高中英语泛读教学初探
高中英语泛读教学探究
教 育研 究
高【 ｌ 】 英 语 泛读教 学 搞穷
文， 李 光 念 摘 要 ： 从开展高 中泛读教 学的必要性出发 ， 探讨 了高 中英语泛读教学 的策略 ， 从而提高 了高 中学生的英语 整体 阅读 能力和语 言 综合运用能力。 关键 词 ： 高 中英 语 ； 泛读 教 学 ； 阅读 能 力 问题 的 提 出
总之， 泛读教学 在高 中英语 教学 中扮演着举 足轻 重的角 色 ，
高 中英 因此 ， 在进行泛读训练 时， 更 应 重 视 英 语 泛 读 技 巧 的指 导 ， 注 重 培 是培养学生 阅读 习惯 和提高阅读技巧 的有力 保证。 因此 ， 语教师必须密切关 注英语 泛读 教学 ， 提高高 中学生英语 语言 的综 养学生抓 住文 章大意 ， 从整体 角度理解 文章 的阅读 习惯 ， 可 以遵 顺应时代 的要求 。 循 如下 步骤 ： 浏览文 章的编排 设计 （ 包括 标题 、 篇幅 和插 图等 ） 或 合运用能力 ，
进 而调 动他们学 习的积极性 、 主动性 ， 使其保持学 料不 同于精读课本 上的课文 。精读课 文要 求学生逐词 、 逐 句地阅 们 的情感 因素 ， 习动力 。 读， 宜细嚼慢 咽 ， 其 目的在于透彻理解。而泛读的 目的则是扩大知
识范 围， 进 一 步 提 高 捕 捉 信 息 的 能力 ， 不 能照搬精读 的阅读方法 。
学 习效 果 不 会 理 想 。鉴 于此 ， 教 师 要带 领学 生 之一是让学生通 过大量语言 阅读 材料 ， 地 再 教 授 一 些 新 语 言 知识 。 每 次 学 生 完 成 相 关 阅 读 任 务 后 ，
短语和 固定 句型 ， 并摘 录到 开阔视野 ， 从 而提高获取语言信息 的能力 。通 常， 泛读材料的选 择 都会要 求学生 划出文 中的重点词 汇 、 以此督促学 生及时消化 有三种方式 ： 一是利用现成材料 ； 二是重新 加工现成材料 ； 三是 自 笔记本上 。笔者再跟进 笔记或默写检查 ，
谈高中英语泛读教学法
课堂时间毕竟有限 ， 想增加学生 的阅读量 ， 光靠上课的时间
进行泛读是不够的 ， 只有培养学生在课后 自主泛读 的能力 ， 才能
达到提高学生 阅读能力的 目标 。 教师可以在课 堂上 多鼓励学生 ，
通过情绪激励法使学生主动进行泛读 ，当学生有一点尝试 和进 步时要及时给予他们鼓励。另外可以开展与泛读相关的课 外活
谈高中英语泛读教学法
江苏省泰兴市第四高级 中学横垛分校 杨 卉
随着经济 文化 的发展 ，英语成为了一门很重要 的语言 。高 起来不需要纠结某一个词汇或某一个语法点 ，使得学 生在进行
中阶段的英语学习也成 为了学习英语 的一个重 要环节 ， 并 且随 着新课标新要求的 出现 ，学 习英语的侧重点也 逐渐有 了变化 。 通过什么样 的教学方式帮助学生更好地学习英语 已成为高 中英 语教学中一个热点话题 。因为根据实践证明 ，泛读教学法在英 语教学的 阅读训练 中起 到了很好 的作用 ， 同时泛读教 学法可 以 有效地帮助学生积 累知识 ， 培养学生对英语的语感 ， 进 而有助于
学生提高英语 １ ３ 语 。因此本文将对高中英语泛读教学法进行一
个探析 ， 内容包括 目前高中英语教学 的现状和难题 ， 泛读教学法 在英语中所起 到的重要作用 以及如何在高中英语教学 中应用泛
兴趣是最好 的老师 ，在英语 阅读 中也是这样 。选 取学生感
兴趣 的阅读题材可 以增加学生的阅读兴趣 。因此在实施泛读教 学时 ， 尽可能选取有 时代感 、 真实性和趣味性 的文章 。如故事 、 寓言 、 童话 、 人物传记 、 科普 小品 、 历史 、 地理 等这些高 中生 比较 喜欢 阅读 的题材。 同时也要适 当选取如新 闻报道 、 通知广告等 贴近生活 的文章 。具有时代感 、 思想性 、 知识性和真实性的文章 可以引起学生 的阅读兴趣 ， 引导他们正确地认识世界 ， 进而在泛 读时也可 以培养他们对人类社会发展 的责任感与使命感。
高中英语泛读教学探究
高中英语泛读教学探究阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。
泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。
从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。
当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。
传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。
一、网络环境下泛读教学的优越性信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。
人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。
也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。
网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：广泛性：类型多样，内容全面。
网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。
可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
共享性：检索快捷，方便整合。
大中型网站一般都有搜索引擎，还有的网站，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。
速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。
教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料享。
即时性：材料鲜活，更新方便。
由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。
二、网络泛读资源库的构建网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。
先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。
高中英语泛读教学初探
找 阅读 材料 ， 大家第一想到 的就是 网络 ， 找一 些英文原 著 的节选或报纸 中的文章。这 当然是一个很不错的方法 ， 但 是 这些 还不够 。其 实 ， 我们的课本也是 不错 的资源 ， 我们 基 本 上把课本 上 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的文章都 当成精读来 上 ， 有些 时候课 文 较为 简单 ， 没必要逐字逐句地讲 ， 可以再找一篇类似 话题 的文章结合课 文上一 堂泛读课 也是一个不错 的选 择。我们 所使用 的周报 ， 上面 的文章都是很适合用 的 ， 所 以要重 视身 边 的阅读资源。 ４ ． 指导学生正确的方法 泛读没有精读那 么高的要 求 ，但是它对学生 阅读技 巧 有很 高 的要求 ， 阅读量大 ， 给 出的时间也并 不是那 么多 ， 这 和高考 的要求是一样 的 ， 我们 高考 总共 １ ２ ０分钟 ， 阅读理解 ４篇 ， 任 务型阅读 ， 完形填空都是考查 阅读理解能力 的， 所 以 阅读技 巧的掌握很关 键。常用 的泛读 策略有 ： （ １ ） 略读（ Ｓ ｋ ｉ ｍ— ｕｉ ｒ ｎ ｇ ） ， 要求读者有选择地进行 阅读 ， 可跳过某些细节来抓住 文 章的大概 ， 从而加快 阅读速度 。在 阅读 过程 中， 要 善于抓 住 文章 中的关键词 、 句和主题句 ， 不去纠缠某些细 节。如果 没 有充 分的时间 ， 而且文章又不需要深层 次理解时 ， 就可 以 运 用略读 的阅读方法 （ ２ ） 扫读（ Ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 即在浏 览文章 的过 程中， 有意识 、 有 目的地快 速获 取 自己所需要 的信息或 相关 细节 ， 对无关 的信息可忽略 。（ ３ ） 猜读 （ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） ， 不要因为某 些 生词 而影 响了 自己的阅读进程 ， 在 阅读 时 ， 要通 过上 下文 的语境及构词法来猜 测、 判断某词 的含义 ， 从而更 快地 了解 文章 的内容 ， 提 高阅读速度 。当然不 同题材 的泛读材料及阅 读 目的决定着采用什 么样 的阅读方法 。教师在泛读 教学过
浅探高中英语泛读教学
中 学教学参考 ２ ０ １ ５ 年４ 月 总 第２ ２ ６ 期
浅 探 高 中英 语 泛读 教 学
广西横 县横 州 中学 （ ５ ３ ０ ３ ０ ０ ） 孙 镇蓉
［ 摘 要］ 泛读是 高中英语 学习中比较 重要 的积 累词 汇的途径 。我们教 师要 认 清泛读 的重要性 ， 为 学生选择 生动有趣 的阅读
生动物保护法》 中的一些术语 ， 则无须作 过多 的探 究 ， 掌 握文章的主题 和大 意即可完成泛读任务 。
三、 进行 科 学合 理 的泛 读 评 价
起学生 的阅读兴趣 。比如一些情 节生动 的小故事 、 与时
教师安 排学生泛读 ， 每一篇 文章读完 以后最好 都进
行效果检测 。如果没有 阅读任务 和 限制 ， 学生就可 能陷
生有章 可循 ； 然 后辅 以恰 当的效果 检测 ， 促 使学生 阅读 能力不断提高 。
一
、
精 心 选择 泛 读 材 料
高中生英语 阅读 能力 的提 高不仅 仅是 为 了在 高考 的阅读理解题上得高分 ， 也为 了以后进入 大学能够 比较 自如地应对英语 阅读课程 。高 中英语 阅读 能力 的训 练 ， 需要教师做好计划 ， 循序渐 进地进行 。阅读 材料 的选 择
俱进 的 时文 、 与学 生生 活贴近 的励志散 文等 ， 学生都 比 较乐 于阅读 。学生 只有喜 欢 ， 才 能静 下心 捧在 手 ， 认 真 对待 阅读 。英语教材 的阅读材料 毕竟有 限 ， 词汇 的复现 率 比较低 ， 很 大程 度上影 响着学 生英 语词 汇量 的积 累 。 所 以， 教师还可 以鼓励学生 订阅全英 文杂志 。每天都 有 英 文阅读 材料相 伴 ， 每天 提高一 点点 ， 学 生 的阅读能 力
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３２１ 新 课 导人 。在 泛 读 课 教 学 中 ， 师 要 充分 重 视对 于 阅读 材 料 的 ．． 教 导 入 在 以 往 的教 学 过 程 中 ． 师 往 往 把精 力集 中 在如 何 讲 授新 课 的 教 环节上 ， 忽视 了导 人 环 节 的 重 要性 。 导人 环 节 的成 败 直 接 关 系 到其 后
２ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 高 阅读 效 率 提
行 有 机 的组 织 ， 做 到 在 课 堂 上 融会 贯通 。 并 ３２２ 阅读 和 理 解 － ．
科技信 息
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 ５
高中英语泛读教学初探
凌 茜 朱 艳丽 （ 西北 师 范大学 外 国语 学 院 甘 肃 兰 州
【 摘
７ ０６ ） ３ ０ ０
要】 高中英语 泛读课是提 高学生阅读 能力的主渠道， 重点应放在 激发阅读 兴趣 、 开阅读策略训练、 展 培养 良好的阅读习惯， 学生在 使
在 泛 读 教 学 中， 前 预 习是 非 常 重要 的 。学 生 必 须 在课 前 充 分 预 课 习课 文 ， 悉 课 文 内 容 ， 课 时才 能 跟 得 上 进 度 。老 师 可 以帮 助 学 生 作 熟 上
１ 纠 正错 误 观 点 ． 视 泛 读 课 重
１１ 忽视 泛 凄课 ． 阅读 能 力 不 是 一 朝 一夕 就 能 提 高 的 ， 要 坚 持慢 慢 提 高 。 此 ， 需 因 泛 的 教 学 环 节能 否 顺 利 实 施 ， 课 程 教 学之 初 ， 果导 人 得 当 ， 能 直 接 在 如 就 读 能 力 的 培 养 是 语 言 教 学 的重 要 环 节 ，也 是 学 生 应 用 英 语 的 重 要 方 吸 引 学 生 ， 起学 生 的注 意 。只 有 学 生 对 于 所 要 阅 读 的 内 容 产 生 了兴 引 面， 决不 能被 忽 视 。 趣 ， 会激 活其 积 极 性 ， 注 意 力 集 中 于 阅读 对 象 上 ， 而 有效 提 高课 才 将 从 １ 传统 泛 读 课 教 学 方 法 及 弊端 ． ２ 堂 效 率 。 因此 ， 师 应 根 据 不 同 阅 读 材 料 的特 点 ， 用 不 同 的 导 人 方 教 采 让 学 生 读 课 文 ， 练 习 ， 后 老 师 负 责 核 对 答 案 并 对 练 习 中 产 生 法 ， 好 文 章 的切 人 点 ， 过 自然 过 渡 ， 学 生把 注 意力 转 移 到 阅读 材 做 然 选 通 使 的 疑 惑及 课 文 中理 解 的难 点 作 解 释 ， 多 年来 泛 读课 比 较普 遍 的教 学 料 中来 ， 是 主动 参 与 教 学 过 程 。 堂 导 入需 要 根 据 教 学 内容 来设 计 ， 求 课 要 模 式 。教 师 “ 授 ” 生 “ 讲 学 听讲 ” 主 ， 略 了 学 生 主动 思 维 。 为 忽 教 师对 教材 进 行 深 入 研 究 ， 泛 涉猎 各 种 知 识 ， 量 搜 集 教 学 材 料 ， 广 大 进
浅谈高中英语泛读教学
浅谈高中英语泛读教学浅谈高中英语泛读教学英山一中陆明洋摘要：如何提高学生的综合阅读能力一直是高中英语教学的一个重点和难点。
随着普通高中英语新课程标准的出台，这一任务显得尤为紧迫。
但是目前的高中英语泛读教学实践中还存在着很多问题，因此，促进高中英语泛读教学，提高学生英语阅读能力任重而道远。
本文从选取合适的阅读材料、教授正确的阅读方法、扩大阅读的课堂、限制阅读的时间几方面对实施高中英语泛读教学提出了一些看法。
关键词：高中英语泛读教学阅读方法一、英语新课程标准的教学要求新课标不仅在课程设置中强调了英语阅读的重要性，而且在教学目标中对高中各级阅读目标也作了具体的描述：高中毕业生应达到“语言技能八级目标”，“除教材外，课外阅读量应累计达到36 万词以上”。
要实现这一目标，必须在高中英语教学中强化泛读教学，培养学生的阅读兴趣，逐步扩大学生的词汇量。
二、高中英语泛读教学中存在的问题因为长期受到应试教育观念的影响，我国的高中英语泛读教学中仍存在一些明显的问题，其中最为突出的问题在于：英语泛读教学的实施仅依赖于教材中的课文，从而导致了学生的阅读面狭窄，阅读量远远不能达到新课标的要求。
有些英语教师在授课时以精读教学为主，泛读教学为辅，有时为了赶课，甚至不进行泛读教学。
这种只重力的原则，采取行之有效的阅读方法。
常见的阅读方法有以下几种：A．略读( skimming)，即阅读时不要从头到尾一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。
在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词和主题句，从而掌握文章的大意。
B．扫读( scanning)，即要在阅读的过程中，有目的地获取需要的信息，如时间、数字等，其余不重要的内容，可以一扫而过。
C．猜读( guessing)，即在阅读时，不要一遇到生词就中止阅读去查阅词典，而是通过上下文的语境( context)去猜测其含义，从而提高阅读速度。
3. 阅读课堂的扩大高中英语教学中存在一定程度的课时紧、课程重的教学现象，在课堂上抽出很多时间来进行泛读教学，有些不切实际，所以教师要鼓励学生多进行课外阅读。
高中英语泛读教学中引导自主学习的探索
关 键 词 ： 中英 语 泛 读 教 学 自主 学 习 习惯 自主 学 习 高
能 力
建 立 在 学 生 自主 学 习 基 础 上 的 高 中英 语 泛 读 教 学 模式 是 种 比较 理 想 的教 学 模 式 ，对 学 生 泛 读 能 力 的提 高有 其 积 极 意义 这 种 模 式 为 学 生 提 供 了更 多 的 可 理 解 的 、 实 、 样 的 真 多 语 言输 入 ，让 学 生 在 大 量 的语 言输 入 的 同时 ， 自然 习 得 了 词 汇 、 法 、 化 背 景 知 识 ， 高 了泛 读 速 度 和 泛 读 能 力 ， 使 学 语 文 提 促 生积 极 、 意 义 地 参 与课 堂 内外 的 活动 。它 还 把 学 生 的 英语 学 有 习 从课 堂 延 伸 到 课 外 ，真 正实 现 了 以学 生 为 中心 的课 堂 教 学 模式 。 在 泛 读 课 的教 学 中 ， 师 应 创 造 有 利 于 自主 学 习 的 环 境 ， 教 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 。在 教 师 泛 读 教 学 中所 做 的任 何 泛 读 活动 及 任 务 的 选 择 ，都 应 当有 利 于 调 动 学 生 自主 阅读 的 积 极性 ． 而这 种积 极 性 一 旦 被 调 动 起 来 ， 生 将 主 动 参 与 到学 习 学 活 动 中去 ， 习也 将 是高 效 的 学 自主 学 习 是 素 质 教 育 的必 然 要 求 对 发 展 学 生 学 习 的各 种 潜 在 能 力 具 有 无 可 替 代 的 作 用 。 么 ， 高 中英 语 的 泛读 教 那 在 学 中 ． 师 应 该 如 何 引导 学 生 进 行 自主 学 习 ． 现 学 生 的 主休 教 体
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高中英语泛读教学初探-英语论文
高中英语泛读教学初探
仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。
再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。
因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。
一、开设的必要性
1.符合新课程标准
教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。
另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。
2.顺应高考新形势
以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。
但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。
所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量
变得更为重要了。
3.适应时代新要求
现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。
因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！
二、两者的区分度
精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。
三、课堂的实施情况
1.材料的选择
现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。
这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。
2.环节的设计
首先，词汇的处理。
不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。
因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。
对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。
其次，问题的设计。
给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让
学生真正读懂文章。
实施过程中发现学生基本上还是可以完成这一任务的。
再次，文章中的一些优美句子或段落的处理。
一开始我们老师会给出一些文章中出现的句子或段落让学生去翻译，让大家去欣赏文章，但发现这样学生又被我们老师给套住了，所以后来我们的任务就变得相对开放，让学生自己去体会，自己把一些优美的句子和段落拿出来和同学们分享，这样学生就可以更好地理解文章，提高了语篇理解能力！
最后教师还设计了一些话题讨论等开放性任务。
这样让学生从中得到教育启发，实现阅读教学的情感目标。
四、实施策略的有效性
1.培养学生阅读的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣了，学生就可以学好了。
随着高考的压力，为了应付考试，很多时候学生就是在做题，成为解题的工具，为了解题而阅读，慢慢地也就失去了对阅读的兴趣。
因此，我们应该培养学生的兴趣，我们可以挑选一些电影或报纸里较为幽默的对白，在上课前花几分钟让学生欣赏，或者让学生自己去阅读有趣的片段然后再和同学们分享，慢慢地，学生对阅读就会感兴趣了，学好英语自然就有希望了。
2.选择适合学生的材料
英语的阅读材料很多，所以教师要选择合适的材料给学生阅读。
一开始，我们可以找一些简单的，生词少一些的，慢慢地随着学生词汇量的增加，泛读材料可以变得有难度，文章的篇幅可以变长，相同主题的多篇文章可以放在一起读，这样学生可以对比各种题材的文章，提高英语的综合运用能力。
3.利用学生身边的资源
找阅读材料，大家第一想到的就是网络，找一些英文原著的节选或报纸中的文章。
这当然是一个很不错的方法，但是这些还不够。
其实，我们的课本也是不错的资源，我们基本上把课本上reading 的文章都当成精读来上，有些时候课文较为简单，没必要逐字逐句地讲，可以再找一篇类似话题的文章结合课文上一堂泛读课也是一个不错的选择。
我们所使用的周报，上面的文章都是很适合用的，所以要重视身边的阅读资源。
4.指导学生正确的方法
泛读没有精读那么高的要求，但是它对学生阅读技巧有很高的要求，阅读量大，给出的时间也并不是那么多，这和高考的要求是一样的，我们高考总共120分钟，阅读理解4篇，任务型阅读，完形填空都是考查阅读理解能力的，所以阅读技巧的掌握很关键。
常用的泛读策略有：(1)略读(Skimming)，要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节来抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节。
如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法(2)扫读(Scanning)，即在浏览文章的过程中，有意识、有目的地快速获取自己所需要的信息或相关细节，对无关的信息可忽略。
(3)猜读(Guessing)，不要因为某些生词而影响了自己的阅读进程，在阅读时，要通过上下文的语境及构词法来猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
当然不同题材的泛读材料及阅读目的决定着采用什么样的阅读方法。
教师在泛读教学过程中要指导学生学会使用正确的方法来完成阅读任务。
总之，高中英语泛读教学还处在探索阶段，没有固定的模式和框架，这就要求我们教师多思考，合理选材，科学设计，精心指导，帮助学生真正提高阅读能力。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）。