本课程开发问题及对策

教育研究70学法教法研究课程教育研究一、问题的提出自新课程改革提出“国家、地方、学校三级课程管理”以来，校本课程是相对于国家课程、地方课程而存在的，校本课程开发一直都是教育界关注的话题，理论与实践研究得到不断的深入，取得了一定的研究成果。

我国廖哲勋提出：校本课程开发有狭义和广义之分。

其狭义指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程，其广义是既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。

关于校本课程开发的内涵，本文采用其广义定义。

在校本课程开发过程中，教师获得一定的课程开发自主权，成为校本课程开发主体的核心之一，是校本课程得以真正落实的关键之一。

二、校本课程开发的问题1.课程意识薄弱在实际的课程开发过程中，一部分教师认为校本课程开发是教育行政人员，校长或者是部分在校权威教师的事情，与自己毫无关系，以“局外人”的身份看待校本课程开发，没有认识到课程开发对自身专业发展的影响，也没有认识到自身专业发展对校本课程开发的价值。

一部分教师加入到校本课程开发中去，存在的问题主要是自己开发出自己的个性化校本课程，有什么特长开什么课，内容选择上将校本课程孤立于国家课程、地方课程之外，未考虑本地特有的文化传统，未结合本校的办学特色等，体现出一定的随意性。

2.专业理论知识的缺乏实际校本课程开发中存在以下问题：学科性知识的理解偏差，如以传统观念理解学科本质，对校本课程的内涵、价值、开发流程、评价等内容，未能将其与时代发展联系起来，做到与时俱进。

条件性知识的缺乏。

基于科温顿提出的自我价值理论，教师很可能会选择不参与校本课程的开发，以此维持自我价值感。

故教师在掌握扎实的专业理论知识，把握局部与整体上，有待进一步加强。

3.教师行动上的专业个人主义目前校本课程开发也受传统的专业个人主义的影响，主要体现在：学校内部缺乏沟通。

校本课程的开发需要在国家课程与地方课程的前提下，结合本地本校的文化传统，势必需要与行政人员、社区人员进行沟通交流。

校本课程开发对教师专业发展影响的研究

校本课程开发对教师专业发展影响的研究我国三级课程管理体制的实施使教师成为课程开发的主体之一，这对教师的专业发展既是机遇又是挑战。

教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在课程开发中处于核心地位，校本课程开发的过程同时也是教師专业发展的过程。

本文旨在研究校本课程开发和教师专业发展的关系，以及在校本课程开发中如何实现教师专业发展提出策略。

标签：校本课程开发;教师专业发展校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是为了基础教育课程改革的一种基本取向。

2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

”课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。

1新一轮的课程改革倡导开放的、民主的、科学的课程观，认为教师不应只是教学计划的忠实执行者，更应成为课程的开发者、创造者。

一、校本课程开发和教师专业发展关系（一）校本课程开发对教师专业发展的影响1、校本课程开发促进教师专业知识不断完善和发展教师进行校本课程开发必须具备扎实的专业知识和基本的课程编制知识，只有这样才能更好的进行课程开发，因此教师要不断地充实和提升自身的知识体系。

因此进行校本课程开发首先要求教师具备专业知识，因此促进了教师专业知识的拓展和完善。

2、校本课程开发促进教师专业研究能力的发展（1）教学设计能力这是教师必须具备的能力。

它关系着一个教师是否会上课，是否会教学生。

教师如果没有教学设计能力，也就无所谓进行校本课程开发，因此提升教学设计能力是当前教师专业发展的重点，也是校本课程开发真正落实到实践的关键。

（2）课程资源整合能力校本课程开发的资源不仅包括时间、空间、人力、物力、财力也包括课内及课外、校内及校外。

课程资源很丰富，如何利用也是要看教师整合资源的能力。

（3）人际交往合作能力校本课程的开发不是一项孤立的工作，它需要合作，人际沟通必不可少。