高中英语泛读教学探讨
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索吉同石（会昌县实验学校，江西赣州342600）摘要：英语泛读是英语阅读教学的重要形式，是以培养学生阅读习惯、感受阅读带来的愉悦感为目的的。
阅读圈是教师、学生、课堂组成的一个合作共同体，教师作为引导者，带领学生自主选择材料、探讨阅读内容、发表自己观点。
关键词：阅读圈；初中英语；泛读教学；实际探索参考文献：[1]钱玉莲.阅读圈开展英语泛读教学问题与策略研究[J].中学生英语,2015(06).[2]刘永良.怎样进行初中英语对话课的教学[J].语数外学习(初中版中旬),2014(06).一、阅读圈教学模式的结构阅读圈教学指的是明确4~6名学生,并对其进行分工,组织他们完成不同任务的一种教学活动。
Furr.M 基于二语习得特点,提出了阅读圈教学构建成功的四大要素:教师根据学生阅读能力,为其选择合适的内容,也可以放手鼓舞学生自主选择;基于阅读资料,学生组队进行材料的整合和分析;小组明确同一篇阅读资料,以便于在组内交流和讨论;完成阅读之后,小组绘制报告,教师做最后的补充。
阅读圈的最大魅力在于可以将不同任务发放给小组成员,学生可以从不同视角欣赏文本,并挖掘有价值信息一起阅读和思考。
二、英语泛读教学泛读是英语阅读的一种教学模式,和精读要求细致、精确来讲,泛读是对精读的补充。
泛读广泛、量大的特点决定了学生在泛读中可以获得语言知识、语言能力,进而为听、说以及写打下基础。
纵观当今的初中英语阅读教学,教师总是搞混精读和泛读,一味采用精准讲解、深入研读的方法。
文章立足阅读圈这一教学理论,以《在月亮下面》为例,探索阅读圈下的泛读教学。
三、课堂教学展示《在月亮下面》讲述了人类对环境的破坏,用来阻挡太阳光的臭氧层裂开了一个洞,虽然人类制造了人工臭氧层,但是在2522年,人工臭氧层也开始失去保护作用,人们面临选择的故事,故事将凯和瑞拉的选择、情感发展展现了出来。
文章词汇量适中,符合初中生的认知规律,教学目标指向凯和瑞拉的行为、心理变化,有助于学生理解故事背后传递的保护自然环境的意识。
任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究
任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究本文在解析任务型教学理论基础与英语泛读教学现状的基础上，探讨了任务型教学法在英语泛读课程教学中的应用与实践问题，认为与传统的教学法相比较，任务型教学更能调动学生的求知欲和阅读的主动性。
标签：任务型教学法；英语；泛读教学；实证研究一、任务型教学的理论基础1、任务型教学的起源及定义20世纪70年代就有人开始了对任务型语言教学的研究，英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部的Bangalore对当时比较激进的任务型语言教学理论进行了教学实践，他对8—12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，把学习内容设计成各种交际任务，使其在完成任务中学习知识，并提出语法知识不必单独进行学习，可以而且必然会在交际任务活动中“习得”（pick up）。
任务型语言教学这个新概念被Prabhu从教学设计的角度第一次提了出来，而prabhu成为了任务型语言教学的开拓者。
他强调以意义为中心的活动，认为教师不需要在教授外语时过多的强调和纠结于语法规则，学生可在关注语言意义的过程中潜移默化的消化语法问题。
众多的课堂教学模式被国外学者提出，其中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与传统的3P（presentation，practice，production）教学模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。
Willis于1996年提出了三阶段任务型语言教学的基本模式，即把课堂教学分为：（1）任务前（per-task），呈现的目的主要是以旧引新，让学生了解和认识新课文。
任务前阶段主要是引导学生回忆相关旧知识，由教师导入任务，向学生介绍相关文章的话题和任务，突出关键词语，来帮助学生更好的理解任务的指令和做好准备工作。
（2）任务环（task-cycle），即巩固新知识阶段。
任务环由任务（学习者来实施任务）、计划（准备报告任务的完成）、以及报告（完成任务）三个环节组成。
（3）任务后（post-task），即语言点教学，它包括分析和操练在这一阶段学生分析文章和习题中出现的一些语言重点，在分析过程中或分析后，教师指引学生练习文中新的词汇、短语和句子结构。
高校英语专业泛读课“三动”教学模式探讨
中图分类号 ：Ｇ２．７ ４３０
文献标 识码 ：Ａ
文章 编号 ：１７—０５２０）３０２—３ ６３２６ （ ８０—１３０ ０ 感 。３ 自由交 流或 分 组 讨 论导入 法 ：此种 方 法是 ）
一
、
维普资讯
第 １ ０卷 第 ３期 ２０ ０ ８年 ６月
衡 水 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｓ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｅ ｇ ｈ ｉ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ ｏ１ ０ Ｎ Ｏ． ．１ ． ３
Ｊｎ ２ ０ ｕ ．０ ８
让 学生 感觉到 自己对 每 堂泛读 课 充满 期待 而非
一
件苦差 事是 “ 动 ”的主 旨所在 。只 有让 学 生觉 学 生充 分发挥 其积 极 性和主 动性 ，教师 只是 一个 引 生
得 你 的课 生动 有趣 ，他们 才会 集 中精力 ，积 极地 参 导者 （ ｕ ｄ ） ，而 非主 宰 者 （ｏ ） 的过 程 即 ‘ Ｇ ｉｅ Ｇｄ 互 与 到泛读 教学过 程 中来 。教师在 设 计任 务时 ，要 以 动 ’环 节 ” 。在 “ 动 ”中促 使 学生相 互学 习 、 互 学 生的生 活认知 层 次和兴趣 为 出发 点 ，应 有助 于英 相互 帮助 ，体验 集 体荣誉 感和 成就 感 ，发 展合 作精 语知 识 的学习 ，语言 技能 的发展 ，阅读技 巧 的掌握 神 ，建立 融洽 的师 生交流 渠道 ，努 力营造 宽松 、 民 与运用 和 实际运用 能力 的提 高 。因此 在泛读 课 中 ， 主 、和 谐 、温馨 的教 学氛 围 。 “ 互动 ”过 程 中主 要 课文 的巧妙 导入 是课堂 生动起 来 的关 键所在 。针 对 采 用 的策 略是小 组合 作 的方式 ，为 了创建 和谐有 效 阅读课取 材广 泛 ，类 型 多变 的特 点 ，采用 灵 活多样 的活动 氛 围，教 师 应努 力 做 到 以下 几个 方 面 ： 掌 的导 入 方 法 ，设 计 恰 当 精 炼 的 启示 语 进 行 课 文 导 控 设 计 问题 的深 度 与 广 度 ，避 免 谈 论 变 得无 边 无 入 ，从而激 发学 生 阅读 的渴望 。课 文 内容 不 同 ，导 际 、 难 以驾 驭 ；设 计 问 题 尽 量 具体 化 ，有 可 谈 论
21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读
21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读在21世纪的今天，随着科技的飞速发展和全球化的加速推进，英语这门国际通用语言的重要性愈发凸显。
在我国，英语已经成为一门基础课，备受学生和家长的关注。
为了培养学生的英语阅读能力和跨文化交际能力，许多高校开始使用21世纪英语专业系列教材，其中的一项重要内容是英语时文泛读。
本文将通过对21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读的全面评估，为读者呈现一篇有价值的文章。
1. 21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读的地位和作用英语时文泛读作为英语专业的一门重要课程，承担着培养学生阅读能力、提高跨文化沟通能力的重要任务。
21世纪英语专业系列教材对英语时文泛读课程进行了系统的设计和规划，通过选取涵盖面广、深度适中的时文材料，帮助学生了解当今世界各地的政治、经济、文化等方面的动态，同时提高其英语阅读能力和语言表达能力。
2. 21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读的课程设置在课程设计上，21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读注重从简到难、由浅入深的方式来探讨主题。
课程内容紧密联系时事热点，既有一些能满足学生阅读需求的入门级文本，又有适合提高学生专业能力和文化修养的提高级文本。
这种设置能够满足不同层次学生的需求，有效提高课程的实用性和吸引力。
3. 21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读的个人观点和理解在我看来，21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读是一门非常有意义和实用的课程。
通过阅读时文，学生可以了解到全球范围内的重大事件和热点议题，拓宽自己的国际视野，提高自己的综合素质。
时文中常有一些高频词汇和表达方式，通过阅读时文，学生可以锻炼自己的阅读能力，积累词汇和拓展语言知识面，为今后的学习和工作打下坚实的语言基础。
4. 总结与回顾21世纪英语专业系列教材—英语时文泛读是一门富有挑战性和启发性的课程，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言表达能力和跨文化沟通能力。
作为一名教师，我会在教学过程中注重引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们积极参与课堂讨论，不断提高自己的语言表达和批判性思维能力。
泛读课Love的教学设计
泛读课《Love》的教学设计引言：泛读课是指综合性阅读课程，旨在培养学生的综合阅读能力和阅读习惯。
本篇文章将介绍一节关于《Love》话题的泛读课教学设计。
该教学设计结合了多种教学方法和学习活动，旨在激发学生对爱和情感的思考，提升学生对文本的理解和分析能力。
一、教学目标：1. 理解并掌握词汇：love，relationship，romance，passion，heartbreak，etc.2. 了解不同文化中对于爱的理解和表达方式。
3. 培养学生对于爱和情感的思考能力，提升对文本的理解和分析能力。
二、教学内容：本节课的教学内容主要涵盖以下几个方面：1. 词汇的学习和运用。
2. 阅读文本的理解和分析。
3. 文化差异对于爱的不同理解和表达方式的探讨。
三、教学过程：1. 导入：引发学生对于“Love”的思考，可以通过提问或发放一些与“Love”相关的图片，激发学生对于爱和情感的兴趣。
2. 词汇学习：通过课堂互动，引导学生掌握与“Love”相关的词汇，并进行词义辨析和运用的练习。
3. 文本阅读与分析：选择一篇关于爱的短文，或者引导学生选择自己感兴趣的爱情小说、诗歌或电影片段，进行阅读和分析。
教师可以提供相关问题或引导学生提出问题，以激发学生对文本的深入思考和分析。
4. 小组合作活动：分成小组，让学生与组员分享各自选择的文本，或者让不同小组选择不同的文本进行讨论与分享。
鼓励学生之间的思想交流和观点互相启发，拓宽学生对于爱的理解和表达方式的视野。
5. 文化差异探讨：通过引导学生对不同文化中对于爱的理解和表达方式进行探讨，增进学生对于爱文化多样性的认识与理解。
6. 总结与反思：引导学生对本节课的学习进行总结，让学生展示他们的学习收获，提出自己的看法和观点，并帮助学生对学习进行反思，提出改进和进一步学习的建议。
四、教学评价：1. 参与度评价：观察学生在讨论和小组活动中的参与度和表现，进行个体评价。
2. 口头表达评价：通过学生的口头回答、组内的讨论、小组演示等方式进行评价。
高中英语如何提升阅读理解能力？
高中英语如何提升阅读理解能力？高中英语阅读理解是英语学习中不可或缺的一部分，也是学生迈向更高层次学习的必备技能。
然而，不少学生在阅读理解方面面临着问题和困难，影响了英语学习的整体效果。
针对这一现状，笔者结合多年丰富的教学经验，从以下几个方面探讨高中英语阅读理解能力提升策略。
一、打牢语言基础，夯实泛读根基阅读理解能力的提升离不开扎实的语言基础。
学生必须掌握充足的词汇量、熟悉语法结构、了解英美文化背景，才能理解文章的含义。
1.词汇积累：逐步扩大词汇量：坚持每天早上背诵一定数量的单词，并通过词根词缀、词语搭配等方法进行词汇拓展。
结合语境学习：千万不能孤立地记忆单词，而是要加强语境，理解单词的含义和用法。
利用词汇记忆工具：使用词典、词卡、手机APP等工具，辅助词汇记忆。
2.语法精进：熟悉基本语法规则：重点掌握句子结构、时态、语态、语序等语法知识。
坚持练习语法知识：进行语法练习，巩固语法知识，提升语法运用能力。
注重语法分析：在阅读过程中，主动分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系。
3.文化背景了解：了解英美文化习俗：关注英美文化、历史、社会等，解释文化背景对文本的影响。
学习文化常识：积累英美文化常识，便于理解文章中的典故、谚语等。
了解中西方文化差异：了解中西方文化差异，尽量减少文化误解，提高阅读理解准确度。
二、培养和训练阅读策略，提高阅读效率阅读理解不仅仅是理解文本内容，更需要掌握有效的阅读策略，提高阅读速度和效率。
1.预览文章：快速浏览标题、副标题、图片、图表等：了解文章主题和结构，预测文章内容。
关注文章首段和末段：获取文章的核心信息和作者观点。
利用关键词：标记文章中反复出现的关键词，帮助理解文章主旨。
2.掌握高效阅读技巧：略读文章：把握文章大意，快速浏览文章，提取核心信息。
精读：认真阅读，理解文章细节，分析文章逻辑结构。
跳读：针对特定信息进行阅读，节省阅读时间。
查阅资料：遇到生词或难懂的句子时，及时查找资料词典或咨询资料。
新课标下高中英语课外阅读探讨
新课标下高中英语课外阅读探讨阅读能力是人类汲取知识所必备的大体能力。
在那个信息社会里，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，并从中取得必要的知识和信息，是额外重要的。
阅读教学在外语教学中从来受到重视。
在《一般高中英语课程标准》中，咱们能够清楚地看到英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的要紧手腕和途径，其教学目的都是偏重阅读。
而阅读能力的培育，那么是中学英语学习的重点和难点，更是最近几年高考考查的重头戏。
历年的《高考试题说明》都专门强调突出了阅读的重要性。
因此，阅读能力的培育在英语学习中是举足轻重的。
可是，阅读明白得能力的提高需要量的保证,才能有质的成效。
可见，阅读明白得能力的培育仅仅限于课堂教学是远远不够的,因此课外阅读是提高阅读能力的重要补充,在新的课程标准下愈来愈彰显出其潜在的功能。
一、教师要走出误区，重视课外阅读高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要依照学生的具体情形，有打算地指导学生在课外阅读必然数量的读物。
”英语教学大纲关于课外阅读的专门提出，事实上是对咱们外语教师提出了更高、更全面的要求。
大纲里所提到的课外阅读即泛读。
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有目的有打算有方式的指导下进行的课外阅读。
因此，课外阅读不单单是阅读材料的问题，又是阅读方式的问题，仍是教师和学生对待其态度的问题。
二、以教材为本，开发阅读资源《牛津高中英语》所选择的材料包括各类题材和文体，具有时期感强、信息量大等特点，Reading后还有相关题材文章的ReadingStrategy，这些都为培育学生的阅读能力提供了必要的条件。
新教材的选文再也不是封锁性的，不论是以主题设计仍是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放性。
以模块八为例，全书共分为4个单元，4个主题：靠近文学、音乐语言、艺术世界、电影文学。
咱们来分析一下第一单元：Unit1Thewrittenworld,本单元的能力目标确实是培育学生阅读文学评论的能力，因此，本单元不仅谈到了许多世界闻名的伟大作家、诗人，如狄更斯、莎士比亚、曼斯菲尔德、济慈、彭斯，而且更多地谈到了他们的经典文学作品，如狄更斯的《远大前程》、彭斯的《一朵红红的红玫瑰》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、济慈的《夜莺颂》等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［ ３ 】 洪常春． 大学英语泛读教学 刍议 Ｕ ］ ． 教 育与职业 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ３ ３ ） ． ［ ４ ］ 武 士杰． 浅谈 高等职业 院校 的英语泛读教 学Ｕ 】 ． 吕梁高等 专科 学校 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ４ ） ． ［ ５ 】 白光 ， 石景艳． 英语 专业 阅读教 学的教学 方法尝试和讨论 Ｕ １ ．
含 义 才 能形 成正 确 理 解 。 三、 发 展 学 生的 欣 赏 和 评 价 性 阅读
可使动词既传神达意又具时间感。 ２ ． 引导学生领 略英语报刊 的独特 文体特征 。英语报刊无论
是文章 的风格还是语言的运用都有别于其他一般 的英语读 物 ，
具有英语报刊 的独特性 。 报刊英语 的独特 的文体特征包括 以下
关键词 ： 高中； 英语 ； 泛读 ； 教 学
一
、
激发学生的兴趣性阅读
１ ． 弓 ｌ 导 学生领略英语报刊新 闻标题的特点。英语报 纸的新
闻标 题为 了起 到充分挖掘 、 提示 和评 论新闻 的作 用 ， 不仅 以其
独特 的形式 和显要 的版面 引人人胜 ， 还经常借助词法 、 句法 、 修
［ ２ 】 王艳． 缘何“ 泛” 读——英语专业泛读课浅析卟 中国科教创新
导刊 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ２ ） ．
趣， 报刊英语 文章 中还 大量运用各种修 辞技巧 ， 如 比喻 、 借代 、 仿词等 ， 以产生明快犀利 、 生动幽默 的表达效果 。
３ ． 引导 学 生 运 用基 本 的 阅读 技 巧 ， 克 服 不 良 的 阅读 习惯 。
（ ０ １ ） ．
式， 浓缩结构 ， 常采用前置定语 或名词定语 。为 了醒 目， 又节省 篇幅 ， 大量借助副词变化句式和使用倒装 句式 。而且为 了使报 道具有 “ 最大 限度的客观性 ” ， 报刊英语 文体 ， 广泛使用 直接 引
语和 间接 引语 。从 篇章结构上看 ， 报 刊英 语文章采 用“ 倒金子 塔” 的篇 章结 构。（ ３ ） 报 刊英语 的修辞特征 。为了引起读 者的兴
２ ０ １ ３年 ｌ ０月
总第 ２ ９ ５ 期
教学研究
高中英语泛读教学探讨
蒲元 恒
（ 拉萨市第 三高级中学 ， 西藏 拉萨 ８ ５ ０ ０ ０指导下上好报 刊英语 泛读课 ， 让 学
二、 培 养学 生 的理 解 性 阅 读
生逐渐 感受到 阅读 的乐趣 ， 产生阅读的兴趣 ， 掌握 阅读的技 巧 ， 是英语报刊 泛读教 学的关键 。 本文分析 了高中英语 泛读教 学的
此， 在 报刊英语阅读 的第二 个阶段 ， 教师应首先训练 学生猜测
词 义 的能 力 。
性、 经 常性 的动作 ， 表示 现在 的特征 、 状态 和真理 ， 但新 闻所 报
道 的大多是已经发生的事情 ，为了让读 者对新 闻事实有新鲜 、 生动和现实 的感觉 ， 新 闻标题 中经常使用一 般现在 时 、 一般 将 来时或现在进行时来减缩新闻事实 ， 表述 己发 生的事情 。这样
运， 引导学生站在一定 的高度欣赏文 中的妙句 和作者精辟 的观
的含义 。 为 了吸引尽可能多 的读者 ， 报 刊英语用词力求新奇 ， 广 泛使 用拼缀词 、 强调词 （ 夸 张词） 、 典故词 、 比喻词 、 借喻词 、 生僻
词、 理语俗语等 。 为了适 应各 种阅读趣 味 ， 唤起各类读者的亲切
几个方面 ： （ １ ） 报刊英语 的词汇特征 。一般说来 ， 英语报刊词汇 中大量 的词称 为“ 新 闻词语” ， 这些词语 用在报刊 中 ， 具 有特定
这一阶段主要训 练学生 的整体 阅读能力 ， 培养学生挖掘阅 读材料 内涵的能力 ， 使学生能站 在一定的高度 ， 欣赏 和评 价作
者 的观点 、 写作 风格 、 语言风格等特点 ， 并根据不 同的体裁 、 作 者不 同的写作风格 和语 言风格等 ， 判断 出作者 的观点 ， 并根据 语篇 的语气对提及的事实或观点做 出推论 ， 分析人物性格 和命
新 方法。
在学生对英语 报刊产生 了浓厚 的阅读兴趣 ， 并掌握了一定
的阅读技巧之时 ， 就很 自然地迈入报刊英语泛读课的第二个阶 段——理解性 阅读 阶段 。在这 一阶段教 师应 重点训 练学 生跳
读、 分析归 纳 、 猜测词 义 、 选择词 义等语篇理解 能力 ， 也就 是获 取信息和表达思想的能力。 理解是一个从简单到复杂的发展 过程 ， 既包括对文章 的词 汇知识 、句法结构及语篇交际功 能的一般 意义的表层理解 ， 也 包括对语言材料的社会文化背景 知识 ， 或者说在特定 的语言环 境 和语体风格 中， 对句子 和词汇具体意义 的深层理解 。影 响理 解 的因素 固然很 多 ， 但归纳起来 大致可分为两类 ： 一类 是对词 汇 和句子结构 的理解 ， 一类是对社会文化背景知识 的理解 。因
感， 报 刊英语广泛 借用体育 、 军事 、 商业 、 科技 、 赌博 以及 文学 、
娱 乐业 等方 面的词语 。（ ２ ） 报刊英语 的句法特 点。为了精简句
点， 并鼓励学生讨论 、 创新 、 发表 自己的见解 和评价 。在此过程
中， 教师对此不做主观性 结论 ， 为学生留下更广 阔的思维空间。 参考文献 ： ［ １ ］ 周婷颈． 浅谈英语 阅读教 学卟 江苏技 术师范学院学报 ， ２ ０ ０ ４ ，
辞等手段 ， 以简单扼要 、 立意新颖 、 精辟动人 的文字形式浓缩新 闻的基本 内容 ， 担 任出色 的“ 向导 ” 角色为 了方便 读者 阅读 ， 英
语新 闻标题 的长度一般在 ８ ～１ ７个词之 间 ，有的甚至更短 ， 最 短 的只有一个词 。按 照英语语法 的规则 ， 一般现在 时表示 习惯
正确快速 的猜词方法大体包括六个方面 ：定义 、重述 、 常 识、 相关信息 、 示例 、 对 比。当然还可 以利用 大家都知道 的构词
法来推 测词 义。最后在词汇处理问题上 ， 还要 引导学 生正 确地
查 字典 。过分频繁地查字典会影响阅读 的流利程度 ， 但有 些单
词很难 猜测 出词 义， 当影响阅读 时 ， 就必须利用字典 ， 弄清具体