第7单元 19 大象的耳朵(教案)

第七单元 改变
小猴子种果树，首先种下梨子树。

梨树成活需五年，它想不如拔了种杏树。

后来它发现种杏树也挺难，便拔了种桃树。

种桃树需等三年，它等不了，便拔了种樱桃。

就这样，小猴子的想法变来又变去，结果啥也没种成。

有时候，为了让自己进步，为了生活更美好，我们需要改变。

但不可盲目改变，我们要认清自己的目标，坚定自己的想法，并为此坚持不懈地努力，这样才能让事情朝着更好的方向发展。

学习本单元关于“改变”的小故事，我们也会有一些独到的体会：大象听信其他动物之言，做出改变竖起耳朵，无奈遭虫扰，最后醒悟做自己；蜘蛛无聊把店开，卖了口罩卖围巾，卖了围巾卖袜子，心无定性怎能开好店；青蛙打算卖泥塘，卖来卖去卖不了，听从建议治泥塘，泥塘越变越美好；小小毛虫不懈奋斗，完成蜕变，化身五彩斑斓美蝴蝶。

本单元有四篇童话故事，第一、二篇语言描写较多，注意体会各句语气的不同；第三、四篇心理描写较多，可以揣摩主人公的心理活动，读出真实感。

通过本单元的学习，我们要学会借助一定的提示讲故事。

分类
具体内容 内容简说 教学要点
课时安排
课文 大
象
的
耳
朵 本文写一只耷拉着耳朵的大象因为别人的言论撑起耳朵，后来还是放下耳朵做自己的故事。

朗读课文，读好文中的问句；能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；理解“人家是人
家，我是我”的意思。

2课时 蜘蛛开店
本文讲述了蜘蛛因
为寂寞无聊而想开编织店，本来编织是他的特长，他却因害怕困难而选择了逃避，开了三次店最后以失败告终。

朗读课文，能根
据示意图讲故事；能
根据课文内容展开想
象，续编故事。

2课时
19大象的耳朵
文
本
分
析
本文是一篇童话故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的有毛病，就用竹竿把耳朵撑起来，小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦，最后大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。

本文情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。

本文是二年级下学期第七单元的课文，为向第二学段的学习过渡，课后安排了两个学习语言运用的练习。

这样的话，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求
没有变。

因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”
这个教学重点。

教
学
目
标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、
慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2.朗读课文，能读好文中的问句。

3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教
学
重
点
1.正确认读生字，书写生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解
课文的主要内容，理解“人家是人家，我是我”
的意思，懂得其中的道理。

课
时
安
排
2课时
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。

1.正确认读生字，书写生字，读准两个多音字。

2.明确课文的大意。

一、激情导入，揭示课题
1.（课件出示谜语）学生猜出谜底。

耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。

（打一动物）
2.同桌交流对大象外形特征的认识，再全班交流。

3.教师引说并板书课题，学生齐读课题。

师：对，大象有大大的耳朵、长长的鼻子、粗粗的腿、白白的象牙、壮壮的身子和细细的尾巴。

今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。

二、初读课文，识记生字
1.（课件出示自读要求）学生自读课文。

（1）圈画出本课生字并自主拼读，将课文读正确、读流利。

（2）在每个自然段前标上序号。

2.（课件出示词语）学生自主认读。

似shì的 耷dā拉 咦yí 竖shù着 竹竿ɡān 跳舞wǔ 头痛tònɡ 心烦fán 扇shān
风
（1）教师正音：“竖”是翘舌音；“竿、烦”是前鼻音，“痛”是后鼻音。

（2）学习多音字“似、扇”。

sh ì（似的）运用：大象有一对大耳朵，像扇子似的。

似
s ì（似乎） 运用：英英似乎对蚂蚁搬家充满好奇。

sh ān （扇风）
扇 运用：奶奶用一把大蒲扇（sh àn ）不停地扇（sh ān ）着风。

sh àn （电扇）
（3）识记字形，理解字义。

①对比识记。

耷 先组词“耷拉”，接着问答：“谁的耳朵耷拉着？”“大象的耳朵耷拉着。

”出示大象图，体会“耷”之意。

竖 先组词“竖着”，接着回答：“谁的耳朵竖着？”“小兔子的耳朵竖着。

”出示兔子图，体会“竖”之意。

②字理识记。

竿 出示竹竿图，认识“竹竿”，知道竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面
是竹字头。

咦引说：“咦……”让学生明白“咦”是语气词，由嘴发出，所以是口字旁。

同时渗透“咦”是表示惊奇、惊异的意思。

③动作识记。

指名上台做跳舞的动作识记“舞”；再做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛、心烦”，识记“痛、烦”。

三、指导书写，巩固提升
1.引导学生观察8个生字的各部分在田字格中的位置，再认读并口头组词。

2.（课件出示动漫笔顺）学生注意字的笔画及间架结构，教师范写并讲解书写要点，学生书空。

户字头的撇舒展，“羽”字略低。

“羽”字的顶部在横中线上。

左右齐平。

竖心旁首笔点在横中线上；右边由三个部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。

第六笔横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，第八笔是提，最后一笔捺写得舒展。

斜刀头居上居中；下面的“口”稍扁，第六笔撇从“口”中穿出；竖弯钩圆润，最后一笔点不能漏掉。

第一笔点写在竖中线上；“女”的撇点要写得撇短点长，横超出宝盖儿的宽度。

顶部左高右低，底部左右齐平。

第八笔竖提的竖段在竖中线上，末笔捺从田字格中心起笔，收笔高。

首笔点写在竖中线上端右侧，第四、五笔点、提分布在横中线上下两侧；里面部分第一笔是横钩，两短横不与左右两侧相接。

日字头居上居中，“耳”的第一笔长横在横中线上起笔，盖住“又”。

3.学生描红、临写，教师巡视，进行个别辅导。

4.反馈交流，同桌互评，然后投影展示，全班评议。

5.听写词语。

（师生合作、小组合作）
耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家
四、再读课文，整体感知
1.再读课文，把课文读正确。

（1）自由朗读课文，在读准字音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）自由练读后同桌合作读，比一比谁读得好。

（按以上要求互相评价）
2.默读课文：想一想课文主要讲了一件什么事？
交流反馈，课件出示：大象的耳朵像扇子似的（），大家都说他的耳朵（），于是大象就用两根竹竿把耳朵（），可是，常常有小虫子（）。

最后，大象（）。

（自由练习、指两人说、齐读）
五、回顾交流，作业设计
1.教师适时总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2.引导学生交流学习收获。

（1）同桌合作读一读生字，交流写字心得。

（2）说说自己本节课的收获，先同桌互说，再指名说。

3.查找相关资料了解动物耳朵的作用。

4.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.朗读课文，能读好文中的问句，了解大象的做法与想法，理解“人家是人家，我是我”的意思。

2.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

1.了解大象的做法与想法，体会“人家是人家，我是我”这句话中包含的道理。

2.借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。

一、温故知新，导入新课
1.玩“找耳朵”游戏。

教师将没有耳朵的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的图片贴在黑板上，然后将本课的会认字、会写字一一写在以上动物耳朵形的卡片上。

学生将“耳朵”正确贴在动物头上并读出“耳朵”上的熟字，再口头组词。

2.教师谈话，导入新课。

二、围绕想法，探究原因
1.学习第1自然段。

（课件出示）大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

（1）大象的耳朵有哪些特征？（大、形状像扇子、耷拉着。

）
（2）（课件出示插图一、扇子图）学生借助图片了解大象耳朵的特点。

过渡：大象的大耳朵总是像扇子似的耷拉着，可是，有一天，他却想把自己的大耳朵竖起来，这是怎么回事呢？
2.（课件出示文中插图）看看图中有哪些动物，他们的耳朵有什么特点。

（学生观察后指名回答：图中有大象、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。

大象的耳朵耷拉着，其他小动物的耳朵都是竖起来的。

）
3.学习第2～8自然段。

（1）默读课文，用“____”勾画出小动物们说的话，看看针对大象耷拉的大耳朵，小动物们都说了些什么。

（2）用“﹏﹏”勾画出大象说的话，看看他的心理是怎样发生变化的。

4.学生汇报交流。

（1）认为大象耷拉的大耳朵有毛病的小动物有小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

（2）课件出示句子。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。

”
①指名分别读两个句子，想一想，小兔子有什么疑问？他为什么会有这样的疑问？（因为小兔子的耳朵是竖着的，看到大象的耳朵耷拉着，和自己的不一样，觉得很奇怪。

）
②这两句话应该用怎样的语气来读？（第一句要读出惊异的语气，叹词“咦”声音稍加重、延长。

第二句中的“竖着、一定”读重音，要读出非常肯定的语气。

）
③男女生合作读上面两句话。

（3）大象又遇到了小羊，小羊又是怎么说的？
（课件出示句子）小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
①指导朗读：“也”表示小羊和小兔子说的一样，要重读，小羊的话要读出奇怪的语气。

②指名读小羊的话。

（4）“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。

”他们都是怎么说的？你能猜一猜吗？
小鹿说：“______________________________________________________”
小马说：“______________________________________________________”
小老鼠说：“_____________________________________________________”
（5）质疑：课文为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们说的话的意思是相同的，全部写出来显得啰唆。

）
过渡：人们常说“三人成虎”，大家都说大象的耳朵有毛病，那么大象对自
己的耳朵有哪些想法呢？
（6）根据学生的回答，教师出示句子。

大象说：“我生来就是这样啊。

”
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

”
①指名读句子，想一想，你从中体会到了什么？
②学生交流，教师小结：大象本来觉得自己的耳朵耷拉下来是很正常的，可是在听了那么多小动物的话后，他也开始怀疑自己的耳朵有毛病，并决定改变自己。

③指导朗读：大象的第一句话，要重读“生来”一词，读出理所当然的语气。

第二句话是大象的自言自语，是大象的小声嘀咕，大家都说大象的耳朵耷拉着很奇怪，大象听着听着，就开始怀疑自己的耳朵真的有了毛病。

朗读时，“都”“真的”要重读，读出信以为真的语气。

“得”字在这里读“děi”。

④男女生分别读大象说的两个句子。

5.分角色朗读第2～8自然段，注意读好句子。

（1）学生分组选择自己最喜欢的动物演一演。

（教师巡视指导）
（2）指名上台戴头饰表演。

（课前准备好）
过渡：你们的表演真不错，把动物们心里的想法都表达出来了，大象也善于接受意见，决定做出改变。

大象会怎么做呢？
三、探究重点，领悟道理
1.学习第9、10自然段，了解大象让耳朵竖起来的办法。

（1）同桌合作读，一人问，一人答，读好疑问句。

（2）指名说一说：大象是怎样把自己的耳朵竖起来的？（用两根竹竿把耳朵撑起来。

）
（3）追问并思考：想象一下大象的耳朵被竹竿撑开的样子，你觉得大象的这个办法可行吗？为什么？
2.学习第11自然段，了解大象的耳朵竖起来的后果。

（课件出示句子）可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

（1）学生齐读句子。

（2）读到这里，你明白了什么？
生：原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的。

大象的耳朵大，竖着敞开来，耳朵眼儿容易进蚊虫，耳朵耷拉下来就不会出现这种情况。

过渡：大象的耳朵竖起来了，可是却让他头痛又心烦，他又会怎么做呢？
（3）引导学生感受大象矛盾的心理变化。

①小虫子经常飞进大象的耳朵里，吵得他又头痛，又心烦。

大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。

这天，大象刚想睡觉，小虫子又来跳舞了，怎么办？
生1：还是让耳朵耷拉着吧，阻止蚊虫飞进来，多好！
生2：我还是拿掉竹竿，让耳朵耷拉着吧，这样舒服。

②引导讨论：你们同意他们的观点吗？大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？
3.学习第12自然段，了解结果。

（1）齐读第12自然段。

（2）读了这段话，你觉得大象的耳朵是耷拉着好，还是竖起来好？（耷拉着好。

）为什么？
师：是啊，你看，一只小苍蝇飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑。

师：一只小飞蛾飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵动一动，就能把小飞蛾赶跑。

师：看来，大象的耳朵还是耷拉着好哩。

4.再读第9～12自然段，想想大象是怎么改变的，改变后导致了什么后果，再说一说（可根据下表中的关键词来说）。

大象的耳朵撑起来（竖着）有小虫子飞进跳舞吵又头痛又心烦放下来（耷拉着）虫子飞不进去一扇赶跑舒服
5.学习第13自然段，明白道理。

（1）齐读，注意“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”时语速稍慢，读出坚定的语气。

（2）想一想：“人家”指谁？“我”为什么不能像人家一样？
（3）生活中，你听说或经历过类似的事情吗？讲一讲。

小结：“人家是人家，我是我”这句话富有哲理，意思是说每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

6.学生分角色朗读全文。

四、发展情节，深化理解
1.情境表演。

这一天，大象在路上慢慢地散步，又一次遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等伙伴。

他们奇怪地问：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了吗？怎么又耷拉下来了？”大象会怎么说？学生分成小组，发挥想象，合作编情节，再将所编内容演出来。

2.说一说：我们应该向大象学习什么？
3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆续编故事，明白道理。

（教学重点）
师：大象决定还是让耳朵耷拉着。

这天，他又遇上了小兔子、小羊、小鹿等小伙伴，这群小伙伴又会说些什么呢？大象又会说些什么呢？想一想，编一个新的故事吧。

生1：小兔子问：“咦，大象，你的耳朵不是竖起来了吗？怎么又耷拉下来了？你又生病了吗？”
生2：大象说：“我没病啊。

我的耳朵本来就是这样，我还是让它耷拉着吧。

”
生3：小兔子说：“不对，大象，你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵肯定又生病了。

”
生4：小羊说：“对呀，大象，我们的耳朵都是竖起来的，你的耳朵肯定又生病了。

”
生5：其他的小伙伴都跟着说：“是啊，大象，你的耳朵肯定又生病了，你得去看看医生啊！”
师：动物朋友们都认为大象的耳朵又生病了，那大象又会怎么说，怎么做呢？
生1：大象笑着说：“我没病，你们看，我的耳朵多大呀！如果我把它竖起来的话，小虫子就会飞进来唱歌、跳舞，吵得我又头痛，又心烦。

”
生2：大象还会说：我的耳朵很大，耷拉着可以防止小虫子钻进耳朵眼儿里。

我的耳朵像一把大扇子，可以扇跑苍蝇、蚊子呢！
师：同学们说得真好！此时的大象多有主见啊！可是小动物们还继续说道：“大象，我们的耳朵都是竖着的，你也把耳朵竖起来，我们就都一样了，多好啊！”
生1：大象摇着头说：“你们是你们，我是我。

我还是让耳朵耷拉着吧！”
生2：大象解释说：“我的耳朵虽然没你们的好看，但是作用很大，所以还是耷拉着好。

”
生3：大象说完，扇动着他那扇子似的大耳朵，追逐着这群小伙伴。

小伙伴们奔跑着、欢笑着，开心极了。

师：多有趣的故事啊！
赏析：本文蕴含了一个深刻的道理，如何让学生理解其中的道理呢？本片段教学创设了一个故事情境，让学生围绕课文内容发挥想象，续编故事。

学生在生动、有趣的故事情境中内化了课文蕴含的道理，同时也提高了思维能力、表达能力，可谓一举多得。

1.抓重点句理解课文内容。

在本课的教学中，我引导学生在文中画出大象及其他小动物的话，并通过多种形式的朗读，来感知大象改变想法的过程：抓住课文第2～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因；抓住课文第11～13自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因。

我还通过上下联系、前后贯通，为学生理
解课文蕴含的道理打下基础。

2.突出语用实践，提高表达能力。

在本课的教学中，我注重强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础。

同时，我还善于捕捉文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进学生语言运用能力的提升。

如：结合文本，引导学生猜测小鹿、小马、小老鼠说的话，并通过情境表演来展现；在大象放下耳朵以后，引导学生大胆想象，并在情境表演中发展情节，很好地促进了学生语言能力和理解能力的发展。