如何上好高中英语阅读泛读课
英语泛读教程第二版第三册课程设计
英语泛读教程第二版第三册课程设计1. 课程概述本课程是英语泛读教程第二版第三册课程设计，旨在帮助学生提高英语阅读能力。
本课程包含了学生所需的词汇、语法知识以及各种文章模拟练习，旨在提高学生的英语阅读能力和阅读速度。
2. 课程目标本课程旨在提高学生的英语阅读速度和理解能力，强化学生的阅读策略和技巧，扩充学生的阅读词汇量和语法知识。
课程目标如下：•学会使用阅读策略，如预测、顶部扫描等。
•掌握各种文章类型的阅读方法，如新闻报道、科技文章、小说等。
•扩充词汇量，掌握常见词汇及其用法。
•熟练掌握英语语法，在阅读中应用语法知识，提升阅读速度和准确性。
3. 课程内容本课程共分为十二个章节，每个章节所包含的内容如下：第一章：阅读策略•阅读策略的种类•如何使用阅读策略第二章：新闻报道•新闻报道的结构•学习新闻报道的阅读技巧第三章：科技文章•科技文章的结构•学习科技文章的阅读技巧第四章：小说•小说的结构和类型•如何阅读小说第五章：社论和评论•社论和评论的特点•学习社论和评论的阅读技巧第六章：历史文章•历史文章的结构和特点•学习历史文章的阅读技巧第七章：散文•散文的结构和类型•学习散文的阅读技巧第八章：广告和宣传语•广告和宣传语的特点•学习广告和宣传语的阅读技巧第九章：医学文章•医学文章的结构和特点•学习医学文章的阅读技巧第十章：哲学和宗教文章•哲学和宗教文章的特点•学习哲学和宗教文章的阅读技巧第十一章：体育报道•体育报道的结构•学习体育报道的阅读技巧第十二章：文化文章•文化文章的结构和特点•学习文化文章的阅读技巧4. 教材与参考书目教材：《英语泛读教程第二版第三册》参考书目：1.《英语泛读教程第二版第一册》2.《英语泛读教程第二版第二册》3.《英语阅读教程》5. 评估•课堂小测验（占总成绩的20%）•平时作业（占总成绩的30%）•期中考试（占总成绩的25%）•期末考试（占总成绩的25%）。
新课标下高中英语应做到精读与泛读相结合
读 并 重 ， 接 触 大 量 适 合 学 生 知 识 水 平 、 内 容 新 颖 有 ２注重课外泛读训练
趣 、题 材 广 泛 多样 的 课 外 读 物 ，对 学 生 进 行 有 效 的 阅 新 课标 关 于 读 的 八级 目标是 “ 教材 外 ，阅读 量 应 除 累计 达 Ｎ ３ 万 词 以上 ”，对 学 生 明确 提 出 了英 语课 外 阅 ｏ
读 方 法 和 技 巧 指 导 ，学 生 才 能 巩 固精 读 所 学 的 内 容 ，
提 高 阅 读 水 平 。 下 面 笔 者 通 过 对 本 校 学 生 整 体 英 语 阅 读任 务 以提 高 阅读 能 力 。为 了加 强泛 读 能力 训 练 ，教 师
读 现 状 和 学 生 的个 体 差 异 性 进 行 分 析 ， 介 绍 一 些 能 有 可 以根 据 每单 元 的主 要话 题 及 内容 选 择 一些 贴 近学 生 生
阅读题 干 时要 分清 是客观 信息题 还 是主 观 判 断题 。 客 时 间浏 览 一 些 外 文 报 纸 杂 志 。 时 间 一 长 ，学 生 的 浏 览 观信 息题 可 以从文 章 中直 接 找到 答案 。 主观 判 断题考 查 能 力 自然 就 提 高 了 。 而
的是文 章 的感情 基调 、 者未 加陈 述 的观 点以及 贯穿全 文 ２ ２ 加 强 “ 作 ． 限时 阅读 ”，做 到 “ 持之 以－ ” 匾
／ 教学实践 ／
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新 课 标 下 高 中英 语 应 做 到精 读 与 泛读 相 结合
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长期 以来高 中英 语 阅读 教 学 以应 试 为 目的 ，采 用 强化 训练 模 式 ，并 没有 切 实提 高 学生 获取 信 息 的能 力 ，也 没有
英语泛读教程第三册课程设计
英语泛读教程第三册课程设计一、课程目标本课程旨在让学生提高英语阅读能力，掌握泛读技巧和阅读策略，增强阅读理解能力，拓展词汇量，提高英语运用水平。
二、教学大纲单元一：阅读技巧与策略•课程目标：了解泛读概念，掌握泛读技巧及阅读策略•学习内容：–什么是泛读–泛读与精读的区别–泛读技巧及应用–阅读策略及应用•学习成果：–掌握泛读技巧和阅读策略–能够根据不同的阅读任务进行泛读或精读单元二：阅读理解提高•课程目标：提高学生阅读理解能力•学习内容：–阅读理解的基本原则–阅读理解的具体技巧–阅读策略的应用–阅读策略在考试中的应用•学习成果：–提高阅读理解能力–能够应用阅读策略解答考试中的阅读题单元三：拓展词汇量•课程目标：拓展学生词汇量•学习内容：–词汇学习方法–词汇学习策略–阅读中词汇的理解方法–词汇记忆与应用•学习成果：–提高词汇量–能够运用词汇解读阅读材料单元四：英语运用•课程目标：提高学生英语运用水平•学习内容：–语法知识的学习–语法知识的应用–阅读中语法知识的学习和应用–小作文写作技巧•学习成果：–提高英语运用水平–能够应用语法知识和写作技巧三、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、练习、互动等，注重学生实际操作和思考，鼓励学生自主学习，提高学生自我学习的能力。
四、教学进度本课程共四个单元，每个单元需2至3周时间，具体进度如下：单元学时教学内容单元一 4 阅读技巧与策略单元二 5 阅读理解提高单元三 4 拓展词汇量单元四 4 英语运用总计17五、教材及评估方式教材本课程使用教材为《泛读英语语法及阅读训练第三册》，辅以多媒体教具。
评估方式本课程采用多种评估方式，包括平时成绩、课堂表现、考试和作业，以及学生阅读综合素质的考核，综合评估学生英语泛读能力的提高。
浅谈高职英语泛读课教学
第三 ， 养成用英语思维 的习惯。 学英语时尽量摆脱母语
的影响 ， 当看到或接触到事物时 ， 每 尽可 能用英语描述 或用 英语联想 。 良好思维习惯的养成是掌握一 门语言的法宝。 第四， 养成经常练 习的习惯 。 经常练 习就是学 以致用 ， 以用 固学。学语 言的真正 目的就是在不 同的情境 中恰如其 分地运用语 言成 部分 中很 重 要 的 说 读 写
一
针 对高职院校泛读课存 在 的问题 ， 者认 为培养 良好 笔
的阅读 习惯很重要 。良好 的阅读 习惯对 于促进英语 学习起 着至关重要的作用 ．因此教 师应 引导学生在 阅读 中克服 困
部 分 。 管是使用 母语还 是使用 其他语 言进 行阅读 ， 不 都
性格 内向、 胆子小的学生参 与练 习的机会却非 常少 ． 至有 甚
些 学 生 快 毕 业 了 ， 从来 就 没有 参 与 过 课 堂 练 习 。 还
第五 ， 每天坚持学 习的习惯 。 说 ：拳不离手 ， 养成 俗语 “
曲不离 口。学 习英 语也是如 此 ， ” 必须 每 １坚持 ， ３ 不可 中断 。
２ ． 掌握英语阅读技 巧
泛读教学 应以阅读技能 的培 养和提高为重点 。 主要应 培养学生掌握下列最基本 的阅读方法和阅读技巧 。 （） １猜词 法 。 阅读过程 中学习者会遇 到很多生词 ， 在 有 时即使 是熟悉 的词 。 但有新 的意思 。 联系上下文可以帮助学
重视语感的培养 ， 科学地创设英语的氛 围和环境 ． 强化学生
是我们应 用和 学习语 言的最重 要的手段 。 阅读 的社 会作
用和社会 地位决定 了阅读 是学 习文化 和培养写作 能力 的 基础 。 过英语 阅读 ， 以提 高他们 的语 言感知 能力 和理 通 可
让英语泛读课更高效、更精彩[论文]
![让英语泛读课更高效、更精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fdfe480bb52acfc789ebc940.png)
让英语泛读课更高效、更精彩常常听学生、老师都抱怨泛读课不好上，效果差，到底问题出在哪里？笔者认为教师是主要原因。
教师拘泥于教科书，把泛读课当成精读课来上，教师的初衷是为了让学生把课本上的每一个知识点都记牢，以便在考试中取得好成绩，但却忽视了一个更加重要的环节：阅读能力的培养。
笔者经过多年实践，在英语教学中创建特定、有效的泛读课教学模式，指导学生阅读方法，开展多种阅读教学活动，能极大的提高学生的阅读兴趣和效率。
以什么模式上好一节英语泛读课呢？通过在教学中不断实践、反思、改进，笔者与英语研训组教师探索出了如下课堂模式：1.话题导入，激发兴趣。
根据本节泛读课阅读材料的内容，引导学生话题谈论，锻炼学生口语表达能力，激发兴趣。
（3—5分钟）2.快速阅读，整体把握。
阅读时必须纠正两种错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确性；二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。
这使不少学生在阅读时要逐词逐句研究，这样，不但耗时费力、影响速度，而且常常中断学生思路，使其对文章的理解支离破碎，没有整体观。
因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词难句上纠缠，快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、句。
为降低难度，我们可以利用两个简单问答题或判断题帮助学生掌握文章大意。
（4—5分钟）3.静心细读，确定答案。
阅读中碰到生词是正常的，不要有畏难情绪。
这个环节我们要指导学生“猜词”等阅读技巧，很多时候文章中的生词都可以根据上下文推测其含义。
对于不能推测出含义的生词也不要紧张，告诉学生这些词的出现可能是“障眼法”，“跳过去”不会影响信息的筛选。
做阅读试题的关键是“心静”，决不能因生词的出现而心急气躁。
要保持平静的心态，细心地体会文章，然后再去解题。
解题时还要注意题目涉及到细节题和推理题目，教师适时点拨阅读方法、对证答案。
（15分钟左右）4.小组活动，集思广益。
在这个环节，要鼓励学生人人参与。
由学生提出问题，并且通过小组活动解决问题。
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略摘要：课内英语阅读教学要激发学生阅读的兴趣，这就要交给他们一些简单有效的阅读方法，包括领略英语标题特点，领略报刊文体特征，克服不良阅读习惯，学会随文猜词等。
关键词：高中英语；英语报刊；课堂泛读；教学策略【中图分类号】g633.4如何在教师的指导下上好报刊英语泛读课，让学生逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，掌握阅读的技巧，就成为英语报刊泛读教学的关键。
课内英语报刊泛读教学应首先激发学生的阅读兴趣。
兴趣是对某事物的一种积极的感觉，一种自然的喜欢。
兴趣产生于一种愉快的经历。
兴趣是阅读的动力。
美国心理学家杜威认为：”以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。
”大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。
学家林格伦的一项兴趣调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，心理占影响学习失败因素的350%。
所以在课堂报刊泛读教学中，教师应充分挖掘英语报刊的趣味性，使学生有参与阅读的激情，并从中掌握泛读的方法。
一、引导学生领略英语报刊新闻标题（headlines）的特点英语报纸的新闻标题为了起到充分挖掘、提示和评论新闻的作用，不仅以其独特的形式和显要的版面引人入胜，而且还经常借助词法、句法和修辞等手段，以简单扼要，立意新颖，精辟动人的文字形式浓缩新闻的基本内容，担任出色的”向导”的任务。
为了方便读者阅读，英语新闻标题的长度一般在8-17个词之间，有的甚至更短，最短的只有一个词。
按照英语语法的规则，一般现在时表示习惯性、经常性的动作，表示现在的特征、状态和真理，但新闻所报道的大多是已经发生的事情，为了让读者对新闻事实有新鲜、生动和现实的感觉，新闻标题中经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来减缩新闻事实，表述己发生的事情。
如”us lanches attacks”，“terror hits home”等。
这样可使动词既传神达意又具时间感。
如何进行英语课外阅读？
如何进行英语课外阅读？英语课外阅读，是提升英语水平、拓展视野、培养和训练批判性思维的有效途径，也是激发学习兴趣、进阶学动力的重要手段。
然而，如何才能有效地进行英语课外阅读，达到预期的效果，并非易事。
以下将从几个方面具体阐述英语课外阅读的有效方法：一、兴趣导向，激发阅读动力1. 兴趣为先，选择合适的读物：兴趣是最好的老师。
鼓励学生选择自己感兴趣的书籍，例如，喜欢科幻的学生可以选择《The Martian》，热爱冒险的学生可以选择《The Hunger Games》。
2. 丰富阅读范围，开拓眼界：鼓励学生尝试不同类型的书籍，如小说、传记、科普、诗歌等，进一步拓展阅读视野，提升对不同文体的理解能力。
3. 借助工具，增强阅读兴趣：利用网络资源，例如电子书平台、在线阅读社区和在线学习工具，为学生提供丰富的阅读材料，并帮助他们找到兴趣相投的阅读伙伴，激发阅读兴趣。
二、循序渐进，提升阅读能力1. 由易到难，逐步提升阅读难度：建议学生从简单的英文书籍开始，逐渐增加阅读难度。
例如，可以先阅读简单的结构版经典作品（例如《Pride and Prejudice》的简化版），再尝试阅读原版小说。
2. 掌握策略，提高泛读效率：鼓励学生运用有效的阅读策略，如扫读（skimming）、精读（scanning）、预测、推断等，提高阅读效率，理解文章内容。
3. 注重词汇积累，提升理解能力：鼓励学生记录阅读过程中遇到的生词，并用多种方法进行记忆，例如建立词汇本、利用在线词典、进行词汇练习等。
4. 尝试不同阅读模式，丰富学习体验：鼓励学生尝试不同类型的阅读模式，例如出声朗读、模仿跟读录音等，提升语言理解能力，并享受阅读乐趣。
三、互动交流，促进学习成长1. 分享阅读感受，加强学习体验：鼓励学生与老师、同学分享阅读感受，参与讨论、交流，激发思维，提升理解能力。
2. 参与阅读活动，提升学习兴趣：组织学生参与英语阅读竞赛、读书会等活动，提高对英语阅读的热情，提升学习动力。
)《英语泛读》课程教学大纲
）《英语泛读》课程教学大纲一.课程说明1．英语泛读：本课程是英语专业中一种非常重要的语言教学活动，属英语专业实践技能类型，其目的在于通过阅读和分析内容广泛的材料（包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品），培养学生的英语泛读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查读等能力；扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，提高学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维和独立思考的能力，发展学生英语语言技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
阅读课教学应注重阅读理解能力和提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
2．课程英语名称：Extensive Reading3．教材名称：英语泛读教程4．教学对象：英语教育,翻译和商务英语专业一二年级学生5．开课学期：第一，二，三，四学期6．学分：每学期1.5个学分7．教学时数：各个学期每周2节课。
(第一学期16周，共32课时，第二，三，四学期各18周，各36课时)二．学时分配表《英语泛读教程》第一册是根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，由高等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个方面，有政治、经济、体育、文学和历史等；文体也多样，有记叙文、说明文、议论文等；文中配有大量的练习。
内容如下：第一学期Unit 11.Text Little house in the big woods2.Reading Skills Previewing(1)3.Testing Fast reading4.Home reading A wonderful presentUnit 21.Text Fool’s paradise2.Reading Skills Previewing(2)4.Home reading Sleep uglyUnit 31.Text Young William Shakespeare2.Testing Fast reading3.Home reading The Best Playwright in EnglandUnit 41.Text Migratory Birds and Coffee2.Reading Skills Understanding the topic3.Testing Fast reading4.Home reading InsectsUnit 51.Text Cheating2.Reading Skills Determining the main idea3.Testing Fast reading4.Home reading Stolen dayUnit 61.Text The call of the wild(1)2.Testing Fast reading3.Home reading The call of the wild(2)Unit 71.Text Herry Ford2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Thomas EdisonUnit 81.Text Two boxes of gold(1)2.Reading Skills Guessing meanings of words from context(2)3.Testing Fast reading4.Home reading Two boxes of gold(2)Unit 91.Text Techniques that might smile upon Mona Lisa3.Home reading Internet Chatty NetworkUnit 101.Text London2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(1)3.Testing Fast reading4.Home reading Great BritainUnit 111.Text The all-American slurp2.Reading Skills Recognizing organization and seeingrelationship(2)3.Testing Fast reading4.Home reading How do you do?Unit 121.Text On the wrong side of the global divide2.Testing Fast reading3.Home reading Protect yourself against AIDSUnit 131.Text Miracle on Christmas Day2.Reading Skills Finding the point of view3.Testing Fast reading4.Home reading “My babies are in that car!”Unit 141.Text The confidence game2.Reading Skills Guessing Meanings of words from word-formation3.Testing Fast reading4.Home reading My way to successUnit 151.Text Starting over at 852.Testing Fast reading3.Home reading The divine Ms H《英语泛读教程》第二册是根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，由高等教育出版社出版的全国专业英语教材，教材内容包括社会内容各个方面，有政治、经济、体育、文学和历史等；文体也多样，有记叙文、说明文、议论文等；文中配有大量的练习。
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如何上好高中英语阅读泛读课河北省霸州市第一中学李丽丽摘要：在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。
在信息发达的当今世界，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力，新课程要求教师创造性地使用教材,开设泛读课，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息，处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的目的，泛读课就是提高这种交际表达能力的有效途径。
关键字：高中英语、英语阅读、泛读课高中英语阅读分为泛读( Extensive Reading ) 和精读( Intensive Reading )，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。
而且泛读课与精读课也不同，前者属于单项技能训练课，其特征体现在“泛”与“读”两个方面。
就“泛”而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面。
同时，语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的文章。
就“读”而言，泛读课的阅读量大。
泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高阅读理解的准确性，加快阅读速度，并且通过学生的大量阅读，逐渐扩大其词汇量。
泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生能通过阅读可以快速、准确地获取并处理信息。
一、开展高中英语阅读泛读课的必要性新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。
英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。
每年高考中的完形填空和阅读理解两大题占的分值很大，学生英语高考成绩的好坏主要就是看这两道题的答题情况，而且这两道题主要是考察学生的阅读能力。
所以，学生要想高考取得高分，就必须具备较高的阅读水平。
只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
二、高中英语阅读泛读课实施的具体方法（一）教师应更新观念，正确引导学生。
由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师指导的失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。
因此，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上正确引导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
所以，新形式下的高中英语教师应做到以下几点：1.高中英语阅读课泛读材料的选取泛读材料的选择应尽量做到：第一，泛读材料的长度适中，生词量不宜过多，对新的或较难的语言现象要把握好，明显超出学生理解能力范围的句子结构可以进行必要的改写。
材料整体安排上应做到从易到难，这样做学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，可以领会文章表达的意思，从而吸收信息。
第二，体裁要多样，题材要丰富。
这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。
第三，阅读材料应具有可行性。
即选择材料应避免过于平淡，要选择那些趣味性和知识性较强的文章，也要选择有一定深度、内容具有教育意义和富有哲理性的文章。
第四，练习应具有可用性。
泛读材料的检测练习的形式力求多变，可以包括问答、填空、排列顺序、列表、选择等，以拓展学生解题思维。
2.鼓励学生多进行课外阅读目前，多数高中英语教师反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。
所以，在课堂上抽出很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行阅读的兴趣。
课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。
课内外互相促进，互为补充。
因为，新《课标》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。
”待兴趣激活后，再让学生进行知识型阅读，这便是水到渠成之事了。
近些年来的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。
一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语言现象也随处可见。
结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。
而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。
报刊的内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言也有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。
3.指导学生掌握阅读技巧泛读材料不同于精读课本上的课文。
课本上的课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。
而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。
常见的阅读泛读方法有以下几种：（1）略读( Skimming ) 又称为掠读或扫读要求学生在限定的时间内快速浏览全文，即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。
在阅读过程中善于抓住文章的关键词、句和主题句，对全文进行结构分段、找出其中的联系，从而理清文章的脉络，了解课文大意，领会主旨，抓住主要内容。
（2）跳读( Scanning )即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读( Guessing )即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读( Realizing )即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
（5）细读( Careful Reading )要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细认真阅读，输入较大信息量，借助文章上下文分析难句成分并猜测生词含义，加深对课文的深层理解，能回答有关词汇、短语填空题以及难句翻译题。
4.进行教学检测，了解学生的阅读效果泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。
教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。
教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。
检查的形式多样，但要坚持一个原则――保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考察学生的学习情况。
一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。
另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。
必要时还应调整阅读材料。
（二）深化和优化阅读理解提问策略20世纪80年代，Morris和Stuwart Dore把认知思维发展理论进一步简化为“认知――理解――应用”三个层次，并将其运用到阅读中。
根据这一理论，教师在设计阅读理解问题时，应把问题分为以下三类：(1) 字面类问题。
这类问题的提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思即可回答问题。
(2) 深层理解和推理问题。
回答此类问题要求学生不仅能够理解句子的字面意思，而且能理解字里行间的内容联系，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过悟读和细读，从上下文揣摩文章的隐含意义。
(3) 应用类问题。
要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法。
（三）加强学生的活动课堂安排：（1）教师可以请单个同学回答问题，从而了解该学生对文章的理解程度。
（2）教师在提问较难的问题时，教师允许学生与同桌之间相互讨论。
（3）教师可以组织学生进行讨论、辩论、即席自由发言。
课后安排：成立阅读小组，每组4人，学生轮流担任组长，任期一周。
（1）教师指定两篇必读文章，再要求选读四篇文章。
（2）各组小组长负责这六篇文章的学习安排。
组长自己先阅读文章，设置好有关文章理解方面的问题，要求组员自己找时间看文章，接下来组长确定时间，召集四人聚集在一起讨论。
（3）每节泛读课上，教师让学生们课下阅读的报纸文章进行工作考核，给出评价。
（4）有些趣味性较强，篇幅较短，而且符合中学生口味的文章，学生都可以自读，教师不必检测。
三、开展高中英语阅读泛读课的意义英语阅读课为学生开设泛读课，一方面是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。
另一方面，可以为学生扩展学习渠道，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。
使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用的能力。
众所周知，英语泛读课对巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读课所不能取代的。
高中英语阅读课开设泛读课是提高学生阅读素质不可缺少的有效途径。
参考文献：1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003年2. 贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社2003年3. 李翠芝“高中英语报刊阅读教学模式初探”《中小学英语教学与研究》2005年4. 刘电芝《学习策略研究》外语教学与研究出版社1999年5. 彭锦绣、杨阳“新课程标准指导下的高中英语泛读课程”《中小学外语教学》2003年6. 邓道宣、任宝贵“新课程背景下英语学习策略的指导和训练”《基础教育》2007年。