高中英语泛读教学初探
高中英语泛读教学探究
笔者 英语泛读教学 的 目的之一是让学生通 过大量语言 阅读 材料 ， 地 再 教 授 一 些 新 语 言 知识 。 每 次 学 生 完 成 相 关 阅 读 任 务 后 ，
短语和 固定 句型 ， 并摘 录到 开阔视野 ， 从 而提高获取语言信息 的能力 。通 常， 泛读材料的选 择 都会要 求学生 划出文 中的重点词 汇 、 以此督促学 生及时消化 有三种方式 ： 一是利用现成材料 ； 二是重新 加工现成材料 ； 三是 自 笔记本上 。笔者再跟进 笔记或默写检查 ，
一
、
篇 文 章 一 确 认 或 修 改 猜 测 一 进 一 步 预测 一 再 次 阅 读 以 获 取 细 节
长久以来 ， 培养 学 生 的 阅 读 能 力 一 直 被 视 为 高 中英 语 教 学 的 内容 。
重 中之重 。《 普通高 中英语课程标准》 中就指 出了当代英语教学的 课程 目标 ： “ 高 中课 程应强 调在进一 步发展学生 综合语 言运用 能
２ Ｏ １ ３ — ０ ３
教 育研 究
高【 ｌ 】 英 语 泛读教 学 搞穷
文， 李 光 念 摘 要 ： 从开展高 中泛读教 学的必要性出发 ， 探讨 了高 中英语泛读教学 的策略 ， 从而提高 了高 中学生的英语 整体 阅读 能力和语 言 综合运用能力。 关键 词 ： 高 中英 语 ； 泛读 教 学 ； 阅读 能 力 问题 的 提 出
谈高中英语泛读教学法
动 ，进一步培养学生的 自主泛读能力 。教师还可 以给学生推荐 仅增加英语知识而且通过了解文章的主要 内容和 中心思想掌握 泛读 的文章 ， 并且通过 与学生讨论文章 内容来起 到督促 的效果。 更多 的社会文化知识 ，让学生的知识 面变得更加开阔 。由于泛 总之 ，泛读 教学法可 以有效 地提高学生 的英语 阅读 能力。 读教学 的阅读量较大 ， 同样 的话题可 以通过不同的角度去理解 ， 可 以让学生在知识的理解上更 为深刻 。因此泛读教学可以在潜 移默化 中帮助学生增加各类知识 的储备量 。 教师要通 过灵 活多样的授课方式 ， 丰富有趣 的阅读题材来培养
谈高中英语泛读教学法
江苏省泰兴市第四高级 中学横垛分校 杨 卉
随着经济 文化 的发展 ，英语成为了一门很重要 的语言 。高 起来不需要纠结某一个词汇或某一个语法点 ，使得学 生在进行
中阶段的英语学习也成 为了学习英语 的一个重 要环节 ， 并 且随 着新课标新要求的 出现 ，学 习英语的侧重点也 逐渐有 了变化 。 通过什么样 的教学方式帮助学生更好地学习英语 已成为高 中英 语教学中一个热点话题 。因为根据实践证明 ，泛读教学法在英 语教学的 阅读训练 中起 到了很好 的作用 ， 同时泛读教 学法可 以 有效地帮助学生积 累知识 ， 培养学生对英语的语感 ， 进 而有助于
提高获取信息能力 的原则 ， 采用行之有效 的阅读方法 。常见 的
高中英语的阅读教学初探
语言是文化 的载体 ， 文化是语 言的环境 ， 语 言是文化 不可 分割 的一部分 。学习语言就必 须了解有关 的文化背景知识 。在
阅读教学 中， 教师要重视向学生介绍有关 的背景知识。
３ ． 学生学习能力 的差异也影响 阅读教 学
由于学生思 维发展 的不平衡 ， 学习的能力 出现差异 ， 直接
１ ． 学生词汇量 的多少直接影响 阅读教 学
语 言学家 维尔金斯 曾说 ： “ 没有语 法 ，很多东西无法传递 ； 没有词汇 ， 则任何东西都无法传递 。 ” 学生掌握 的词汇量大小直 接影响阅读 ，词汇量小是制 约部 分学生阅读成绩 的根本原 因。 因此 ， 词汇量对于阅读非常重要。
２ ． 了解 文化 背景 知 识
计， 创设与学 习主题相关的真实 的情境 。 教师设计问题 ， 要遵循
循序 渐进 的原则 ， 要把 问题 设计建立 在学生的注意力和兴趣之
上。
例如 ： 在导入 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ｏ Ａ ｍ， ？ 一文 时 ， 笔者就利用学生对 电脑 的兴趣 ， 问： “ Ｉ ｎ ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ａ ｙ ｓ ａ ｌ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ — ｅ ｒ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ”让学 生展 开思 考。学生的情 绪即刻被调动起 来 ， 回答 电脑 的种 种用 途 。然后 接 着 问 ： “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ
高中英语开展“泛听”教学的尝试（中学英语教学论文）
高中英语开展“泛听”教学的尝试 (中学英语教学论文)
一、是“泛听”？
“泛听”，顾名思义就是广泛地听，英语阅读教学常通过精读和泛读
两种方式的有机结合来提高读者的阅读能力。在中学听力教学中不妨借用这一说法，即通过精听和泛听的有机结合来提高学生的听力技能和水平。这里所说的“泛听”有以下几层意思：
1、题材泛：尽可能地让学生多接触各种题材的听力材料。
2、渠道泛：利用多种媒体进行听力教学。
3、风格泛：让学生熟悉各种风格的英语。
4、时空泛：鼓励学生随时随地多听英语，帮助学生养成通过耳朵
学习英语的习惯。
因此可以认为，“泛听”，即通过选择好课内课外的听力材料，通
过多种途径，增加学生听音量，达到以量变求质变的目的，即提高听力水平，扩大英语学习的视野，丰富语言和文化知识。
二、中英语教学开展“泛听”教学的必要性
1、新课程标准对听力教学提出了更高的要求
全日制普通高级中学英语教学大纲对听力二级目标与要求的描述：（1）能听懂课堂用语，并作出相应的反应；
（2）能听懂教师用学生所学过英语解释新的语言现象和教学内容；
（3）能听懂对方在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复；
（4）能听懂没有生词、题材熟悉、难度略底于所学材料的语段；
（5）能听懂广播、电视及其他音像制品中与本学段水平相当的语言材料。
新课程标准对听力八级技能所作的目标描述：
（1）能识别不同语气所表达的不同态度；
（2）能听懂有关熟悉的话题讨论或谈话并记住要点；
（3）能抓住简单语段中的观点；
（4）能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
信息技术环境下高中英语泛读教学模式的实践分析
信息技术环境下高中英语泛读教学模式的实践分析
随着信息技术的发展，教育教学模式也在逐渐变革。在高中英语教学中，泛读教学模
式在信息技术的支持下，得到了更好的发展与应用。本文将结合实际教学案例，分析信息
技术环境下高中英语泛读教学模式的实践情况并进行深入探讨。
我们需要了解什么是泛读教学模式。泛读教学是指在阅读中强调整体理解，着重把握
关键信息，而不是过多地纠结于词汇和语法的教学模式。在信息技术的支持下，泛读教学
模式得到了更好的实践。通过网络资源，学生可以获取更广泛的阅读材料，包括新闻、故事、科普文章等，从而拓展他们的阅读广度和视野，提高整体阅读水平。
在实践中，高中英语泛读教学模式的应用有以下几个方面的特点与优势。信息技术为
教学提供了丰富的资源。学生可以通过互联网获取大量的英语阅读材料，比如英文网站、
英文报纸、英文杂志等，这些资源丰富了学生的阅读选择，让他们有更多的机会接触到真
实的英语语境。信息技术为泛读教学提供了更多的途径和方式。传统的泛读教学模式主要
依赖纸质书籍，而现在通过信息技术，我们可以利用多媒体、音频、视频等形式进行泛读
教学，让学生在丰富多样的环境中进行泛读训练。信息技术的应用提高了教学的趣味性和
实效性。通过信息技术，我们可以结合多种教学资源，设计丰富多彩的泛读教学活动，让
学生在轻松愉快的氛围中进行泛读训练，提高学生的阅读兴趣和积极性。
通过以上实践，我们可以看到，在信息技术环境下的高中英语泛读教学模式的应用效
果是显著的。学生在丰富的阅读资源中进行泛读训练，不仅拓展了他们的阅读广度，也提
刍议高中英语泛读教学
刍议高中英语泛读教学
刍议高中英语泛读教学
Key words: extensive, material, comprehension
Summary: At present in most senior middle schools, teachers don’t attach importance to extensive reading although the General Outline says, “Extensive reading must be particularly increased…” In order to improve students’ abilities and skills of reading comprehension, teachers may do as follows:
1. Take the importance of extensive reading seriously.
2. Master the definite purpose for extensive reading essentially.
3. Select the reading material properly.
4. Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.
5. Test students’ reading scientifically.
一、引言
在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。各行各业的人们在不同的工作中都需要进行大量的阅读，以达到交际的目的。科技人员如能阅读原文的专业书籍、资料，比依赖他人翻译将会省时省力，因为现代科技信息的时间性很强，等待他人译出，往往会贻误时机。许多出国学习人员反映，听、说并不是最大困难，而阅读速度慢则是最大的困难。这种阅读能力应在中学开始培养，打好基础。泛读训练就是提高这种书面交际能力的有效途径之一。
高中英语泛读教学探讨
辞等手段 ， 以简单扼要 、 立意新颖 、 精辟动人 的文字形式浓缩新 闻的基本 内容 ， 担 任出色 的“ 向导 ” 角色为 了方便 读者 阅读 ， 英
语新 闻标题 的长度一般在 ８ ～１ ７个词之 间 ，有的甚至更短 ， 最 短 的只有一个词 。按 照英语语法 的规则 ， 一般现在 时表示 习惯
［ ２ 】 王艳． 缘何“ 泛” 读——英语专业泛读课浅析卟 中国科教创新
导刊 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ２ ） ．
趣， 报刊英语 文章 中还 大量运用各种修 辞技巧 ， 如 比喻 、 借代 、 仿词等 ， 以产生明快犀利 、 生动幽默 的表达效果 。
３ ． 引导 学 生 运 用基 本 的 阅读 技 巧 ， 克 服 不 良 的 阅读 习惯 。
［ ３ 】 洪常春． 大学英语泛读教学 刍议 Ｕ ］ ． 教 育与职业 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ３ ３ ） ． ［ ４ ］ 武 士杰． 浅谈 高等职业 院校 的英语泛读教 学Ｕ 】 ． 吕梁高等 专科 学校 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ４ ） ． ［ ５ 】 白光 ， 石景艳． 英语 专业 阅读教 学的教学 方法尝试和讨论 Ｕ １ ．
此， 在 报刊英语阅读 的第二 个阶段 ， 教师应首先训练 学生猜测
词 义 的能 力 。
性、 经 常性 的动作 ， 表示 现在 的特征 、 状态 和真理 ， 但新 闻所 报
高中英语阅读课教学实践
高中英语阅读课教学实践
顾雪芬
一．阅读教学中存在的问题：
《高中英语教学大纲》在教学目的中规定要侧重提高阅读能力，对阅读的二级目标与要求是：“能以每分钟70～80 个词的速度读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同裁的阅读材料……；除了教材以外，课外阅读量应达到20 万词左右。”同时还指出：“阅读是理解是吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育、教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。”从高考对阅读理解的要求来看，除听力和书面表达外，其它各考项都不同程度地涉及到阅读理解。如果没有很强的阅读能力作为基础，要在高考中取得高分显然是不可能的。阅读也是学生今后接触英语最重要、最常见的手段。
目前中学英语教学多通过精读来培养学生的阅读能力，学生很少涉猎课外读物，阅读量普遍较小，并导致学生阅读能力很差，阅读基本技巧不能掌握，阅读速度很慢，词汇量小，加之学生相关的常识缺乏及对英语国家文化背景了解较少，以上这些都导致了学生难以适应现代社会及高考对阅读能力的要求。我们认为加强泛读课教学是解决这一问题的根本途径。
二．泛读课的教学安排及实践：
我们一般把泛读课安排在自习辅导及课外活动时间进行。教师对学生有指导有监督，有具体要求。从选材上我们的原则是：内容丰富，体裁多样，语言地道，难度适中。
泛读训练须分不同的阶段，且训练重点各有侧重。
1．高一阶段：重点使学生养成良好的阅读习惯，在阅读方法，技巧等方面给学生必要的指导。
泛读策略：高中英语阅读教学的中流砥柱
泛读策略：高中英语阅读教学的中流砥柱
泛读策略：高中英语阅读教学的中流砥柱
【摘要】泛读以广泛、快速阅读为特征，通过学生大量的阅读，激发学生阅读的兴趣，扩大词汇量，稳固语言根底，培养英语素养，提高学生对于英语材料快速感知的能力。
【关键词】高中英语；泛读；高效
泛读是阅读的一种形式，它以广泛、快速阅读为特征，即要求大量的阅读量，又要求高效的阅读速度，因此，在教学过程中，泛读不仅仅是关于阅读材料的问题，又是涉及阅读方法的问题。在高中英语阅读教学中，由于高中学生的认知模式以抽象逻辑思维为主，思维具有较高的独立性、深刻性与开展性，因而，培养学生的泛读能力，教授学生科学合理的泛读策略，以开拓学生的英语视野，丰富学生的英语文化知识，促进学生英语阅读能力的有效提高，发挥着中流砥柱的教学作用，有着弥足深远的教学意义。笔者结合多年来的教学实践经验，基于泛读策略在高中英语阅读教学中的运用探究，以明确要求、丰富模式、课外延伸角度为切入口，提出了几点教学看法。
一、整合读物，明确要求
高中阶段英语泛读教学的主要目标是通过引导学生主动地进行大量的阅读，以此激发学生英语阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，稳固学生的语言根底，培养学生的英语语言素养，提高学生对于英语材料快速感知的能力。为了到达这个教学目标，泛读材料的选取与整合就显得尤其重要，一方面，泛读材料的选取应与课堂精读材料相辅相成，其难度应考虑到学生的实际认知水平，由浅入深，循序渐进；另一方面，阅读材料的种类应实现多元化，不仅包括常见的记叙文、诗歌、新闻广告、人物传记等载体，还应包含一些科普知识、人文历史地理知识等范畴。
高中英语课文阅读教学初探
一
课 文 整体 阅读教 学是 教 师进行 阅读 教 学 的主 要形 式 ，不 容 忽视 。如 果 只是 浮光 掠 影地 把课 文 过一 遍 ，该 教 的不 教 ，然 后 就是 大做 练 习 ，这种 应 付考 试 的功 利 主义 做法 ，多数 情况是 欲 速则不 达 。那么 教 师应 如何 进行 呢？ ①课 文 引入要 自然 。俗 话说 “ 好 的开 头 是成 功 的一 半 ”头 开好 了，能激 发 学生对 阅读 的 渴 望 ，阅读 教 学也 就轻 松 多 了 。一般 来讲 ，教师 可针 对 课文 的 类
育是 以学 生为本 的 。正 如 马克 思所 言 ： “ 人 本 身是 人 的最 高本 质 。 ”素质 教育 正 是 以人 为本 ，把 学生 作 为教 育 的主体 ，以激 发学 生 的 主体 意识 为主 旨 ，使 学 生成 为积 极 主动 和富 有创 造 性
的学 习 的主人 ，从 而全面 有效地 发展 学生 素质 。 高 中英语 教学 的现状 分 析 尽 管经ห้องสมุดไป่ตู้济全 球化 发 展迅 速 ，英语 的使 用 率不 断 提高 ，但是
学 的语 言 知识 和语 言 的实 际运 用结 合 起来 ，对 学生 的语 言 交 际 能力 从 不 同 的侧 面 ，多 方 面地 进行 综 合性 的训 练 。而在 以教师
高中英语泛读教学初探
英语泛读能力培养技巧
英语泛读能力培养技巧
安徽无为二中张永贵
一、培养学生泛读能力的重要意义
1.
英语是一种语言,和任何其它语言一样,要提高英语水平,就必须大量输入英语信息.听和读是两种最主要的输入方式.但对于中学生来说,依靠听的输入是有限的.所以,只有依靠大量的阅读,不断扩大词汇量,广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识,才能提高英语的综合水平.
2.
英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平.每年高考试卷中的完形填空和阅读理解两大题几乎占卷面总分的一半分值,学生英语高考成绩的好坏就是看这两题的答题情况,而这两题主要是考察学生的阅读能力.所以,学生要想高考取得高分,就必须具备较高的阅读水平.
3.
教育部制定的《英语课程标准》要求学生具备综合的阅读能力.包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力;提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等.
4.
目前,许多高中生虽然通过高考进入大学学习,但他们的阅读能力与大学英语课程的要求相差很远.这些学生在中学时习惯了逐词、逐句地分析课文,力求弄懂文章中的每句话和每个语言点.当他们在大学课程中遇到大量的、篇幅较长的文章时,那种精读、细读的方法就显得很不适应,跟不上了.所以,学生需要进行大量的泛读是大学英语课程的要求.
二、英语泛读教学的实践泛读是相对于精读而言的.通过泛读可以激发学生的阅读兴趣,扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度,使学生了解更多的英语国家的文化背景知识.泛读是提高学生综合阅读素质必不可少的途径.实施泛读教学要注意以下一些问题:
浅谈高中英语泛读
浅谈高中英语泛读
作者：王军英
来源：《新课程·教师》2010年第07期
摘要:按照《中学英语教学大纲》中的“综合训练,阶段侧重”原则,高中阶段应侧重培养学生的英语阅读能力。在传统英语教学中,我们往往只重视精读而忽视了泛读。泛读有其独特的优势,只要选择合适的泛读材料并给予学生相应的指导,泛读必然会与精读相辅相成,使学生的英语综合阅读能力迈上一个新的台阶。
关键词:泛读泛读材料的选择教学方法
新编《高中英语教学大纲》规定高中英语教学的目的是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。”根据《大纲》所列的“综合训练,阶段侧重”的原则,听、说、读、写训练在不同的教学阶段应有所侧重。在初中阶段侧重听说,逐步培养读写,有助于打好语音和口语基础,还能引起学生的兴趣,调动其学习的积极性。读写可以巩固和加强听说,提高学生的语言能力。在高中阶段,四项技能综合训练,侧重培养阅读能力。这种“阶段侧重”的原则已被证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加,培养阅读能力对于学生的学习和今后打基础都至关重要。在英语教学中,一般采用精读教学法和泛读教学法。由于长期以来受应试教育的影响,学校往往只重视课文的阅读即精读,而忽视综合性阅读即泛读。
精读(Intensive Reading)也叫分析性阅读。精读强调精研细读、全面理解、深入领会。精读的综合性较强,不但能获取语音、词汇、语法等语言知识,培养阅读的基本技能,还可以深入领会文章的精旨妙义,受到启迪教育,提高品德修养。泛读(Extensive Reading)也叫综合性阅读,是另外一种重要的阅读方式,是精读的同盟军。它强调阅读量大而泛,要求读者在单位时间里能看完数量可观的阅读材料。虽然它也要求理解的准确性,但更强调整体理解。
高中英语泛读教学的几点策略
高中英语泛读教学的几点策略
泛读教学的目的是让学生能够阅读英语文章并理解其大意，同时提高他们的阅读技巧。以下是几个泛读教学的策略，可供参考。
1. 选取合适的文章
教师在选择文章时应尽可能选择适合学生阅读理解的文章。文化成分少且语言简单的
短篇文章（如故事、新闻简报、诗歌等）比长篇文章更适合学生。此外，文章内容应该与
学生的兴趣和学习需求相关。
2. 提供语法和词汇支持
学生在阅读时可能会遇到不熟悉的单词和语法结构，这会影响他们的阅读理解。教师
可以在教学过程中提供相关的语法和词汇支持，例如提供短语和词义的解释，重点突出讲
解生词，分析并解释句子结构等。
3. 强调阅读策略
教师应教授学生一些有效的阅读策略，例如快读法、推断法、与预测法等，以帮助他
们更好地理解文章内容。这些策略不仅可以提高阅读效率，还可以培养学生的独立学习能力。
4. 鼓励讨论和合作学习
讨论和合作学习对于学生的学习和交流是很有帮助的。教师可以组织学生小组，让他
们一起讨论文章的主题、观点和文化背景等，从而更好地加深对文章的理解和联想。此外，学生可以互相帮助，提供反馈和建议以改进阅读技巧。
5. 提供足够的时间
阅读是一项需要时间的任务。学生需要充足的时间阅读，从而更好地理解文章。教师
需要合理安排时间，充分考虑学生的学习需求，让他们有足够的时间进行泛读。
XX市高中英语泛读教学的现状分析及思考
XX市高中英语泛读教学的
现状分析及思考
课程标准对课外阅读提出了明确的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”只有通过大量的阅读，才能培养学生阅读策略，培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，课外阅读是学生英语学习的重要组成部分，是高中英语教学不可或缺的环节。
一、我市课外阅读教学现状
课改以来，我市部分老师逐渐意识到了开展英语课外阅读的重要性，开展了各种英语课外阅读活动。但是由于各种因素的影响，很少有教师能够系统的组织学生进行英语课外阅读并且给予阅读材料店推荐和阅读方法的指导。更没有形成科学的课外阅读策略和模式。学生的课外阅读存在很大的盲目性和随意性，学生的阅读习惯和方法亟待改进，学生课外阅读指导亟待加强。具体情况分析如下：
（一）、各校正在开展的课外阅读活动
XX一中各个年级都适时给学生补充了一些网上的文章，高二直升班还补充了“新概念英语”作为课外阅读材料。XX五中高一主要增加了“心灵鸡汤”和有关节假日的介绍的文章，高二增加了21世纪报的阅读活动。XX高中则从网上选取了部分短文供学生阅读。XX中学也给部分学生提供了21世纪报的阅读材料。
以上活动的开展对促进学生阅读能力的提升和阅读兴趣的培养起到了一定的作用，但学生在英语课外阅读方面仍然存着如下很多问题。
（二）、学生在课外阅读方面存在的问题
1.缺乏鲜活的、符合学生实际水平的阅读材料
在当今信息时代，面对大量的网络资源，如何选择适合学生的材料，是对教师的一个挑战。在到校听课时经常发现学生手头有很多材料，但问问学生却根本没有读，原因一是因为材料太难，生词太多；二是材料缺乏趣味性，没有吸引力。
高中英语泛读教学初探
实现 《 课 标 》 定 的大 量 阅读 量 的 目标 。可 见 ， 语 泛 读 教 学 在 当前 新 规 英 高 中教 学 中的 作用 是 无 可 替 代 的 。
但是， 目前 传统 教学 模 式 下 的英 语 泛 读 课 却 收 效 甚 微 ， 读 课 上 泛 好 预 习， 据 不 同 文 章 的特 点， 置 适 当 的 预 习 任 务 ， 给 予 具 体 的 指 根 布 并 教师 总 是 千 篇 一 律 地 在 灌 输 语 言 知 识 ，一 味 地 进 行 填 鸭 式 的 教 学 ， 整 导 。如 提 一 些 小 问 题 ． 导 学 生 抓 住 主要 情 节 肥 握 中心 思 想 。还 可 布 引 个 阅读 过 程 都 是 机 械 被 动 的 阅读 ， 无 兴 趣 可 言 ， 然 更 做 不 到 通 过 毫 当 置少量理解点 、 择题或问答题作 为书面作业等 ， 选 以便 检 查 学 生 的 预 阅读 学 会 阅 读 。为 了打 破 这 一 僵 局 ， 者 认 为 泛 读 课 教 师 可 以 从 以 下 笔 习情况。 方 面 加 以 改进 ， 以期 与 读 者 共 同探 讨 ３２ 课 堂 活 动 ．
科技信 息
０外语论坛ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 ５
高中英语泛读教学初探
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高中英语泛读教学初探-英语论文
高中英语泛读教学初探
仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。
一、开设的必要性
1.符合新课程标准
教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。
2.顺应高考新形势
以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量
变得更为重要了。
3.适应时代新要求
现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！
二、两者的区分度
精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。
三、课堂的实施情况
1.材料的选择
现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。
2.环节的设计
首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。
其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让
学生真正读懂文章。实施过程中发现学生基本上还是可以完成这一任务的。
再次，文章中的一些优美句子或段落的处理。一开始我们老师会给出一些文章中出现的句子或段落让学生去翻译，让大家去欣赏文章，但发现这样学生又被我们老师给套住了，所以后来我们的任务就变得相对开放，让学生自己去体会，自己把一些优美的句子和段落拿出来和同学们分享，这样学生就可以更好地理解文章，提高了语篇理解能力！
最后教师还设计了一些话题讨论等开放性任务。这样让学生从中得到教育启发，实现阅读教学的情感目标。
四、实施策略的有效性
1.培养学生阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣了，学生就可以学好了。随着高考的压力，为了应付考试，很多时候学生就是在做题，成为解题的工具，为了解题而阅读，慢慢地也就失去了对阅读的兴趣。因此，我们应该培养学生的兴趣，我们可以挑选一些电影或报纸里较为幽默的对白，在上课前花几分钟让学生欣赏，或者让学生自己去阅读有趣的片段然后再和同学们分享，慢慢地，学生对阅读就会感兴趣了，学好英语自然就有希望了。
2.选择适合学生的材料
英语的阅读材料很多，所以教师要选择合适的材料给学生阅读。一开始，我们可以找一些简单的，生词少一些的，慢慢地随着学生词汇量的增加，泛读材料可以变得有难度，文章的篇幅可以变长，相同主题的多篇文章可以放在一起读，这样学生可以对比各种题材的文章，提高英语的综合运用能力。
3.利用学生身边的资源
找阅读材料，大家第一想到的就是网络，找一些英文原著的节选或报纸中的文章。这当然是一个很不错的方法，但是这些还不够。其实，我们的课本也是不错的资源，我们基本上把课本上reading 的文章都当成精读来上，有些时候课文较为简单，没必要逐字逐句地讲，可以再找一篇类似话题的文章结合课文上一堂泛读课也是一个不错的选择。我们所使用的周报，上面的文章都是很适合用的，所以要重视身边的阅读资源。
4.指导学生正确的方法
泛读没有精读那么高的要求，但是它对学生阅读技巧有很高的要求，阅读量大，给出的时间也并不是那么多，这和高考的要求是一样的，我们高考总共120分钟，阅读理解4篇，任务型阅读，完形填空都是考查阅读理解能力的，所以阅读技巧的掌握很关键。常用的泛读策略有：(1)略读(Skimming)，要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节来抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节。如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法(2)扫读(Scanning)，即在浏览文章的过程中，有意识、有目的地快速获取自己所需要的信息或相关细节，对无关的信息可忽略。(3)猜读(Guessing)，不要因为某些生词而影响了自己的阅读进程，在阅读时，要通过上下文的语境及构词法来猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。当然不同题材的泛读材料及阅读目的决定着采用什么样的阅读方法。教师在泛读教学过程中要指导学生学会使用正确的方法来完成阅读任务。
总之，高中英语泛读教学还处在探索阶段，没有固定的模式和框架，这就要求我们教师多思考，合理选材，科学设计，精心指导，帮助学生真正提高阅读能力。