高中英语阅读教学方法的探索
高中英语阅读课任务型教学法的探索与研究
又是一种技能的培养 ，在 听、说、 读 、写 四种技能中，听是最基础最 重 要 的 技 能 ，它也 为 培 养 学 生 的语 言交际能力 奠定一个 良好的基础。 然而听力却是我们多数学生 的薄弱 环 节 ，主要 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： 只听不讲 ，语音基础知识不扎实 ； 词汇储备不足 ；捕捉不到重要 的细 节，缺乏必要 的听力技巧；文化背 景知识缺乏 。对此 ，我想将 自己在 教学实践 中总结的提高听力水平的
河
的辨音能力不强 ， 就不能正确辨别语 流 中 的语 音 变 化 （ 同化 、强 弱 读 、 连 读 、 省 音 、 失
去 爆 破 等 ）。语 音
该选择 的答案做出推断，充分发挥 想象 ， 快 速理 解 材料 所 表 达 的意 思 。 三、将 听 的训 练 与说、 读、 写相 结 合 听 、说 、读 、 写在 语 言 学 习 中 有 着 密 不 可分 的联 系 ，将 “ 说 ”、 “ 读” 、 “ 写 ”也 纳 入 “ 听 ” 的训 练 范 畴 ，对 听力 提 高 有 促 进作 用 。 昕 说 ，是 在 听 懂 的 基 础 上说 ，在 说 的 同 时发 现 自己所 表 达 的与 听到 的 之 间 的差 别 ，增 强 听 的 能力 ，使 两 者相 互 促 进 。 听 读 ， 即 听完 一 两 遍 录音 后 ，进 行 跟 读 。 录音 对 句 子 的 重 读 、弱读 、失 爆 等规 则 表现 明 显 ， 学 生 在 跟 读 时 ，可凭 所 听 到 的 内容 进 行 揣 摩 ，从 而掌 握 朗 读 技 巧 ，这 对 语 感 及 语 言感 悟 力 的 培养 有 着 极 其 重 要 的 作用 。听 写 ，即在 听力 课 前 ，引导 学 生 在 进 行 听 音记 录 时 ， 对 关键 性 的词 采 用 首 字母 语 或 一 些 简图来记 录语篇意义。另外 ，平常 听写单词 时要有意识地 准备一些音 相近的单词 以加强学生的记忆力 ， 使其更好地理解所 听内容。 四 、 了 解 学 习 社 会 文 化 背 景 知 识 ， 缩 小 文 化 差异
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
高中英语阅读教学探索
高中英语阅读教学探索【摘要】“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透陶冶学生良好的情操。
【关键词】阅读教学略读跳读细读推读概读在英语教学实践中，最难把握的是阅读教学。
阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，也是高中生将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。
英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。
教师如何利用阅读材料这个有效载体，形式多样、由易到难、最大限度地训练高中生的阅读能力呢？一阅读教学不同阶段的教学要求阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
高中英语阅读教学方法实践谈
高中英语阅读教学方法实践谈从我国中学英语教学实际来看,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,同时由于学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
那么,如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢?在具体的教学实践中,我们尝试通过多种途径,旨在提高学生学习兴趣,使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。
一、基础训练——提高英语阅读速度1、增加词汇量。
词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。
2、大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程,通过大量的阅读英语文章、书籍,才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。
3、尝试快速阅读。
要求学生看一篇文章的时候,不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成把它们看完。
形成这种能力的关键,就是要拓宽自己阅读时的视幅,这也是提高阅读速度的关键。
4、进行“英语”思维。
看英语文章的时候,有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解,避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读,以提高自己的英语综合能力。
二、兴趣激发——增强学生主体思维1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如sefc 2b unit 17 “disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。
如课前要求学生预习时,可提出以下问题:① do you know anything about disabilities?② imagine what difficulties and dangers disabled people might face.③ do you know of any famous people who are disabled? what do they do?这样学生带着问题去预习课文,从而对disabilities有了初步的了解。
高中英语阅读教学法的探究与应用
托 ，在课堂教学 中传授 和训练 阅读 的微技 能以提
高学生 的阅读能力 ， 是教师值得探究 的方 向。 众所周知 ， 课文阅读教学一直是英语课堂教学 的重头戏 ， 所 占的课时 比例也最大。课文 阅读教学
语 言信 息对 阅读理解 的影 响 ，在语篇分析和阅读 必须 以培养和提高学生的阅读能力为重点 ； 而以培 养 和提高学生的阅读能力就是要教 给学生不 同的 阅读方法 ， 并使他们能在不 同的阅读活动 中根据 阅
课后 注释 和《 新课 标高 中英语 详解与 练习》 ； 通 过
浏览全文 ，要能划分段落并 找出各 自然段 的主题
句， 归纳段 落大意 ； 找 出难句 、 语 言难点及 理解 文
章过程 中存在 的问题 ， 并就课文 内容提 出问题 ， 供
课 堂上进行交流 。这些任务 的完成可提高学生 的 学习主动性和课堂 的参与意识 ，为学生 阅读理解 能力 的提高奠定一定 的基础 。
学科教学
载耨鞣
高中英语 阅读 教学法的探 究与应用
◇ 洪 晓 冰
《 高 中英语新 课程标 准》 明确指 出 ， 高 中英语
教学 中主要任务有两个 ：一是对学生进行 阅读技 巧的训练 ， 培养其阅读理解能力 ； 二是通过 阅读教
教材 即教科 书 ，它所提供 的语 言材料话题 范
围广泛 ， 教学 内容贴近现实生活 ， 内容 、 结构 、 程度
首先 ，在课 堂阅读教学 中应指导学生如何做 能力 的重要手段 之一 。通过预习 ，学生可以初步 了解教材 内容 ， 发现教材 的疑难 问题 ， 带着 问题上 课 。这样 ， 学生听课 的针对性更强 ， 更 能激发求 知 欲， 教师也可 以集 中力量解决重点 、 难点问题 。预
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。
开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。
高中英语阅读课教学设计的探索和思考
（ ） 例 交 流 一 实
此 次 公 开 课 中 ， 者 教 的 篇 目是 北 京 师 范 大 学 笔
出版 社 的高 二 模 块 ８ Ｕｎｔ２ ｉ ３中 的 【 ｓｏ １ Ｌｖｎ 』 ｓｎ “ ｉｉｇ ｅ ｉ ｏ ｎ ａ Ｃ ｍｍｕ ｉ ” ｎｔ 。这 是 两 篇 报 道 ， 一 篇讲 述 的 是 ｙ 第
Ｐ ｒ ２： ｈ ｌ—ｒ ａ ｎｇ ａｔ Ｗ ｉｅ ｅ ｄｉ
者 以 一 节 公 开 课 为 例 ， 谈 对 优 化 阅 读 课 教 学 结 构 谈 设计 的探 索 和思 考
一
、
实例交流与反馈
笔 者 对 文 章 内 容 分 析 时 ． 现 第 二 段 主 要 为 倒 发 装 句 型 ， 于这 是 本 单 元 的 语 法 难 点 ， 生 对 这 一 由 学 语 法 内 容 还 没 有 全 面理 解 和 掌 握 ， 此 次 上课 着 重 而
话 题 涉及 到 社 会 的方 方 面 面 ， 化 课 堂教 学 设 计 处 于 更 加 突 出 的地 位 。 本 文 优 以 一 节 英 语 公 开 课 为 例 ， 用课 本 阅 读 题 材 贴 近 生 活 的特 点 ． 过 有 效 的 教 利 通 学设 计 ， 学 生 不仅 提 高 语 言 综 合 运 用 能 力 ， 且从 中有 所 感 悟 ， 养 积 极 的 让 而 培 情感 态 度 ， 高处 理 类 似 事 件 的生 活 能 力 提
因和 结 果 快 速 找 出 并 填在 学 案上 的表 格 里 ： 查 读— — 根 据 上 面 略 读 中 所 作 的 准 备 ． 者 让 学 生 依 笔 次用完整 的句子说 出事件 的起因 、 过 和结果 ． 经 然
高中英语阅读教学的探索
高中英语阅读教学的探索摘要：在高中英语阅读教学过程中，高中英语教师要教会学生阅读的方法，要提高学生的英语阅读的朗读能力，要通过培养学生的主动阅读、自主发展提高学生阅读能力，还要通过阅读微技能训练提高学生的英语阅读能力。
通过阅读微技能的训练，教师可以帮助学生在阅读实践中以最快的速度掌握词汇以及语法，提高理解事实和细节的能力和分析段、篇、章的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；探索中图分类号：g633.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0066-02在高中英语教学过程中，阅读能力的好坏决定着高中生英语能力的强弱。
而阅读能力的培养却并非一朝一夕就可以提高的，因此高中英语教师要充分考虑本班学生的英语阅读水平，运用适合本班英语阅读水平的教学策略进行英语阅读能力的训练，是提升本班阅读理解能力以及写作能力的重要途径。
一、高中英语教师要教会学生阅读的方法1.教师要通过不同的教学途径，教会学生阅读。
学生阅读能力的提高需要不同教学途径的训练。
因此，教师要掌握和熟练运用英语阅读策略提高学生的阅读理解能力。
在阅读教学开始之前，教师要教会学生通过独立阅读积极地去思考，并获取相应的阅读信息，领会作者的写作意图。
对自己在阅读过程中不理解的问题，要进行标注，以便在教师授课的时候能够重点理解。
而在授课的过程中，教师也要通过不同的教学问题以及教学策略，提高学生的阅读能力。
教师只有教会了学生阅读，真正提高了学生的阅读能力，才能让学生尝试着去自主阅读。
2.教师要教给学生阅读的方法。
教师要教给学生阅读的方法。
教师在进行课文教学的时候，要充分利用课文这一载体进行阅读方法的讲解。
教师要教给学生如何阅读长句、难句，如何克服阅读障碍，如何能够精读英语阅读文本。
在阅读时遇到新出现的语法现象的时候，要引导学生通过学过的固定句型和习惯搭配产生的英语思维理解，再弄不懂的要通过咨询教师或者聆听教师的讲解来解决。
在阅读教学的过程中，教师要引导学生从整体英语阅读文本进行理解文本内涵，而不是字对字进行翻译。
论高中英语阅读教学的探索与实践
论高中英语阅读教学的探索与实践英语阅读是高中阶段英语教学的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高英语阅读水平，还能培养他们对英语的兴趣和习惯。
本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面对高中英语阅读教学进行探索和实践，并总结相关经验和教训。
英语是一门国际通用语言，在现代社会越来越重要。
而高中阶段是学生英语学习的关键时期，阅读是其中一个重要方面。
高中英语阅读教学对培养学生的综合语言能力和培养学生的阅读习惯起着重要作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高中英语阅读教学的探索与实践。
一、教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解、分析和评价能力。
同时，还要培养学生对英语文化的兴趣和理解能力，使他们能在实际生活中运用英语进行交流和应用。
教学目标应该明确，具体，有针对性，以确保教学的效果。
二、教学内容高中英语阅读教学内容应该根据学生的实际需求和教学大纲进行选择。
一方面，教师可以从学生感兴趣的话题和现实生活中的问题出发，选取一些与学生生活相关的文章作为教材。
另一方面，还可以引导学生阅读一些经典作品和名著，培养学生欣赏文学作品的能力和对文学的兴趣。
三、教学方法高中英语阅读教学方法多种多样，教师可以根据教学目标和学生的实际情况进行选择。
在教学过程中，可以采用传统的讲解式教学方法，也可以采用互动式教学方法，让学生自主完成阅读任务并进行讨论。
此外，还可以引导学生进行团体合作和小组讨论，以提高他们的语言表达和交流能力。
四、教学评价高中英语阅读教学的评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价可以通过课堂讨论和小组活动等方式进行，以了解学生的阅读能力和理解能力。
总结性评价可以通过考试和作文等方式进行，以评估学生的整体表现和水平。
教师还可以根据评价结果对教学内容和教学方法进行调整和改进。
五、实践与探索在实际教学中，高中英语阅读教学的探索与实践是一个不断尝试和改进的过程。
在具体实践中，教师们可以提供丰富多样的阅读材料，设计符合学生实际情况的任务，引导学生进行精读和泛读，提供适当的辅助材料和指导，以提高学生的阅读水平和理解能力。
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
中学英语阅读教学的探索与改革
中学英语阅读教学的探索与改革长期以来，英语阅读课的教学一方面：主要采用“字——句——段”的教学模式，教学效果不尽如意，一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌学情绪。
另一方面：囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。
因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。
教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
因此我认为优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”现在英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这也正是每个教育工作者所关心的问题。
在本人的实际教学中，通过近几年的不断探索和创新，总结经验，构建了一套自己的英语阅读课教学模式。
一、精细设计导入——感知教材热身：教师备课重“热身（warming--up）”——生动，即上课一开始就要让学生觉上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
1、事件或故事导入法，通过介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史背景和风俗习惯资料；2、直观导入法，通过常用的直观教具如：课文中的插图，幻灯片，投影片，简笔画，实物，多媒体等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。
我们可视具体情况灵活运用。
3、视听导入法：即可以用原版电影或歌曲的形式导入。
高中英语阅读教学方法的探讨
养交际性阅读能力 ， 有效地获取 书面信息 ， 并对此信息进行分析、 推理和评价 ， 以实现 交际的 目的。正确 的阅读能力需要培养和 训练 ，教师只有通过研究学生的认知特点 和 阅读策 略 ，才 能制定 切 实可 行 的阅读 教
学方 法 ，英语 教学 才 能达 到素 质教 育 的 目
门语言课 ，教 师如何 教 、如何 引导学 问题。英语新课程标准要求教师加强对学 生学习策略的指导 ，帮助他们形成 自主学 习能力。因此 ， 本文就英语教学中阅读策略
问题 作一 些探讨 。 合 理 地 安 排 阅读 时 间 与 做 题 时
一
那么生词便是顽石 、 沟坎 ， 溪流不断 回 使
的。
头的第一个句子或段落 的第一个句子或 末 尾 的 句 子 ， 准 它 会 有 利 于 你 的理 解 。 找 认 清 了主干 ， 你就掌握 了文章的一半 ， 而 这 正是阅读 所须 的理解程度。
（ ） 牢 熟 词 ， 开 生 词 ２抓 撇 生 词 ， 得 快 或 猜 得 出 来 最 好 ， 久 猜 若
关键词 ：快速 阅读
读 略思不得 其解 ， 既耽搁 了时间 ， 又影 响了情 绪， 怎么办 最好的方法是 ： 跳过去 ， 不管 它。这样做并没有什 么损失 ， 何况可能在 往 下看 时，会恍 然大悟地懂得那个 词的 含义。这时 ， 你会有一种说不 出的乐趣。
ｆ） 常识 性 和熟 悉 的 东 西 忽略 不 计 ３ 人 们 在 生 活 中 ， 积 累 许 多 的知 识 ， 会
果在考 试 时走神 了则 可猛 吸一 口气 ， 而 后屏息 ， 趁着这 口气飞快地往下读 ， 这时 对集 中注意 力很有 帮助。但 这种方法不
宜用太 多。 做英语 阅读 理解的方法很 多 ，如进
高中英语阅读教学方法探究
高中英语阅读教学方法探究[摘要]高中英语教学主要是培养学生的英语的综合运用能力。
英语中的阅读理解在高考中比重很高，这说明阅读在整个高中英语中具有重要性。
在日常英语教学的过程中，教师要结合教学实践探索英语阅读教学的新法。
[关键字]英语；阅读教学；研究在高中英语的教学过程中，如何提升学生阅读理解的能力是英语教师应不断思考和探索的问题。
当前的英语阅读教学仍然存在着一些问题，需要广大教师们去探索和解决。
一、高中英语阅读教学的现状分析英语阅读在英语教学中是教师和学生最为重视的知识之一。
英语阅读的模式也在经历着深刻的变革，更加实用的“从上而下”的阅读方式正在受到教师和学生的关注。
但面对生词量大、内容复杂的文章，教师也只能通过逐字逐句进行讲解。
（一）缺乏自主阅读的机会。
高中学生面临高考的压力，课余的时间非常少。
英语教师为了能够让学生在考试中获取高分，特别注重对词汇和语法的讲解，这就导致学生在英语学习的过程中缺乏宏观把握英语知识的能力，仅仅是被动地识记一些英语的语法和词汇。
大多数学生缺乏独立阅读理解全篇文章的主动性，这就造成学生对文意不能准确理解。
（二）学生对母语的依赖较重。
学生进入高中阶段后，对英语的学习已经有很长一段时间。
高中学生对英语中的句子已有一定的积累，对那些比较简单的句子可以能听、说和写，但理解比较难的英语句子就比较困难。
在英语阅读的教学中，很多教师逐句逐字地进行翻译讲解，学生往往以母语的思维来进行文章大意概括，这不利于学生的英语学习。
二、提升高中英语阅读教学的方法阅读理解是一种综合性的语言能力培养。
学生阅读能力的高低不仅受到学生智力因素的影响，还受到很多非智力因素制约。
在英语各个板块的学习中，阅读理解是比较难的一个板块。
教师要充分认识阅读教学中积累的重要性，教给学生阅读理解的方法和技巧，帮助他们找到属于自己英语阅读方法。
（一）增加学生的课外阅读量。
教材中文章极具代表性，是很多学者经过研究后推荐给广大高中学生使用的。
关于高中英语阅读教学的探索与思考
的文 章我们 采 取不 同 的导入 方法 。 是 ， 但 总体 上 ， 们在 高 中英 我
语 阅读 教学 中主要采 用 以下 几种 方ｉ ： 去 １ 相关 提 问 一 一 师提 出几 个与 课文 或课 文 中心 内容相 关 、 教
的问题 ，引导学 生思 考 相关 问题 了解 文 章大 意 ； ２展 示 图片一 一 、 就课 文 的插 图或 制作 相关幻 灯 片 ， 引发 学生
（ ） 课 中阅读 ： 二 、
、
理解文 章的层 次 ， 把握 作者 的意图 。 篇阅读教 学是让 我们 把 语
一
篇 文章 当作一 个 整体来 处理 、 安排 课堂 教学 的活动 。 篇阅读 来 语
教学 活 动是 围绕 三个 层次 来进 行的 ， 即表层 理解 、 层理解 和评价 深
性理解 。 １ 表 层理 解 、
Ｒｏ ｄ 。 ａ ｓ”
难、 考查 内容最 深 的部分 ， 是 阅读 理解 。 就 阅读 理解 不但 是题 量 最 某 个特 定 的方 向思考； 另一方 面 ， 为后 面 的阅读 扫清 障石； 也 导
阅读 教学 的导 人方法多种 多样 。 好的 阅读教 学的导入方法应 该 是根 据所学 文章 的具 体特 点 ， 根据 班级学 生 的知识 结构 、 趣等特 兴 点 确定 导人 方法 。 发学 生 的动机 ， 激 就是 能使 学生 想读 与课 文相 关 的文化 背景 知识 ， 、 介
引导 学生把 已有 的知识 和要 阅读 的文章相 对照
４猜 测 文章 内容－ ＿ 就 文章 的标题 或插 图猜 测文 章 的大意 、 ＿一 ５教 学 词汇… 一 、 一方 面 是介 绍所 学文 章 的词 汇 ， 使学生 朝着 ６ 听相关材 料导入 到课文 ～ 一 、 这种 相关 听力材料 可以是一 段 新 闻 ， 可 以是一 首歌 曲 。 也 如在教 授 Ｅ ｒ ｑａｅ ａ ｈｕ ｋ这一 单元 时 ， ｔ 我们 正好用上一 篇关于 四川汶川 和青 海玉树地震 的消息 ， 导入 Ｃｕ－ 而在 ｏ／ １ ｔ ｓ 这 一 课 时 ，我们 就用 约 翰 ？ ｒ Ｍｕｉ ｙ ｃ 丹佛 的一 首歌 曲 “ ｏｎｒ Ｃ ｕｔ ｙ
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索高中英语开放式阅读教学是一种以学生为主体，以阅读为核心，以提高阅读能力和语言综合运用能力为目标的教学形式。
本文将通过对高中英语开放式阅读教学的实践探索进行分析，探讨其优点和存在的问题，以及解决方法。
1.调动学生的学习积极性开放式阅读教学是一种以学生为主体的教学方式，学生将自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和学习目标进行阅读，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习自觉性和主动性。
2.增强学生的语言综合运用能力阅读是提高语言综合运用能力的有效方法。
通过开放式阅读教学，学生将从阅读中获取内容、语言知识、语言技能等多方面的训练，从而有效提高学生的语言综合运用能力。
3.增强学生的知识积累能力通过开放式阅读教学，学生将获取大量的知识和信息，从而增强学生的知识积累能力，为学生培养终身学习的意识提供基础。
二、高中英语开放式阅读教学存在的问题及其解决方法1.学生阅读兴趣不高在开放式阅读教学中，学生自主选择阅读材料，但是有些学生可能对阅读缺乏兴趣，导致其学习积极性不高。
为了解决这个问题，教师可以通过布置有趣的阅读任务，引导学生选择有益或感兴趣的阅读材料，调动学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，学生可能存在语法、语音、词汇等方面的问题，导致阅读质量不高。
解决这个问题的方法是运用合适的阅读策略指导学生阅读，如：预测、扫描、定位、归纳、推理等策略，从而提高学生的阅读质量。
3.阅读任务设计不合理在阅读任务设置方面，有些任务可能存在难度太高或者太低的问题，导致学生难以完成或者缺乏挑战性，影响教学效果。
教师应该对任务进行评估和调整，调整任务难度，确保学生能够顺利完成任务，并且从任务中获得充分的训练。
三、结论高中英语开放式阅读教学是一种富有活力的教学方式，它以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创新能力。
在教学实践中，教师应该根据学生的实际需求和特点，设计有针对性的阅读任务，引导学生积极参与到阅读中来，从而提高学生的语言综合运用能力和知识积累能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
浅谈高中英语选修课阅读教学的探索与实践
教学论文浅谈高中选修课英语阅读教学的探索与实践田春丽【摘要】根据浙江省普通高中会考和高考阅读理解的要求，以及结合我校开设选修课的实际情况，本文主要阐述了利用新概念英语教材的特点，从实施过程、遇到的问题及改进措施对英语阅读教学进行探讨。
旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
关键词：英语阅读选取教材实施过程阅读英语文章是学生接触英语的最主要途径。
阅读理解在试卷中所占的比例和权重最大，其主要测试学生的阅读理解能力与阅读速度。
根据上述情势，结合我校高二开设选修课的要求，如何在最短的时间内培养学生的阅读兴趣，提高学生会考及高考成绩，我选择英语阅读作为选修课程进行探索实践。
一选取教材由于本校学生进校成绩差，基础知识薄弱。
他们说看不懂教科书上的文章，太长太枯燥。
在英语学习上，他们只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。
课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或单项选择题。
教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。
这种教学过程容易使学生感觉紧张又索然无趣。
为了能让他们学到知识性和趣味性的内容，从英语学习中获得更多的知识和乐趣。
因此，我在高二开设阅读选修课时，首先从教材的选择上入手，我选择的教材是《心灵鸡汤》，放弃以往常用的阅读理解模式，进行精选阅读材料。
本书我精选了18篇励志美文和18首英文经典歌曲，这些美文包含了许多小故事，希望学生能对英语阅读提高兴趣并调动他们的积极性。
但是在实践过程中，我只试用了一个课时。
因为学生反映里面好多单词不认识，对于他们来说文章太难了，又有点长，一个句子一半的单词不认识，还怎么阅读？然后我又思索该选择什么教材才适合他们阅读呢？经过一番考虑，我决定使用新概念英语二册，其文章简洁精炼，题材多样化，话题设计融知识性、启发性、趣味性和可操作性为一体。
能激发学生的学习兴趣并加深学生们对篇章的理解和记忆。
高中英语阅读课堂培养学生迁移创新能力之方法探索
-032-2024年第2期（总第378期）课堂教学一、初识迁移创新之本质高中英语阅读课堂能培养学生的语言能力和多元思维。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将英语学科核心素养归类为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度［1］，其中，思维品质维度对于高中英语阅读课堂设计和学生英语语言综合运用能力培养至关重要。
由于《新课标》在思维品质维度上对学生的逻辑性、批判性以及创新性等思维提出了更高层次的要求，人们开始用英语学习活动观这一概念引领高中英语阅读课堂整体结构设计。
在该活动观的框架下，迁移创新类活动能够充分体现思维品质要求，它是衡量学生把握英语阅读语篇主题语境内涵的重要手段。
高中英语阅读迁移创新类活动并非局限于类似传统英语阅读课堂中“读后活动”（post-reading activity ）的形式，活动中任何课堂教学形式皆有可能出现，如写作、口语表达等，甚至包括借由学科交叉产生批判性或创新性观点。
这些丰富的形式充分体现了迁移创新类活动的三大特征——推理论证、批判评价和想象创造，学生从活动中获取关于主题语境的深层次知识，进而将其运用于全新的语言或生活背景中［2］。
在高中英语阅读课堂中，对于迁移创新类活动的精心设计可以提升课堂教学的深度和趣味性，给学生提供更多培养迁移创新能力的机会，真正提升学生的思维品质。
因此，高中英语阅读课堂中的迁移创新类活动是教学中把握主题语境内涵的部分，是帮助教师获得学生反馈的手段以及直击学生迁移创新能力生成的重要视角，而这一视角正是本文探索如何提高学生迁移创新能力的出发点。
二、反思迁移创新之应用《追求理解的教学设计》（Understanding by Design ）一书提到，教学设计应考虑学生能够从本节课收获的预期结果。
英语阅读课活动如果仅是让学生关注浅层次的阅读内容，或是简单地搏学生一乐，而不能真正引领学生在知识学习上有所进步、在智慧上有所发展，那么其在学习理解和应用实践方面就不能体现课程蕴含的大观念和思维品质［3］。
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高中英语阅读课教学方法的探索
从2017-2018学年下学期开始，高中教务把英语阅读课正式提到日程，到目前为止我们进行了六次阅读训练。
从个人的角度，我想从几个方面谈谈对英语阅读课的想法：
1.重视英语阅读课。
尽管我们英语老师历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，再加上学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
我们要试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，使它们成为终身学习的受益者。
2.注重阅读材料的选择。
选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。
学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以发展的。
为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。
英语阅读教学渗透思想教育。
阅读教学应结合教学内容, 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。
3.引导学生“读”“说”结合。
让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。
这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
4.指导学生“读”“写”结合。
阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。
将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。
因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。
教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
我们段采取的具体措施：
1.加强对动态真实阅读思想及理论的学习与讨论，共同说课、做课，深化理解，集思广益，真正有效地将实验运用于教学实践。
同时注重自身业务素质的提高，提高自己对实验的驾驭能力。
2.争取每人上一节研讨交流课，共同学习，共同提高。
我们将努力搞好英语阅读试验，使师生真正能成为这一试验课题的获益者。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
（阳光高二李凤勤）。