全国第五届青年教师小学语文阅读教学大赛：口语交际教学
小学二年级语文《应该听谁的》教案
小学二年级语文《应该听谁的》教案教学目标1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
教学重点引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学准备1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教学图片。
教学过程一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
）2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
）3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。
（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。
另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。
）（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。
人教版小学语文五年级下《口语交际习作一》公开课教案优秀教案
人教版小学语文五年级下《口语交际习作一》公开课教案一、教学目标1.理解口语交际的重要性和基本技巧。
2.培养学生倾听、表达和应对的能力。
3.通过交际实践，提高学生的交际水平。
二、教学重难点1.重点：学会倾听、表达和应对。
2.难点：在交际中运用礼貌用语，做到文明交际。
三、教学准备1.教师准备：口语交际的相关素材、图片、视频等。
2.学生准备：提前预习教材内容，准备相关素材。
四、教学过程1.导入新课（1）教师出示一幅图片，引导学生观察并提问：你们看到了什么？图片中的人正在做什么？2.学习口语交际的基本技巧（1）教师讲解倾听、表达和应对的基本技巧。
倾听：认真听别人讲话，不插话，不跑神。
表达：清晰、准确地表达自己的观点，用词得体。
应对：针对别人的问题或观点，给出合理的回答或建议。
（2）学生跟随教师一起练习倾听、表达和应对。
3.口语交际实践（1）教师出示一个交际情境，如：“你和同学约好了一起去公园玩，但同学迟到了，你怎么应对？”（2）学生分组讨论，每组给出一个应对策略。
4.口语交际游戏（1）教师组织学生进行“猜谜语”游戏，让学生在游戏中练习倾听、表达和应对。
（2）游戏结束后，教师点评学生在游戏中的表现，指出优点和不足。
5.口语交际实践（二）（1）教师出示一个新的交际情境，如：“你的朋友生病了，你打算怎么安慰他？”（2）学生独立思考，写下自己的应对策略。
（3）学生相互交流，分享自己的应对策略。
（4）教师点评学生的应对策略，给出建议。
（2）学生分享自己在课堂上的收获和感受。
（3）教师对学生的表现给予肯定，并提出改进意见。
五、作业布置1.学生根据本节课所学，回家后与家人进行一次口语交际实践，记录下交际过程和感受。
2.家长签字确认，下周一带回。
六、教学反思本节课通过讲解、实践、游戏等多种形式，让学生掌握了口语交际的基本技巧。
在教学过程中，教师注重引导学生积极参与，让学生在实践中提高口语交际能力。
课后，学生还需在家庭中进行实践，以便将所学技巧运用到日常生活中。
2011年（第五届）全国语文教师读书竞赛章程
2011年（第五届）全国语文教师读书竞赛章程附12011年（第五届）全国语文教师读书竞赛简章一、宗旨与目的：全国语文教师读书竞赛旨在激发语文教师的阅读兴趣，通过阅读丰富语文教师的精神境界，提升语文教师的文化底蕴和知识水平，促进其成为知识型教师，实现语文教师队伍的专业化成长，达到为语文教学服务，推进语文课程改革，进而带动语文课堂教学水平整体提高之目的。
本竞赛已成功举办四届，得到了全国各级教育行政和教研部门的支持和认可，受到众多学校和广大语文教师的热烈欢迎。
全国语文教师读书竞赛有力地激发了语文教师的阅读兴趣，加深了广大语文教师对自身专业素质的了解，促进了语文教师好读书、读好书的优良习惯的养成。
同时，全国语文教师读书竞赛也以实际行动响应了“世界读书日”（4月23日）全民阅读的号召。
二、组织领导主办单位：中国教育学会中学语文教学专业委员会天仁报业集团语文学习报社承办单位：语文学习报社北京研发中心实施机构：全国语文教师读书竞赛组织委员会（以下简称“全国竞赛组委会”）三、参赛对象及竞赛原则全国城乡初、高级中学语文教师，职业高中语文教师，中等师范院校语文教师，中等职业学校语文教师和高等师范院校中文教育系（文学院）在校大学生均可参加本竞赛。
竞赛分初中阶段组、高中阶段组两个组别，高等师范院校在校学生可以选择参加初中或高中任一组别。
本竞赛提倡“重在参与”精神，坚持教师自愿报名参赛原则。
四、报名办法1. 以省（自治区、直辖市）为单位统一组织报名参赛的单位。
各市（地、州、盟）、县（市、区、旗）和学校要根据上级竞赛组织机构的统一安排，宣传竞赛的目的和意义，由学校和教师自愿报名参加竞赛。
凡由省（自治区、直辖市）统一组织参加竞赛的，没有特别原因，各市（地、州、盟）、县（市、区、旗）及各中学、中专、职业高中、教育集团语文教研中心（组）不得单独报名参加竞赛。
2. 单独参赛的单位。
今年暂不统一组织参赛的省（自治区、直辖市），其市（地、州、盟）可以经当地中语会或教研部门批准，单独组织报名参赛；市（地、州、盟）暂不统一组织参加竞赛的，其县（市、区、旗）可请示当地中语会或教研部门同意单独报名参赛。
第五届青年教师教学竞赛获奖名单
第五届青年教师教学竞赛获奖名单第五届青年教师教学竞赛获奖名单一、前言第五届青年教师教学竞赛获奖名单，是教育界备受关注的一件大事。
青年教师所展现出的才华、教育理念和教学水平将在这个名单中得到全面展现。
本文将围绕这一主题进行深度探讨，分析获奖教师的教学方法与理念，共同探讨教学真谛。
二、评估之深度1. 获奖名单背后的教育理念第五届青年教师教学竞赛获奖名单中，每一位获奖教师都是凭借出色的教学成绩和独特的教育理念脱颖而出。
他们的教学方法、教育理念和教育成果将成为本次竞赛的焦点。
从这个角度出发，我们将深入挖掘获奖教师的教学特点和思想，探究其教育理念的深层含义。
2. 教学方法的深度讨论通过对获奖名单中教师的教学方法进行一一分析，我们将从简到繁地探讨他们在教学中采用的不同方法和策略。
我们将深入剖析这些方法的实际应用效果，以及其对学生学习成果的影响，从而深入理解这些方法所蕴含的教育智慧。
3. 获奖教师的教学成果回顾在全面评估各位获奖教师的教学成果后，我们将进行一次全面的回顾，分析其在教学中所取得的成绩和成果。
这种回顾性的分析将有助于我们全面、深刻地理解他们在教学岗位上的杰出表现。
三、评估之广度1. 获奖名单背后的教育文化除了评估单个获奖教师的优秀表现，我们还将从更广阔的角度出发，探讨这些获奖教师所代表的教育文化和教育精神。
他们的教育理念和教学成果将成为我们审视当代教育发展的一面镜子，为我们展现出优秀教师在当今社会的价值和作用。
2. 教学方法的广度探讨不同获奖教师所采用的教学方法各具特色，我们将对这些方法进行全面的比较和分析，探讨其在教学实践中的适用性和特点。
这种广度探讨有助于我们从多个角度全面理解教学方法的多样性和灵活性，为我们提供更多的教学启示。
3. 教学成果的广度回顾通过对获奖教师的教学成果进行广度回顾，我们将从全局的角度审视这些教师在教学中所取得的成绩和成果。
这种广度的回顾将使我们更加全面地认识这些教师的教学特点和贡献，为我们揭示出优秀教师在教育事业中的伟大价值。
全国第五届青年教师阅读教学观摩活动举行
全国第五届青年教师阅读教学观摩活动举行由中国教育学会小学语文教学研究会举办的“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”于2004年10月9日至12日在重庆举行。
全国3000多名小学语文教师、教研员参加了活动。
中国教育学会秘书长赵闾先和重庆市领导到会祝贺并致词勉励与会代表在新课改道路上不断奋进！全国小学语文教学研究会崔峦理事长在观摩活动开幕式的书面发言中希望与会代表在观摩和研讨时要特别关注几个问题：第一，要正确处理好继承与创新的关系。
改革应是在继承我国优秀教育传统的基础上展开，改革本身就包括继承。
改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。
第二，要正确处理好教与学的关系。
教师和学生的角色是不一样的。
学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。
教学就是服务。
在课改中，教师对角色错位的教学、突出教师“自我”、追求形式翻新的教学，甚至以作秀来吸引眼球、用噱头来博得掌声的教学要有分辨能力，不要盲目效仿，要敢于说“不”。
语文教师的职责就是要点燃学生心头的智慧之火，使之爱语文；在学生学习过程中的作用是导读、导思、导练，使之爱学语文。
他希望教师要着力关注和培植起每个学生的语文学习自信心，还要不断地加强学生学习策略的研究和指导。
来自全国32个省、自治区、直辖市和香港特别行政区的34名教师在活动中展示了各具特色的观摩课，体现了他们对新课程理念和新教材的理解和把握。
其中获一等奖的课有（以姓氏笔划为序）：山东于艳的《秋天的雨》、浙江王自文的《古诗两首》、重庆刘燕的《放弃射门》、福建吕云萍的《从现在开始》、广东刘晓伟的《两小儿辩日》、辽宁李文的《精彩极了和糟糕透了》、安徽张娟的《窗前的气球》、山西李秀英的《古诗两首》、吉林张霜的《应该听谁的》、广西李肖莉的《白鹅》、河北李永梅的《戈壁滩上古长城》、黑龙江李晓密的《花钟》、上海周云燕的《家乡的桥》、香港舒伟的《毕加索与和平鸽》、陕西温侠的《军神》、湖北董琼的《草原》、江苏强红权的《船长》。
“情境”与“交际”：口语交际教学的基石——以《商量》为例
教学jiɑo xue《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对口语交际的教学，在“教学建议”中指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
”在“评价建议”中又指出：“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。
”如何在口语交际的课堂教学中创设情境，让学生积极主动地投入到口语交际的活动中，获得交际体验，提升交际能力呢？以下结合我校唐金琼老师参加2017年福建省小学青年教师语文教学观摩活动时所执教的口语交际课《商量》（统编教科书二年级上册），谈谈我对这个问题的认识。
一、聚焦“适切话题”，让学生乐于交际所谓“适切话题”，既要能满足课标要求，又要是学生熟悉乃至喜闻乐见的谈话主题。
统编教科书中“口语交际”部分的编写以“凸显交际意识，细化听说要求”为亮点，每一次口语交际活动，都会从倾听、表达、应对等角度提出本次训练需要落实的口语交际能力。
从整体上说，一年级侧重培养学生大胆说，认真听；二年级侧重于训练学生如何说清楚、听明白。
以《商量》一课为例，教材中提供了如下3个话题材料：①因生日与同学商量调换值日；②与同学商量借书；③与爸爸商量看电视节目。
这些话题材料传递了“情境材料创设应与生活对接”的编写理念，但是，经过试教，我们发现教学中容易出现两个问题：①话题不集中。
3个情境材料话题跳跃性较大，一节课要呈现这些情境会显得散乱；②交际不真实。
学生在这3个跳跃式的情境创设的交际中，更多的是以一种表演者的身份进行交际，缺少真实的口语交际经历。
于是，唐老师缩小了话题范围，选择了以“因生日与同学商量调换值日”的情境材料为蓝本，创设了一组以“洋洋过生日”为主线的3个话题材料：话题1：洋洋的生日就要到了，与妈妈商量买生日礼物的事情。
（旨在唤起学生口语交际原始经验，拉近话题与学生的距离，激发学习兴趣。
）话题2：洋洋与同学商量调换值日。
（旨在依托教材中的“商量”的表达范式，引导学生自主发现在商量时把想法说清楚的方法，并在商量的过程中练习运用。
五年级语文口语交际活动教案
五年级语文口语交际活动教案一、活动目标：1. 提高学生的口语表达能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的思想。
2. 培养学生倾听他人意见，学会与他人合作、交流的能力。
3. 培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、活动准备：1. 教师准备相关话题，提前告知学生。
2. 学生准备与自己生活经验相关的话题。
3. 教室环境布置，确保学生可以自由地走动、交流。
三、活动过程：1. 热身活动（5分钟）：教师组织学生进行简单的口语练习，如自我介绍、互相问候等，让学生放松心情，进入活动状态。
2. 主题活动（20分钟）：（1）教师出示话题，引导学生进行思考。
例如：“如果你是一名设计师，你会设计一款怎样的游戏？”（2）学生分成小组，围绕话题进行讨论，鼓励他们发表自己的看法，注意倾听他人的意见。
（3）每组选一名代表进行汇报，其他组成员可以对其进行补充或提出不同意见。
3. 实践环节（15分钟）：（1）教师将学生分成若干小组，每组选择一个与生活相关的话题，如：“如何安排一个愉快的周末？”（2）学生分组讨论，明确自己的观点，并准备与他人进行交流。
（3）教师组织学生进行小组交流，鼓励他们积极表达自己的观点，学会倾听、理解他人。
4. 总结与反思（5分钟）：（1）教师引导学生回顾活动过程，总结自己在口语交际方面的优点和不足。
（2）学生分享自己的收获，提出今后要改进的地方。
四、活动评价：1. 教师观察学生在活动中的表现，评价他们的口语表达能力、倾听能力和合作能力。
2. 学生自评，反思自己在活动中的表现。
3. 组内互评，成员之间相互评价，共同提高。
五、拓展活动：1. 课后，学生可以选择一个感兴趣的话题，进行家庭小调查，了解家人的看法，丰富自己的口语交际内容。
2. 学生可以参加学校举办的各类口语比赛，提高自己的口语表达能力。
3. 教师可以组织学生进行课外阅读，提高他们的语文素养，为口语交际活动提供更多的素材。
六、活动目标：1. 深化学生对口语交际的理解，提升学生运用语言的能力。
小学语文阅读教学中进行口语交际训练的实践体会
◦语文教学与研究小学语文阅读教学中进行口语交际训练的实践体会王平(1.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000;.昆山市周市镇永平小学，江苏昆山215300)摘要：语文是人们生活生产的工具，是工具性与人文性的统一。
学习语文我们不仅仅是为了会阅读、会写汉字，也要利用 语文学会说话，学会表达。
在小学语文阅读教学中进行口语交际训练是一种帮助学生有效提高口语能力的重要手段，教师在实 践过程中可以尝试使用更多方法帮助学生完成训练过程，进而提升学生的口语能力。
关键词：小学语文；口语交际训练；吾文阅读一、小学语文口语交际的重要性著名的语言学家、教育家吕叔湘先生说过，“语文教学从 口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立 地教学书面语言，是违背自然，事倍功半。
”不重视口语教学，将会影响书面语言的学习，降低学习语言的能力。
学生学会 表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小 学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。
语言界认为语言发展的关键期是2〜12岁，小学阶段的 口语交际教学正是口语交际能力发展的关键期。
阅读教学 离不开听、说。
如果离开了听、说，阅读教学就无法开展，课 堂上老师与同学之间的交流，学生回答问题，复述课文，小组 讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。
二、 阅读教学中提高学生口语交际能力的策略语文教学中的阅读教学是较为理想的“积累教育”。
古 人也云：书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
阅读教学中，教师利用文本所给出的相关材料，使学生 在理解的前提下有所感悟，让学生能够设身处地融入到阅读材料中，体会作者的感情。
在文本特别之处只要老师有心，加以设计，就可以给学生创造一个口语交际的舞台，学生也 乐于表达，愿意释放自己，在一个个口语交际训练中学生收获的不仅是文本知识的理解与感悟，更懂得如何与人沟通，学会表达。
阅读教学为口语交际搭建训练平台，而口语交际 训练也能加深学生对文本的理解与感悟。
(人教新课标)五年级语文下册口语交际四优秀教学案例
2.创设生活情境，如模拟环保宣传活动、角色扮演等，让学生在真实的环境中进行口语交际。
3.利用多媒体技术，如视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（二）问题导向
1.设计富有启发性的问题，引导学生思考环境问题的原因、危害及解决办法。
在教学过程中，我将以生动形象的语言、贴近生活的事例，引导学生积极参与课堂讨论，使他们在轻松愉快的氛围中学习。同时，注重个性化教学，关注学生的学习需求，充分调动他们的学习积极性。通过本章节的教学，让学生在掌握知识与技能的同时，形成良好的过程与方法，培养正确的情感态度与价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
（人教新课标）五年级语文下册口语交际四优秀教学案例
一案例背景
本案例背景选自人教新课标五年级语文下册口语交际四。该章节主要围绕“爱护环境”这一主题展开，旨在让学生通过学习，增强环保意识，提高口语表达能力。课程内容包括讨论环境问题的严重性、分享环保行动、探讨保护环境的方法等。在教学过程中，我以生动形象的语言、贴近生活的事例，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和团队协作的能力。同时，注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，真正实现学以致用。
3.向学生介绍本节课的学习目标，明确他们在课堂上的学习任务。
（二）讲授新知
1.通过讲解和举例，让学生掌握与环境问题相关的词汇和表达方式，如“环保”、“污染”、“可持续发展”等。
2.引导学生学习口语交际的基本技巧，如如何表达自己的观点、倾听他人的意见、进行有效的沟通和交流等。
3.结合现实生活中的环境问题，讲解保护环境的重要性，让学生明白爱护环境是每个公民的责任和义务。
3.情感态度与价值观的培养：本案例不仅关注学生知识与技能的掌握，更加重视情感态度与价值观的培养。通过学习，让学生树立正确的环保意识，培养关心社会、关注国家发展的责任感。
第二组口语交际人教新课标五年级上册语文优秀教学案例
（三）小组合作
1.合理分组：根据学生的个性特点和学习能力，将学生分成不同的小组，确保小组合作学习的有效性。
2.明确任务：为每个小组分配具体的任务，使学生在合作过程中有明确的目标，提高合作学习的效率。
3.教师指导：在小组合作过程中，教师要进行巡回指导，及时发现并解决问题，确保小组合作学习的质量。
2.接着，我会提出问题，引导学生思考：“他们在交流过程中做得好的地方在哪里？有什么值得我们学习的地方？”让学生在思考中逐渐进入本节课的主题。
3.然后，我会宣布本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容，提高他们的学习目的性。
（二）讲授新知
1.在讲授新知环节，我会运用多媒体手段，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉、听觉材料，帮助学生更好地理解口语交际的相关知识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：将学生熟悉的生活场景融入口语交际教学中，如家庭、学校、购物等，让学生在真实的情境中进行口语交流，提高他们的实际应用能力。
2.角色扮演：通过分配不同的角色，让学生模拟真实场景进行口语交际，培养他们的换位思考能力和应变能力。
3.故事引导：编写富有创意的故事，引导学生进入情境，激发他们的学习兴趣，从而自然地融入到口语交际教学中。
3.在下一节课开始时，我会对学生的作业进行讲评，给予表扬和鼓励，激发他们的学习积极性。
五、案例亮点
1.情境创设丰富多样：本案例中，教师根据课程内容，设计了大量的情境教学活动，如生活情境、角色扮演等，让学生在真实的口语交际环境中学习和实践，提高了学生的实际应用能力。
2.问题导向激发思考：教师在教学过程中，精心设计了一系列具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，使学生在解决问题的过程中，提高口语交际能力。
小学语文教师低年级口语交际赛活动方案策划方案
小学语文教师低年级口语交际赛活动方案策划方案一、活动背景随着教育改革的深入推进，口语交际能力在小学语文教学中的地位日益凸显。
为了提高低年级学生的口语表达能力，促进教师之间的交流与合作，我们决定举办一场小学语文教师低年级口语交际赛活动。
二、活动目的1.激发学生口语交际的兴趣，提高口语表达能力。
2.促进教师之间的业务交流，提升教育教学水平。
3.增强团队凝聚力，推动学校教育教学工作的发展。
三、活动主题“口语交际，快乐成长”四、活动时间2023年5月20日五、活动地点学校多功能厅六、活动对象小学一、二年级语文教师及学生七、活动内容1.教师组：教师口语交际技能展示（1）教师现场模拟课堂口语交际教学，展示自己的教学水平和口语交际能力。
（2）教师进行即兴口语交际，展示自己的应变能力和口语表达能力。
2.学生组：学生口语交际比赛（1）学生以小组为单位，进行口语交际比赛，内容包括：自我介绍、故事讲述、情景对话等。
（2）学生个人口语交际比赛，内容包括：诗歌朗诵、演讲、辩论等。
八、活动流程1.开幕式（1）主持人致辞，介绍活动背景、目的和意义。
（2）学校领导致辞，对活动表示支持。
（3）参赛教师和学生代表发言，表达自己的参赛决心。
2.教师组比赛（1）教师现场模拟课堂口语交际教学。
（2）教师即兴口语交际展示。
3.学生组比赛（1）学生小组口语交际比赛。
（2）学生个人口语交际比赛。
4.闭幕式（1）评委对比赛进行点评，公布比赛结果。
（2）颁发奖品和荣誉证书。
九、活动组织1.活动筹备组（1）组长：负责整个活动的组织、协调和策划。
（2）副组长：协助组长工作，负责具体事务的落实。
（3）组员：负责活动前期的宣传、报名、场地布置等工作。
2.活动评委（1）评委由学校领导和相关教师组成，负责对比赛进行公正、公平的评判。
（2）评委在比赛结束后，对参赛选手的表现进行点评，并提出意见和建议。
十、活动注意事项1.参赛选手需提前准备比赛内容，确保比赛的顺利进行。
五年级语文下册口语交际习作五教案教学设计教学反思
一、教学目标：1. 让学生通过观察和思考，培养观察力和想象力，提高口语表达能力。
2. 培养学生学会倾听、理解他人的观点，并能够提出有建设性的意见。
3. 培养学生学会合作，培养团队精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：培养学生观察力和想象力，提高口语表达能力。
2. 教学难点：培养学生学会倾听、理解他人观点，并能够提出有建设性的意见。
三、教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括图片、视频等素材。
2. 学生准备笔记本和笔，用于记录和总结。
四、教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示图片或视频，引导学生观察和思考，激发学生兴趣。
2. 教学互动：教师引导学生进行口语交流，鼓励学生表达自己的观点，并能够提出有建设性的意见。
3. 小组讨论：学生分成小组，进行讨论和交流，培养学生的团队合作能力。
4. 总结与反思：教师引导学生对本次口语交际活动进行总结和反思，提高学生的观察力和想象力。
五、课后作业：1. 学生回家后，根据自己的家庭生活经验，选择一个场景，进行观察和思考，并写一篇口语交际习作。
2. 学生将习作交给教师，教师进行批改和反馈。
教学反思：在本次教学中，教师通过引导学生的观察和思考，激发了学生的兴趣和想象力，提高了学生的口语表达能力。
在小组讨论环节，学生能够积极参与，表达自己的观点，并提出有建设性的意见，培养了学生的团队合作能力。
通过课后作业的布置，学生能够将所学应用到实际生活中，提高学生的实践能力。
但在教学过程中，教师也发现了一些问题，如部分学生在口语表达时存在紧张和自卑情绪，教师需要在今后的教学中加强对学生的鼓励和引导，提高学生的自信心。
教师还需要不断学习和探索，提高自己的教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
六、教学内容：1. 引导学生通过观察和思考，培养观察力和想象力，提高口语表达能力。
2. 培养学生学会倾听、理解他人的观点，并能够提出有建设性的意见。
3. 培养学生学会合作，培养团队精神。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生通过观察和思考，培养观察力和想象力。
全国第五届青年教师小学语文阅读教学大赛：口语交际教学
全国第五届青年教师小学语文阅读教学大赛：口语交际教学口语交际课《我该怎么办》课堂实录人教版大修订教科书六年制第四册第五组执教：易菊宝教学过程：一、三言两语说图意师：同学们，在日常生活中我们会遇到许许多多的困难，这不，有一个小男孩就遇到了一件难办的事，让我们一起去看看他遇上了什么事？（课件出示）师：小男孩遇上了什么事？生：小男孩找不到妈妈了。
生：小男孩和妈妈走散了，他不知道妈妈上哪儿去了。
师：这两个同学观察得很认真，一下子就说出了小男孩遇到了什么事，如果能把事情发生的时间、地点也说出来，那就更清楚。
再仔细看看图，谁能来完整地说说？生：有一天，小男孩和妈妈到公园玩，不小心和妈妈走散了，他不知道妈妈到哪儿去。
师：他说得怎么样？生：我觉得他说得很清楚，很完整。
师：他把什么说清楚了，你能说具体些吗？生：他能说出事情发生的时间、地点、还有发生了什么事。
师：你听得真仔细呀！谁也想说？生：夏天的一个中午，小男孩和妈妈到公园玩，走着走着，小男孩看到有个阿姨在卖冰棒，他马上跑过去，等他再回去找妈妈，不知道妈妈上哪儿去了。
师：你真棒！不仅能把话说清楚，还说得很具体。
二、各抒己见议办法师：小男孩找不到妈妈，他心里该有多着急呀，他想：“妈妈上哪儿去了，我该怎么办呢？”（板书）这就是我们这节口语交际课的话题：我该怎么办。
大家都来帮他想想办法，好吗？（课件出示）师：你们真是乐于助人的好孩子！现在，请同学们想想有什么好办法，与小组的同学说一说，说的时候要把话清楚，让人听明白。
小组内的同学要认真听，评一评谁说得好，谁想的办法好。
生：小组讨论。
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。
下面，谁先来说？同学在汇报时，大家要认真听，听听他是否把话说清楚，说完整？生：站在原地等。
（板书“原地等”）师：谁来评一评他说得怎么样？生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那要怎么说呢？生：他可以这样说：“我认为小男孩可以站在原地等妈妈。
在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话（摘要）
作者： 崔峦
作者机构： 不详
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 1-1页
主题词： 青年教师 第五届 阅读教学 教学观摩活动 开幕式 小学 语文教学
摘要：各位领导、各位代表、各位老师：你们辛苦了!我们举办这次活动，是要通过对包括香港特别行政区在内的全国32个省、自治区、直辖市推荐的青年教师现场教学的观摩与研讨，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上不断创新，努力探索语文课堂教学的规律，探索省时高效的教学过程与方法，以推动全国小学语文教学改革健康地向前发展．促进优秀青年教师更快地成长，为语文课改、为建立有中国特色的语文教学体系积累宝贵的经验．。
最是橙黄橘绿时——全国第五届青年教师阅读教学观摩活动述评
最是橙黄橘绿时——全国第五届青年教师阅读教学观摩活动
述评
黄贞良
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2004(000)12A
【摘要】2004年10月9～12日．全国第五届青年教师阅读教学观摩活动在重庆市市举行，除台湾省和澳门特别行政区之外．全国各省、市、自治区、特别行政区的教师代表在活动中上了34节观摩课．全国各地3000多位教师、专家参加了观
摩活动．这是新课程实施3年以来小学语文界规模最为盛大的一次课堂教学研讨
活动．每节课都体现了老师对新课程、新理念的不懈追求；由于各地在准备阶段集中力量反复“磨课”．在一定意义上说。
本次观摩课县是全国小学阅读教学新水准的展示．本刊本期特发表观库活动述评和我省选送并获得一等奖的观摩课课堂摘录、教学设计意图三篇文章。
以飧读者；本刊还将于明年1、2月号连续选登在这次活动中获得一等奖的部分观摩课片段评析。
敬请关注。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】黄贞良
【作者单位】邵武市教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623
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小学语文课堂实录 全国第五届青年教师阅读教学观摩活动——秋天的雨教学片段9篇
小学语文课堂实录全国第五届青年教师阅读教学观摩活动——秋天的雨教学片段9篇全国第五届青年教师阅读教学观摩活动——秋天的雨教学片段 1《秋天的雨》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。
名为写秋雨，实际在写秋天。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
作为第一课时，我确定了以下教学目标：1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。
读准文中多音字和轻声的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
3、积累好词佳句，感受秋天的美好。
识字、写字教学和朗读仍然是三年级语文教学的重点。
这篇课文语言生动优美，所以，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，也是本课的教学重点。
引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以我主要以引导学生有感情地朗读为主，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。
运用多媒体辅助教学，缩短了学生与文本的距离，使学生更好地进入课文的情境。
学生在“读”的基础上还要有所“思”、有所“悟”，以感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
因此，在教学过程中，我适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。
另外，我抓住重点词句，引导学生体会感悟，以悟促读。
课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。
比如第二自然段的““五彩缤纷”这个词比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花时，自然就明白“五彩缤纷”是什么意思了。
这篇课文里有读轻声的字和多音字，课文里也有注音。
虽然课前已经布置学生预习过课文，但有些学生并没有注意到，所以在知道朗读时还是要特别强调这几个字的读音。
总之，纵观本课教学，我充分调动学生的生活经验，在品读课文中营造出一种美的氛围，又抓语言文字训练使学生在品读中受到美的熏陶，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。
谈小学语文教学中口语交际能力的培养措施魏爽
谈小学语文教学中口语交际能力的培养措施魏爽发布时间：2021-08-31T08:56:51.218Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：魏爽[导读] 由于小学生从小就生活在互联网时代，致使其接触过很多的新鲜事物，以至于对枯燥乏味的授课方式提出其兴致。
为此，教师应将新课标理念落实到课堂教学中，以便创设新颖的授课方案，以此来吸引学生的注意，促使其投入到口语交际教学中，便于达到授课目的，从而营造优质课堂。
西安航天城第二小学 710110摘要：口语交际是小学语文教育中的重要教学环节。
为了帮助学生奠定基础，教师应全部的注意力投放到了文化知识教育中，致使其忽略了口语交流教学的重要性，以至于造成不可挽回的危害，影响了学生的发展。
为此，教师应增强对该环节的重视程度，帮助其奠定坚实的基础，促使其能够更好的掌握语言知识，以此来推动其健康成长。
本文主要分析小学语文教学中的口语交际那能力的培养措施。
关键词：小学语文；教学；口语交际能力引言：由于小学生从小就生活在互联网时代，致使其接触过很多的新鲜事物，以至于对枯燥乏味的授课方式提出其兴致。
为此，教师应将新课标理念落实到课堂教学中，以便创设新颖的授课方案，以此来吸引学生的注意，促使其投入到口语交际教学中，便于达到授课目的，从而营造优质课堂。
一、创设情境，激发述说欲望由于小学生思维方式、认知能力以及理解能力尚未发展健全，致使其无法抓住教材的重点内容，极易产生盲目学习的状况，不利于进行系统性学习。
如若教师依旧采用讲述的方式进行授课，极易让学生产生厌倦感，甚至会出现扰乱课堂的情况，对教学效果有很大的影响。
为此，教师应改变教育理念，创设新颖的授课方式，为学生学习提供有效的途径，以此来提高教学质量。
为此，在开展口语交际教学时，教师应科学合理的分析教材内容，以便挖掘其深层内涵，并在此基础上创设问题情境，以此来激发学生诉说的欲望，以便营造良好的学习氛围[1]。
以人教版三年级语文下册（部编版）第一单元《口语交际：春游去哪儿玩》一课为例，在讨论之前，教师可运用多媒体展示风景照片，以此来吸引学生注意，便于创设问题情境。
小学语文教学培养学生口语交际能力的实践路径余婷
小学语文教学培养学生口语交际能力的实践路径余婷发布时间：2022-05-13T00:58:09.924Z 来源：《现代中小学教育》2022年2期作者：余婷[导读] 在新课改背景下，如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力受到了广大教师的关注。
兴平市南市镇中心小学余婷【摘要】在新课改背景下，如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力受到了广大教师的关注。
但就目前的小学语文课堂教学现状来看，依然存在重读写轻听说的教育问题，使学生的口语交际能力未得到真正培养，不利于学生语文综合能力和素养的提高，并会影响小学语文教学的效果。
对此，笔者在文章中分析了小学语文教学中培养学生口语交际能力的现状，提出了小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践路径。
【关键词】小学语文；口语交际能力；培养路径对于小学生来说，在今后的学习、生活和工作中都需要与他人开展沟通和交流，拥有良好口语交际能力的人，往往能够提高与他人交流和沟通的质量。
而且在现代社会中，口语交际能力成为了评价个体能力的一项重要标准。
所以，在新课程改革背景下，小学生口语交际能力的培养越来越受重视。
语文学科不仅是小学众多学科中的一门基础学科，也是培养小学生口语交际能力的主要学科。
因此，小学语文教师应转变传统的教育思想，在教学中将学生口语交际能力的培养放在教学的重要位置，并探寻更多有效的培养路径，逐步提高学生口语交际的自信与能力。
一、小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状1、缺乏正确的认识目前，不少教师受到应试教育思想和传统教育思维的影响，对口语交际的认识比较片面，这不仅导致了口语交际教学未受到重视，同时也使得学生口语交际能力未得到训练。
在学生口语交际能力薄弱的情况下，口语交际便无法对学生的书面写作形成促进作用，不仅会阻碍学生语文学习的顺利进行，还会对学生未来的发展造成影响。
2、缺乏有效的培育方式目前，不少小学语文教师未专门设置口语交际课，只是预留了一部分时间来实施口语交际教学时间，所以在较少的时间内，大多数教师都只是采取单一口头讲解的方式来授课，授课以及训练的素材也未贴近学生的生活实际，导致在缺乏有效训练方式的情况下，小学生的口语交际能力未得到真正培养。
小学语文改善学生口语交际能力的路径盘进英
小学语文改善学生口语交际能力的路径盘进英发布时间：2023-06-19T09:25:48.332Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：盘进英[导读] 在小学语文教学过程中培养并锻炼学生的口语交际能力，对学生语文素养的发展是有着促进作用的。
同时，学生的口语交际能力也关系着其多个方面的综合发展，对学生更全面地去感受语文知识的内涵也影响甚大。
故而在开展教学活动的过程中，教师要积极展开探索，合理优化教学方案及内容，在保障语文教学整体效率的同时，也进一步促进学生口语交际能力得到显著提升。
高州市石仔岭街道潭蒲小学 525200摘要：在小学语文教学过程中培养并锻炼学生的口语交际能力，对学生语文素养的发展是有着促进作用的。
同时，学生的口语交际能力也关系着其多个方面的综合发展，对学生更全面地去感受语文知识的内涵也影响甚大。
故而在开展教学活动的过程中，教师要积极展开探索，合理优化教学方案及内容，在保障语文教学整体效率的同时，也进一步促进学生口语交际能力得到显著提升。
关键词：小学语文；语文教学；口语交际能力；教学路径；教学改善引言教师在开展口语交际教学的过程中，除了基础技巧的指导外，教师还必须加强对学生实际口语交际能力的培养与锻炼，要不断展开探索，使其能够在不同语境下从容应用口语交际技巧。
实践过程中，教师应积极展开探索，总结出切实可行的教学途径，同时要能够从不同角度思考来最终落实相应口语交际教学活动，从而促进学生可以扎实掌握口语交际技巧，并且对参与口语交际教学活动产生浓厚的兴趣。
一、以阅读教学为引在培养学生口语交际能力的过程中，教师要重视学生阅读理解能力的培养。
必须要明确的是，小学生的阅读理解能力与其口语交际之间是存在着极为紧密的联系的。
只有足够良好的阅读理解能力，才能够保障学生口语交际能力的进一步发展。
以《* 女娲补天》为例，在实践阶段教师需要积极培养学生的阅读理解能力，并以此为基础来开展更进一步的口语交际能力培养活动。
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全国第五届青年教师小学语文阅读教学大赛：口语交际教学教学过程：一、三言两语说图意师：同学们，在日常生活中我们会遇到许许多多的困难，这不，有一个小男孩就遇到了一件难办的事，让我们一起去看看他遇上了什么事?(课件出示)师：小男孩遇上了什么事?生：小男孩找不到妈妈了。
生：小男孩和妈妈走散了，他不知道妈妈上哪儿去了。
师：这两个同学观察得很认真，一下子就说出了小男孩遇到了什么事，如果能把事情发生的时间、地点也说出来，那就更清楚。
再仔细看看图，谁能来完整地说说?生：有一天，小男孩和妈妈到公园玩，不小心和妈妈走散了，他不知道妈妈到哪儿去。
师：他说得怎么样?生：我觉得他说得很清楚，很完整。
师：他把什么说清楚了，你能说具体些吗?生：他能说出事情发生的时间、地点、还有发生了什么事。
师：你听得真仔细呀!谁也想说?生：夏天的一个中午，小男孩和妈妈到公园玩，走着走着，小男孩看到有个阿姨在卖冰棒，他马上跑过去，等他再回去找妈妈，不知道妈妈上哪儿去了。
师：你真棒!不仅能把话说清楚，还说得很具体。
二、各抒己见议办法师：小男孩找不到妈妈，他心里该有多着急呀，他想：“妈妈上哪儿去了，我该怎么办呢?”(板书)这就是我们这节口语交际课的话题：我该怎么办。
大家都来帮他想想办法，好吗?(课件出示)师：你们真是乐于助人的好孩子!现在，请同学们想想有什么好办法，与小组的同学说一说，说的时候要把话清楚，让人听明白。
小组内的同学要认真听，评一评谁说得好，谁想的办法好。
生：小组讨论。
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。
下面，谁先来说?同学在汇报时，大家要认真听，听听他是否把话说清楚，说完整?生：站在原地等。
(板书“原地等”)师：谁来评一评他说得怎么样?生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那要怎么说呢?生：他可以这样说：“我认为小男孩可以站在原地等妈妈。
”师：你真会评。
老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。
你再来说说，好吗?生：我觉得小男孩可以站在原地等妈妈。
师：有进步!其他同学还有什么好办法?生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。
(板书：找警察)生：我认为他可以借电话打给他妈妈。
(板书：打电话)生：小男孩可以用公园里的广播找妈妈，妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。
(板书：用广播)生：我觉得小男孩可以自己走回家，再打电话给他妈妈。
生：我的看法是小男孩可以在公园门口等他的妈妈。
生：我想小男孩可以自己去找，他跟妈妈在哪儿走散，就到那儿找。
如果这样不行，再找公园里的保安帮忙。
生：如果他妈妈有骑车，他可以站在车旁等妈妈，或打电话给他。
师：同学们真会想办法，刚才这些同学说得怎么样?生：我觉得他们说得很清楚。
师：那么，这么多的办法，你觉得哪一种比较合适?为什么?请同学们在小组内互相说一说。
师：谁愿意来说一说?生1：我觉得可以用公园里的广播，妈妈听到广播就会去接他。
师：其他同学有不同的看法吗?有不同看法的同学你可以直接站起来说，但要注意文明礼貌。
你只要听到有人在说了，你就先坐下听他把话说完你再说。
生2：如果公园里没有广播，那怎么办?师：是啊，如果公园里有广播那就太好了，如果没有广播，那我们就得想别的办法，有别的办法吗?生1：他可以去找警察。
师：为什么?生1：因为警察叔叔最爱帮助有困难的人，所以他一定可以帮小男孩找到妈妈。
生2：这里是公园又不是大街，小男孩要上哪儿找警察呢?师：是啊，有可能出现这样的情况，如果公园里找不到警察叔叔，那怎么办?生1：我觉得小男孩应该在原地等妈妈。
因为妈妈一定会去找他生2：我不同意你的看法。
如果他等到天黑了，妈妈还没来接他，那怎么办?生1：小男孩是妈妈的宝贝儿子，妈妈没有找到他是不可能离开公园的。
所以他只要在原地等他妈妈。
生2：他和妈妈走散了，妈妈怎么会知道他在哪里等他呢?生1：你想一下，他妈妈是大人了，他只要顺着他们原来走过的路找，准能找到。
师：让我们为他们精彩的的辩论鼓掌。
如果他妈妈顺着原来走过的路去找，那么站在原地等还是比较合适的。
可是，如果他妈妈没有顺着原路去找，那有其他办法吗?生1：我觉得打电话这个办法最好。
生2：如果妈妈没带手机或手机没电那怎么办?生3：可以打给他的爸爸呀!生4：如果小男孩一时紧张，记不起他爸爸的电话号码，或者记错了，那该怎么办?生3：那我这个办法就不行了。
生：你别灰心，你可以去试一试，如果不行还可以想别的办法，还有什么好办法?生1：他自己走回家。
自己独立解决，不用麻烦别人这多好。
生2：从图上可以看出小男孩只有五六岁，那么小，如果在回家的路上又迷路了，那不是更糟了吗?生1：那可以再想其他的办法。
师：是啊，一种办法不行可以再想其它办法。
刚才，同学们说得真精彩。
看来，哪一种办法最合适，要根据当时的实际情况而定，以后如果同学们遇到类似的情况，可以开动脑筋想办法，然后灵活运用各种方法来解决问题。
(板书：开动脑筋，灵活运用)三、创设情境促互动师：在生活中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的?先想一想，再用自己喜欢的方式在小组内里交流，(比如可以讨论，可以模拟记者采访，可以表演等)然后推选代表来汇报。
(课件出示)师：大家积极参与的精神，老师很欣赏!下面，哪组先来汇报?师：你们小组想用什么方式来汇报?生：我想直接说说我们遇到的难办的事。
那就是考试时，有的同学老是要抄别人的答案，如果你不让他抄，他过后就不理你，甚至还说一些难听的话。
可是如果让他抄，不就是害了他吗?是让他抄还是不让他抄呢?我们小组经过讨论，认为为了他好，还是不要让他抄。
过后，再跟他解释。
师：你觉得自己说得怎么样?(很好)师：老师很喜欢有自信心的孩子。
你们觉得他说得怎么样?生：我觉得他能把难办的事和怎么办的说清楚。
生：我觉得他们做得对，如果他们能帮助那个同学把不懂的问题弄懂，那就更好了。
师：你们真会帮助同学。
哪一小组的同学再来汇报?想用什么方式来汇报?生：我们想用表演的方式来汇报。
我们要给大家演的是：陌生人敲门。
陌生人：请问有人在家吗?生：请问你找谁?陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家吗?生：叔叔，我爸不在。
陌生人：他什么时候回来呢?生：我不清楚，要不，我帮你打个电话问问吧! 陌生人：好的，谢谢!生：对不起，叔叔，我爸的电话打不通。
陌生人：没关系。
生：要不，你把你的电话号码告诉我，我爸回来，我叫他给您打电话，行吗?陌生人：小朋友太谢谢你了，我的电话是3315666。
生：好，我记下了。
叔叔再见!陌生人：小朋友，再见!师：你们俩觉得对方表现得怎么样?生：我觉得他表现得非常好。
生：谢谢你的夸奖，我觉得你也说得不错。
师：你们都懂得欣赏别人，真不错!他们哪里做得特别好?生：他们很有礼貌，而且很认真听对方说话。
生：我觉得他把话说得很清楚。
生：我觉得他很聪明，懂得保护自己，不随便让陌生人进屋。
我很佩服他。
师：同学们真会评!哪个小组是用记者采访的方式来交流的?以下是模拟记者采访，一个同学当记者，小组内的其他同学接受采访。
略四、拓展延伸说开去在生活中，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办?请同学们回去利用课外时间想一想，跟你的好朋友说一说。
五、总结崔峦老师对这节课现场评点如下：这节课体现了口语交际课的特点，成功的地方主要有以下几方面：1、创设多个情境，在多个回合中进行口语交际。
如开始先引导学生看图，说图意，然后过渡到为图中的小朋友出主意，说七八种办法，并讲出原因，再评说哪种办法最合适，最后拓展到生活当中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的，由教材拓展到生活，丰富了交际内容，扩大了教学的容量，同时，在交际过程中培养学生处事的能力和应对意外发生情况的能力。
2、突出发展语言这一重点。
从课上，我们看得出学生同说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。
如(1)学生说出了图上的小男孩遇到了什么事。
老师再引导学生加上时间、地点再说一说。
这个要求就提高了。
学生说出了办法，老师又引导学生说清楚为什么这么做。
这样往深处，往多处，往复杂处引导。
(2)老师采取同座说，小组里说，班上说，有不同意见的直接站起来说，不断扩大交际范围，逐步深入，渐渐进入自然交际状态，回归自然。
在整个过程中，发展了语言，发展了思维。
3、体现教师与学生在交际过程中的因势利导。
老师不是客人，同样是主人，和学生在一起交际，在师生共同交际的过程中，老师并没有放弃自己的职责，在这个过程中因势利导，特别是善于运用动态评价的方法进行指导，体现了学校“小学生语文学习能力科学评价”这一课题的特点。
(1)提出明确要求：把话说清楚，让人听明白。
(2)在交际过程中，老师很自然地介入，用自己的话语进行引导，起着穿针引线，搭桥铺路的作用。
这是口语交际课非常重要的指导方法。
(3)在小组交流中，老师深入小组里进行指导。
(4)以评促口语交际，贯穿于整节课中。
(5)教师用小结，板书的方法进行指导。
改进意见：1、小组内的交流应不限同座互说，应更多地引导小组六个人之间的互动交流。
2、教师评价，点拨还可再充分一点。
如“表演陌生人敲门”的同学，表演的内容、形式、办法都很好，老师应充分肯定。