教学反思与行动研究
行动研究、教学反思和校本教研的比较研究
行动研究、教学反思和校本教研的比较研究作者：张永飞来源：《文教资料》2017年第17期摘要：行动研究、教学反思和校本教研是当前中小学教育教学研究的常见方式，三者有相似之处，但不完全等同。
现有研究较少关注行动研究、教学反思和校本教研之间的差异所在，导致了理论理解上的混淆；在实践中也有不加辨别、随意使用的情况。
针对这种状况，通过回顾行动研究、教学反思和校本教研的源起与发展，比较归纳它们的异同，帮助研究者和教师加深理解和认识。
关键词：差异比较行动研究教学反思校本教研随着新课程改革的深入开展，“教师即研究者”无论从理论还是实践上，都得到较广泛的认可，教师积极参与教育教学科研，使得科研不再是理论研究者的专属领地。
行动研究、教学反思、校本教研等研究方法逐渐为一线教师接纳和使用。
这是一种令人欣慰的现象，只有教师真正参与到研究中，教育科研才能具有生命力和继续发展的空间。
但也存在一些问题，如对行动研究、教学反思、校本教研本身理论研究还不够系统深入，一些理论研究表述存在概念循环解释的状况，导致相关概念理解的歧义和方法使用混乱。
通过对行动研究、教学反思、校本教研源起与嬗变的比较分析，意在澄明理论差异、消除困惑。
一、行动研究、教学反思和校本教研的历史嬗变（一）行动研究的源起与发展行动研究最早在二战期间由美国的约翰·科利尔（John.Collier）提出来的。
身为政府印第安民族事务负责人，科利尔为研究印第安文化保护政策及制定改善种族关系政策，他鼓励科学家、管理人员和社会人士依据自身需要，作为研究主体参与研究。
科利尔把这种新的研究尝试称为“行动导向的研究”。
它的特点是让实践者与研究对象，皆以研究者的身份共同参与研究过程，在行动中研究和解决问题。
二战结束后，改善种族关系、减少种族歧视、促进社会民主进程及解决战后社会问题等成为美国社会学研究关注的焦点。
在这样的背景下，由心理学家库尔特·勒温（Kurt.Lewin）主持了一系列研究。
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力随着教育发展的进步，教师的教学能力也变得越来越重要。
然而，对于如何提升教师的教学反思和研究能力，很多人存在迷惑和困惑。
本文将探讨教学反思与行动研究在这个过程中的作用，并提出相应的解决方案。
一、教学反思的重要性教学反思是教师自我成长和提高的关键步骤。
通过仔细审视自己的教学过程、课堂管理和学生表现，教师可以更准确地了解自己的优势和劣势，从而反思自己的教学方法和策略，进一步提高自己的教学能力。
在这个过程中，教师应该保持客观、公正的态度，虚心接受批评和建议，并不断调整自己的教学策略，以适应学生的需求和教学环境的变化。
二、行动研究的作用行动研究是指教师通过在教学实践中进行持续观察、研究和反思，以改进自己的教学实践和提高学生的学习成果。
行动研究强调的是教师的主动参与和实践经验的重要性，通过自己的实践探索，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，并相应地调整自己的教学方法和策略。
行动研究不仅可以提高教师的教学质量，还可以激发教师的创造力和创新意识，促进教学方法和教育理念的更新和发展。
三、教学反思与行动研究的相互关系教学反思与行动研究是相互依存、相互促进的两个概念。
教学反思和行动研究的目的都是为了提高教师的教学能力和学生的学习效果。
在教学反思的过程中，教师可以借鉴行动研究的思想和方法，通过实践研究来验证和完善自己的教学策略和方法。
而行动研究则需要教师进行反思，及时总结和提炼实践经验，从而形成更科学、更有效的教学方案。
可以说，教学反思和行动研究是相辅相成的，两者相互促进，相互支持。
四、如何提升教师的教学反思和研究能力1. 提供专业培训机会：教育机构应该为教师提供相关的培训和学习机会，以帮助他们了解教学反思和行动研究的概念和方法，并掌握相关的技能和工具。
2. 打造学习型团队：教育机构可以组建专业的学习团队，让教师可以相互交流和分享教学经验，共同研究和解决教学中的问题，促进彼此的成长和发展。
基于教学反思的行动研究
基于教学反思的行动研究为了提高学生学习的有效性，教师应该不断提升自身的教学研究水平。
每一节科学课都是教师与学生交往互动的过程，是一个动态、多样、复杂的发展过程，具有不确定性。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性和时效性。
这就需要教师加强教学研究，提升教学反思能力，在叙事研究、课例研究、案例分析等行动研究中提升教学水平。
很多老师在平时的教学工作中经常会写教学反思，这是常用的教学研究方式之一。
我们倡导开展以改善教育教学实践为目的的行动研究，威尔福德·卡尔这样描述行动研究：“选择行动研究是基于你的教育信仰，所担负的重任……行动研究不是具体的东西，它不是一种方法。
它是一种理想，我们应探索如何在实践中达成理想。
”对于教师来说，教学或工作本身就是一种“嵌入式”的教学研究——课堂教学中、师生交流中、备课中、批改作业中的研究。
一、教学反思要贯穿教学研究的全过程1.厘清“教学反思”的基本内涵教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师在先进的教育教学理念的指导下，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
既要不断反省、批判自己的角色，又要在研究过程中不断地检查、修正、改进教学方法，促进学生有效学习，使学与教的效果最大化。
为什幺要反思？我们需要改进教学、完善实践，需要超越自我、专业成熟，需要使教学研究走向深入。
反思什幺？反思自己的教育理念、教育言论、教学行为、教学方法、教学效果。
反思身边最熟悉的教育教学现象，反思教育教学中的困惑得失。
怎样反思？做课堂教学反思、写学习故事、与同事交流感想等。
在科学教学过程中，有些教师意识不到自己课堂问题之所在，自然也就谈不上寻找问题产生的缘由，更谈不上改进教学。
所以，让教师对自己课堂教学的问题有所觉察，并能有意识地反思，寻找解决的办法，无疑是改进课堂教学的有效途径。
2.明确教学反思的基本方式（1）内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后反思、成长自传等方式完成。
教师教学反思与行动研究实施方案
教师教学反思与行动研究实施方案引言教师教学反思与行动研究实施方案是教育改革和教师专业发展的重要内容之一。
通过反思自己的教学实践，教师可以不断改进和提升自己的教学能力，并为学生提供更好的教育服务。
本文将重点探讨教师教学反思与行动研究的实施方案。
第一部分：反思教学实践的必要性教师教学反思是指教师对自己的教学行为进行深入、客观和全面的思考与反省。
它有助于教师从不同角度全面了解自己的教学实践，从而更好地指导教学行为。
反思教学实践可以帮助教师发现存在的问题，及时进行调整和改进。
反思也是教师不断提升教学能力的重要途径。
第二部分：反思教学的方法反思教学的方法多种多样，包括个人反思、同行观摩、教学案例分析等。
在个人反思中，教师可以通过回顾自己的教学过程、分析教学结果和学生反馈等，找出存在的问题和改进的方向。
同行观摩是指教师相互之间观摩和学习，借鉴他人的优秀教学经验。
教学案例分析则是通过研究和分析各种教学案例，总结有效的教学策略和方法。
第三部分：教师行动研究的意义教师行动研究是教师反思与实践的延伸，它是通过实际行动、主动探索和实践中发展自己的教学理念和方法。
教师行动研究以实践为基础，通过循证研究的方式，促进教师的专业成长和教育改革的创新。
第四部分：行动研究的步骤教师行动研究可以分为明确问题、设计行动、实施行动、总结反思和改进实践五个步骤。
首先，教师需要明确研究的问题，选择一个切实可行的教学主题。
然后，根据问题的要求，设计行动方案并进行实施。
在实施过程中，教师要不断观察和记录，收集数据和信息。
实施结束后，教师要对行动过程进行总结和反思，得出实践的结论和改进的方向。
第五部分：行动研究中的数据收集方法教师行动研究离不开数据的收集和分析。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、问卷调查和文献研究等。
观察是通过观察教学过程和学生反应来获取信息。
访谈则是通过与学生、家长或同事进行交流来收集数据。
问卷调查可以帮助教师了解学生的需求和意见。
如何通过“行动研究”改进教学？
如何通过“行动研究”改进教学？答：行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。
因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。
但基本步骤必须包括以下方面：1、发现和界定问题。
教师在教育实践情境中，总会遇到一些这样或那样的问题。
如：“学生上课不能专心听讲”，“某种教学方法对本班学生不能产生预期的效果”等等。
要解决这些问题，任课教师必须与同事或专家集中开会讨论，对问题本身进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。
如：我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的学习动机问题？具有普遍性还是特殊性？原因可能有哪些？这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？是否可以改进？如何改进？等等。
2、查阅文献，优选理论。
对问题做了界定与分析之后，必须查阅有关文献。
一方面了解所遇问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它对自己的研究有什么参考价值？另一方面，寻找新的教育理论来解决自己所遇问题。
面对一系列新的教育理论，教师必须结合自己的教育教学实践进行筛选。
筛选时，要注意针对性、贴切性，最好有专业研究人员在旁作指导，提供最需要的有实际作用的教育理论。
3、拟订行动方案。
在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个总体的实施方案，主要包括：（1）预期达到的目标。
目标的陈述要尽。
可能可见可行，对一些模糊的概念进行详细的分析，尽可能分解为一些可操作、可监测的目标。
如：要提高学生对语文学科的学习兴趣，把“学习兴趣”分解为：注意持续时间、提出疑难的数量、课后自学时间等等。
（2）试图改变的因素。
如：为了提高学生对语文学习的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，考虑改变一下教学内容的呈现方式、教师语言风格、学生座次的安排等。
为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。
在行动中反思
在行动中反思在反思中行动柯言随着新课程改革的逐步深入，“反思”一词已成为教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，并把“反思”与教师专业发展联系起来，把“反思”与行动研究结合起来，视“反思”为校本行动研究的重要途径和核心环节。
“在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长”，适应了深化课程改革和教师专业化成长的需要，“反思”已成为教师进行校本行动研究的一条重要路径，成为优秀教师走向成功的一个共同特征。
什么是反思？反思在现实中的含义很多。
杜威曾在《我们怎样思维》中提出了“反思性思维”的概念，他指出，当人们审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称作是反思，这个过程本身就具有真正的教育价值”，“对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考虑它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就称其为反思”。
杜威对反思一词的用法，更接近我们汉语中“寻根究底”的意思。
在２０世纪７０年代，美国学者萧恩的“反思性教学”以及要求教师做“反思性实践者”的观念在教师教育领域也产生了很大影响。
随着行动研究的兴起，随着“教师即研究者”运动的发展，“反思”进一步得到了比较普遍的认可和重视。
实践充分证明，教学反思与教学实践的结合，教学反思在行动研究中的应用，对于教师教学智慧提升的作用是不可估量的。
反思什么？教育教学实践中的问题、体会、成果都可以成为反思的对象。
“行动”既是反思的基础，也是反思的对象。
反思可以针对某一堂具体课的教学或某一具体的教育活动，也可以包括一个单元、一组活动、一个学期、甚至更长时间的实践，不仅包括外显的行动本身，也包括行动背后的观念。
反思使课堂教学和各种教育活动成为“研究”，反思成为提升实践理论的必然途径，同时成为发展实践性智慧的必然环节。
就教学而言，概括起来说，反思的内容大致包括：（1）关于教学目标定位的反思；（2）关于教学的设计的反思；（3）关于教学的动态生成问题的反思；（4）关于开发和利用教学资源的反思；（5）关于教学效果的反思等。
读《教学反思与行动研究》心得
读《教学反思与行动研究》心得《教学反思与行动研究》是一本关于教学反思和行动研究的著作，通过对教学实践的反思和研究，帮助教师提高教学效果和学生的学习成果。
阅读这本书，我受益匪浅，感受到了教学反思与行动研究的重要性和价值。
下面是我对这本书的心得体会。
首先，教学反思是提高教学效果的重要手段。
在教学反思过程中，教师可以对自己的教学进行全面的思考和评估，对教学目标、教学方法、教学资源等进行分析和优化，及时调整和改进教学策略。
教师的反思可以帮助他们认识到自己的不足和弱点，并且通过不断地反思和反馈，不断地提高自己的教学水平。
在实际教学中，我也深刻地体会到了教学反思的重要性。
通过反思自己的教学实践，我发现在某些环节的设计和组织上有所欠缺，影响了学生的学习效果。
通过反思，我及时调整了教学策略，改进了教学设计，对学生的学习效果产生了积极的影响。
其次，行动研究是教学改进的有效途径。
行动研究是指通过研究实践行动，促进实践的发展和提高。
在教学中，教师可以通过开展行动研究，从实践的角度出发，深入研究教学问题，找到解决问题的方式和方法，并将其运用到实际教学中。
在行动研究中，教师可以与其他教师进行交流和合作，共同研究教学问题，分享经验和心得。
通过行动研究，教师可以不断地改进和提高自己的教学实践，提高学生的学习成绩和学习动力。
在实际教学中，我也尝试着开展了一些行动研究，例如通过研究学生的学习情况和学习方式，探索更适合学生的教学方法和策略。
通过这些行动研究，我发现学生在合作学习中的学习效果更好，更愿意参与到课堂活动中，提高了教学效果和学生的学习积极性。
再次，教学反思和行动研究需要合适的方法和工具。
在进行教学反思和行动研究时，选择合适的方法和工具对于研究的有效性和可行性至关重要。
例如，在教学反思中，可以运用教学日志、教学观察和学生反馈等方法和工具，全面了解和分析自己的教学过程和效果。
在行动研究中，可以采用问卷调查、实证研究和教师合作研究等方法和工具，深入研究和分析教学问题，并找到相应的解决办法。
教师教学反思范文分析与研究探讨方法
教师教学反思范文分析与研究探讨方法引言教师教学反思是指教师对自己的教学过程进行反思和评估，以改进课堂教学的有效性和效率。
本文将针对教师教学反思的重要性、常见反思方法以及研究探讨的途径进行分析与探讨。
一、教师教学反思的重要性教师教学反思对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
首先，通过反思教师可以发现自身教学中的不足之处，并在实践中寻求改进的方法，提高教学效果。
其次，教师教学反思可以鼓励教师在教学过程中持续地思考和反思，不断更新教学理念和教育方法，提高自身的专业素养。
二、教师教学反思的常见方法1. 教学日志：教师可以每天记录自己的教学感悟和心得体会，包括教学目标的达成情况、学生的反应、教师的教学方法等。
通过不断的记录和分析，教师可以发现自己的教学优势和不足之处，并作出相应的改进。
2. 视频录像和观摩：教师可以将自己的课堂教学录像下来，并邀请其他教师进行观摩和评估。
通过观摩他人的教学和接受他人的意见，教师可以获取更多的启发和反思。
3. 学生问卷调查：教师可以设计问卷，让学生对自己的教学进行评价，包括教师的教学态度、教学内容和教学方法等。
通过学生的反馈，教师可以了解学生的需求和期望，找到合适的教学策略。
三、教师教学反思的研究探讨途径1. 研究文献：教师可以阅读与教学反思相关的专业书籍、期刊和论文，了解最新的研究成果和理论。
通过学习他人的研究成果，教师可以拓宽自己的教学思路，提高教学的专业水平。
2. 参加研讨会和讲座：教师可以积极参加各类教育研讨会和讲座，与其他教师进行交流和分享教学心得。
通过与他人的讨论和互动，教师可以获取新的教学观点和实践经验。
3. 教研活动：教师可以积极参与学校的教研活动，与同事一起研讨和分享自己的教学经验。
通过合作和互助，教师可以实现相互促进和共同进步。
总结教师教学反思是提高教学效果的重要途径，通过反思教师可以不断完善自己的教学方法和策略。
在教学反思的 process过程中，教师可以选择不同的反思方法，如教学日志、视频录像和学生问卷调查等，以找到适合自己的反思途径。
教学反思与行动研究
对“教学反思”内涵的不同理解
❖ 2、其他学者的观点
❖ 第一种观点：教学反思是一种分析教学技能的技术。 是对教学活动本身（教学技能、教学方法等）的深入思 考。
❖ 第二种观点：反思是对各种有争议的“优秀教学观” 进行深入思考并依次作出选择，是对教育观念、教育背 景的深入思考。
❖ 第三种观点;反思是教师理解、评价教学实践的一种 手段，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三 个目的：
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只怕一日曝十日寒 与君共勉
对反思的不同理解
❖ 杜威认为，个体在进行反思时有三种态度是 非常重要的：
❖ （1）开放的头脑 ❖ （2）责任感 ❖ （3）专心致志
贵有恒何必三更眠五更起，最无益
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对“教学反思”内涵的不同理解
❖ 1、舍恩（美国学者）的观点 ❖ 反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新
贵有恒何必三更眠五更起，最无益
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教学反思的过程
❖ 把握三者关系 ❖ （1）教学活动与教学反思 ❖ （2）教师自身理论学习与教学反思 ❖ （3）教师科学研究与教学反思
贵有恒何必三更眠五更起，最无益
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教师教学反思的心理结构
（1）教学反思内容
❖ 我们把教学反思的内容划分为以下五个指向：
建构遇到的问题。他把反思与行动结合了起来。
❖ -------行动中反思。 ❖ 指个体有意识地或潜意识地、不断地对与以往
经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建 构。 ❖ -------行动后反思。 ❖ 指个体对已经贵发有恒生何必三的更眠行五更为起，最的无益回顾性思考，包括6 对行动中反思的只怕结一日果曝十日与寒 与过君共程勉 的反思。
反思日记行动研究详细描述
反思日记行动研究详细描述布鲁巴奇等提出了教学反思的四种方法：(1)反思日记。
教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
(2)详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。
(3)交流讨论。
来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师及其他学校所共享。
(4)行动研究。
教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索用以改进教学的行动方案，采取调查和实验研究的方法，它不同于研究者由外部进行的只在探索普遍法则的研究，二是直接着眼于教学实践的改进。
教学反思分为四个环节：(1)具体经验阶段。
这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。
在此过程中，教师接触到的新的信息很重要，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。
一旦教师意识到问题，就会产生认知冲突，并试图改变这种状况，于是进入反思环节。
(2)观察分析阶段。
此阶段教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是有关自己教学活动的信息，以批判的眼光来看待自己的教学行为，包括自己的思想观念、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等，以明确问题的根源所在。
观察活动资料可有多种方式，如自述与回忆、他人的观察模拟、角色扮演，也可借助录音、录像、档案等。
教师通过分析所收集来的资料，看驱动自己的教学活动的思想观点究竟是什么，它与所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，以及他人在解决这个问题时的经验和教训，从而明确问题的根源所在。
这个任务可以由每个教师单独完成，但合作更有效。
经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
(3)重新概括阶段。
这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。
此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。
这种信息可以来自研究领域，也可以来自实践领域。
教师教学反思与教学研究
教师教学反思与教学研究1. 引言在教育领域，教师的教学反思和教学研究是促使教师专业成长和提高教学质量的重要手段。
教师教学反思是指教师对自己的教学实践进行深入思考和回顾，以发现问题、改进教学方法，不断提高自身的教学能力。
而教学研究则是指教师通过系统的观察、实践和调查，探索教学问题并找到有效的解决方案。
本文将深入探讨教师教学反思与教学研究的重要性以及如何有效进行。
2. 教师教学反思的重要性教师教学反思是一种自我评估和改进的过程，对教师提升教学质量具有重要意义。
通过反思，教师可以发现和分析自己的教学问题，了解学生的需求和困惑，并从中获得成长和进步的机会。
教师教学反思还可以帮助教师识别和纠正自己可能存在的教学偏好和偏见，提高自己的专业素养和教学能力。
3. 教师教学反思的方法教师教学反思可以通过多种方式进行，如记录教学活动、参与同行评教、与同事交流等。
其中，记录教学活动可以帮助教师回顾整个教学过程，并对不同阶段的教学效果进行评估。
同行评教和与同事交流可以提供多样的反馈和建议，帮助教师发现自身的盲点和问题，并引导其进行必要的改进。
4. 教师教学研究的意义教师教学研究是教师专业成长的必要手段之一。
通过教学研究，教师可以深入探索和理解学生的学习需求和特点，并探寻更有效的教学策略和方法。
教师教学研究还可以促进教师与学科研究的结合，提高教学的科学性和实效性。
5. 教师教学研究的途径教师教学研究可以通过参与学科研究项目、开展行动研究、阅读相关教育文献等途径进行。
参与学科研究项目可以帮助教师与学科领域内的专家和研究者合作，进一步提高研究的深度和广度。
开展行动研究可以将教师的实践与研究相结合，不断探索和改进教学策略和方法。
阅读相关教育文献可以帮助教师拓宽视野，了解最新的研究成果和教育理念。
6. 教师教学反思与教学研究的关系教师教学反思和教学研究之间存在着密切的关系。
教师教学反思可以为教学研究提供实践的基础和切入点，引发研究问题的产生，并为解决问题提供思路和经验。
教学反思与行动研究
教学反思与行动研究教学反思与行动研究老师行动研究教学反思什么是行动研究呢?学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改良参与者自己的社会(或教育)理论，改良理论得以进展的情境，促进对理论确实当理解，教学反思与行动研究。
”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。
有的说：“行动研究是对详细社会情境的研究，它旨在进步该详细社会情境的行动质量。
”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。
还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的本质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进展调查和研究，它最直接的目的在于改善理论”。
这是一个行动研究的描绘性定义，规定了行动研究的详细过程或程序。
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多形式，由于每一种形式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在施行行动研究的步骤上也有一些差异，但在根本操作方面却是一致的。
它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题解决问题的一个根本过程，包括方案行动观察反思四个根本阶段。
方案是行动研究的第一个阶段，方案始于解决问题的需要。
所以，方案的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，方案指的是解决问题的一种方案、设想、构思、筹划。
方案意味针对问题，提出假设。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探究性。
但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经历事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性防止了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜测，是研究者从思想观念上对将来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动研究要求老师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，老师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
老师是从事详细教育、教学工作的，他们最理解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进展合理、科学和有效的教育、教学以进步教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最合适他们在从事实际工作的过程中，将行动(教育、教学工作)与研究(讨论解决问题的方法)结合起来，讨论、解决日常教育、教学理论中出现的问题，使理论工作接近合理、科学、有效的目的。
读《教学反思与行动研究》心得
读《教学反思与行动研究》心得《教学反思与行动研究》是一本关于教学反思与行动研究的学术著作。
该书主要探讨了教师反思和行动研究在教学实践中的作用和价值，以及如何进行有效的教学反思和行动研究。
通过阅读该书，我对教学反思和行动研究的重要性有了更深入的了解，并从中获得了一些宝贵的心得和启示。
首先，教学反思是教师提高教学质量的重要途径。
在教学过程中，我们常常思考自己的教学方法是否有效，学生是否能够理解和掌握所教的内容。
通过进行反思，我们可以发现自己教学中的不足之处，找到合适的改进方法，提高教学效果。
教学反思不仅帮助我们提高自身的教学技能，还能增强我们对教学的自觉性和责任感。
其次，行动研究是有效提升教学实践的方法。
行动研究是教师在教学实践中进行的系统性、科学性的研究活动。
通过行动研究，教师可以主动地参与到教学活动中，反思问题，探索解决方案，并在实践中验证效果。
行动研究不仅可以帮助教师解决实际问题，提高教学质量，还能促进教师的专业发展，提高其教学能力和学科素养。
此外，教学反思和行动研究需要教师具备一定的方法论和研究技巧。
教学反思要求教师能够客观地对待自己的教学行为，善于通过观察和分析来发现问题，并且能够有意识地进行反思和改进。
行动研究则需要教师具备一定的研究方法和技巧，能够进行科学的问题提出和解决，掌握合适的数据收集和分析方法，并将研究结果应用于实践中。
只有掌握了这些方法论和技巧，教师才能够进行有效的反思和研究，提高自身的教学水平。
最后，教学反思和行动研究需要教师具备持续学习的态度。
教学反思和行动研究是一个不断发展和深化的过程，需要教师持续学习和更新自己的知识。
教师应该时刻关注教育教学领域的新理论、新方法，与同行进行交流和讨论，不断提升自己的教学能力和研究水平。
只有保持持续学习的态度，教师才能够不断优化自己的教学实践，提高教育教学质量。
综上所述，教学反思和行动研究对于教师提高教学质量和专业发展具有重要意义。
通过反思和研究，教师可以发现自身的不足并进行改进，提高教学效果。
2024年读《教学反思与行动研究》心得(2篇)
2024年读《教学反思与行动研究》心得全书分为两个部分。
第一部分主要讲述教学反思；第二部分主要论述如何进行行动研究。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“____年的教学经验，也许只是一年工作的____次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师____教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
教学反思同时也是进行教学行动研究的基础。
那么教学反思究竟反思什么。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。
1、反思成功得意之处。
如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。
2、反思失误之处。
侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的____是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否____学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。
对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
教学反思与行动研究
教学反思与行动研究引言教学是一项复杂而重要的工作，需要不断反思和改进，以提供更有效的教学体验和帮助学生取得更好的学习成果。
为了实现这一目标，许多教师开始运用行动研究方法进行教学反思和教学改进。
本文将介绍教学反思的概念和意义，以及行动研究的基本流程和方法，帮助教师更好地理解和应用这两个概念以提高教学质量。
一、教学反思的概念和意义教学反思是指教师对自己的教学活动进行深入思考、分析和评估的过程。
通过反思，教师可以不断总结和积累教学经验，发现自身存在的问题，并及时进行改进。
教学反思具有以下几个重要的意义：1.对教学活动进行全面评估：通过反思，教师可以对自己的教学活动进行全面评估，包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习态度和成绩等方面。
这有助于教师发现自身存在的问题，并进行相应的调整和改进。
2.提高教师的专业素养：反思是一种专业素养的体现，通过反思，教师可以不断提高自己的教学能力和教育理念，从而更好地指导学生学习。
教师的专业素养是教学质量的重要保证，而反思是提高专业素养的有效途径。
3.促进教师的成长和发展：教师的成长和发展需要不断地学习和反思。
通过反思，教师可以发现自身存在的不足并进行改进，从而不断提高自己的教学水平和专业能力。
只有不断反思和改进，教师才能逐步成长为一名优秀的教育工作者。
二、行动研究的基本流程和方法行动研究是指教师在教学实践中对自己的教学活动进行研究和改进的过程。
它是一种基于实践的、反思性质的研究方法，旨在通过实际行动来解决教学中的问题和挑战。
行动研究的基本流程包括以下几个步骤：1.问题的提出：在教学实践中，教师会遇到各种问题和挑战，行动研究的第一步是识别和提出一个具体的问题，这个问题通常与教学效果和学生学习成果相关。
2.数据的收集：在行动研究过程中，教师需要收集与问题相关的多种数据，包括学生的学习情况、教学材料的使用情况、教学技巧的运用情况等。
数据的收集可以通过观察、访谈、问卷调查等多种方法进行。
教学研究的方法与策略
教学研究的方法与策略教学研究是教师不断提升教育教学效果的有力工具。
通过深入的教学研究，教师可以了解学生的学习特点和需求，调整教学策略和方法，从而提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的教学研究方法与策略，帮助教师更加科学有效地开展教学研究。
一、问卷调查法问卷调查法是一种收集学生意见和反馈的常用方法。
教师可以根据课堂情况和学生需求，设计合理的调查问卷，包括选择题、填空题等形式。
通过问卷调查，教师能够了解学生学习过程中的问题和困惑，从而针对性地改进教学方法。
此外，还可以通过问卷调查了解学生对教师教学效果的评价和对课程的满意度，为后续的教学改进提供参考。
二、观察法观察法是一种通过观察学生学习行为和表现来了解教学情况的方法。
教师可以通过观察学生的学习态度、学习动机、学习习惯等方面的变化，判断教学效果的好坏，并及时调整教学策略。
观察法需要教师具备细致入微的观察能力，能够准确捕捉学生学习过程中的关键信息，并作出相应的反馈和引导。
三、教学实验法教学实验法是一种通过实验设计来验证教学假设和推断的方法。
教师可以选择一个教学场景，设计不同的教学方案，然后对比不同方案的教学效果，从而找到最适合学生的教学方法和策略。
教学实验需要教师具备科学严谨的实验设计能力，能够合理设定实验组和对照组，收集、整理并分析实验数据。
四、行动研究法行动研究法是一种教师主动参与并自我反思的教学研究方法。
教师可以选择一个具体的教学问题，进行反思和探究，并逐步进行行动和改进。
行动研究注重教师的实践经验和个体智慧，通过实践和反思的循环来不断提高教学效果。
行动研究需要教师具备系统的思维能力和自主探究的能力，能够将实践经验转化为教学策略和方法。
五、反思法反思法是一种通过教学反思来提高教学效果的方法。
教师可以在课后或课间对自己的教学过程进行及时反思，总结教学经验，发现问题并加以改进。
反思法要求教师具备自我批判和自我调整的能力，能够对自己的教学过程进行客观分析和评估，并从中提取有效的教学经验和启示。
教研提升教学质量的有效途径
教研提升教学质量的有效途径教研是教师专业成长和教学质量提升的重要途径之一。
通过深入研究学科教育理论、教学方法以及实践经验，教师可以不断改进自身的教学方案和方法，提高学生成绩和全面素质培养水平。
本文将探讨几种有效的教研提升教学质量的途径。
一、参加学科教研活动学科教研活动是教师聚集在一起探讨学科教学问题，交流教学经验的重要机会。
参加学科教研活动，教师可以通过倾听他人的分享和经验，了解不同教学方法和策略，拓宽自己的教学思路。
此外，教研活动也提供了互相学习和合作的机会，可以形成教学团队，共同研究和解决教学中的难题。
二、开展行动研究行动研究是指教师在实践中主动调查和反思自己的教学行为并不断改进的过程。
通过开展行动研究，教师可以对自己的教学进行系统性的观察和反思，发现问题并提出解决方案。
同时，行动研究也可以促进教师的自主学习和专业成长，提高教学质量。
三、建立教学档案建立教学档案是教师记录和整理自己教学经验的重要方式。
教师可以将自己的教学案例、教学设计、教学反思等整理成档案，以备日后参考和复用。
通过建立教学档案，教师可以更好地总结自己的教学经验，发现问题并改进教学方法，提高教学质量。
四、利用现代科技手段现代科技手段给教研提供了更多的便利和可能性。
教师可以利用网络平台、在线教育资源等获取各种教学资源和信息，从而提高教学策略和方法的多样性和灵活性。
此外，教师还可以利用科技手段进行教学评估和反馈，了解学生对教学内容和方法的反应，及时调整自己的教学策略。
五、开展课堂观摩与互助教学课堂观摩与互助教学是教师相互学习和提升的有效方式。
教师可以向优秀教师学习他们的教学方法和技巧，观摩他们的课堂教学，从中汲取教学的精髓。
同时，教师也可以与同事合作开展互助教学，相互评课，发现问题并提供改进意见，实现共同进步。
总结教研是提升教学质量的重要途径，通过参加学科教研活动、开展行动研究、建立教学档案、利用现代科技手段以及开展课堂观摩与互助教学等方式，教师可以不断改进自己的教学策略和方法，提高学生成绩和全面素质培养水平。
反思性学习的几种类型
教学反思类型方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
教学反思纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
教学反思横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
教学反思个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
教学反思集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
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”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。
有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。
”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。
还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。
这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。
它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。
所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。
计划意味针对问题，提出假设。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
教学反思的方法与形式
教学反思的方法与形式教学反思的方法与形式教学反思的方法有哪些?教学反思的与形式又是怎么样的?是揭开谜底的时候了。
(一)教学反思的方法教师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。
一般采用行动研究法和比较法这两种方法。
1、行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。
2、比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。
也就是说教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处;尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。
他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对教师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于教师“自我”与其他教师特别是“名师”的比较。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。
(二)教学反思的形式教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。
1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式课前思：在教学之前进行反思。
这属于超前性反思。
课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。
这一形式对新教师更为重要。
周后思(或单元思)：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。
月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考试之后。
可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。
教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。
此外，还有期后思、年后思、届后思等。
也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。
这些反思需做到深刻、彻底、全面，对教师的成长与发展影响很大。
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教学反思与行动研究教师行动研究教学反思什么是行动研究呢?学者们作出了不同的界定，有的说：“行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会(或教育)实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。
”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。
有的说：“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。
”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。
还有的说：行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。
这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。
它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。
所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。
计划意味针对问题，提出假设。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动(教育、教学工作)与研究(探讨解决问题的方法)结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的，并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师，这些班的成绩就是不一样，有的班成绩好，有的班成绩差。
作为教师，是否考虑过这个问题—差距在哪，为什么会有差距?我在教学中也遇到了这样的问题。
所教的两个平行班成绩差距很大。
为什么分班成绩几乎是同样的两个班，我同样地教学，却会出现如此大的差距?一班如我期望的，成绩越来越好，而二班却让我感到自己的教学是一种失败。
当时我想：“我是不是需要改变或调整二班的教学改革，或者说在二班的教学改革我是否需要放一放?”。
改革是一项尝试性的工作，谁也不能保证它完全成功。
当我在教学中碰到困难的时候，最初的感觉是要停下来，而不是换一种方式，或换一个角度来重新审视这个问题。
在我与其他老师合作进行的研究中，我对这个问题尤其关心，用着急来形容一点也不过分。
这与我们中小学教师的角色是分不开的。
行动研究之所以能在中小学教师中落地生根、开花结果，就在于行动研究是一种倡导理论与实践相结合的研究，“在教学中研究、在研究中教学”是行动研究的生命力之所在。
于是，我设想了多种可能的原因。
也许两个班的基础确实不一样，分数有时不能反映真实性的情况;也许两个班的班主任对数学的态度不同。
开始我老抱怨二班的班主任不配合，其实我不能判断，或者至少从我收集的资料来看，并不能证明这一点。
我想利用二班的自修课去讲一下试卷，而二班的班主任想去上化学课，并且上一周的自修课也是被我占了。
之后我一直认为二班班主任对我的教学工作不是很支持，并且认为这是造成二班成绩不好的一个主要原因。
其实，据其他老师对他的了解，他并不是这样一个教师，他当然不希望看到他所任教的班里学生的成绩差，并且我也亲眼看到他在班上与同学们一起分析班里成绩差的原因，并要求他们好好学习，不要让老师失望。
不过，由于我的成见，我在一班上课情绪饱满，在二班上课的状态没有一班好。
有一次，同事对我说，“你对二班有偏见”。
我当然没有否认他的观点，只是轻轻地说了句，“在二班上课，感到一种思维受阻的感觉，而在一班，感到学生与我的距离很近”。
问题可能就在这里，二班的同学可能有点怕我。
对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说，是不愿意看到这一点的。
必须要好好反思一下，是不是平时我对二班真有做得不够好的地方。
我百思不得其解，我怎么会让学生产生那样的感觉?我觉得我对二班的同学没有偏见，甚至于因为觉得他们班成绩没有一班好，平时我还经常给他们班补课。
在同事和专家的指导下，我慢慢领悟到：这并不就是说，我不关心二班，是我对二班和一班不同的期待效果在起作用，也许，在我上课时，无意识地通过语调、眼神、手势等向学生传递了不同的信息。
为了解决这些问题，我阅读了大量的教育理论书籍，其中《奇妙的教育心理效应》对我的启发较大，罗森塔尔认为，产生“皮格马利翁效应”主要有以上四个心理机制：气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感的支持所造成的良好气氛;反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;输入，即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予启发性回答，并提出极有帮助的知识材料;直到期中考试后，才出现了转机。
这之前的一段时间，心里的滋味，真是一言难荆期中考试以及后来的这几次考试，我们班的成绩还是可以的，比起作老幺的感觉，真得是好多了。
出现这样的结果之后，我并没有欣喜，可能是因为以前作过老幺，现在真的是不敢沾沾自喜，但更多的是我对这一结果的反思和总结，鼓励，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真诚的鼓励。
研究进行到这里，我明白了我是影响二班成绩的一个因素，正是由于我对二班存有偏见，因此对二班同学也就产生了一种低期待，而这种低期待抑制了二班同学主体性的发挥，使得他们感觉上课没有一班同学那么有趣。
但我是不是影响二班成绩的根本因素以及还有哪些因素也在影响二班的成绩，这些都有待于我们以后的研究中去观察和发现。
研究的结果真让我感到有点意外，但我很高兴接受这个事实。
以前在教学中，碰到学生成绩不好时，我首先想到的是学生学习不努力，班里的学风不好，家长不支持等诸多客观环境因素，很少从自己身上去找原因。
因为总觉得自己工作认真负责，没有什么对不对，没想到脑子里潜意识的、不经意流露出来的东西也能影响学生。
我在搞清了我对学生的期待是影响学生学习成绩的一个因素后，马上就想好了解决问题的办法，采取了一系列行动。
此时，我感到我已经在反思自己，并尝试采取了一些措施来发展自己，觉得自己也在进步。
那么，是不是还有其他一些因素在影响这种差距，如学习动机、班风等，我们虽然还不能确定，但可以肯定也有一定的影响，它们同样需要我们在以后的行动研究中去不断观察、发现和证实。
教师教学反思——行动研究的保障教师教学反思能力的培养成为众多教育工作者关心的问题，其原因不外乎以下两点：首先，教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师专业性的体现。
教学反思能够把教师从被动的、常规性的行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉地行动。
其次，教学反思有助于教师的专业成长。
波斯那普提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。
显然，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
教学反思是教师将经验转化为实践智慧，进而改进教学实践的工具，是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的工具。
一、教学反思能力培养概述培养方案可以分成两大类：从外部环境出发的培养方法，即研究者培训者对反思过程的引导、控制，一般会人为安排、创设反思情境和活动;从教师出发的培养方法，强调发挥师范生或者教师自身的主观能动性，把反思和日常教学活动融为一体，培训者可能不会出现，即使出现也是作为建议者、倾听者、咨询者、合作者、激发者，而不是试图控制教学反思过程与情境。
二、纸笔式教学反思日记(一)教师如何记反思日记1.什么是反思日记反思日记是对教育、教学工作的总结与分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。
反思日记没有固定的写作内容与风格，最好形式具有个人风格和特色的反思日记。
反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。
2.反思日记的写作原则问题性原则：从自己感受到的问题或困惑出发来写。
具体性原则：从事件的真实发展过程来写。
评价性原则：不仅记录事件的发生与发展，更重要的是分析其发生的原因，探讨解决的对策。
3.反思日记的基本内容活动中我们“观摩优质课例光盘”和“分组集体备课”等活动.本次活动首先交流了收集新教材中语言教学的活动案例的感想,组员们共同交流了心得, 使老师们对新教材的语言教学内容有了深刻的了解.其次,组织老师们观摩了《狐狸和乌鸦》《啪啪、小鸡出壳了》两个优秀教学活动案例.在活动中,老师们认真观看,充分讨论,虚心学习他人的教学方法和策略,为自己的教学实践提供新的教育理念和方法.最后,集体备课,教研组成员分成三组,各组长带领本组教师进行集体备课.要求三个主备人员共同商定故事教学内容,确立教学目标,各人在研究教材的基础上,其他成员参与讨论,共同挖掘教育价值,共同研究教材教法,提出自己的意见、见解,形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案,日记的日期与事件发生的时间。
对一天(一段时间)中所发生事件的概括性记录。
对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析，分析的维度如下：①对事件的所有的解释;②事件的意义;③已经学会的内容;④提出的问题;⑤自己对事件的看法;⑥在此事件中，我的责任是什么。
……4.为教师提供“反思日记报告单”为了帮助教师撰写反思日记，我们通过“反思日记报告单”的形式给教师反思日记的写作提供了一个框架，具体形式参见表3-1.再有，在课堂上如果遇到学生引发的在意料之外的问题时，教师的心理素质、应变能力、已有经验教训则尤为重要。
加强学习、在实践中不断锻炼自己是积累经验的最好方法。
5.交流与探讨反思日记写完后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。