五岁儿童普通话声母习得的个案研究

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儿童普通话量词习得研究综述

儿童普通话量词习得研究综述作者：钟检秀来源：《文教资料》2014年第30期摘 ; 要：量词的广泛使用是汉语区别于印欧语系语言的一个重要特征。

汉语量词的使用规则复杂，且没有严格的标准，这给儿童的学习和掌握带来一定困难。

文章在综述国内外已有相关研究的基础上，总结出儿童普通话量词习得的特点，并指出以往研究存在的不足以及今后的研究趋势。

关键词：普通话 ; ;量词习得 ; ;理解 ; ;产出一、引言与一般语言不同，汉语是一种量词性语言，名词必须纳入“（数词）+量词+名词”结构才能表示数量关系。

作为汉语中一种使用极为广泛的特殊语言成分，量词在与名词组配过程中虽然会有某种确定性，但又不是完全固定的，应用时也没有严格的标准，这给儿童量词的学习与掌握带来一定的困难，使得儿童量词习得与其他词汇习得出现不同的趋势与特点。

汉语许多方言也有量词，并且有研究者对儿童习得方言的量词进行了研究（Tse et al.，2007），而本文主要综述儿童对普通话中量词的习得研究。

国内外对儿童习得普通话量词都有研究，而且在实验范式和考察的量词类别方面都有不同。

国内对儿童普通话量词习得的研究远比其他词类习得研究活跃，且一般是直接将儿童量词的产出能力当作量词习得水平，但有研究证明儿童量词理解的能力高于产出（e.g.，Nobuko，1999;恭晨，2010）。

另外，国内的研究普遍关注量词的产出顺序、特点，对量词的语义特征的理解研究比较少，一般只考察名量词，极少研究动量词。

国外的研究活动近年来一直比较活跃，主要是从理解的角度考察儿童对量词语义特征的提取能力以及在习得过程中是否会体现可数与不可数的语法差异，对儿童量词的产出研究较少。

二、国内儿童量词研究（一）儿童量词产出研究国内较早对儿童量词习得进行研究的是华东师范大学。

应厚昌等（1983）从《现代汉语八百词》“名量配合表”中挑取儿童熟悉的名词编成图片作为实验材料，考察四到七岁儿童对个体量词、集合量词、临时量词的产出能力。

幼儿园国语探索：教研案例分析与分享

一、教研案例分析在幼儿园国语教学中，教研案例分析是非常重要的一环。

通过对实际教学案例的分析，可以发现教学中存在的问题，从而及时进行改进和优化。

以下是一个教研案例分析的实例：1. 案例描述在某幼儿园的国语教学中，老师在进行识字教学时发现，部分学生在识别一些基础字词时存在困难，尤其是对一些偏旁部首的认知不够清晰。

这导致他们在识字和识词时缺乏系统性和连贯性。

2. 问题分析老师发现学生对于偏旁部首的理解并不够深入，这可能与教学内容设置和教学方法有关。

学生在识字方面的困难也暴露出了教学中的其他问题，比如教学资源的不足、教学活动的单一性等。

3. 解决方案针对这些问题，老师可以结合学生的实际情况，调整教学内容和方法。

可以通过丰富多样的教学资源，如文字卡片、图片故事等，来帮助学生加深对偏旁部首的理解。

可以设计一些富有趣味性的教学活动，激发学生对识字的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

二、教研案例共享通过以上案例分析，可以得出一些对国语教学的启示：1. 个性化教学在幼儿园国语教学中，应该充分照顾到学生的个体差异，采取个性化教学方法，帮助每个学生更好地掌握语言知识。

2. 多元化教学资源丰富多样的教学资源对于国语教学至关重要，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 提高教师专业水平教师在进行国语教学时，需要不断提高自身的专业水平，了解学生的心理特点和语言习得规律，从而更好地指导学生的学习。

4. 与家长的沟通幼儿园国语教学需要与家长形成良好的合作关系，让他们了解学生的学习情况，给予孩子更多的支持和鼓励。

以上是一个关于幼儿园国语探索的教研案例分析与共享。

通过对具体案例的分析，可以发现教学中存在的问题，并得出一些启示，帮助教师更好地进行国语教学。

希望这个案例分析能够对你有所启发。

幼儿园国语教学的重要性不言而喻，这是对幼儿园孩子们语言能力发展的关键阶段。

在这个阶段，国语教学在幼儿园中是必不可少的一环，它不仅仅涉及到语言技能的学习，更包括了对语言文化的理解和应用。

幼儿园拼音之旅：声母韵母教学实例与评价

幼儿园拼音之旅：声母韵母教学实例与评价幼儿园拼音之旅：声母韵母教学实例与评价1. 引言在幼儿园阶段，学习拼音是孩子们学习汉语的基础。

在这个过程中，声母和韵母的教学起着至关重要的作用。

今天，我们将深入探讨幼儿园拼音教学中声母韵母教学的实例及其评价。

2. 声母韵母教学实例2.1 声母教学实例声母是汉语拼音的重要组成部分，正确的声母学习对孩子整体的语音学习至关重要。

在幼儿园阶段，我们可以通过一些有趣的方式来教授声母，例如“擦擦擦”、“拉拉拉”、“曼巴曼巴”等游戏，结合手势和声音，让孩子们在愉快的氛围中学习声母。

2.2 韵母教学实例韵母是汉语中非常复杂的部分，对于幼儿来说更是一个挑战。

在韵母的教学中，可以通过歌曲、童话故事、贴图等多种方式来进行教学。

可以在歌曲中反复使用某个韵母，让孩子们在悦耳的旋律中掌握韵母的发音。

3. 评价声母韵母教学的效果3.1 效果评价在实际教学中，声母韵母教学的效果是需要全面评价的。

可以观察孩子们在教学中的参与度和学习兴趣，例如是否积极参与游戏、歌唱等活动；可以通过口语表达和书写练习来评价他们的掌握程度。

3.2 优点与不足声母韵母教学能帮助幼儿打下良好的语音基础，为今后的语文学习打下坚实的基础。

不过，也有一些不足之处，例如对于一些声母、韵母的区分较难，需要更多的时间和精力来进行巩固和强化。

4. 个人观点与总结在我看来，幼儿园拼音之旅中的声母韵母教学至关重要。

通过丰富多彩的教学方法，能够激发孩子的学习热情，帮助他们更好地掌握发音和理解拼音规律。

我相信，在教学者不断的努力下，幼儿园的声母韵母教学会更上一个台阶，培养出更多擅长汉语的优秀学生。

总结起来，声母韵母的教学需要多种方法相结合，让学生在学习中体验到快乐，从而更好地掌握知识。

这种教学方式需要老师在教学中不断摸索、尝试新方法，从而让声母韵母的教学更加生动有趣。

只有如此，我们才能更好地培养出一代代优秀的汉语学习者。

结语幼儿园拼音之旅是孩子们学习汉语的起点，声母韵母的教学贯穿其中。

普通话儿童语音习得的个案研究

《当代语言学》第8卷2006年第1期1-16页,北京普通话儿童语音习得的个案研究司玉英首都师范大学提要　本文是根据一个儿童从两岁到五岁期间的语音产出数据所作的个案描写和分析,包括该儿童语音发展的总体态势、语音系统的习得顺序以及习得过程中音位产出的错误类型,并讨论了影响该儿童语音习得进程的因素。

语音发展的总体态势是,随着年龄的增长,语音产出逐步向目标语靠近:两岁到三岁问题最多,三岁到四岁进步最快,四岁到五岁趋于平稳,但是整个语音系统的习得到五岁时还没有完成。

语音系统的习得顺序是:调位———元音音位———辅音音位。

音位产出的错误类型有替换、同化、脱落、交叉、过渡等,其中替换又包含了塞音化、擦音化、前移、后移、非送气化、半元音化、边音化等类型。

影响语音习得进程的因素是多方面的,语言形式的复杂程度、儿童认知能力的复杂程度以及儿童生理的发育程度都在其中起着重要的作用。

这个研究结果为其他语言及普通话语音习得的其他个案研究提供了一个可比的对象,也是一个重要的补充,对于全面认识儿童语音习得的现象和规律具有重要意义。

关键词　普通话儿童语音习得音位产出习得顺序产出错误类型1.引言1.1国外儿童语音习得研究语音习得是儿童语言发展的一个重要方面,解释儿童习得音位的顺序和习得过程中出现的各种现象是儿童语音习得研究的重要任务。

国外在这方面已经取得了很多成果,提出了多种语音习得理论(迟立忠1997:60-3),例如,发音学习理论(articulat ory learning theory)、普遍性理论(universal theory)、成熟理论(maturati onal theory)等等。

发音学习理论(Skinner1957)认为儿童习得语音的过程是一种刺激———反应的过程,强调外部环境对语音习得的影响。

这种理论认为,婴儿出生时几乎不具备发音能力,母亲喂养婴儿时发出的一些语音对婴儿产生刺激,使婴儿渐渐能发出某些音,而当他们的发音与母亲的发音相似时,就会得到强化,这种强化促使婴儿去主动模仿他们所听到的成人语音,最终习得成人语音。

汉语儿童早期语言发展个案研究

汉语儿童早期语言发展个案研究儿童早期语言发展是语言学家和教育学家的热点问题。

汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其儿童早期语言发展也备受。

近年来，随着对儿童语言发展研究的深入，越来越多的研究者开始个体语言发展的差异性和环境因素的影响。

本研究以一名汉语儿童为研究对象，对其早期语言发展进行个案研究，旨在深入探讨儿童早期语言发展的特点、规律和影响因素。

本研究采用个案研究法，对一名5岁汉语儿童的早期语言发展进行了为期两年的观察和研究。

观察期间，研究者采用录音、录像等方式，记录了儿童及其父母的日常交流情况，并对其语言发展进行了定性和定量分析。

研究者还对相关文献进行了回顾和分析，以了解汉语儿童早期语言发展的普遍特征和影响因素。

通过对个案的观察和研究，我们发现该名儿童在早期语言发展过程中表现出以下特点：语音发展：该名儿童在2岁时掌握了大部分基本音节和声调，但在某些音节和声调的发音上存在困难。

到3岁时，其发音能力已经接近成人水平。

词汇量增长：该名儿童的词汇量在2岁时以每月10个左右的速度增长，到3岁时已经能够使用2000个左右的词汇。

其词汇量增长速度在不同年龄段呈现出不同的变化。

语法能力：该名儿童的语法能力在2岁半时开始迅速发展，能够使用简单的句子表达自己的意思。

到3岁时，已经能够使用复合句和复杂句型。

影响因素：家庭语言环境和父母教育方式对该名儿童的语言发展影响较大。

家庭成员与儿童的日常交流和互动，以及父母的陪伴和指导，为儿童的语言学习提供了良好的环境。

本研究发现，汉语儿童早期语言发展呈现出阶段性特征。

在2-3岁期间，儿童的语言能力迅速提高，这与其大脑的发育和语言的自然习得有关。

家庭语言环境和父母教育方式也是影响儿童早期语言发展的重要因素。

儿童的语言发展与其大脑的发育密切相关。

研究表明，儿童大脑中的语言区域在出生后几个月内开始发育，并在2-3岁时完成大部分发育。

因此，这一阶段是儿童语言学习的关键期。

家庭语言环境和父母教育方式对儿童的语言发展具有重要影响。

普通话儿童声母习得偏误个案

普通话儿童声母习得偏误个案研究摘要：儿童的声母有规律成系统的异于成人的声母发音。

声母习得偏误是具有共同生理基础的普通话儿童语音习得过程中一个普遍现象。

文章在回顾国内外主要相关研究的基础上，对一名汉语普通话儿童3岁4个月到3岁10个月的声母偏误类型和数量进行了统计分析，试图从语言及生理因素方面分析偏误形成的原因及规律。

关键词：普通话儿童；儿童语音习得；声母偏误；制约因素中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01一、研究背景在儿童的早期语言发展中，儿童的语言产出与成人相比有所不同并具有其自身特点。

在儿童已经基本掌握了目标语中的各个音位后，他们开始对这些音位进行组合。

儿童在语音习得过程中经常用一个更易发出的音去替换或简化另一个音。

jespersen认为儿童的这种语音替换现象基于他们自己的一些语音规则。

二、本项研究本项研究将对一名汉语普通话儿童3岁4个月至3岁10个月的口语资料做个案分析，并将结果与前述研究进行比较，旨在从语言及生理因素方面分析偏误形成的制约因素及形成规律。

三、语料分析3.1声母偏误类型3.1.1发音位置前移发音位置前移是指在发音方法相同的情况下，发音位置靠前的声母替换发音位置靠后的声母。

在3岁4个月阶段，于小涵的声母偏误中8.9%属于发音位置前移现象。

在3岁10个月阶段，发音位置前移现象占声母偏误总数8.8%。

如3；04 苹果/guo/→/bo/很多/duo/→/bo/3；10公开课/gong/→/beng/和面/huo/→/bo/3.2.2x软腭化在本研究中，x软颚化只出现在了3岁4个月阶段，占所有声母偏误总数的2.9%。

例如被试将刷/shua/发成/hua/。

3.2.3塞音化塞音化是指塞音替换塞擦音、擦音和其他音。

被试在3岁4个月阶段时，塞音化占声母偏误总数的10.4%。

被试在3岁10个月阶段时，多数的塞音化是用塞音/p/替代擦音与塞擦音，塞音化占声母偏误总数14.9%。

幼儿园语音发音纠正实践案例分析

幼儿园语音发音纠正实践案例分析近年来，随着社会对教育重视程度的不断提高，幼儿园教育也逐渐成为了家长们关注的焦点。

在幼儿园教育中，语音发音是一个关乎孩子综合语言能力发展的重要环节。

正确的发音不仅对孩子日常生活中的交流有益，还对其未来的语言学习产生积极的影响。

幼儿园对语音发音的纠正实践显得尤为重要。

1. 案例一：李小朋的“r”音纠正李小朋是一名五岁的幼儿园学生，他的“r”音发音不准确，常常出现“r”音和“l”音混淆的情况。

经过老师的观察和家长的反映，幼儿园决定对李小朋的语音发音进行纠正。

老师通过有趣的游戏和歌曲引导李小朋重复发音，帮助他正确掌握口腔肌肉的运动。

老师还设计了一些有趣的练习，比如让李小朋用舌头触碰上颚，使其感觉到“r”音的发音位，从而帮助他准确发音。

在家长的配合下，经过一段时间的坚持练习，李小朋的“r”音发音明显纠正，取得了显著的进步。

2. 案例二：王小花的“sh”音纠正王小花是另一名幼儿园学生，她在发音中经常将“sh”音发成“s”音，影响了她的语言表达能力。

幼儿园在评估之后，决定采取针对性的辅导措施。

老师通过指导王小花观察自己口腔的运动，让她清楚理解“sh”音的发音要领。

随后，老师设计了一些“sh”音练习的游戏，让王小花通过游戏形式逐渐掌握“sh”音的发音技巧。

老师还鼓励王小花多参与语音表达，给予肯定和鼓励。

经过一段时间的精心指导和练习，王小花的“sh”音发音得到了显著改善，她在语言表达中也变得更加流利自如。

3. 案例三：张小明的“th”音纠正张小明是一名有些害羞的幼儿园学生，他在发音中常常将“th”音读成了“s”音，这给他的语言表达带来了一定的困扰。

针对这一情况，幼儿园为他制定了一套个性化的发音纠正方案。

老师采取轻松愉快的氛围，通过故事、歌曲等方式让张小明主动接触“th”音，提高他对该音的敏感度。

在此基础上，老师引导张小明模仿正确发音，并多次进行口腔训练，帮助他逐步掌握“th”音的发音技巧。

幼儿园语言环节案例分析：儿童语音发音训练实例

幼儿园语言环节案例分析：儿童语音发音训练实例一、引言在幼儿园教育中，语言环节是非常重要的一部分。

儿童的语音发音训练在语言环节中占据着重要的地位。

通过语音发音训练，儿童可以学习正确的发音技巧，提高语言表达能力。

在本文中，我们将通过一个具体的案例分析，探讨幼儿园语言环节中的儿童语音发音训练实例。

二、案例描述小明是一名五岁的幼儿园儿童，他在语音发音方面存在一些困难。

在语音发音训练中，老师主要针对小明的舌位、音标、语音连读等方面展开训练。

老师通过示范和引导，教导小明正确的舌位。

老师以画面生动、简单易懂的方式，向小明介绍不同的音标，让他模仿发音。

老师还通过游戏和歌曲的形式，让小明在轻松愉快的氛围中进行语音发音练习。

老师还在语音发音训练中注重语音的连读和语音的自然流畅。

通过这样的训练，小明的语音发音能力得到了有效提升。

三、案例分析1. 深度评估通过分析以上案例，我们可以看到，幼儿园语言环节中针对儿童语音发音训练的深度评估主要包括舌位、音标、语音连读等方面。

这些方面构成了儿童语音发音训练的深度内容，对儿童的语音发音能力有着重要的影响。

2. 广度评估在广度评估方面，儿童语音发音训练涵盖了不同的训练形式，包括示范引导、画面教学、游戏歌曲等形式。

这些不同形式的训练，使得儿童在不同的环境中都可以进行语音发音的练习，从而提高了训练的广度。

4. 总结与回顾小明的案例表明，通过综合的语音发音训练，儿童的语音发音能力能够得到有效提升。

在幼儿园语言环节中，重视儿童语音发音训练的深度和广度，引导儿童在轻松愉快的氛围中进行练习，将对他们未来的语言表达能力产生深远的影响。

5. 个人观点在我看来，幼儿园语言环节中的儿童语音发音训练是非常重要的。

通过专业的训练和引导，可以帮助儿童建立正确的发音习惯，提高语言表达能力。

希望幼儿园能够更加重视语音发音训练，为每个儿童提供更好的语言环境。

六、结语在本文中，我们基于一个具体的案例，探讨了幼儿园语言环节中儿童语音发音训练的重要性和具体实例。

幼儿园拼音教学实践案例研究

幼儿园拼音教学实践案例研究一、引言随着教育现代化的发展，教育的内容和方法也在不断地更新，拼音教学已经成为幼儿园必须的教学内容之一。

拼音教学是学习汉字的重要基础，对幼儿学习汉字和语文的发展有着重要的影响。

在幼儿园拼音教学中，如何培养幼儿对汉字的敏感性和认知能力，提高幼儿掌握汉字的能力，是幼儿园拼音教学的重要课题。

二、教学目标1. 培养幼儿对汉字的敏感性和认知能力。

2. 提高幼儿掌握汉字的能力。

3. 帮助幼儿建立正确的拼音意识和发音习惯。

三、教学内容1. 汉字音节的认识与拼音的学习。

2. 汉字的认知和写作。

3. 拼音意识的培养和发音习惯的养成。

四、教学方法1. 游戏教学法：通过游戏的方式培养幼儿对汉字的敏感性和认知能力。

2. 体验教学法：通过体验的方式激发幼儿对汉字的兴趣和学习热情。

3. 情景教学法：通过情景的方式帮助幼儿掌握汉字的意义和用法。

五、教学过程1. 汉字音节的认识与拼音的学习通过游戏的方式，让幼儿认识汉字的音节和拼音。

教师可以准备一些汉字卡片，上面写着汉字的音节和拼音，让幼儿猜测这些汉字的意思并学习它们的音节和拼音。

2. 汉字的认知和写作通过体验的方式，让幼儿感受汉字的美丽和意义。

教师可以准备一些汉字卡片，上面写着一些常用的汉字，让幼儿通过观察、感受和模仿的方式学习汉字的意义和写法。

3. 拼音意识的培养和发音习惯的养成通过情景的方式，帮助幼儿建立正确的拼音意识和发音习惯。

教师可以准备一些与汉字有关的故事、歌曲和游戏，让幼儿在情景中学习和掌握汉字的拼音和发音。

六、教学效果通过以上教学过程，可以达到以下教学效果：1. 培养幼儿对汉字的敏感性和认知能力。

2. 提高幼儿掌握汉字的能力。

3. 帮助幼儿建立正确的拼音意识和发音习惯。

七、总结幼儿园拼音教学是幼儿教育的重要内容之一，它对幼儿的语言认知、语言表达和阅读能力有着重要的影响。

在教学中，我们应该采用多种教学方法，结合幼儿的认知特点和教学目标，培养幼儿对汉字的敏感性和认知能力，提高幼儿掌握汉字的能力，帮助幼儿建立正确的拼音意识和发音习惯。

幼儿园拼音教育案例研究

幼儿园拼音教育案例研究幼儿园拼音教育案例研究随着我国教育改革的不断推进，幼儿教育也在加快发展，注重孩子们的综合素质教育。

其中，拼音教育是幼儿园教育中的重要一环。

本文旨在通过研究拼音教育案例，探讨有效的拼音教学方法与技巧。

一、案例背景某幼儿园位于市中心，拥有500余名学童，其中大多数孩子都处于幼儿园小班、中班和大班的教育阶段。

幼儿园拼音教育主要以普通话为基础，采取多种教学方法，激发孩子的兴趣，提高教育效果。

同时，该幼儿园强调家庭教育的重要性，与家长展开共同教育。

现就该幼儿园的拼音教育案例进行研究。

二、教学方法1.基础练习法该法主要包括拼音声母、韵母和整体认读的训练，采用课堂演示与练习相结合的方式，让孩子们听、说、读、写，构建知识框架。

例如，在声母方面，老师首先会给孩子们唱复唱声母儿歌，“b p m f, d t n l”等，并手写练习，让孩子们理解拼音声母的构成规则。

2. 游戏启蒙法该法主要是通过游戏的形式，以孩子的互动为主导，让孩子更加投入拼音学习中。

例如，在声调方面，老师用易懂的语言解释声调的发音要点，让孩子大声复读。

接着，老师会制作声调图卡，同学们轮流来贴打在正确的声调上，通过手脚配合，激发孩子们的学习兴趣。

3. 朗读口语法为了培养孩子们的朗读能力，老师会采用这种方法。

例如，在拼音连读方面，老师会通过不同的声调习惯，带领孩子读出正确的拼音发音，给孩子创造感官输入，提高孩子们的语音表达能力。

三、教学效果通过细致而科学的教学方法，该幼儿园的拼音教育效果显著。

1. 孩子们的拼音朗读能力得到了大幅提高，平均水平跨越了一个教学阶段。

2. 孩子们在声母、韵母、声调等基础知识方面，掌握更加扎实。

3. 有75%的家长认为，孩子在该幼儿园学习拼音后，能够更快地学会新的汉字，读音准确率明显提高。

四、家庭教育家庭教育对幼儿园拼音教育有着至关重要的作用。

该幼儿园为了激发家长的参与度，不定期举办家长开放日，让家长们进入课堂，向老师了解教学进程，同时为家长制定科学的学习计划，帮助家长正确引导孩子的学习。

幼儿园普通话教育案例分析与实施

幼儿园普通话教育，作为中国教育领域的一个重要议题，一直备受关注。

本文将从幼儿园普通话教育的案例分析及实施情况出发，探讨其现状、挑战和发展趋势。

一、案例分析1. 案例背景近年来，随着全民普通话推行的不断深入，幼儿园普通话教育逐渐成为热门话题。

很多幼儿园开始重视普通话的教育，积极探索教学方法和课程设置。

2. 成功案例在某幼儿园，通过创新的普通话教学模式，让孩子们在玩中学，在学中玩。

老师们利用游戏、歌曲等方式，激发孩子们学习普通话的兴趣，取得了显著的教育效果。

3. 挑战与困难然而，也有一些幼儿园在普通话教育上面临困难。

一些老师在普通话教学方法上较为传统，缺乏针对性的教学策略，导致孩子学习兴趣不高。

二、实施情况1. 教学内容幼儿园普通话教育的实施情况包括教学内容的设置。

除了基础的语音、词汇教学外，还应该注重情境化的教学内容，使孩子们在真实生活中能够有效运用所学的普通话。

2. 教学方法教学方法的灵活多样至关重要。

通过游戏、情景模拟、唱歌等方式，生动有趣地进行普通话教学，能够增强孩子们的学习兴趣和积极性。

3. 教学资源幼儿园需要搭建起多元化的教学资源，包括图书、音像资料等，以便在不同场景下丰富孩子们的普通话学习内容。

三、发展趋势1. 家园合作未来，幼儿园普通话教育需与家庭教育相结合，形成一体化的教育模式。

家长们在家庭环境中也可利用所学的普通话来引导孩子，从而加强学前儿童的语言能力。

2. 教师培训幼儿园需要加强对教师的普通话教育培训，提高他们的教学水平。

只有具备一流的教学能力，才能更好地推动幼儿园普通话教育的发展。

3. 教育管理政府和学校应该共同制定相关政策，强化对幼儿园普通话教育的管理和监督，确保教学质量。

四、观点与理解作为幼儿园普通话教育的文章写手，我对这个话题有着深刻的理解。

我认为，幼儿园普通话教育的实施需要全社会的共同努力。

政府、学校、家长以及教师们都应该团结一心，为孩子们打下良好的语言基础。

在幼儿园阶段，孩子们的语言习得速度较快，因此普通话教育的重要性不可忽视。

幼儿园自然拼音课程案例研究

幼儿园自然拼音课程案例研究幼儿园自然拼音课程案例研究一、背景介绍随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的家长开始关注孩子的启蒙教育。

在这种情况下，幼儿园成为了家长们选择的重要场所。

同时，随着语言学习的重要性日益凸显，自然拼音课程逐渐成为了幼儿园中不可或缺的一部分。

二、课程设计1.目标设置自然拼音课程旨在帮助幼儿掌握基本的汉语拼音知识，并能够通过拼音读出常见汉字和简单词语。

同时，培养幼儿对汉语语言和文化的兴趣，为后续学习奠定坚实基础。

2.内容设计（1）声母韵母：通过有趣生动的图片和游戏活动，让幼儿了解声母韵母的基本概念，并能够正确发音。

（2）单字拼读：以汉字为单位，结合图片、故事等方式进行学习，并通过练习打好每个汉字对应的拼音。

（3）简单词语：通过对常用汉字进行组合，学习简单的词语，并能够正确拼读和理解。

3.活动设计（1）拼音比赛：通过比赛的方式，激发幼儿的学习兴趣，同时加深对拼音知识的理解和记忆。

（2）跟读练习：让幼儿跟着老师一起朗读、模仿，提高发音准确度和流利度。

（3）歌谣游戏：通过儿歌、游戏等形式，生动有趣地学习汉字和拼音知识。

三、教育效果经过一段时间的授课和实践，幼儿们在自然拼音课程中取得了显著成效。

不仅能够正确掌握声母韵母及其组合规律，还能熟练掌握常用汉字的发音和书写。

同时，在教师的引导下，他们也对汉语文化产生了浓厚兴趣，并开始主动了解相关知识。

四、总结自然拼音课程作为幼儿教育中重要的一环，其设计和实施需要充分考虑幼儿的认知特点和学习需求。

通过有趣生动的教学方式，引导幼儿主动参与学习，可以获得更好的教育效果。

同时，教师的角色也至关重要，需要具备丰富的教育经验和专业知识，以保证课程的质量和效果。

幼儿园读音专家：读音矫正案例经验分享

幼儿园读音专家：读音矫正案例经验共享作者：（你的名字）一、引言在幼儿园阶段，孩子的语音发育至关重要。

良好的发音能力不仅对孩子的语言学习有益，还能够为其日后的学习和社交打下坚实的基础。

然而，许多家长都会面临孩子读音不准确的问题，这对孩子的未来教育和生活都会造成一定的影响。

针对这个问题，幼儿园读音专家们经常会接触到各种读音矫正案例，并积累了丰富的经验。

在本文中，我们将就幼儿园读音专家的读音矫正案例经验进行共享，并探讨在孩子读音矫正过程中的一些关键问题。

二、读音矫正案例共享1. 小明的“r”音矫正案例小明是一个六岁的男孩，他在口音方面一直存在一定的问题。

在与家长的沟通中，我们得知小明的“r”音发音不准确，经常出现类似于“乳”或“日”的情况。

在针对小明的矫正过程中，我们通过设置各种语音游戏和口语练习，激发他对“r”音的兴趣，进而提高他的发音准确度。

在经过一段时间的练习后，小明的“r”音发音明显改善，他也因此更加自信地参与到各种口头表达活动中。

2. 小红的声母韵母矫正案例小红是一个五岁的女孩，她在声母韵母的发音上存在一定的困难。

在初次接触小红时，我们发现她的声母韵母发音比较混乱，经常出现错误。

针对小红的情况，我们通过启发式教学和模仿练习，帮助她逐渐掌握了声母韵母的正确发音方法。

在练习的过程中，小红的语音发育明显得到了改善，她也逐渐形成了正确的语音习惯。

3. 小李的语调矫正案例小李是一个六岁的男孩，他的语调普通话不够标准，缺乏语言的韵律感。

在矫正过程中，我们通过教学音频和情境模仿，帮助小李提高了对语调的敏感度和控制能力。

在矫正过程中，小李的语调明显变得更加清晰，也更加有节奏感，使得他的口语表达更加流畅。

三、总结和回顾在实际的读音矫正案例中，我们发现每个孩子都存在着不同的问题和难点。

针对不同的情况，我们需要采取不同的矫正方法和手段，以提升孩子的语音发育。

通过共享以上的案例，我们深刻理解到语音矫正不仅需要有耐心和细心，还需要有科学的方法和技巧。

幼儿园拼音教育案例与研究

幼儿园拼音教育案例与研究幼儿园拼音教育案例与研究随着教育的不断发展，拼音教育已经成为幼儿园语文教育不可或缺的一部分。

拼音教育的实施对幼儿的语言发展和学习能力有着重要的影响。

本文将介绍两个不同的幼儿园拼音教育实施案例，并对其进行研究分析。

案例一：某幼儿园采用游戏式教学法该幼儿园采用游戏式教学法进行拼音教育。

该实施方案的主要特点是充分利用幼儿喜欢玩耍的特点，以游戏为载体，通过身体感知、视觉感知、听觉感知等多种感知方式，激发幼儿的兴趣，提高孩子的参与度，帮助幼儿快速学习拼音。

该方案重点培养幼儿拼音的听说能力，并注重与其他知识的融合。

例如，在拼音学习中加入相应的形状、颜色或图像卡片，让幼儿根据卡片识别拼音。

采用游戏式教学法可以让幼儿在轻松活泼的氛围中学习拼音，培养兴趣爱好，为后期的语文学习打下坚实的基础。

案例二：某幼儿园采用认读式教学法该幼儿园采用认读式教学法进行拼音教育。

该实施方案的主要特点是通过认读、思考、讲述等方式，让幼儿自主学习拼音。

该方案注重让幼儿思考，通过思考提高阅读能力。

例如，在讲解拼音的时候，老师会引导幼儿思考一些问题，例如哪个字母在词首，哪个字母在词尾等。

除此之外，该方案还注重练习和巩固，通过大量认读练习，让孩子逐渐熟悉并掌握拼音规则。

采用认读式教学法可以激发孩子的学习积极性，促进孩子的思考和认知能力，提高孩子的自主学习能力。

两个案例的比较：采用游戏式教学法的幼儿园强调的是幼儿的趣味性和参与性，采用认读式教学法的幼儿园重视的是幼儿的自主学习能力和思考能力。

但从实际效果来看，两种实施方案的优劣势并没有绝对的对错之分，而是需要综合考虑幼儿的年龄、个性、兴趣爱好等多种因素。

如果孩子年龄偏小，认知能力不够强，或者孩子对学习缺乏兴趣，那么采用游戏式教学法会更加合适；如果孩子年龄偏大，或者孩子喜欢思考，对学习有一定的热情，那么采用认读式教学法会更能够取得好的效果。

结论：拼音教育对于幼儿语言能力的全面发展有着十分重要的意义。

汉语儿童言语情感表达的个案研究——以含有句末语气词吧”的片段为例

十二、夸耀从自我的角度出发,向交流的对方来展现或者夸大其长处、优势或能力同时也寻求他人的认同。

儿童心理处于“展现自我状态”。

CHI看我厉害吧!#妈妈-:.CHI厉害吧?MOT厉害#你把那什么弄出来了.(3;01;05-5)WMX通过两次向妈妈询问自己厉害不厉害,实际上是对自己的一种夸耀并渴望得到对方的认同。

十三、夸奖从他人的角度出发,对他人做出积极地评价,从而表达对他人的欣赏。

儿童心理处于“正面评价状态”。

CHI妈我爸爸好强壮呀!CHI都抱的动这么大的西瓜. CHI爸爸好厉害呀!CHI爸爸厉害吧?MOT厉害!MOT真棒! CHI我爸爸棒吧?MOT你爸爸真棒呀!(3;11; 05-1)WMX使用形容词“强壮”“厉害”“棒”与感叹句、疑问句(无疑而问)等来表达对爸爸的夸奖。

结语儿童的情感表达分为积极和消极两大类,在出现频率上看分别为231次和258次,差别较小。

表明该个案儿童的情感表达没有一个明显的倾向,这是较为正常的现象。

但是也不排除有儿童会呈现出积极或者消极的明显倾向。

我们可以通过分析儿童一定时间段的话语片段来对儿童的心理特质进行判断,如果儿童的话语片段倾向于消极类,那么作为家长或者幼儿教育者应该注意对该儿童进行积极的引导,多使用鼓励的手段和正能量来激励他们,尽量避免消极情绪对他们心理的影响。

3-4岁年龄段的儿童情感表达较为丰富,所采取的语言手段也较多,例如坚持、反复强调、自问自答等言语策略、多种词类和句型的结合等。

这个阶段的儿童已经具有社会化的意识,能够根据自己情感表达的需要来调整相应的言语策略和语言手段,从而达到既定的交际目的。

但是与成人的语用交际策略相比,儿童的交际策略还是较为直接和简单,随着儿童能力的全面发展,他们将会获得更多更复杂的交际策略用来表达更为复杂的情感。

本研究在一个个案语料的基础上,尽量全面细致地对儿童3-4岁阶段的言语情感表达做出较为科学系统地剖析。

但儿童情感表达发展与语言结构的发展相比,更是一个长期的过程,直至持续至青春期。

普通话声母小学教学设计5篇

普通话声母小学教学设计5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.普通话声母小学教学设计1一.创设情境,导入新课利用多媒体,出示〝热烈庆祝北京申奥成则〞(背景是欢庆时放的礼花)师:同学们,你们认识吗?(多媒体变换字儿楷书.宋体.仿宋.隶书.魏碑,使学生感受汉字的形体美.)你看它的形体多美呀!这就是我们祖国的文字,是现今世界仅有的方块字,找们的祖先自从发明汉字以来,把古老的文明和实践经验都记录下来了,给我们留下了一笔宝贵的财富,你们愿意读一读吗?有的小朋友为难了,那书中的字我也不认识呀!怎么去读呀?别急,智慧老人会帮我们解决这个问题的.[多媒体播放声音:小朋友,你们刚刚结束幼儿园的生活,来到学校读书.学习.面对一个个不认识的字,你们不要着急,你看这些汉字,给它们戴上小帽子(多媒体加拼音并闪烁拼音),你们就认识它们了.这些小帽子就是汉语拼音,汉语拼音的用处可大了,它可以帮助我们识字.学习普通话.查字典,还能帮助我们学习电脑打字呢!]师:我们认识了汉语拼音,并知道了汉语拼音的用处,这节课,我们就学习汉语拼音第一课.(板书课题)[设计意图:设计此环节的目的是利用直观手段创设一个欢乐的学习氛围,激发学生的学习兴趣.让学生感受汉字的形体美,激发学生对祖国语言文字的热爱,增强民族自豪感,利用多媒体播放智慧老人的话,引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途,激发学生学好汉语拼音的欲望.」二.自主探究,学习新课多媒体出示情景图:书上小女孩.大公鸡和大白鹅的情景图.(一)学习〝o〞1.引导学生观察.这是什么季节?(夏季)从哪看出来的?(引导学生抓住景物特点:树木长得那么绿,草地也是绿的,小河里的水哗哗地流着)你能按照一定的顺序说说吗?2.(画面出示:公鸡慢慢走出来,站在石头上打鸣)师:这是夏天的什么时候呢?(夏天的早晨)师:你从哪看出来的?3.(引导学生探究公鸡打鸣声)大公鸡怎样打鸣呢?自己学一学.指名学一学. 师:公鸡发出的喔喔声短一点,就是今天我们要学习的字母〝o〞的发音. 音:出示卡片,讲解并范读.(公鸡发出的喔喔声,再短一点就是〝o〞的读音).学生齐读后指名读,并用〝o〞说句话.形:这个〝o〞像什么?怎样记住它的形?(四人一组讨论)[设计目的:在于培养学生的观察能力和口语表达能力.引导学生自己探究字母的发音.记住字母的形.]写:①介绍四线格:为了写好汉语拼音,我们首先要认识一下由四条线组成的四线格.(师板书,边介绍各部分名称)②讲解〝o〞的位置;(写在四线格的中格)③讲笔顺并范写,生跟着书空;④先描写再独立写.过渡:(出示小女孩慢慢走出来的动画,并出示音符)小女孩听到大公鸡的叫声,马上起床,走出家门来到草地上,小女孩在干什么呢?师:小女孩这么早起来练发音,她学习多么刻苦哇!(师指着小女孩发的〝a〞,说:这就是我们要学习拼音字母〝a〞)(二)学习〝a〞音:由小女孩的发音引出师讲解,小女孩发出的声音再响一些,就是〝a〞的发音.①学生试着发音;②师正音,范读;③生自由读;④指名读;⑤用〝a〞说句话. [目的在于巩固〝a〞的同时培养学生的语言表达能力.]形:①同学们认真观察小女孩,看她哪部分与〝a〞的形状有关系?(课件闪烁小女孩头与辫子的轮廊图)②出示卡片,你还能用什么方法记住〝a〞?(四人一组讨论,).写:①多媒体出示,观察它在四线格中的位置;②师讲解笔顺并范写,生书空;③生指导后独立写.过渡:小女孩悦耳的歌声引来了许多小动物(出示大白鹅在水中游戏的图).问:这只动物是什么?(三)学习〝e〞音:①由鹅引出〝e〞的音,师讲解〝e〞的读音.②生试读→师正音.范读→自由读→齐读→指读.形:怎样记住〝e〞的形,师点击闪烁水中的倒影.生回答后,师引导还能怎样记住〝e〞.写:①观察〝e〞在四线格中的位置;②师讲笔顺并板演,生书空;③生独立写; [设计目的:在于培养学生的观察能力和口语表达能力.变以往教师教学生字母的发音,为引导学生自己探究字母的发音.记住字母的形.]三.趣味游戏.巩固新知1.我会读.看板书练读(巩固音).2.摘果子(巩固形)(课件出示一棵大树树上有大苹果,苹果上写有a .o.e.b.m.d.n等字母,会认的点击鼠标,如果对了,水果就落地.)3.猜一猜.(四人一组,一名同学做这几个字母的手势,另外的同学猜.还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜.)[设计此项练习,目的是激发学生学习兴趣让学生在玩中学,学中玩.]四.归纳总结,扩展练习1.师:我们今天学习了什么?2.有兴趣的同学把书上的画用上今天所学的字母讲给你的好朋友听.普通话声母小学教学设计2主持人:人教版小语实验教材(第一册)对〝汉语拼音〞作了较大的改革:教材内容的组织更加科学;安排了意境优美的情境图,有效地整合了学习内容;编入了儿歌,把学习拼音与认识汉字有机地结合在一起,巩固音节的拼读,体现情感.态度.价值观的培养;复习巩固的形式多种多样.课堂中如何实施教学,体现课标新理念?请看下面两个案例.[片段1](出示本课情境图)师:看了这幅图,你想说什么?生:我觉得这里很美.师:美在哪儿?生(指着图):树木.房子.草地.小女孩.小河.小蜻蜓.大白鹅.小鸭子都很美. 生:我想到这里的空气一定很新鲜.师:你是怎么想到的,能告诉大家吗?生:因为我看到这里的树木很多.很绿.师:树木很多.很绿,用一个词怎么说?生:树木茂盛.师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?生(齐):喜欢.师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村里看看小女孩.大公鸡.大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢! 生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱o的歌.(师出示a和o.)生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌.生:我会背>,鹅.鹅.鹅.,曲项向天歌,白毛浮绿水……(师出示e)师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女孩唱歌,a.a.a;大公鸡打鸣,o.o.o;大白鹅拨水,éé师:今天,我们就学第一课a.o.e.[评析]在学习拼音之前,老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心清学习汉语拼音的第一课.教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性.[片段2]师:同学们,你们能把a.o.e的形记住吗?生:能.师:书上这幅图能帮你们记住a.o.e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流.(生互相交流)师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着图说.生:我发现小女孩的头像a.生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o.生:水中的影子像e.师:水中谁的影子呀?把话说完整好吗?生:水中大白鹅的影子像e.师:说得好!你们还有什么好的方法把 a.o.e记住呢?也可以编一编顺口溜,像刚才老师教你们读的那样:小女孩唱歌,a.a.a.小组讨论讨论.生:我觉得o像个游泳圈.生:我觉得o特别像一个钥匙圈.生:爸爸上网时,我看见一个e在不停地转.师:真聪明!这说明你们平时很注意观察生活.谁能编一编顺口溜呀?(不见学生举手)我们一起编好吗?师:水中一只鹅,它的(指着图)师生:倒影──e.e.e.师:(指着o图)谁来编顺口溜?众生:一个圆圈,o.o.o.【评析】老师很重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找〝新的发现〞,教给学生学习的方法,教学过程很有层次性:先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形,再引导学生联系生活想像字形,最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形.学生在师生平等对话的教学形式中,愉快地学习.(摘自>_/7)普通话声母小学教学设计3这是学习拼音的第一课,对学生来说难度不大.但教学时应该避免枯燥乏味的练习,而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣,让他们在美的熏陶中,在自我探索.自我发现中愉快的认读.书写.根据教学目标,该课的训练点有两个,第一是学习拼音aoe,第二是练习看图说话(并渗透美感教育).这两个当中又以第一个为重点.教学时,我考虑将拼音的学习放在看图说话中进行.从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌.打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写,最后完成拼音卡片的制作.教学目标1)知识和技能学生学会a o e,能读准音,认清形,正确书写.知道单韵母有四个声调,认识声调符号,能直接读出带调a o e的音.2)过程和方法学生能通过自我探索.发现,找到隐藏在插图中的字母的形,在模拟唱歌.打鸣的活动中读准字母的音.3)情感态度价值观学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读,学习普通话.有主动学习的兴趣.有良好的写字习惯.导入 :整体认识拼音小朋友,从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方,那就是拼音王国.(用简笔画勾勒城堡图)拼音王国中有很多的拼音,认识他们了,你就能识字.读书,还会说一口好听的普通话,想和老师一起去认识他们吗?拼音王国中有三大家族,他们分别是声母.韵母.整体认读音节.(简笔画勾勒三座房子)今天,我们来认识韵母家族中最最可爱的一群孩子,他们就是a oe.(出示带有手脚的拼音卡片).(挥动卡片)嗨,小朋友们好.学生与拼音打招呼.欢迎你们来我的家做客.请把书翻到第6页.设计意图用童话故事吸引学生的注意力,使他们学有兴趣.同时,童话故事变抽象为形象,学生能够理解,并容易记住拼音王国中的三大家族.与拼音打招呼,激发学习兴趣,使学生进入学习角色.同时,打招呼也能养成学生讲礼貌的习惯.学习单韵母a1)读准音我们的a 很害羞,躲到图中去了,你能把它找出来吗?哦,是小姑娘在唱歌,发出了a a a音.她的嘴巴是怎样的呢?(张的大大的)你能模仿她吗?模仿a 的口型老师也学着她的样来唱一唱:1 3 ∣53 ∣1 -∣a a a a a-学生跟唱我们念 a 的时候,也和唱歌一样,要张大嘴巴,口型保持不变.看我先来念:张大嘴巴 a a a.小女孩练唱 a a a, a a a阿姨的阿.医生检查口腔的时候,要我发a a a学生跟念, 自己体会发音要领, 开火车发音设计意图a的音不难念,联系生活实际,学生就能很快发现,他们在很多时候都要用到这个音.课堂上,教师既要保证学生的学习兴趣,又要启发他们的生活经验,所以要设计不同的形式来念a甚至唱a.另外,教师要保证每一位学生都能读准音,但又避免枯燥乏味的练习.2)认清形请你们再仔细看看图,找一找小女孩身体的哪一部分像 a 的形状.是啊,小女孩圆圆的脑袋就像是a 的肚子,她的小辫子就像是a的尾巴.边描写头像,边念儿歌:〝圆脸小姑娘,小辫右边扎,要问她是谁?就是a a a〞我们一起来写个a:(教师范写)a要一笔写成,先写半个圆,就是小姑娘的头和脸,连上去再写一笔竖弯,像条辫子,最后向右边稍弯一点儿,不要太长.学生书空a 玩累了,要回家休息了.我们送它回去好吗?它的家就是这拼音格,跟我一起念:〝拼音格〞四线格就是由四条线组成的,分上格,中格,下格.我们的a就住在中格里, 好,我们比一比,看谁先把a送回家.(教师巡回,纠正)学生在语文书上找到拼音格的中格,临摹写一个a.设计意图从图画中抽象出字母的形,学生经历了由形象到抽象的概括,在脑中有了一个整体的轮廓.再用儿歌帮助记形,并要求书空,调动学生所有能调动的器官,帮助他们更快更牢固的记住字母的形.学习声调把a送回家了,我们也该开着汽车回家去了.小朋友你们看,这些汽车分别是怎样走的?学生边说,教师边板书四声调,然后告诉学生,这就是声调符号,a遇上它们,读起来声调就不同了.你们发现汽车的走法和a的四声,哪些地方很像呢?(同桌学习,观察讨论)对了,第一声是平的,坡也是平平的,我们念的时候也是平的,教师范念a跟老师说:〝啊,阿姨的啊〞〝阿姨好〞.第二个是上坡,也就是第二声,听老师念:a别人的话你没听清楚,会问他:〝啊,你说什么?〞就是这个音.跟我一起说. 第三声要下坡再上坡,形状像什么?我们读的时候也要这样拐弯,边做手势边读:〝啊,怎么能这样?〞就是这样个音.跟我一起说.第四声是下坡,声音也要从高往下降,边做手势边念:〝啊,祖国真伟大!〞跟我一起说.巩固练习:(念儿歌):车平地走a a a a,汽车上坡a a a,汽车上坡又下坡a a a,汽车下坡a a a.设计意图学习声调,特别注意第二声和第三声是教学的难点.经过学生自己思考的东西往往能留下深刻的印象.所以在教学时,我先要让学生自己去比较声调与汽车图,发现声调的不同形状.然后,再把声调的学习放到词.句中去,使他们容易理解,读准字母的声调.复习四声调儿歌打乱顺序开火车读带调a学习o1)读准音:小朋友真能干,和a交上了朋友.a 也很高兴,拉来了它的好兄弟o与我们认识. (出示卡通的o)〝嗨,你们好,我是o,是a 的哥哥,我们都是韵母家族中的最小的一辈.〞谁想和o 交朋友? 快来和它打招呼吧.(出示卡通的o)〝虽然我长得圆头圆脑的,但我的本领可大了.每天清晨,大公鸡都会发出o o o的叫声,催人们起床呢.〞(投影书上插图)你们能学着大公鸡的样子来叫一下吗?(学生学大公鸡打鸣)发o这个音,就像你们刚才学公鸡叫声那样,嘴巴是圆圆的,看老师来发音(学生跟读)念儿歌:〝一只大公鸡,早晨o o 啼.〞〝大公鸡o o叫,叫我早起上学校.〞2)读四声调:老师给o带上了帽子,你们还能念吗?(把声调帽子带到o的卡片上)你们能把它放到一句话当中,来说一说吗?老师也想来说说:噢,我知道了(第一声)哦?我不明白(第二声)噢,原来是这样(第三声)哦,我懂了(第四声)3)认清形,指导书写再来看看,o的形状是怎样的?教师范写:o要一笔写成,从右上起笔写成半圆后继续往上写,与起笔处相接. 请你们找一找,0住在哪个格子里?好,请你们把o也送回拼音格里,比一比,谁写的好.3.学习e1)读准音.(投影插图)小朋友,看,它是谁啊?(大白鹅)是呀,我们第三位朋友e就是读这个音.发音时嘴角向两边咧开,唇形是扁平的.教师范读.顺口溜:扁扁嘴巴e e e.试一试.2)学习四声.(出示卡通e)谁来向e问声好?e 也带上了帽子,你能读准它吗?你能组个词来读一读吗?e e e,大白鹅的鹅e e e,恶心的恶e e e,恶人的恶3)认清形,书写指导.(投影插图)小朋友,看,它是谁啊?(大白鹅)是呀,我们第三位朋友e就是读这个音.发音时嘴角向两边咧开,唇形是扁平的.教师范读.顺口溜:扁扁嘴巴e e e.试一试.(出示卡通e)谁来向e问声好?e 也带上了帽子,你能读准它吗?你能组个词来读一读吗?e e e,大白鹅的鹅e e e,恶心的恶e e e,恶人的恶小朋友,你能找找图上哪个地方像e 的形状?真了不起,跟我一起念;〝河里一只大白鹅,水中倒影e e e.〞我们写的时候也要注意,一笔写成,从里面的〝一〞起笔往上,再接着写左半圆.普通话声母小学教学设计4教案设计设计说明>指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主.因此,我们应努力改变传统的拼音教学模式,改革教学方式,在新课标的指导下,遵循儿童身心发展规律,通过创设情景.编顺口溜.做游戏.合作拼读等形式,让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习,努力创造出有利于学生主动合作,探究的氛围,使枯燥.单调的拼音课变得生动有趣,让学生始终保持学习的热情,在各种情境中快乐地学习拼音,享受拼音.课前准备1.多媒体课件.拼音卡片.画有四线格的小黑板.录音机.情境设计图.(教师)2.拼音卡片.(学生)课时安排2课时.教学过程第一课时一.创设情境,导入新课1.(播放录音)请听录音:小朋友,你们刚刚结束幼儿园的生活,来到学校读书学习,成为一名光荣的小学生了,面对一个个不认识的字,你们别急,给它们戴上小帽子,你就认识了,这些小帽子就是汉语拼音,汉语拼音的作用可大了,它可以帮助我们识字.学习普通话.查字典,还能帮助我们用电脑打字呢!2.过渡:汉语拼音ɑ.o.e的作用这么大,所以我们一定要学好它.今天,我们就来学习汉语拼音的第一课.设计意图:利用多媒体创设一个欢乐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱,利用智慧老人的话,引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途,激发学生学好汉语拼音的欲望.二.自主探究,学习新课出示多媒体课件,学生观察思考:图上画了谁?他们正在干什么?1.学习ɑ.(1)看图:小女孩在干什么?(在进行发声练习.)我们也来试试.(2)老师出示拼音卡片:ɑ,讲解并示范发音,学生模仿.(3)师:在发ɑ时,嘴巴怎样?引导学生编顺口溜:张大嘴巴ɑ.ɑ.ɑ.(4)学生练习用ɑ说一句话.(5)观察小女孩图,看哪部分与ɑ的形状有关系?识记并书写ɑ.2.出示课件,认识四线格,并指导书写a.(1)介绍四线格,引导观察:小朋友们,老师画的这幅图,数数有几条线.(四条.)这就是四线三格,指出上格.中格.下格.我们的拼音字母都写在这个四线三格里.小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置.(2)老师讲解笔顺并范写:ɑ先写半圆再写一竖,留个小尾巴.学生书空.谁来学着老师说说并告诉大家怎么写.现在在书上第_页描红,看谁写得好.3.学习o.过渡:小女孩发出的声音引来了许多小动物,你们看谁来了?(1)出示公鸡打鸣图:公鸡在干什么?谁来学一学?师:公鸡发出的喔喔声,就是我们要学习的字母o的发音.(2)出示卡片,学习o的发音.(教师讲解.示范发音;学生练习发音.)(3)学生自编顺口溜:嘴巴圆圆ooo.(4)学生用o练习说一句话.(5)师:这个o像什么?你是怎样记住它的形的?(可以编顺口溜,可以形象记忆.)(6)指导书写:小朋友们,o像一个圆,要写得均匀,教师范写,学生描红.4.学习e.过渡:听到公鸡的叫声,大白鹅也来了.(1)课件出示大白鹅:小朋友和它打个招呼,(大白鹅好!)大白鹅在水中的倒影,就是我们要学习的字母e.(2)学习e的发音.(教师讲解.示范;学生模仿练习.)(3)学习自编顺口溜帮助记忆:嘴巴扁扁eee.(4)由图中大白鹅的倒影引出字形e,识记,书写.小朋友们再仔细观察一下这个e,像什么呢?(白鹅的倒影.)聪明的小朋友再找找它与我们学的o有什么不同.(e不是一个圆,它中间有一横,而且一横转弯的地方不封口.)(5)指导书写:中间有一横,右边不封口,e只有一笔.教师范写,学生书空.描红.设计意图:利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似,学习发音,记忆每一个字母的形状,符合学生的年龄特点,学生学起来就不会感到枯燥.乏味.三.趣味游戏,巩固新知1.我会读.看板书练读.(巩固音)2.摘果子.(巩固形)课件出示一棵大树,树上有大苹果,苹果上写有ɑ.o.e.b.m.d.n等字母,找到今天所学的字母,如果对了,水果就落地.3.猜一猜.四人一组,一名同学做这几个字母的手势,另外的同学猜.还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜.4.角色扮演(小女孩.大公鸡和大白鹅):一天清晨,大公鸡喔喔地叫了,发音o;小女孩听到了公鸡的叫声,马上起床,来到草坪上,开始发音练习,发音ɑ;你看她多勤奋啊,她动听的歌声引来了大白鹅,发音e.他们多开心啊!设计意图:引导学生自己探究字母的发音.记住字形.编顺口溜.练习说话,游戏,在巩固字母的发音的同时,培养学生的语言表达能力,让枯燥的字符〝活〞起来,让学生的才华〝露〞出来,让机械的记忆〝趣〞起来.四.归纳总结,布置作业1.师:今天我们认识了三个新朋友ɑ.o.e,不仅知道了它们的名字,还记住了它们的样子.它们还特别爱美呢,喜欢戴上各种不同的帽子,下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧.2.请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈听,并写给爸爸妈妈看.明天老师再问大家,看哪位小朋友记得又快又好,不仅会读还会写.设计意图:在趣味谈话中,总结本课学习的内容,进行知识的整合.并引出下节课学习的内容,激发学生的求知欲.第二课时一.复习字母,导入新课1.抽读卡片:小朋友们上节课我们学习了几个单韵母,谁还记得?(指名回答)多媒体课件出示.其他小朋友一定也记得,不信我们一起读读.(齐读)2.抽读ɑ.o.e卡片.指名说是怎么记住它们的,说口诀.(圆圆脸蛋ɑɑɑ,一个圆圈ooo,白鹅倒影eee.)3.看口形猜单韵母.4.指名说发音口诀.(嘴巴张大ɑɑɑ,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee.)5.教师说单韵母,学生摆口形,然后发音并从自己的卡片中找出字母.设计意图:复习巩固上节课内容,唤醒孩子已有的知识储备.从而更好的进入本课的学习.二.结合儿歌,学习四声1.过渡:现在就让我们进入下一轮的〝魔法〞活动.2.认识声调符号和四种声调名称.(1)汉语拼音规定一个音节有4个音调.它们好像四个兄弟,名字各不相同,读音的高低升降情况也不相同.(2)板书四个声调并讲述:这4个声调符号分别用来表示4种声调,标写在字母的上端.标〝〞的表示第一声,标〝〞的表示第二声,标〝〞的表示第三声,标〝〞的表示第四声.指着声调符号分别领说〝第一声.第二声.第三声.第四声〞.(3)教师配合手势教学声调儿歌:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降.3.学习ɑ的四声.(1)出示课件小白兔开车图讲述:〝汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà.〞(2)教师边打手势边范读,让学生看清手势,听清四声的不同读音.(3)按四声顺序请同学读,检查学生读音的情况.指名读,互相读,开火车读.。

幼儿园拼音教学活动案例研究

幼儿园拼音教学活动案例研究主题：幼儿园拼音教学活动案例研究要求：根据教学实际，设计一个幼儿园拼音教学活动案例，包括教学目标、教学内容、教学活动、评价方法等方面的详细内容。

案例：教学目标：1.培养幼儿对拼音的认识和学习兴趣。

2.掌握25个常用汉字的拼音。

3.提高幼儿的听、说、读、写能力。

教学内容：1.声母韵母的认识；2.拼音的读音和写法；3.25个常用汉字的拼音。

教学活动：1.听音辨边教师播放声母或韵母的读音，学生根据要求画出对应的音符。

例如：教师播放“b”的读音，学生应该画出“b”的音符。

2.读音卡片配对教师准备好带有拼音的卡片，要求学生根据拼音卡片找到对应的汉字卡片并将其配对。

3.拼音接龙学生依次说出带有拼音的词汇，发音后说出字母发音相同的字汇。

例如：学生说出“a”，接下来应该说出“ai”、“an”等。

4.拼音造词教师给出一个拼音或拼音组合，学生根据要求造出合适的词汇。

例如：教师给出“jue”，学生可以造出“角”、“掘”等词汇。

5.读汉字配对拼音教师准备好汉字和拼音卡片，要求学生读出汉字，找到对应的拼音卡片，并将其配对。

评价方法：1.观察学生的参与度和积极性。

2.评估学生对拼音的理解和掌握程度。

3.评估学生综合运用拼音的能力。

通过上述的教学活动，学生可以在愉悦的氛围中学习拼音知识并逐渐掌握这项技能。

同时，教师应注意巩固和强化教学成果，如放学读、校内环境设置，定期复习和考核等，让学生在实际的应用中不断提高拼音知识的综合运用能力。

声母研究报告

声母研究报告声母是汉语语音学中的一个概念，指的是在拼音中出现在声母位置的辅音音素。

声母对于识别和掌握汉语的发音至关重要。

本报告将对声母进行研究。

一、声母的分类汉语中的声母可以分为清辅音和浊辅音两类。

清辅音指的是发音时声带不振动的辅音，包括/p, t, k, f, s, x, h/等。

浊辅音指的是发音时声带振动的辅音，包括/b, d, g, z, j, q/等。

二、声母的认知声母的认知涉及到发音器官的运动和声音的产生。

清辅音发音时，舌尖与牙龈或齿龈接触，气流通过较窄的口腔通道流出，产生清脆的辅音音。

浊辅音发音时，声带振动，产生有声音。

三、声母的映射规律汉语拼音系统中，声母的拼写规则有一定的映射规律。

例如，清辅音/p/对应的拼写是p，/t/对应的拼写是t，/k/对应的拼写是k。

浊辅音/b/对应的拼写是b，/d/对应的拼写是d，/g/对应的拼写是g。

四、声母的变体有一些声母具有变体，即在特定的语音环境下发音发生变化。

例如，清辅音/t/在声母位置后面跟着/i/或/y/时，会发生音变，变为/ʨ/。

类似地，浊辅音/d/在声母位置后面跟着/i/或/y/时，也会发生音变，变为/ʥ/。

五、声母的教学方法掌握声母的发音需要结合口型、舌位以及声带的运动等因素。

可以通过观察发音者的发音动作、重复模仿和口腔肌肉的训练来提高发音质量。

同时也可以结合语音教材和练习册进行系统的训练。

六、声母的困难及解决方法对于一些非母语人士来说，掌握汉语声母的发音可能存在困难。

常见的困难包括舌位不准确、调节声带振动不熟练等。

针对这些困难，可以通过加强发音练习，注意舌位的准确性，以及与语音教材和教师的积极互动来逐渐提高发音水平。

七、声母在汉字拼音中的应用声母在汉字拼音中起到区分不同字词的作用。

汉语中有很多字的读音只有声母的差异，例如："爸"与"巴"，"房"与"方"。