如何上好高中英语阅读泛读课
英语泛读教程第二版第三册课程设计
英语泛读教程第二版第三册课程设计1. 课程概述本课程是英语泛读教程第二版第三册课程设计，旨在帮助学生提高英语阅读能力。
本课程包含了学生所需的词汇、语法知识以及各种文章模拟练习，旨在提高学生的英语阅读能力和阅读速度。
2. 课程目标本课程旨在提高学生的英语阅读速度和理解能力，强化学生的阅读策略和技巧，扩充学生的阅读词汇量和语法知识。
课程目标如下：•学会使用阅读策略，如预测、顶部扫描等。
•掌握各种文章类型的阅读方法，如新闻报道、科技文章、小说等。
•扩充词汇量，掌握常见词汇及其用法。
•熟练掌握英语语法，在阅读中应用语法知识，提升阅读速度和准确性。
3. 课程内容本课程共分为十二个章节，每个章节所包含的内容如下：第一章：阅读策略•阅读策略的种类•如何使用阅读策略第二章：新闻报道•新闻报道的结构•学习新闻报道的阅读技巧第三章：科技文章•科技文章的结构•学习科技文章的阅读技巧第四章：小说•小说的结构和类型•如何阅读小说第五章：社论和评论•社论和评论的特点•学习社论和评论的阅读技巧第六章：历史文章•历史文章的结构和特点•学习历史文章的阅读技巧第七章：散文•散文的结构和类型•学习散文的阅读技巧第八章：广告和宣传语•广告和宣传语的特点•学习广告和宣传语的阅读技巧第九章：医学文章•医学文章的结构和特点•学习医学文章的阅读技巧第十章：哲学和宗教文章•哲学和宗教文章的特点•学习哲学和宗教文章的阅读技巧第十一章：体育报道•体育报道的结构•学习体育报道的阅读技巧第十二章：文化文章•文化文章的结构和特点•学习文化文章的阅读技巧4. 教材与参考书目教材：《英语泛读教程第二版第三册》参考书目：1.《英语泛读教程第二版第一册》2.《英语泛读教程第二版第二册》3.《英语阅读教程》5. 评估•课堂小测验（占总成绩的20%）•平时作业（占总成绩的30%）•期中考试（占总成绩的25%）•期末考试（占总成绩的25%）。
新课标下高中英语应做到精读与泛读相结合
读 并 重 ， 接 触 大 量 适 合 学 生 知 识 水 平 、 内 容 新 颖 有 ２注重课外泛读训练
趣 、题 材 广 泛 多样 的 课 外 读 物 ，对 学 生 进 行 有 效 的 阅 新 课标 关 于 读 的 八级 目标是 “ 教材 外 ，阅读 量 应 除 累计 达 Ｎ ３ 万 词 以上 ”，对 学 生 明确 提 出 了英 语课 外 阅 ｏ
读 方 法 和 技 巧 指 导 ，学 生 才 能 巩 固精 读 所 学 的 内 容 ，
提 高 阅 读 水 平 。 下 面 笔 者 通 过 对 本 校 学 生 整 体 英 语 阅 读任 务 以提 高 阅读 能 力 。为 了加 强泛 读 能力 训 练 ，教 师
读 现 状 和 学 生 的个 体 差 异 性 进 行 分 析 ， 介 绍 一 些 能 有 可 以根 据 每单 元 的主 要话 题 及 内容 选 择 一些 贴 近学 生 生
阅读题 干 时要 分清 是客观 信息题 还 是主 观 判 断题 。 客 时 间浏 览 一 些 外 文 报 纸 杂 志 。 时 间 一 长 ，学 生 的 浏 览 观信 息题 可 以从文 章 中直 接 找到 答案 。 主观 判 断题考 查 能 力 自然 就 提 高 了 。 而
的是文 章 的感情 基调 、 者未 加陈 述 的观 点以及 贯穿全 文 ２ ２ 加 强 “ 作 ． 限时 阅读 ”，做 到 “ 持之 以－ ” 匾
／ 教学实践 ／
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新 课 标 下 高 中英 语 应 做 到精 读 与 泛读 相 结合
崔பைடு நூலகம்毅
长期 以来高 中英 语 阅读 教 学 以应 试 为 目的 ，采 用 强化 训练 模 式 ，并 没有 切 实提 高 学生 获取 信 息 的能 力 ，也 没有
英语泛读教程第三册课程设计
英语泛读教程第三册课程设计一、课程目标本课程旨在让学生提高英语阅读能力，掌握泛读技巧和阅读策略，增强阅读理解能力，拓展词汇量，提高英语运用水平。
二、教学大纲单元一：阅读技巧与策略•课程目标：了解泛读概念，掌握泛读技巧及阅读策略•学习内容：–什么是泛读–泛读与精读的区别–泛读技巧及应用–阅读策略及应用•学习成果：–掌握泛读技巧和阅读策略–能够根据不同的阅读任务进行泛读或精读单元二：阅读理解提高•课程目标：提高学生阅读理解能力•学习内容：–阅读理解的基本原则–阅读理解的具体技巧–阅读策略的应用–阅读策略在考试中的应用•学习成果：–提高阅读理解能力–能够应用阅读策略解答考试中的阅读题单元三：拓展词汇量•课程目标：拓展学生词汇量•学习内容：–词汇学习方法–词汇学习策略–阅读中词汇的理解方法–词汇记忆与应用•学习成果：–提高词汇量–能够运用词汇解读阅读材料单元四：英语运用•课程目标：提高学生英语运用水平•学习内容：–语法知识的学习–语法知识的应用–阅读中语法知识的学习和应用–小作文写作技巧•学习成果：–提高英语运用水平–能够应用语法知识和写作技巧三、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、练习、互动等，注重学生实际操作和思考，鼓励学生自主学习，提高学生自我学习的能力。
四、教学进度本课程共四个单元，每个单元需2至3周时间，具体进度如下：单元学时教学内容单元一 4 阅读技巧与策略单元二 5 阅读理解提高单元三 4 拓展词汇量单元四 4 英语运用总计17五、教材及评估方式教材本课程使用教材为《泛读英语语法及阅读训练第三册》，辅以多媒体教具。
评估方式本课程采用多种评估方式，包括平时成绩、课堂表现、考试和作业，以及学生阅读综合素质的考核，综合评估学生英语泛读能力的提高。
浅谈高职英语泛读课教学
第三 ， 养成用英语思维 的习惯。 学英语时尽量摆脱母语
的影响 ， 当看到或接触到事物时 ， 每 尽可 能用英语描述 或用 英语联想 。 良好思维习惯的养成是掌握一 门语言的法宝。 第四， 养成经常练 习的习惯 。 经常练 习就是学 以致用 ， 以用 固学。学语 言的真正 目的就是在不 同的情境 中恰如其 分地运用语 言成 部分 中很 重 要 的 说 读 写
一
针 对高职院校泛读课存 在 的问题 ， 者认 为培养 良好 笔
的阅读 习惯很重要 。良好 的阅读 习惯对 于促进英语 学习起 着至关重要的作用 ．因此教 师应 引导学生在 阅读 中克服 困
部 分 。 管是使用 母语还 是使用 其他语 言进 行阅读 ， 不 都
性格 内向、 胆子小的学生参 与练 习的机会却非 常少 ． 至有 甚
些 学 生 快 毕 业 了 ， 从来 就 没有 参 与 过 课 堂 练 习 。 还
第五 ， 每天坚持学 习的习惯 。 说 ：拳不离手 ， 养成 俗语 “
曲不离 口。学 习英 语也是如 此 ， ” 必须 每 １坚持 ， ３ 不可 中断 。
２ ． 掌握英语阅读技 巧
泛读教学 应以阅读技能 的培 养和提高为重点 。 主要应 培养学生掌握下列最基本 的阅读方法和阅读技巧 。 （） １猜词 法 。 阅读过程 中学习者会遇 到很多生词 ， 在 有 时即使 是熟悉 的词 。 但有新 的意思 。 联系上下文可以帮助学
重视语感的培养 ， 科学地创设英语的氛 围和环境 ． 强化学生
是我们应 用和 学习语 言的最重 要的手段 。 阅读 的社 会作
用和社会 地位决定 了阅读 是学 习文化 和培养写作 能力 的 基础 。 过英语 阅读 ， 以提 高他们 的语 言感知 能力 和理 通 可
让英语泛读课更高效、更精彩[论文]
![让英语泛读课更高效、更精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fdfe480bb52acfc789ebc940.png)
让英语泛读课更高效、更精彩常常听学生、老师都抱怨泛读课不好上，效果差，到底问题出在哪里？笔者认为教师是主要原因。
教师拘泥于教科书，把泛读课当成精读课来上，教师的初衷是为了让学生把课本上的每一个知识点都记牢，以便在考试中取得好成绩，但却忽视了一个更加重要的环节：阅读能力的培养。
笔者经过多年实践，在英语教学中创建特定、有效的泛读课教学模式，指导学生阅读方法，开展多种阅读教学活动，能极大的提高学生的阅读兴趣和效率。
以什么模式上好一节英语泛读课呢？通过在教学中不断实践、反思、改进，笔者与英语研训组教师探索出了如下课堂模式：1.话题导入，激发兴趣。
根据本节泛读课阅读材料的内容，引导学生话题谈论，锻炼学生口语表达能力，激发兴趣。
（3—5分钟）2.快速阅读，整体把握。
阅读时必须纠正两种错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确性；二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。
这使不少学生在阅读时要逐词逐句研究，这样，不但耗时费力、影响速度，而且常常中断学生思路，使其对文章的理解支离破碎，没有整体观。
因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词难句上纠缠，快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、句。
为降低难度，我们可以利用两个简单问答题或判断题帮助学生掌握文章大意。
（4—5分钟）3.静心细读，确定答案。
阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪。
这个环节我们要指导学生“猜词”等阅读技巧，很多时候文章中的生词都可以根据上下文推测其含义。
对于不能推测出含义的生词也不要紧张，告诉学生这些词的出现可能是“障眼法”，“跳过去”不会影响信息的筛选。
做阅读试题的关键是“心静”，决不能因生词的出现而心急气躁。
要保持平静的心态，细心地体会文章，然后再去解题。
解题时还要注意题目涉及到细节题和推理题目，教师适时点拨阅读方法、对证答案。
（15分钟左右）4.小组活动，集思广益。
在这个环节，要鼓励学生人人参与。
由学生提出问题，并且通过小组活动解决问题。
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略摘要：课内英语阅读教学要激发学生阅读的兴趣，这就要交给他们一些简单有效的阅读方法，包括领略英语标题特点，领略报刊文体特征，克服不良阅读习惯，学会随文猜词等。
关键词：高中英语；英语报刊；课堂泛读；教学策略【中图分类号】g633.4如何在教师的指导下上好报刊英语泛读课，让学生逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，掌握阅读的技巧，就成为英语报刊泛读教学的关键。
课内英语报刊泛读教学应首先激发学生的阅读兴趣。
兴趣是对某事物的一种积极的感觉，一种自然的喜欢。
兴趣产生于一种愉快的经历。
兴趣是阅读的动力。
美国心理学家杜威认为：”以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。
”大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。
学家林格伦的一项兴趣调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，心理占影响学习失败因素的350%。
所以在课堂报刊泛读教学中，教师应充分挖掘英语报刊的趣味性，使学生有参与阅读的激情，并从中掌握泛读的方法。
一、引导学生领略英语报刊新闻标题（headlines）的特点英语报纸的新闻标题为了起到充分挖掘、提示和评论新闻的作用，不仅以其独特的形式和显要的版面引人入胜，而且还经常借助词法、句法和修辞等手段，以简单扼要，立意新颖，精辟动人的文字形式浓缩新闻的基本内容，担任出色的”向导”的任务。
为了方便读者阅读，英语新闻标题的长度一般在8-17个词之间，有的甚至更短，最短的只有一个词。
按照英语语法的规则，一般现在时表示习惯性、经常性的动作，表示现在的特征、状态和真理，但新闻所报道的大多是已经发生的事情，为了让读者对新闻事实有新鲜、生动和现实的感觉，新闻标题中经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来减缩新闻事实，表述己发生的事情。
如”us lanches attacks”，“terror hits home”等。
这样可使动词既传神达意又具时间感。
如何进行英语课外阅读？
如何进行英语课外阅读？英语课外阅读，是提升英语水平、拓展视野、培养和训练批判性思维的有效途径，也是激发学习兴趣、进阶学动力的重要手段。
然而，如何才能有效地进行英语课外阅读，达到预期的效果，并非易事。
以下将从几个方面具体阐述英语课外阅读的有效方法：一、兴趣导向，激发阅读动力1. 兴趣为先，选择合适的读物：兴趣是最好的老师。
鼓励学生选择自己感兴趣的书籍，例如，喜欢科幻的学生可以选择《The Martian》，热爱冒险的学生可以选择《The Hunger Games》。
2. 丰富阅读范围，开拓眼界：鼓励学生尝试不同类型的书籍，如小说、传记、科普、诗歌等，进一步拓展阅读视野，提升对不同文体的理解能力。
3. 借助工具，增强阅读兴趣：利用网络资源，例如电子书平台、在线阅读社区和在线学习工具，为学生提供丰富的阅读材料，并帮助他们找到兴趣相投的阅读伙伴，激发阅读兴趣。
二、循序渐进，提升阅读能力1. 由易到难，逐步提升阅读难度：建议学生从简单的英文书籍开始，逐渐增加阅读难度。
例如，可以先阅读简单的结构版经典作品（例如《Pride and Prejudice》的简化版），再尝试阅读原版小说。
2. 掌握策略，提高泛读效率：鼓励学生运用有效的阅读策略，如扫读（skimming）、精读（scanning）、预测、推断等，提高阅读效率，理解文章内容。
3. 注重词汇积累，提升理解能力：鼓励学生记录阅读过程中遇到的生词，并用多种方法进行记忆，例如建立词汇本、利用在线词典、进行词汇练习等。
4. 尝试不同阅读模式，丰富学习体验：鼓励学生尝试不同类型的阅读模式，例如出声朗读、模仿跟读录音等，提升语言理解能力，并享受阅读乐趣。
三、互动交流，促进学习成长1. 分享阅读感受，加强学习体验：鼓励学生与老师、同学分享阅读感受，参与讨论、交流，激发思维，提升理解能力。
2. 参与阅读活动，提升学习兴趣：组织学生参与英语阅读竞赛、读书会等活动，提高对英语阅读的热情，提升学习动力。
)《英语泛读》课程教学大纲
）《英语泛读》课程教学大纲一.课程说明1．英语泛读：本课程是英语专业中一种非常重要的语言教学活动，属英语专业实践技能类型，其目的在于通过阅读和分析内容广泛的材料（包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品），培养学生的英语泛读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查读等能力；扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，提高学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维和独立思考的能力，发展学生英语语言技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
阅读课教学应注重阅读理解能力和提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
2．课程英语名称：Extensive Reading3．教材名称：英语泛读教程4．教学对象：英语教育,翻译和商务英语专业一二年级学生5．开课学期：第一，二，三，四学期6．学分：每学期1.5个学分7．教学时数：各个学期每周2节课。
(第一学期16周，共32课时，第二，三，四学期各18周，各36课时)二．学时分配表《英语泛读教程》第一册是根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，由高等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个方面，有政治、经济、体育、文学和历史等；文体也多样，有记叙文、说明文、议论文等；文中配有大量的练习。
内容如下：第一学期Unit 11.Text Little house in the big woods2.Reading Skills Previewing(1)3.Testing Fast reading4.Home reading A wonderful presentUnit 21.Text Fool’s paradise2.Reading Skills Previewing(2)4.Home reading Sleep uglyUnit 31.Text Young William Shakespeare2.Testing Fast reading3.Home reading The Best Playwright in EnglandUnit 41.Text Migratory Birds and Coffee2.Reading Skills Understanding the topic3.Testing Fast reading4.Home reading InsectsUnit 51.Text Cheating2.Reading Skills Determining the main idea3.Testing Fast reading4.Home reading Stolen dayUnit 61.Text The call of the wild(1)2.Testing Fast reading3.Home reading The call of the wild(2)Unit 71.Text Herry Ford2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Thomas EdisonUnit 81.Text Two boxes of gold(1)2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(2)3.Testing Fast reading4.Home reading Two boxes of gold(2)Unit 91.Text Techniques that might smile upon Mona Lisa3.Home reading Internet Chatty NetworkUnit 101.Text London2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Great BritainUnit 111.Text The all-American slurp2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(2)3.Testing Fast reading4.Home reading How do you do?Unit 121.Text On the wrong side of the global divide2.Testing Fast reading3.Home reading Protect yourself against AIDSUnit 131.Text Miracle on Christmas Day2.Reading Skills Finding the point of view3.Testing Fast reading4.Home reading “My babies are in that car!”Unit 141.Text The confidence game2.Reading Skills Guessing Meanings of words from word-formation3.Testing Fast reading4.Home reading My way to successUnit 151.Text Starting over at 852.Testing Fast reading3.Home reading The divine Ms H《英语泛读教程》第二册是根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，由高等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个方面，有政治、经济、体育、文学和历史等；文体也多样，有记叙文、说明文、议论文等；文中配有大量的练习。
《英语泛读》课程思政教学案例设计
（板书）Knowledge is power.
（实操展示、体验）3.TED演讲：《邓尼.邓普拉:关于学习热情和终身教育的真实故事》。
案例设计思路
通过视频《94岁老人每天坚持打卡图书馆》生思考，为什么要坚持终身学习？如何高效学习？最后通过TED演讲，《邓尼.邓普拉:关于学习热情和终身教育的真实故事》激发学生学习兴趣，树立终身学习的观念。
典型课程思政元素的融入
古语云：“吾生而有涯，而知也无涯”。中国古代有很多终身学习的名人，赵普、苏洵、梁灏等等，他们的经历都为学生树立终身学习的思想提供良好的榜样
《英语泛读》课程思政教学案例设计
授课教师：涉外护理系英语教研室彭志贤
一、案例简介
题目：《活到老，学到老》
课程简介：
本课程内容是英语《泛读》教学的组成部分，通过对于课文内容的讲解，帮助学生掌握英语基础词汇，运用英语基础语法知识，划分课文句子结构，从而为学生解决四、六级阅读部分中的长难句分析做准备。通过阅读技巧（“Summarizing using a Venn Diagram”）及词汇技巧（构词法“suffix：-able”）的学习，帮助学生系统的掌握基本的英语阅读方法及必备英语词汇技巧，从而帮助学生扩充词汇量，为四、六级及专接本阅读做好必要的知识准备。
4.掌握词汇技巧：构词法“suffix：-able”
5.倡导学生热爱学习，树立终身学习的观念。
三、案例设计
案例设计目标
帮助学生掌握英语基本词汇及常用构词法，系统的学习英语阅读技巧。
英语泛读教程 教案
英语泛读教程教案课程名称：英语泛读教程教学目标：通过阅读英语文章，提高学生的阅读理解能力、词汇量和阅读速度，同时培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学内容：1.阅读理解：选取一篇英语文章，学生通过阅读文章内容，回答与文章相关的问题。
2.词汇学习：从文章中提炼出一些常用的词汇和短语，进行讲解、举例和练习。
3.阅读技巧：介绍一些常用的阅读技巧，例如略读、扫读、预测和推断等，并进行相关的练习。
4.阅读速度：通过计时的方式，训练学生在限定时间内完成一篇文章的阅读，提高学生的阅读速度。
5.阅读兴趣和习惯培养：选取一些有趣的英语文章，引导学生进行阅读，同时鼓励学生自主选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学方法：1.学生自主学习：学生通过自主阅读、自主探究和自主练习的方式，完成阅读理解、词汇学习和阅读技巧等任务。
2.教师讲解和示范：教师对一些难点和重点内容进行讲解和示范，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
3.小组合作：学生分组进行合作学习，互相交流、讨论和分享学习心得和经验，共同完成学习任务。
4.个性化辅导：针对学生的不同水平和需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
教学评价：1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与度和小组合作情况等，及时给予反馈和指导。
2.作业和练习：布置适量的作业和练习，及时检查和批改，对学生的学习情况进行了解和评估。
3.期末考试：在学期结束时进行期末考试，检测学生对本学期所学知识的掌握情况和应用能力。
以上是一个英语泛读教程的教案示例，具体的教学内容和教学方法可以根据学生的实际情况进行调整和优化。
阅读教学中如何运用“精泛读结合”原则
阅读教学中如何运用“精泛读结合”原则英语阅读能力的高低不仅在考试中举足轻重，而且对学生将来从事与英语有关的工作时更重要，所以，阅读能力培养要有长远规划，精读与泛读真正做到有机结合才能使阅读水平得到实实在在的提高。
精读即精研细读，是指对文章仔细、透彻的阅读，在精读中对词汇要准确掌握，对重点词不仅要了解词义，还要掌握其用法及使用特点。
对文章中的句子层次、语法关系、准确意思，句子特点都要准确全面的理解。
对阅读的文章，不仅要读懂它，还要读透它。
不仅要掌握文章中的信息，还工掌握文章的立意、文章的思想倾向、语言风格、艺术特色等。
精读还要结合文章进行全面的语言技能训练，如朗读背诵、回答问题、复述讨论、翻译练习，还要结合文章的词汇、用法及语法知识进行的习题训练。
总之，精读是通过文章进行全面、严格的语言其本训练，读得透，学得深，方能提高对知识的掌握和运用的能力。
对于教村里的课文，同学们都是在教师的指导下采取精读的方式来阅读的。
阅读测试的每篇文章其实也是以精读的方式来展开的。
从长期的教学实践来看，精读教学方法有它不可低估的优越性。
它对语言结构的重视，使学生较为清楚地了解各种语言现象和规则，掌握较为牢固的语法知识，并在此基础上对整个语言结构有所把握，逐句分析的方法较好地培养学生运用语言的准确性，同时通过精读学生对各种的阅读技能有所了解。
总而言之，精读教学法为培养学生的英语基本技能打下扎实的基础。
但是通过精读学习语言知识和阅读技能并不是我们的最终目的。
我们的目的是经过学习之后能够运用英语进行交际和交流。
我们通过精读学习到的语言基础知识和基本阅读技能，如果没有进行大量的练习及实践就不能真正成为自己的东西。
语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会和多和种形式的综合运用。
虽然很多教师意识到了泛读的重要性，但在实际教学中仍对各种专项练习如单项选择、完型填空等情有独钟，特别单项填空更是钟爱有加，乐此不疲。
对高中英语泛读教学点滴体会
对高中英语泛读教学的点滴体会【摘要】:尽管国家课程标准明确提出要重视高中泛读教学,但仍有一些高中老师没有给予足够重视。
为了提高学生的阅读理解能力,我们老师应该尽力做到明确泛读目标,挑选合适的泛读材料,教授学生阅读技巧方法,测试学生的阅读速度和效果。
【关键词】:高中英语泛读材料理解一、明确泛读教学目标英国学者弗兰科斯·格雷里特说过“泛读是一种熟练活动,主要是解决对文章的综合理解问题。
进行泛读训练时,首先应该从综合理解开始,然后再向详细理解过度。
要求学生完成的任务应该是综合理解性的。
同时设计阅读理解联系也应该从对文章整体意义理解开始,而不是词汇或者较具体的内容。
”我认为中学英语泛读训练就应该遵循这个原则。
泛读强调在单位时间内尽可能多的获取大量信息,掌握文章主旨,所以教学不必细讲深讲,不追究词汇的用法,不分析语法结构。
老师在泛读训练时,要由易到难,由浅入深,使学生的理解层次不断深入。
理解的三个层次如下:第一层次:表层理解。
只要求学生明明文章的字面意思,对文章的主要内容能再现复述。
第二层次:深层理解。
这类问题具有创造性,要求学生通过作者所传递的信息,凭借学生的生活经验,累积知识进一步理解和吸收文章中没有明确表达的但与主题有联系的信息,要明白作者的弦外之音。
第三层次:评价性理解。
即需要学生对作者所表达的内容说自己的看法。
阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题,并对文章作价值性判断,同时也获得运用英语进行交际能力。
这是阅读的最终目标,在近几年《高考考试说明》中对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。
所以,到高考前夕,在进行泛读训练时,要有意加大第二层次和第三次层理解的分量。
二、泛读材料的选取材料的内容应该丰富多彩,题材广泛。
如,故事,寓言,人物传记,科普文章,历史故事,地理知识,英语国家的风俗习惯,新闻报道,通知广告等应用文体也很有实用价值。
可以推荐学生看《二十一世纪报》《中小学外语教学》《英语画刊》由l、g alexander编著的系列教材──new concept english学生也会很感兴趣。
英语泛读课程I阅读技巧3Reading skill 3
• Research shows that depression runs in families and that some people inherit genes that make it more likely for them to get depressed. …..
main idea of the passage.
HOW TO GET THE MAIN IDEA?
AT THE BEGINNING
Many common words, such as the names for the days of the week and the months of the year, also come from mythology. Wednesday derives from the ancient Norse King of the god. Woden and Thursday was originally Thor’s Day, in honor of Thor, the god of thunder.
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EXERCISES
• Psychologists agree that IQ contributes only 20 percent of the factors that determine success. A full 80 percent comes from other factors, including what I call emotional intelligence. The following are two of the major qualities that make up emotional intelligence, and how they can be developed.
英语专业泛读课教学中的困惑与反思
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英 语 专 业 泛 读 课 教 学 中 的 困 惑 与 反 思
王 艳 素
（ 温 州 医科 大 学 仁 济学 院 ， 浙汀 温州 摘 要 ：当前 英语 专 业 泛 读 教 学 存在 一 系 列 问题 ， 泛读 教 学 的 效 果 无 法达 到 英 语 专 业 教 学 大纲 的要 求 。本 文 尝试 从 问 题 出发 ， 反 思 现 在 的教 学状 况 ． 探 讨 如 何 培 养 学 生 的 阅读 习惯 和 教 师 如何 转 变教 学 思路 。 关键 词 ： 泛读教学 阅读 习惯 积 极 阅读
教 学 大纲 中阅 读 的 要 求 根 据《 高 等学 校英 语 专业 英语 教 学大 纲》 的要 求 ， 英 语 专 业 泛 读 教 学 的 目 的 在 于 培 养 学 生 的英 语 阅读 理 解 能 力 和 提 高学生的阅读速度 ； 培 养 学 生 细 致 观 察 语 言 的 能 力 及 假 设 判断、 分 析归纳 、 推理检验等逻 辑思维 能力 ； 提 高 学 生 的 阅 读 技能， 包括 细渎 、 略渎 、 查 阅等能力 ； 通 过 阅 渎 训 练 帮 助 学 生 扩 大词 汇 鼍 、 吸 收语 言 和 文 化 背 景 知 识 。 因此 ， 阅 读 教 学应 注 重 阅 读 理 解 能 力 的 培 养 与 阅 读 速 度 的 提 高 。 教 材 应 选 用 题 材 广 泛 的 阅读 材 料 ．以 便 向 学 生 提 供 广 泛 的 语 言 和 文 化 素 材 ． 扩大 学生 的知识 面 ． 增 强学 生 的英语 语 感 ． 提 高 学 生 的 阅读 兴趣 。 然 ．泛 渎 教学 的理 想 状 态 应 是 引 导学 生通 过 大 量 的 阅 读． 培养 学 生 的阅 读 分 析 能 力 ： 并利 Ｈ 】 『 剜 读 中 的各 种技 能 提 高 阅读 的 速 度 并扩 大 知 识 面 。 最终 ， 在课 中 课后 阅读 的 量 的 积 累 上， 达到 阅读 分 析 能 力 的 培 养 和 阅 读 速 度 的 提 高 ， 从 而 在语 言
如何搞好泛读教学
第 二 、 泛 读 是 为 了 提 高 阅 读 理 解 能 力 ，在 进 行泛 读 教 学 时 ，对 选文 阅读 理 解 程 度 ，在 不 同年 级 要 有 不 同 层次 的 明确 的 目标 要 求 。 按 理 解 题 的 难 度 划 分 ， 大 致 可
分 为三个层次 ：
第 一 层 ：表 层 理 解 。 它 只要 求 懂 得 文 章 字 面 意 思 ，对 学 生 的 要 求 是机 械 地 重 复 文 中主 要 内容 ，能 在 头 脑 里 对选 文 内容 再 现 。 我 认 为 目前 对 初 中 学 生 所 要 求 的 理 解 水平即可限制在表层理解的程度上 。 第 二 层 ：深 层 理 解 。深 层理 解 的 问 题 具 有 创 造 性 ， 它要 求 学 生 利 用作 者 所 传 递 的 信 息 ，凭借 自己的 社 会 背 景知 识 、生 活 经 验 进 一 步 理 解 和 吸 收 读 物 中 没 有 明 确 表 述 的、却又与主题有联 系的思想与信息 ， 即 “ 弦外 之音 ” 。我 觉得 在 进行 高 中英 语泛 读 训 练 时 ，尤其 是 在 高 一 开 始 阶 段 ， 这类 理 解 程 度 的 题 目不 宜 过 多 ， 要 把 握 一 个 “ ”字。 度 第 三 层 ：评 价 性 理 解 。 即需 要 学 生 对 作者 所 表 达 的 内容 说 出 自 己的 看 法 。 阅读 就 是 为 了吸 收信 息 并 利 用 获 取 的信 息 分 析 解 决 问 题 ，并对 文 章 作 价 值 性判 断 ， 同时
பைடு நூலகம்
层 次
问题 性 质
也 运 用 英 语 进行 交 际 的 能 力 。 这是 阅读 的 （ ）制 定 明确具 体 的泛读 计 划 。泛读 一 最终 目标 ，在近 几 年 《 考 考试 说 明》 中 高 是 提 高学 生 阅读 理 解 能 力 的主 渠 道 。 只有 对 阅读 理 解 能 力测 试 的 主 要 要求 也 明 确 提 通 过 系统 、严 格 的 阅 读训 练 ，才 能 使学 生 到 了这 些 。 所 以 ，到 高 考 前 夕 ， 在进 行 泛 掌 握 正 确 的 阅读 方 法 和形 成 基 本 的 阅读 技 读 训 练 时 ，要 有意 加 大 第 二 层次 和 第 三 层 能 ，加快 阅读 速 度 ，扩大 阅读 量 ，发展 能 次理 解的分量。 力。 笔者 认 为 从 高 一 开始 每 周 就 可 开设 一 总 的 来 说 ，教 师 在 进 行 泛 读 训 练 时 ， 节泛读 课。假如每 节泛读课读 ３ ４篇 ３ ０— ０ 要 由易 到 难 ，由浅 入 深 ，使 学生 理 解 层 次 ４ ０字的 文章 ，按每学 期 ｌ ０ ８周计 算 ，一学 不 断 深 入 ，逐 渐 实 现 由 知 识 向 技 术 能 力 的 期可读 ７０篇 ，高 中三年 累计 可泛读 ３ ００篇 转 化 。理 解 的 三个 层 次 逐 步深 化 ，可 由表 左右 ，其 阅读量 可达 ｌ２万字左右 ，是 中学 １来 表示 。 六 年 教 科 书 词 汇 总 量 的 两 倍 。不 言 而 喻 ， 第 三 、注 意 泛 读 材料 的选 取 。要 使 学 学 生 也会 受 益 匪浅 。 同 时 ，泛 读 教 学除 了 生 提 高 泛 读 水 平 ， 无 论 是 为 了 求 和 ， 还 是 时 间 安 排 要 纳 入 计 划 外 ， 我 们 也 要 规 定 教 为 了 了解 信 息 ，选 材 都 非 常 重要 。笔 者 认 学 指 标 ， 如对 阅读 速 度 、 阅读 技 巧 等项 目 为泛 读 材 料应 低 于 精 读 材料 的难 度 ，以 便 要 做 出具 体 的 安 排 。 精 泛 结 合 ，互 相补 充 、互 相 促进 。选 材 的 （ ）采 取行 之有 效 的训练 方法 。阅读 二 难 度 因素 主要 是 词 汇 量 、语 法现 象等 ，所 是 一 种 书面 交 际 活 动 ，是 理 解 音 、 形 、义 以选 文 太 难或 太 易都 不 利 于提 高 阅读 理 解 相 结 合 的书 面 语 言 符 号 的过 程 。从 信 息论 能 力 ，既 要 符 合大 纲 要 求 ，又要 照顾 到 学 的 角 度来 看 ， 阅读 是 一 种理 解 和 接 受信 息 生 的 实 际 水平 ，循 序 渐 进 。 材料 的 内容 也 的言语活动 。古德曼 （ Ｓ． ｏ ｄ ｎ Ｋ． Ｇ ｏ ｍａ ）于 应 多 样化 ，故 事 、寓 言 、童话 、人物 传记 、 ｌ ７２年 说过 ：“ ９ 阅读是 对三 种相 互有关 而 科 普 小 品 、 历 史 、 地 理 知 识 、 使 用 英 语 国 有 区 别 的信 息 ，即 形 符 的句 法 和 语 义的 信 家的 风 俗 习惯 、学 生 生 活 等 等这 些 都 是 中 息 ，进 行信 息处 理 的一 种形 式 。 我们 要有 ” 学 生 很 喜 欢 阅读 的 题 材 ；同 时也 要 适 当选 效 地 培养 学 生 的 阅 读 能 力 ，就 分 用 不 同的 取 如 新 闻 报 道 、 通 知 广 告 等 生 活 时 宜 文 阅 读 方 法 开 加 以 训 练 ， 让 学 生 积 累 词 ， 章 。 形 成 语 感 ， 掌 握 技 能 。 进 行 泛 读 训 练 的 有 目前 ，尽 管 教 学 大 纲对 泛 读 教 学 提 出 效 方 法 很 多 ， 如 ： 了总 的 要 求 ，可 国 内 尚不 多 见能 系统 规 范 Ｓ Ｒ 法 ：Ｓ ｒ ｅ Ｑｕ ｓｉ ｎ， ａ Ｑ３ ｕ ｖ ｙ， ｅ ｔｏ Ｒｅ ｄ， ｃ ｔ Ｒｅ ｅ 中学 英 语 泛读 教学 的 教 程 ，而 我 们在 泛 读 Ｒｅ ｉｅ， ｖｉ ｗ 教学 中又 实 在是 很 需 要 的 。 所 幸 的是 ，笔 Ｍ ａ Ｃ ｎｇ： 别给学生 若干篇文章和 ｔ ｈｉ 分 者 新 近 发 现 ，知识 出版 社 出 版 的 《 中英 若 干 个 文章 标 题 ，让 学 生 迅速 找 出 哪个 标 高 语泛读指导》第一册 （ 、下） 上 、第二册 （ 题 应 该 是 哪 篇文 章 的 。 上、 下 ）可 分 别 配 合高 一 、二 的 英语 教 科 书 作 Ｓｋｉｌ ｎｇ： Ｉｍｉ ｌ 略读 ，只要 求 了解文章大 为泛 读材 料 。历 年来 在 Ⅸ中小 学 外语 教学 致梗概 。 杂 志 上 刊 载 的 各 年 级 限时 阅读 训 练 文 章 ， ＳＣ ａｎｎｉ ｎｇ： 只为获 得个 别信 息 ，如年 也 是 很 好 的 泛 读 材 料 。 另 外 由 Ｌ 、 代 、数 据 、事 件 等 而 阅读 。 Ｇａｌ ｎｄｅｒ编著 的系列 教材 ａ ｅｘ Ｎ ｗ ｅ Ｔａ ｋ ｅ ｄ ｎ 为了解决某个具体实际 ｓ ｒ ａ ｉ ｇ： Ｃｏ ｃ ｐｔ ｎ ｅ Ｅｎ ｌｓ 学 生 也 会 很 感 兴 趣 ，高 问 题 而 阅 读 。 ｇ ｉｈ 可 选 用 第 二 册 中 的一 些 故 事性 较 强 的 文 Ａｕ ｈ ｎ ｉ—ｒａ ｉ ｇ： ｔ ｅ ｔｃ ｅ ｄｎ 用现实生活中的资 章 ，到 高 二 高 三继 续 选 取 第 二 册和 第 三 册 料 ，求 职 广告 、时 刻 表 、 商业 信 函等作 为 的一些文章 。此外 ，美国 Ｊ ｍｅ ｔ ｗｎ ａ ｓｏ Ｐｕ ｂ 阅读 理 解 材料 。 ｌ ｈ ｒ 出版 的 Ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｏ ｓ ｉ ｓ 是 按 ｉ ｅｓ ｓ ｏ ｒｈ ｎ ｉｎ ｋ ｌ ｌ Ｔｉ ｄ ｅ ｄｎ 限 时 阅 读 。 ｍｅ ｒａ ｉｇ： 照训 练 各 种 专 项 阅读 技 能 而 编 写 的 。 配合 在 实 际 教 学 中 ，广 大 教 师 要 不 拘 形 每项 阅读 技 能 均有 若 干 篇 练 习材 料 ，理 解 式 ， 采 用 灵 活 、 多 样 的 训 练 方 法 ， 一 方 面 题 紧 扣文 章 主 旨，是 一 套 好 的 泛读 训 练 材 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 ， 另 一 方 面 培 养 料。 学 生 的学 习兴 趣 ，促 使分 析 、综 合 、推 理 、 第 四 、泛 读 训 练 的 具 体 实 施 。 想象等思维能 力的形成。 （ ）处 理好 读 速与 理解 率的 关 系。理 三 解 和 速 度是 泛 读 的 两 个 基 本要 求 。 只 有读 理 解 测 试 目标 速 而 没 有 理解 率 的 阅 读是 无效 阅 读 ，但 片
高中英语泛读教学之我见
高中英语泛读教学之我见当今信息社会对公民阅读能力的要求是不言而喻的。
许国璋教授说过，“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。
”通过阅读吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
但值得注意的是，目前高中英语教学并未将泛读教学放在一个恰当的位置。
很多学校根本没有泛读教学配套的教材，这种现象使高中生语言输入量严重不足，不能形成良好的阅读习惯，读速较慢，语言运用能力差。
因此，重视高中英语教学，把泛读教学放在英语教学中的重要位置已势在必行。
如何践行高中英语泛读教学：阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的强弱与阅读量的多少成正比。
然而，从目前的教学现状来看，就算以课外阅读每周1000个词来计算，学生一个学期最多只能完成1.9～2万个词的阅读量，这样三年总共才12万左右的词汇量。
有限的文字接触很难使学生获得新课标所要求的实际阅读能力，要想达到规定的读速更是无从谈起。
因此，如何在目前学生疲于应付各科学习的情况下，进行广泛而有效地泛读训练，培养学生的阅读能力确实不是一件容易的工作。
1 明确泛读教学的目标要求英国学者弗兰科斯·格雷里特（fran·oise grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。
进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。
要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。
”所以，高中英语泛读教学的目标应是要求学生掌握文章的基本思想，强调对文章的整体理解，提高学生对文字的快速感知能力，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
2 明确影响阅读的潜在因素阅读本身是一种复杂而艰辛的脑力消耗过程，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，大脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐。
可见学生的兴趣，意志力，成就感等非智力因素都直接影响着阅读的效果。
高中英语泛读课阅读任务的设计原则与模式
高中英语泛读课阅读任务的设计原则与模式作者：苏秀霞来源：《甘肃教育》2015年第05期【关键词】高中英语；泛读；任务；设计原则；模式【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2015）05—0070—01一、阅读任务设计的理论基础任务型语言学习是20世纪80年代教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
任务型语言学习有三个显著特点：一是侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。
二是执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能。
三是任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
二、任务型泛读课教学的设计原则在进行任务型教学的时候，对任务的设计和安排要符合学生的学习规律和任务的目的。
具体来说，要注意遵循以下原则：1. 趣味性原则。
首先，学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极情感。
其次，要创设一个真实的情境。
从学生的真实生活体验入手，尽量采用真实的内容和自然的方式，采取多变的教学活动和教学方法来刺激学生的积极性。
2. 差异性原则。
在任务设计时要注意两种倾向：一是过分注重基础性目标，要求所有学生都能成功完成所有的任务；二是受应试教育的影响，只注重能力较强的学生。
3. 循序渐进原则。
所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务过渡，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个小任务构成任务链。
在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听读后说写的设计顺序，使教学呈螺旋式层层递进。
4. 渗透及发展性原则。
任务的设计不仅仅局限于课本教学，还应延伸到课本之外的学习和生活中，如给学生布置课后的发展性任务，通过网络等媒体手段将课堂延伸。
任务设计还要注意交互性，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
现行高中英语课本涵盖了各种文体及主题，任务设计应充分利用现代媒体教学手段，促进学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展。
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如何上好高中英语阅读泛读课河北省霸州市第一中学李丽丽摘要：在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。
在信息发达的当今世界，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，新课程要求教师创造性地使用教材,开设泛读课，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息，处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的目的，泛读课就是提高这种交际表达能力的有效途径。
关键字：高中英语、英语阅读、泛读课高中英语阅读分为泛读( Extensive Reading ) 和精读( Intensive Reading )，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。
而且泛读课与精读课也不同，前者属于单项技能训练课，其特征体现在“泛”与“读”两个方面。
就“泛”而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面。
同时，语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的文章。
就“读”而言，泛读课的阅读量大。
泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高阅读理解的准确性，加快阅读速度，并且通过学生的大量阅读，逐渐扩大其词汇量。
泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生能通过阅读可以快速、准确地获取并处理信息。
一、开展高中英语阅读泛读课的必要性新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。
英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。
每年高考中的完形填空和阅读理解两大题占的分值很大，学生英语高考成绩的好坏主要就是看这两道题的答题情况，而且这两道题主要是考察学生的阅读能力。
所以，学生要想高考取得高分，就必须具备较高的阅读水平。
只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
二、高中英语阅读泛读课实施的具体方法（一）教师应更新观念，正确引导学生。
由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师指导的失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。
因此，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上正确引导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
所以，新形式下的高中英语教师应做到以下几点：1.高中英语阅读课泛读材料的选取泛读材料的选择应尽量做到：第一，泛读材料的长度适中，生词量不宜过多，对新的或较难的语言现象要把握好，明显超出学生理解能力范围的句子结构可以进行必要的改写。
材料整体安排上应做到从易到难，这样做学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，可以领会文章表达的意思，从而吸收信息。
第二，体裁要多样，题材要丰富。
这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。
第三，阅读材料应具有可行性。
即选择材料应避免过于平淡，要选择那些趣味性和知识性较强的文章，也要选择有一定深度、内容具有教育意义和富有哲理性的文章。
第四，练习应具有可用性。
泛读材料的检测练习的形式力求多变，可以包括问答、填空、排列顺序、列表、选择等，以拓展学生解题思维。
2.鼓励学生多进行课外阅读目前，多数高中英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。
所以，在课堂上抽出很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行阅读的兴趣。
课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。
课内外互相促进，互为补充。
因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。
”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。
近些年来的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。
一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象也随处可见。
结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。
而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。
报刊的内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言也有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。
3.指导学生掌握阅读技巧泛读材料不同于精读课本上的课文。
课本上的课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。
而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。
常见的阅读泛读方法有以下几种：（1）略读( Skimming ) 又称为掠读或扫读要求学生在限定的时间内快速浏览全文，即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。
在阅读过程中善于抓住文章的关键词、句和主题句，对全文进行结构分段、找出其中的联系，从而理清文章的脉络，了解课文大意，领会主旨，抓住主要内容。
（2）跳读( Scanning )即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读( Guessing )即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读( Realizing )即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
（5）细读( Careful Reading )要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细认真阅读，输入较大信息量，借助文章上下文分析难句成分并猜测生词含义，加深对课文的深层理解，能回答有关词汇、短语填空题以及难句翻译题。
4.进行教学检测，了解学生的阅读效果泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。
教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。
教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。
检查的形式多样，但要坚持一个原则――保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。
一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。
必要时还应调整阅读材料。
（二）深化和优化阅读理解提问策略20世纪80年代，Morris和Stuwart Dore把认知思维发展理论进一步简化为“认知――理解――应用”三个层次，并将其运用到阅读中。
根据这一理论，教师在设计阅读理解问题时，应把问题分为以下三类：(1) 字面类问题。
这类问题的提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思即可回答问题。
(2) 深层理解和推理问题。
回答此类问题要求学生不仅能够理解句子的字面意思，而且能理解字里行间的内容联系，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过悟读和细读，从上下文揣摩文章的隐含意义。
(3) 应用类问题。
要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法。
（三）加强学生的活动课堂安排：（1）教师可以请单个同学回答问题，从而了解该学生对文章的理解程度。
（2）教师在提问较难的问题时，教师允许学生与同桌之间相互讨论。
（3）教师可以组织学生进行讨论、辩论、即席自由发言。
课后安排：成立阅读小组，每组4人，学生轮流担任组长，任期一周。
（1）教师指定两篇必读文章，再要求选读四篇文章。
（2）各组小组长负责这六篇文章的学习安排。
组长自己先阅读文章，设置好有关文章理解方面的问题，要求组员自己找时间看文章，接下来组长确定时间，召集四人聚集在一起讨论。
（3）每节泛读课上，教师让学生们课下阅读的报纸文章进行工作考核，给出评价。
（4）有些趣味性较强，篇幅较短，而且符合中学生口味的文章，学生都可以自读，教师不必检测。
三、开展高中英语阅读泛读课的意义英语阅读课为学生开设泛读课，一方面是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。
另一方面，可以为学生扩展学习渠道，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。
使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用的能力。
众所周知，英语泛读课对巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读课所不能取代的。
高中英语阅读课开设泛读课是提高学生阅读素质不可缺少的有效途径。
参考文献：1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003年2. 贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社2003年3. 李翠芝“高中英语报刊阅读教学模式初探”《中小学英语教学与研究》2005年4. 刘电芝《学习策略研究》外语教学与研究出版社1999年5. 彭锦绣、杨阳“新课程标准指导下的高中英语泛读课程”《中小学外语教学》2003年6. 邓道宣、任宝贵“新课程背景下英语学习策略的指导和训练”《基础教育》2007年。