泛 读——高中英语教学的有效途径
报刊阅读促进高中英语泛读教学
才是扩大和巩固词 汇容量的最好方法。 学生在阅读过程中就 是对所学词汇的回顾 ， 对新词的推测和学习。学生在 阅读报
具。课堂教学语言是沟通教师和学生情感的桥梁 ， 是唤 起学
生情感的催化剂。一名历史教师要有较强的语言表达能力 ， 努力创造一种使学生感到身临其境 、 如见其人的感受。在授 课语 言上 ， 师可以借 助于歌 曲、 教 诗歌 ， 也可借 助于成语典 故、 名人名言 、 历史故事， 甚至也可借助于广告词。通过精彩
种融洽和谐的教学氛 围 ， 生也会全身心地投入课 堂教 学
学， 从中受到潜移默化的教育。
５ ． 创立活动兴奋点 ， 延续学生情感。人的情感是实践活
动的产物。要想培养学生良好 的情感 ， 还必须组织学生开展
丰富多彩 的活动 ， 在活动中创立兴奋点 ， 使学 生情感 延绵不 断。例如举办历史知识竞赛、 讲历史 故事比赛 、 系列讲座、 创 办历史黑板报 、 开展第二课堂等活动 。这些都能丰富学生的
报刊 阅读促进 高中英语 泛读教学
仝 爱红 河北省唐山市第二中学
引报刊阅读进课 堂的可行性
可或缺的因素 ， 符合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增 多对开发每个学生 的潜 能、激发 他们 对学习的兴趣颇有裨 益。 因此， 刊阅读课的开设实现 了学习过程个别化 ， 了 报 增加
高中课程标准对 高中毕业生有关。 阅读 技能的要求是 ：
载体。通过对课本的学习 ， 学生可 以了解一些英语的语言现
象和语言知识 。 但从内容方面讲 ， 所选课文的材料过于单一 ， 阅读材料过 于大众 化 ，没有学生感兴趣并想获得的语 言信
息。 因此学生很难对语言本身以及语言现象产生出应有的兴
务应该是综合理解 性的 ， 同时 ， 设计阅读理解练习也应该 从 对选文整体意义 的理解开始 ，而不是词汇或较具体的内容。
刍议高中英语泛读教学
教呵争喼刍议高中英语泛读教学河北省平山县外国语中学郝剑利Key words: extensive,material,comprehensionSummary: At present in most senior middle schools,teachers donJ t attach importance to extensive reading although the General Outline says,“Extensive reading must be particularly i n c r e a s e d I n order to improve students’abilities and skills of reading comprehension,teachers may do as follows:1. Take the importance of extensive reading seriously.2. Master the definite purpose for extensive reading essentially.3. Select the reading material properly.4. Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.5. Test students’reading scientifically.一、引言在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。
各行各业的人们在不同的工作中都需要进行大量的阅读，以达到交际的目的。
科技人员如能阅读原文的专业书籍、资料，比依赖他人翻译将会省时省力，因为现代科技信息的时间性很强，等待他人译出，往往会贻误时机。
许多出国学习人员反映，听、说并不是最大困难，而阅读速度慢则是最大的困难。
浅议高中英语精读与泛读学习效率提高
《长江丛刊》2018.05141浅议高中英语精读与泛读学习效率提高■孙 奕／常州市第二中学摘 要：在高中阅读学习中，教师要引导学生发挥泛读和精读的优势，应用泛读的方法快速确定学习对象；应用精读的方式确定学习任务及制定学习规划。
只要学生能发挥这两种阅读方法的优势，就能高效的进行阅读学习。
关键词：高中英语 英语教学 阅读教学一、应用泛读抓住学习重点在阅读英语文本时，有些学生看到一篇英语文本以后，没有认真的分析这篇文本的内容，不了解文本的体裁、层次是否适合自己阅读就开始盲目阅读，导致在阅读时出现各种学习问题。
当学生觉得文本不适合自己，放弃了阅读文本时，已经花费了太多的学习时间。
为了提高学习的效率，教师要引导学生在开始阅读以前，先进行泛读，快速的确定学习主题。
以一名学生阅读以下的文本为例：……As the balance of nature was destroyed and the weather was getting warmer and warmer ， pandas became less. But at present ， the number of pandas is increasing year by year.……（段1）教师要这样引导学生开始泛读：第一，快速的浏览文章，锁定关键词，了解文本是不是自己喜欢的内容。
比如学生稍微浏览一下文本，就能了解（段1）描述的内容是讲关于大熊猫的。
如果学生想要了解有关于大熊猫的知识，就可以继续阅读；反之，如果发现自己暂时没有了解相关知识的兴趣，那么可以立即放弃阅读这篇文本，选择更适合的文本。
第二，分析文本框架，了解文本的体裁，分析自己是否有学习这种体裁文本的需求。
比如 学生快速的浏览（段1）后，就能锁定文本的体裁就是科普文本，如果觉得需要了解科普文本的写作方法，那么可以继续阅读；反之，可以留待日后闲暇时阅读。
第三，评估文本的陌生词汇及陌生语法的数量，分析阅读难度，了解这一篇文本适合不适合自己学习。
高中英语泛读教学的语篇思维模式
在高中英语教学中，培养学生阅读理解能力
一
直是教学的重点。《 普通高中英语课程标准 （ 实
系列的语段或句子所构成的语言整体。本文探
验） （ 》 教育部，２ ３ （ ０ ） 以下简称 《 ０ 课标》 ）更加
注重对学生综合语言能力的培养，对高 中学生的 阅读能力提出了更高的要求。以阅读量为例，要 求普通高中毕业生 “ 除教材外 ， 课外阅读量应累
丁 文 唐 春香
●
摘 要 ： 提高 学 英 读的 篇思 为了 高中 生 语泛 语 维能力， 教学中 应从三个 把握： 方面 分析句 子结
构 ，把 握 句子 的主干 结 构 ；运 用衔 接 分 析 。保持 信 息 的连 贯 性 ；加 强语 篇 思 维 训 练 ， 提 高英语 思维 的辨别 力 。
三 ，影响语篇理解的因素
按照语篇分析理论，导致学习者语篇理解 困 难主要有以下几个因素：
１ ）句型结构。有时读者显然读懂了文章作者 的主要意图，却不能完整、正确地回答某一句话
提出来的问题 。这种困难从宏观上讲是由对句子 的结构不理解造成的。 ２ ）连贯性。这是指语篇中的语义关联，属于 语篇的深层结构。阅读中语篇连贯性影响着对作 者逻辑推理的理解。 ３ ）衔接手段。指将句子连接在一起组成一个 连贯的语篇的方法，属语篇 的表层结构，包括话 语标志，它标 明作者的思想走向。由衔接手段引 起的阅读困难直接影响读者对命题意义的理解。 ４ ）语境。指语篇所涉及的时间、地点、人物 等情景。语境与语篇相互依存 ， 相辅相成。 ５ ）语篇思维模式。在扫清了词汇和语法障碍 的前提下 ， 对于篇幅较长文章的阅读效果取决于 对文章篇章结构的理解。这实际上涉及英汉语篇 思维模式 的差异 。 Ｈｅ （ ８） ｏ １ ３ 认为，英语篇章结构主要有以下 ｙ ９ 三种类型 ：
谈高中英语泛读教学法
课堂时间毕竟有限 ， 想增加学生 的阅读量 ， 光靠上课的时间
进行泛读是不够的 ， 只有培养学生在课后 自主泛读 的能力 ， 才能
达到提高学生 阅读能力的 目标 。 教师可以在课 堂上 多鼓励学生 ，
通过情绪激励法使学生主动进行泛读 ，当学生有一点尝试 和进 步时要及时给予他们鼓励。另外可以开展与泛读相关的课 外活
谈高中英语泛读教学法
江苏省泰兴市第四高级 中学横垛分校 杨 卉
随着经济 文化 的发展 ，英语成为了一门很重要 的语言 。高 起来不需要纠结某一个词汇或某一个语法点 ，使得学 生在进行
中阶段的英语学习也成 为了学习英语 的一个重 要环节 ， 并 且随 着新课标新要求的 出现 ，学 习英语的侧重点也 逐渐有 了变化 。 通过什么样 的教学方式帮助学生更好地学习英语 已成为高 中英 语教学中一个热点话题 。因为根据实践证明 ，泛读教学法在英 语教学的 阅读训练 中起 到了很好 的作用 ， 同时泛读教 学法可 以 有效地帮助学生积 累知识 ， 培养学生对英语的语感 ， 进 而有助于
学生提高英语 １ ３ 语 。因此本文将对高中英语泛读教学法进行一
个探析 ， 内容包括 目前高中英语教学 的现状和难题 ， 泛读教学法 在英语中所起 到的重要作用 以及如何在高中英语教学 中应用泛
兴趣是最好 的老师 ，在英语 阅读 中也是这样 。选 取学生感
兴趣 的阅读题材可 以增加学生的阅读兴趣 。因此在实施泛读教 学时 ， 尽可能选取有 时代感 、 真实性和趣味性 的文章 。如故事 、 寓言 、 童话 、 人物传记 、 科普 小品 、 历史 、 地理 等这些高 中生 比较 喜欢 阅读 的题材。 同时也要适 当选取如新 闻报道 、 通知广告等 贴近生活 的文章 。具有时代感 、 思想性 、 知识性和真实性的文章 可以引起学生 的阅读兴趣 ， 引导他们正确地认识世界 ， 进而在泛 读时也可 以培养他们对人类社会发展 的责任感与使命感。
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略
论高中英语报刊课堂泛读激趣教学策略摘要：课内英语阅读教学要激发学生阅读的兴趣，这就要交给他们一些简单有效的阅读方法，包括领略英语标题特点，领略报刊文体特征，克服不良阅读习惯，学会随文猜词等。
关键词：高中英语；英语报刊；课堂泛读；教学策略【中图分类号】g633.4如何在教师的指导下上好报刊英语泛读课，让学生逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，掌握阅读的技巧，就成为英语报刊泛读教学的关键。
课内英语报刊泛读教学应首先激发学生的阅读兴趣。
兴趣是对某事物的一种积极的感觉，一种自然的喜欢。
兴趣产生于一种愉快的经历。
兴趣是阅读的动力。
美国心理学家杜威认为：”以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。
”大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。
学家林格伦的一项兴趣调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，心理占影响学习失败因素的350%。
所以在课堂报刊泛读教学中，教师应充分挖掘英语报刊的趣味性，使学生有参与阅读的激情，并从中掌握泛读的方法。
一、引导学生领略英语报刊新闻标题（headlines）的特点英语报纸的新闻标题为了起到充分挖掘、提示和评论新闻的作用，不仅以其独特的形式和显要的版面引人入胜，而且还经常借助词法、句法和修辞等手段，以简单扼要，立意新颖，精辟动人的文字形式浓缩新闻的基本内容，担任出色的”向导”的任务。
为了方便读者阅读，英语新闻标题的长度一般在8-17个词之间，有的甚至更短，最短的只有一个词。
按照英语语法的规则，一般现在时表示习惯性、经常性的动作，表示现在的特征、状态和真理，但新闻所报道的大多是已经发生的事情，为了让读者对新闻事实有新鲜、生动和现实的感觉，新闻标题中经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来减缩新闻事实，表述己发生的事情。
如”us lanches attacks”，“terror hits home”等。
这样可使动词既传神达意又具时间感。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
在高中英语教学中广泛阅读方法的应用
在高中英语教学中广泛阅读方法的应用【摘要】本文将广泛阅读方法引入高中学英语阅读教学中,主要从泛读的角度提高阅读的技能,掌握更全面地阅读方法,做到更有效、更直接。
并从课堂实际教学的视角切入阐述了具体操作步骤。
【关键词】高中英语；广泛阅读阅读是英语学习中相当重要的一部分。
阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。
所以一直以来,英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例，广泛阅读引起了高中师生的广泛注意。
1．泛读材料的选择进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。
由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。
因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。
而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。
而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。
所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握(刘舒生,1991)。
其次,文章内容的选择也相当重要。
我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。
如果学生们对文章的内容完全不感兴趣的话,他们就很难去从整体把握文章,更不要说去获取那些他们毫无兴趣的相关知识了(刘舒生,1991)。
然而选择学生们感兴趣的阅读材料说起来容易做起来就很难了,不同的学生感兴趣的东西也不同,而且由于个人水平的问题,他们阅读的材料的难度也不应该相同。
所以老师应该根据个人的实际情况来进行选材。
这也就意味着老师在上课前要选择大量的阅读材料。
从这一点上来说,选择合适的阅读材料对老师来说的确是一个相当大并且有相当难度的工作。
2．泛读练习的进行传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。
这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。
这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。
而且课后他们也没有任何的复习阶段。
高中英语泛读教学探讨
［ ３ 】 洪常春． 大学英语泛读教学 刍议 Ｕ ］ ． 教 育与职业 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ３ ３ ） ． ［ ４ ］ 武 士杰． 浅谈 高等职业 院校 的英语泛读教 学Ｕ 】 ． 吕梁高等 专科 学校 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ４ ） ． ［ ５ 】 白光 ， 石景艳． 英语 专业 阅读教 学的教学 方法尝试和讨论 Ｕ １ ．
含 义 才 能形 成正 确 理 解 。 三、 发 展 学 生的 欣 赏 和 评 价 性 阅读
可使动词既传神达意又具时间感。 ２ ． 引导学生领 略英语报刊 的独特 文体特征 。英语报刊无论
是文章 的风格还是语言的运用都有别于其他一般 的英语读 物 ，
具有英语报刊 的独特性 。 报刊英语 的独特 的文体特征包括 以下
关键词 ： 高中； 英语 ； 泛读 ； 教 学
一
、
激发学生的兴趣性阅读
１ ． 弓 ｌ 导 学生领略英语报刊新 闻标题的特点。英语报 纸的新
闻标 题为 了起 到充分挖掘 、 提示 和评 论新闻 的作 用 ， 不仅 以其
独特 的形式 和显要 的版面 引人人胜 ， 还经常借助词法 、 句法 、 修
［ ２ 】 王艳． 缘何“ 泛” 读——英语专业泛读课浅析卟 中国科教创新
导刊 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ２ ） ．
趣， 报刊英语 文章 中还 大量运用各种修 辞技巧 ， 如 比喻 、 借代 、 仿词等 ， 以产生明快犀利 、 生动幽默 的表达效果 。
３ ． 引导 学 生 运 用基 本 的 阅读 技 巧 ， 克 服 不 良 的 阅读 习惯 。
（ ０ １ ） ．
式， 浓缩结构 ， 常采用前置定语 或名词定语 。为 了醒 目， 又节省 篇幅 ， 大量借助副词变化句式和使用倒装 句式 。而且为 了使报 道具有 “ 最大 限度的客观性 ” ， 报刊英语 文体 ， 广泛使用 直接 引
高中英语阅读教学的有效方法
浅谈高中英语阅读教学的有效方法摘要：阅读在高考中占有很大的比重，是试题中的一个重头戏，而且通过阅读学生的阅读理解能力、知识面、语言运用能力都得到了锻炼，是提高学生英语能力的一种有效方法。
学生的阅读能力增强了，学生的阅读速度也就快了，同样学生对词汇的掌握和语法的灵活应用也就随之增长，促进学生英语的学习能力，可以说阅读和英语是相互促进、相辅相成的，所以高中英语教师一定要重视学生的英语阅读水平的提高。
关键词：高中英语阅读教学有效方法听说读写译是英语学习的五个重要部分，他们相互促进，谁也不能取代其他部分的重要作用，阅读教学的重要性自然不言而喻。
阅读教学可以训练学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、判断能力、猜测能力等方面的能力，这些能力对学生的可持续发展有着重要的作用，是学生必须掌握的能力。
在现在这样一个信息社会，学生更是要通过广泛地阅读来摄取大量的知识，并且还要对他们进行加工和处理，培养学生的阅读能力更是不容忽视。
下面结合本人的工作实践和教学经验谈一下我在课前、课中和课后的具体做法，以促进学生阅读能力的提高和学生英语综合能力的提高。
一、让学生课前预习，养成一个良好的阅读习惯把我们现在使用的新教材与老教材进行比较，教师会发现新教材中的课文篇幅明显变长，文章中的句子也比以前的长了，可是课堂时间并没有延长，教师要在这有限的时间内完成现在的教学任务，无疑来说是增加了难度，所以教师一定要让学生养成一个课前预习的好习惯。
因为教师为了完成教学任务，不可能给学生无限多的时间去阅读课文，直到学生明白了为止。
学生通过预习，一定会遇到一些自己不会翻译的句子或者是理解不到位的地方，学生可以在预习的过程中把这些都作出一个标记，这样上课的时候就可以有针对性地去听教师的讲解，使课堂学习变得很轻松。
这也是现在非常提倡的“先学后教”的教学模式，学生的预习就是让学生进行自主探究，学生在此过程中产生的问题都是经过自己独立思考产生的，“学源于思，思源于疑”，正是由于学生有了问题，并且对问题进行思考和探究了，学生才有了学习的动力，知道了前进的方向。
图式理论在高中英语课外泛读教学中的实践与思考
根据《普通高中英语课程标准（实验）》，七级阅读目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
选择难度适中、题材多样的泛读材料，开展课外阅读活动在巩固拓展学生在精读中学到的词汇、语法、文化等知识，弱化语言负迁徙对学生产生的负面影响等方面存在显而易见的积极作用。
然而，如何有效开展泛读教学活动，改变学生机械记忆，投入多，收益少的现状，切实提高学生的阅读和综合语用能力仍是需要我们努力探索的问题。
以如何引导学生进行泛读，构建或者深化成具有自身特色的图式知识结构的教学实践为例，以期引起同行对于泛读教学的思考。
一、理论依据图式一词来源于认知心理学，是一个人不断累积知识和经验的立体结构网络。
换句话说，知识以图式的形式存储在人的记忆中。
阅读者对文章的理解程度主要取决于三种图式的完善程度：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指学习者掌握的语言知识，即词汇、短语、语法等相关知识，是学习者理解文本信息的基础；内容图式是指学习者已有的经历经验、文化知识等的背景知识以及依赖语篇情景的图式，它为学习者理解不同话题、不同内容的阅读材料提供了基础；形式图式是指学习者对于所读文章类型和结构的了解。
二、实践探讨课外泛读教学的方法1.关注学生学情，确定实践方向第一，在指导学生开展泛读实践前，我们采取问卷调查、学生面谈、面批等方式了解学生阅读中可能存在的困难。
我们发现：高中学生已经积累了一定的图式知识结构，而且具备了一定的思维能力。
但是调查结果显示：大部分学生认为自己词汇储备中等或较少（72%），文化知识不了解或了解不多（65%），大部分学生（80%）希望在教师的指导下选择趣味性和可读性强的阅读材料来解决存在的问题。
根据学情，我们确定了学生的最近发展区，尝试把图式理论应用到日常泛读教学中，通过加强语言输入，扩展学生的语言图式；了解相关背景知识，拓展内容图式；让学生熟悉不同体裁篇章结构，丰富形式图式，争取在巩固学生听说读写基本功的同时，切实提高英语阅读理解的精度和速度。
高中英语高效教学途径浅析
高中英语高效教学途径浅析摘要：随着教育改革力度的加大，高中英语教学的目标不再仅仅只是为了提高学生的学习效率，最重要的是要用多元化的教学方法和手段来提高学生的英语综合能力。
在此背景下，教师要重视对学生的英语思维能力培养，让学生在知识学习的过程中提高实践能力并建立正确的、科学的学习观念。
当前高中英语教学现状呈现出的就是学生的学习压力较大、教学效果一直不理想，而且“双减”政策对高中英语教学也产生了一定的影响，所以在此背景下，怎样才能运用高效的教学方法开展英语教学成为了教师需要解决的问题。
关键词：高中英语；高效教学；策略一、营造和谐的学习氛围营造和谐的学习氛围，不仅要利用高效的教学方法，还要要求教师转变形象，要重新建立教师与学生之间的关系，要让学生与教师之间平等相处，同时调动学生的学习动力和积极性，这才能够高效的开展知识教学。
基于此，高中英语教师在教学的过程中首先要做的就是主动与学生进行交流，尊重和接纳学生的个性，在教学过程中满足每一位学生对知识的学习需求，并为学生提供学习的机会和渠道。
此外，英语教师还要在知识传授的过程中挖掘和发挥学生的潜能，制定多元化的评价标准，鼓励学生在课堂上大胆阐述自己的观点和想法，教师与学生之间要加强互动，在互动过程中增进师生情感，营造活跃的学习氛围，为高效教学做好铺垫。
二、改变教学方式，减轻负担在新课程标准下，教师的教学方法呈现出了多样化的形态，教师在教学课堂中要发挥自己的引导和组织作用，对现代教育技术手段要充分的运用，对新的课程改革内容要进行探索，以此来创新教育教学的方法，充实课程内容的内涵，利用信息化手段开展课堂教学，在一定程度上能够提高英语教学的效果，而且能够让学生对英语知识中隐藏的奥秘有进一步的探索和理解，从而能够找到突破和提高语言能力的途径。
以《Travelling around》这单元知识的教学为例，在进行关于旅游相关内容的英语教学时，只是简单的通过板书或者口头讲解学生无法对知识有清晰的理解，而且也无法有情感方面的体验和感知。
加强泛读在高中英语教学中的运用
并获取信息 。 在阅读教学中， 要求学生对于 自己接触 的每篇文 章， 第一遍应进行通篇 快速阅读 ， 抓住大意 ， 知道 文章大体是
讲些什么 ， 要指 导学生学会理解 文章 的标题 、 开头 后 一段 往 往 是 全 文 主题 思 想 的 中心 和
为高中英语泛读教学配套 的《 阅读训练＞ 教材 一些学校要么不
订 ， 么订 了也是 闲置 ， 要 未能发挥 应有的作用 ， 目前高 中英语
２培养学生养成每周泛读的 习惯 ． 通过每周 自主选取一篇英语文章 的轻松阅读．让学生在 潜移默化 中感 受外国文学 的魅力 ， 阔视野。增强学生的文化 开 理解能力。让学生在泛读 中不断体验成功 ， 享受泛读 的乐趣 ， 做到“ 读着并快乐着 ” 才能使我们 的泛读教学充满生机与吸引 力， 才能有效地 提高学生 的泛读能力。总而言之 ， 在高中阶段 就要下气力培养学生养成 良好 的阅读 习惯 ，使其 自己去读书 并有所获。 三、 精读泛读相结合， 培养学生从整体把握材料大意的能力 科学合理 的阅读教学应从整体着手 ，使学生一开始就获 得一个整体 印象。只有精读 与泛读相互结合 ， 才是真正意义上 的阅读。 它们是相辅相成 、 互为补充的。 因此 ， 阅读教学必须从
子结构 ， 扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读 习惯和阅
读 能力 ， 使他们在较短 的时间内能对语篇有一个大概的了解 ，
当前语言知识状态与下一个阶段状态 之间的间隔距离。该假
设认为“ 可理解的语言输人” 是语言 习得的必要条件 ， 语言学 习是个信息互换过程 ，可理解性是学 习者获得学习信息 的基 础： 如果学 习接触到 的语言输人是可理解的 ， 并且 有足够 的输 人量 ， 学习者就能 自动获得必要 的语言知 识。 语言输人主要有两种形式： 是通过听来进行 ， 一种 一种 另 是通过 阅读 来实现。听与读都是被动地接 受信息： 听是通过听 觉实现的， 而读 是通过视觉实现的 ， 听要受到说话速度的限 但 制。 一个阅读速度最快的人每分钟能读 ５ ０— ６ ０个词 ， ０ ０ 个别
如何有效地进行高中英语泛读训练
评 估
、
： （） ２ 语篇标记词 。语篇 标记 词是用 于连接 ・ 浏 篇 材料选 取 骤 ： 览文章 的编 排设计一 包括 标题 、 幅和 ： 表 插 图 等一 根据 已有 知 识 预测 文章 内 容及 体 不同句子 、 达各种逻辑关 系的信号词 。比如 ：
泛读教学的必要性
： ｉ ｆｓ，ｅｔｔ ｎ ｈ ｆ ａ ｌ 表 ｏｅ 裁一 浏 览全 篇文章一 确认或 修改 猜测一进 一 表顺序 ：ｒｔｎｘ， ｅ ；表举例 ： ｒ ｘｍｐｅ；
［］ ６ 季浏 ， 胡增荦．体育教 育展 望》华 东师 《 ．
力、 判断力 、 分析和解决 问题 的能力 。这对增强 与激励 作， 。 ｝ 关注 学生发 展的过 程 ， １ ｊ 保护学 生 范 大 学 出版 社 ．
如 何 有 效 地 进 行 离 【 英 语 泛 读 ： ； 】 Ｉ 练
⑩唐 山市第二十 三中学
四 、 语 结
参考文献 ：
［ ］ 育 与健 康课 程标 准研 制组 ．走 进 １体 《
课 堂——体 育与健康》高等教 育 出版社． ．
我们不难看出 ， 正确 的体育学习评价 可以
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果的公 性 。（ ） ３ 以学生 为 主体的体 育 健康 以失败 的心态 面对体育学习的话。那 么体 育与 浙 江教 育 出版 社 ． “ 不许学 生怎样 ” 以及“ 禁止 学生怎样 ” 的禁钢 的 、发展变化的观点来优化学生 的学习心理 。 健 康 ） 程 标 准 解读 》Ｉ 北 教 育 出版社 ． 课 ． 湖
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
有效的阅读教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高阅读能力，增强学生的语言表达能力和理解能力。
以下是几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、预读法预读法是指学生在阅读文章之前先阅读标题和段落大意，了解文章主题和大意，然后预测文章内容。
这样能够帮助学生更好地理解文章，并提前了解文章的结构和内容安排。
在预读的过程中，可以利用单词、词组、固定搭配等，让学生对文章中的重要词汇和短语有所了解，为后续阅读做好准备。
二、划线法划线法是指学生在阅读文章过程中对重要词汇、短语、句子进行划线。
通过划线，学生能够更好地理解文章，提取出文章的关键信息。
在划线的过程中，可以让学生注重句子结构、词汇搭配和语法等方面，提高对语言的敏感性和理解能力。
划线后，可以让学生分析划线词汇的用法和上下文含义，拓展词汇的应用范围。
三、反复阅读法反复阅读法是指学生对同一篇文章进行多次阅读，通过重复的阅读和理解，逐渐提高对文章的理解能力和阅读速度。
在反复阅读的过程中，可以通过逐步提高阅读难度和分析文章结构来让学生渐渐掌握文章的主要内容和语言特点。
可以通过反复阅读，帮助学生熟悉文章中的重要词汇和短语，并提高对句子结构和上下文的理解能力。
四、讨论交流法讨论交流法是指学生在阅读完成后，进行小组或全班的讨论和交流。
通过讨论和交流，学生可以分享彼此的阅读体验和理解，互相学习和借鉴。
通过与他人的讨论，学生可以进一步加深对文章的理解，提高对文章的思考和分析能力。
在讨论和交流的过程中，教师可以提供指导性的问题和引导，帮助学生更好地理解文章，并培养学生的思维能力和表达能力。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体工具和技术来进行阅读教学，如使用投影仪、电脑等向学生展示图片、视频和音频。
通过多媒体的辅助，可以增加学生的兴趣，提高学生的注意力和参与度。
通过展示图片、视频和音频，可以帮助学生更直观地理解文章，提高对语言和文化的认识和理解。
英语阅读采用的教学方法(完整版)
英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有：1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。
2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。
如进行计时阅读训练，提高阅读速度。
3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。
4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。
以下是自上而下教学方法的步骤：1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。
2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。
3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。
在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点：1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。
2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。
3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。
下面是几种常用的英语阅读教学方法：1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。
高中英语泛读教学之我见
高中英语泛读教学之我见当今信息社会对公民阅读能力的要求是不言而喻的。
许国璋教授说过，“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。
”通过阅读吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
但值得注意的是，目前高中英语教学并未将泛读教学放在一个恰当的位置。
很多学校根本没有泛读教学配套的教材，这种现象使高中生语言输入量严重不足，不能形成良好的阅读习惯，读速较慢，语言运用能力差。
因此，重视高中英语教学，把泛读教学放在英语教学中的重要位置已势在必行。
如何践行高中英语泛读教学：阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的强弱与阅读量的多少成正比。
然而，从目前的教学现状来看，就算以课外阅读每周1000个词来计算，学生一个学期最多只能完成1.9～2万个词的阅读量，这样三年总共才12万左右的词汇量。
有限的文字接触很难使学生获得新课标所要求的实际阅读能力，要想达到规定的读速更是无从谈起。
因此，如何在目前学生疲于应付各科学习的情况下，进行广泛而有效地泛读训练，培养学生的阅读能力确实不是一件容易的工作。
1 明确泛读教学的目标要求英国学者弗兰科斯·格雷里特（fran·oise grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。
进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。
要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。
”所以，高中英语泛读教学的目标应是要求学生掌握文章的基本思想，强调对文章的整体理解，提高学生对文字的快速感知能力，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
2 明确影响阅读的潜在因素阅读本身是一种复杂而艰辛的脑力消耗过程，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，大脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐。
可见学生的兴趣，意志力，成就感等非智力因素都直接影响着阅读的效果。
高中英语泛读教学中引导自主学习的探索
关 键 词 ： 中英 语 泛 读 教 学 自主 学 习 习惯 自主 学 习 高
能 力
建 立 在 学 生 自主 学 习 基 础 上 的 高 中英 语 泛 读 教 学 模式 是 种 比较 理 想 的教 学 模 式 ，对 学 生 泛 读 能 力 的提 高有 其 积 极 意义 这 种 模 式 为 学 生 提 供 了更 多 的 可 理 解 的 、 实 、 样 的 真 多 语 言输 入 ，让 学 生 在 大 量 的语 言输 入 的 同时 ， 自然 习 得 了 词 汇 、 法 、 化 背 景 知 识 ， 高 了泛 读 速 度 和 泛 读 能 力 ， 使 学 语 文 提 促 生积 极 、 意 义 地 参 与课 堂 内外 的 活动 。它 还 把 学 生 的 英语 学 有 习 从课 堂 延 伸 到 课 外 ，真 正实 现 了 以学 生 为 中心 的课 堂 教 学 模式 。 在 泛 读 课 的教 学 中 ， 师 应 创 造 有 利 于 自主 学 习 的 环 境 ， 教 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 。在 教 师 泛 读 教 学 中所 做 的任 何 泛 读 活动 及 任 务 的 选 择 ，都 应 当有 利 于 调 动 学 生 自主 阅读 的 积 极性 ． 而这 种积 极 性 一 旦 被 调 动 起 来 ， 生 将 主 动 参 与 到学 习 学 活 动 中去 ， 习也 将 是高 效 的 学 自主 学 习 是 素 质 教 育 的必 然 要 求 对 发 展 学 生 学 习 的各 种 潜 在 能 力 具 有 无 可 替 代 的 作 用 。 么 ， 高 中英 语 的 泛读 教 那 在 学 中 ． 师 应 该 如 何 引导 学 生 进 行 自主 学 习 ． 现 学 生 的 主休 教 体
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泛读——高中英语教学的有效途径
发表时间：2011-10-11T11:23:04.337Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：李黎
[导读] 很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。
李黎（广汉市第四中学校四川德阳 618300）
中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-029-02
《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
再想想高考中运用到阅读技能的，不仅仅有阅读的40分，还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。
"读书破万卷，下笔如有神"，广泛阅读，并且注重好词好句的积累，也是写作得高分的关键。
阅读被提高到了如此高的地位，可谓"得阅读者得天下"。
阅读分为精读和泛读两种。
精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读是广泛的阅读，泛泛而读，追求的是阅读的速度和量。
大纲中所强调的培养学生阅读能力，最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力，泛读将起着非常重要的作用。
著名学者柯鲁克先生主张："中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。
"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢？
一、泛读材料的选择
泛读的材料需精心选择，搭配合理，才能培养学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的知识面，提高学生应对各种文体的泛读材料的能力，根据目前课程标准以及考试大纲要求，泛读内容要注意：在体裁的选择上，要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。
在题材的选择上，要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。
可供高中生泛读的材料有很多，而高中生的时间却并不多，所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料，优化学生的学习时间，提高他们的学习效率。
以下几种较好的泛读材料，可供参考：
重视高考的真题。
高考题是命题小组成员精心编制的，经过严格的校对审核，是很好的泛读材料。
2004年到2011年全国高考真题约有140套，每份试卷中的第一篇阅读比较简单，可以供高一的学生阅读，第二篇可以给高二的学生阅读，第三篇和第四篇可供高三的学生阅读。
英文报纸类的泛读材料。
报纸的最大优势在于新，时代性强，更能激发学生的兴趣。
英语报纸目前有很多可供选择，比如：English Weekly、China Daily、21st Century、Learning English、Student English Times等等。
可指导学生根据自身的英语程度作出适当的选择。
二、泛读的教学方法
1.泛读技能的培养
在近几年高考中，阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察，试题形式更多样化，内容涉及面更宽。
《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（英语）》对阅读理解部分进行了解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。
该部分要求考生读懂公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。
考生应能： ( 1 ) 理解主旨和要义（2）理解文中具体信息 ( 3 ) 根据上下文推断生词的词义。
( 4 ) 作出简单判断和推理 ( 5 ) 理解文章的基本结构 ( 6 ) 理解作者的意图，观点和态度。
要想在很短的时间内完成这些任务，就必须要保证阅读的速度，而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。
进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，要教会学生在泛读中注意：
1）重视主题句（topic sentence）。
主题句一般都位于一段话的段首，或者一篇文章的文首。
找出文章的主题句，可以给我们启发和想象，帮助我们确定文章的和内容走向，加快泛读的速度。
2）猜测词义的技巧。
即对生词进行猜测。
根据出题人的意思，可能有以下几种不同的情况：
第一、根据上下文对生词意思进行猜测。
比如，2011年英语高考真题（全国卷）中的68题，68. What does the word "residents" in Paragraph 1 probably refer to? A. chickens B. tomatoes C. gardens D. people
看该词在阅读材料中所在的位置：The family's old farm house has become a chicken bourse ,its residents arriving next month.这道题的答案就显然是跟上文中出现的chicken有关的。
第二、根据构词法。
阅读的基础在于词汇，因此掌握基本构词法，例如，前后缀、合成和转化等等，是非常有必要的，由已知的单词，即可猜测出生词的含义。
第三、根据日常经验猜词。
有些生词根据上下文的意思，再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。
第四、利用从句猜词。
有的生词后面有定语从句或者同位语从句，这两种从句都有解释的功能，根据这个从句，就可以猜出该词的含义。
3）推理判断的技巧。
教师要教会学生根据已知的内容与常识相结合，顺着作者的思路去分析、判断和推理，猜出作者的弦外之意。
例如，2011年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）英语中，阅读题49.The underline part "its idea" in Paragraph 3 refers to the idea of____ A. the equipment B. the project C. the digital media D. the physical library 该题便是考查推理判断的技巧。
根据阅读材料中的"…the project is already providing chances for some of the many small new local companies working at the new technologies."推理可知its即是the project。
4）跳读、略读等忽略生词的技巧。
在阅读中，出题人会有意不解释某些单词的含义，从文中其它部分或者用构词法也无法猜出这个生词的意思，这种单词往往不影响整篇文章的理解，用不着管它。
这时候就可以忽略不看，继续浏览下文，节约阅读时间，提高泛读的效率。
2.课堂泛读与课外泛读相结合
1）课堂上的泛读。
在传统的教学方式中，精读长期占据课堂，而泛读往往认为应该留在课后，实际泛读不仅仅应在课后进行，还要坚持每天上课都会有一篇文章的泛读，不管是听力课，还是精读课，先给出几分钟的时间，读一篇短文，然后再进行其它课。
课堂上可用自己设计的几个简单的T--F question 、Yes-No question和wh-question，来考查学生泛读的效果。
2）课外的泛读。
课外的泛读更是必不可少，每天花15分钟时间，高一读三篇小短文，这样，一学期下来就积累了几百上千篇的泛读
了，高二上升到每天4篇泛读，高三要求每天读5篇泛读文章。
要让学生知道，一篇泛读要搞清楚的主要问题便是when，where，what，
how, why，带着这几个问题去查找信息，泛读速度就能得到提高，同时进一步提高做阅读理解题的正确率。
三、泛读注意事项
1.量不可过大
很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。
过犹不及，高中生的学习负担本身很重，量过大会给学生造成很大的压力，继而丧失阅读的兴趣。
采取量少出现多的方法，每天坚持泛读，并对泛读的材料从体裁到题材的进行精心的选择，优化泛读材料，一直积累就会有很好的效果。
2.难易程度适宜
泛读不是精读，内容不可太难，要低于精读。
太难会引起学生的畏难情绪，继而放弃阅读。
要有长远的眼光，做高中泛读的整体安排，从高一到高三，要有一个从易到难、循序渐进的过程。
要培养学生对泛读的兴趣，是一个长期的过程，在这个过程中，使用的任何方法都必须要以学生自身为标准，当学生感觉吃力时，就要进行必要的调整。