基于园本实际的分层研修实践.ppt

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走进园本教研-园本教研设计与组织PPT课件

实践中去，通过集体智慧的发挥，提高教师的专业化水平。
03
园本教研的实践策略
园本教研的实践策略包括建立良好的教研文化、制定科学的教研计划、
选择适切的教研主题、组织有效的教研活动、进行全面的反思总结等。
优秀案例分享
案例一
某幼儿园开展的“幼儿自主性游戏”园本教研活动。该活动以幼儿自主性游戏为切入点，通过观察、记录和分析幼儿游戏行为，探讨幼儿游戏的发展规律和影响因素，提高了教师的游戏指导能力。
总结教研成果
对教研成果进行总结归纳，提炼经验教训，促进园本教研的持续发展。
04 园本教研的实践与案例
实践中的园本教研
01
园本教研的内涵
园本教研是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师
在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究活动。
02
园本教研的特点
园本教研具有实践性、开放性和合作性的特点，它强调从实践中来，到
启示二
园本教研要充分发挥教师的主体作用，鼓励教师积极参与、分享经验、互相学习，形成良好的教研氛围。
启示三
园本教研要注重反思和总结，不断提炼经验，发现不足，进一步提高园本教研的质量和效益。
05 园本教研的未来发展
园本教研的趋势
多元化研究
园本教研将更加注重多元化研究，包括研究方法的多样性、研究角度的多元化和研究主体的多元化。
明确团队分工
根据教师特长和教研需求，合理分配任务，发挥各自优势，提高教研效率。
开展教研活动
制定教研计划
根据园所实际情况和教师需求，制定详细的教研计划，包括教研主题、时间、地点等。
实施教研活动
按照计划开展教研活动，确保活动内容充实、形式多样，激发教师参与热情。

幼儿园园本教研活活动的开展PPT课件

第14页/共29页
（1）师德修养类
1、理论学习
（2）教育理论类（3）专业知识类（4）实践技能类
（5）教学研究类
（1）问题解决式学习
2、自主学
（2）建立学习文件夹（3）批判性阅读
习
（4）网络的学习
3、外出学习 4、园本培训
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1、树立“研”的意识
2、营造“研”的氛围
“教学小现象”
4、精心选择园本教研的主题。
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（1）自下而上
（2）组织网络
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教研组长——推荐
一人
教研1组——大班年段长
教研2组——中班年段长教研3组——小班年段长
后勤保育组——保健医生、保育组长
教研组织制度；园内学科带头人制度；园外专家专业引领制度；教研交流制度；课题申报制度；教师培训制度；家长开放日制度；教研服务
三个务必
•求真：将自己的实践所得提升到一定的理论高度。
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（一）一部曲：建立有效的管理机制促“研”
（二）二部曲：以学为先导，
让教师懂“研” （三）三部曲：开展多种形式的活动，让教师会“研”
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1、首先建立科学合理的管理机构。 2 、进一步完善园本教研的管理制度。 3、制订园本教研规划。
（2）问题诊断（3）案例研究（4）教学反思（5）个案评析
第27页/共29页
第28页/共29页
感谢您的观看！
第29页/共29页
三是研究目的－－促进本园发展和教师的专业成长。
第6页/共29页
一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。

幼儿园园本教研培训课件PPT

目的：提高教学质量和效果。
方法：观察、反思、总结、调整。
实践案例：某幼儿园通过经验总结法改进了教学方法，提高了幼儿的学习效果。
05
幼儿园园本教研的实践案例
案例一：区域活动中教师如何观察和指导幼儿的游戏
观察方法：教师运用直接观察法，通过观看、记录幼儿游戏过程，获取真实有效的信息。
指导方法：在观察基础上，教师采取适宜的介入方式，如平行式、交叉式等，引导幼儿进行游戏，提升游戏水平。
创新：根据幼儿教育的发展趋势和本园实际情况，创新园本教研活动的内容和形式，提高活动的针对性和有效性。
实践：通过实践不断检验和改进园本教研活动，不断完善和优化活动内容和形式，提高幼儿教育的质量和水平。
合作：加强教师之间的合作和交流，共同探讨和研究园本教研活动的问题和解决方案，促进幼儿教育的共同发展。
幼儿园园本教研培训课件PPT
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目录
01 02 03 04 05 06
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幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的内容
幼儿园园本教研的方法
幼儿园园本教研的实践案例幼儿园园本教研的反思与提
升
01
添加章节标题

幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的含义
基于幼儿园实际教育教学情境的研究
07
总结与展望
总结幼儿园园本教研的成果和经验教训
成果：提高教学质量、促进教师专业成长、提升幼儿园管理水平经验教训：重视课程设置、加强资源整合、关注幼儿个体差异未来发展方向：进一步完善园本教研制度、加强与高校合作、拓展研究领域具体措施：定期开展培训、组织观摩活动、建立资源库等
展望未来幼儿园园本教研的发展方向和前景

幼儿园校本研修总结PPT

观。
提升教育教学能力
提高教师的教育教学能力，包括教学设计、组织实施、评价反思等方面的能力，促进教师专业成长。
加强团队合作
通过研修过程中的交流、分享与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神，形成良好的工作氛围。
研修内容与安排
理论学习
组织教师学习幼儿教育的相关理论和政策法规，了解幼儿教
育的最新动态和发展趋势。
研修时间
XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日
研修地点
幼儿园多功能教室及线上研修平台
研修方式与手段
01
02
03
线下集中培训
组织专家讲座、名师示范课、教学观摩等活动，提升教师的教育教学能力。
线上自主学习
利用网络平台，提供丰富的课程资源，支持教师个性化学习需求。
实践探索与反思
鼓励教师在日常教学中实践新理念、新方法，通过写教学日记、案例分析等方式进行反思和总结。
研修过程与记录
01
02
03
04
研修计划制定
根据幼儿园教育目标和教师实际需求，制定切实可行的研修
计划。
研修活动实施
按照计划开展丰富多彩的研修活动，包括专题讲座、教学观
摩、实践探索等。
研修成果展示
组织教师进行课堂展示、说课比赛等活动，展现研修成果，促进教师之间的交流和学习。
研修反思与总结
对整个研修过程进行反思和总结，提炼经验教训，为今后的
教育教学水平提升
课程体系完善
研修推动了幼儿园课程体系的完善，使课程内容更加贴近幼儿的
生活实际和认知特点。
教学方法改进
通过研修，教师们改进了传统的教学方法，注重引导幼儿主动探究、实践操作，提高了幼儿的学

幼儿园研修工作计划PPT

03
通过线上或线下形式，展示和推广研修成果，促进经验共享和
交流。
05
研修评估与反馈
教师参与度评价
1 2
参与情况统计
对展示
收集并展示教师在研修期间的学习成果，如教案、教学反思等。
3
互动与分享
鼓励教师分享研修心得，促进彼此之间的交流与互动。
研修效果评估
幼儿园课程改革
01
02
03
落实课程改革理念
通过研修，使教师深入理解幼儿园课程改革理念，明确课程改革方向。
优化课程设置
研修将关注幼儿园课程的优化与调整，以满足幼儿的发展需求。
推进课程实施
通过改进教学方法和评价方式，促进幼儿园课程的有效实施。
02
研修内容与安排
教育理念更新
尊重儿童发展
强调以儿童为中心，关注个体差异，尊重儿童的年龄特征和发展规律。
专题讲座与研讨
邀请专家进行主题讲座
针对幼儿园教育的热点问题和实际需求，邀请相关领域的专家进行专题讲座，为研修人员提供前沿理论和实践经验。
组织专题研讨活动
围绕幼儿园教育的核心问题，组织研修人员进行研讨，分享心得，促进思想碰撞和观念更新。
观摩评价与反思
观摩优秀幼儿园教学活动
安排研修人员到优秀幼儿园进行观摩，了解先进的教学方法和教育理念，学习借鉴优秀实践经验。
04
研修成果与展示
教学案例汇编
优秀教学案例整理
收集并整理研修期间教师们创作的优秀教学案例。
案例分类与归档
按照主题、年龄段等进行分类，方便查询和使用。
案例分析与点评
针对每个案例进行深入剖析，提炼其中的亮点和不足，提出改进建议。

分层联动式教师园本研训

分层联动式教师园本研训作者：袁雪琴来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第02期幼儿园的教育教学研究和教师的专业成长离不开教研和培训的有机渗透，离不开研训一体化的运作模式。

分层联动是根据教师的教龄层次和教学能力分成具有层级式、平行式、引领式等特点的诸多学习研究小组，以分层方式形成了多个群体，进行多向联动研训。

我园探索以园本研训为抓手，以学科、教师分层，从强项、弱势切入，分层联动结合、引领与推动结合开展系列的研训活动。

一、关注教师需要，尝试有效分层分层不只从教龄、教师的成熟度上来划分，也不能单以园方角度来定，应该关注教师所产生的问题和其个体的需求，根据教师的不同特点，分成不同的教师群体，为此，我园成立了以业务园长为负责人的研训小组，教研组长担任主要的研训任务。

研训组有意向不同层次进行发放调查问卷，在分析汇总时了解到：新教师和转岗教师由于缺乏对课程理念的全盘了解和解读，因而在参照文本实施园本课程时出现穿新鞋、走老路的问题，有的不会使用新的教学方法，更有的甚至连活动都难以正常有序地组织。

她们渴望得到专业理论水平和教学技能的提升，希望有带教老师现场指导，培训不要流于形式，要对教学有促进作用，贴近教学实际情况，易学易懂易做。

教坛新秀、园级骨干教师作为幼儿园课程建构的主力军，虽说有一定的实践、理论水平，也有参与课程建设的热情，但却大多缺乏发现问题、深层次反思问题的能力，发现不了问题或是找不到问题的根源，课程修改、完善的有效性则难以得到保障。

二、分层联动研训的实践1.研训人员的联动研训人员一方面承担园内教师的研训工作，另一方面，自己也是受训者。

作为本园幼教的领军团队，首先要有正确的教育观念、把握过硬的专业知识，引领本园学前教育朝正确的方向发展。

为此，研训组也有计划地参与各类培训活动，通过走出去、请进来、同伴互助等多种方式，接受最前沿的幼教理论、专业技能的培训，把握最新的幼教动态，聚焦教师工作中的热点问题，调整研训方案，开展有针对性的研训活动。

分层教学的实践与探索ppt课件

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6
化学课堂实施差异性教学的方法
——陈莹
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7
• 改变老师自己开始，不抱怨、满怀信心，不钻到
学生已有的固定思维当中去。学生已有的思维是什么？我是缺分进入的，我是不行的。我也不说你们行，没有底气，光说行是自欺欺人，我要同学逐个攻破问题，每次课后尽量把问题解决掉，哪怕是再简单的问题，日积月累，就可以增强信心。把这种信心也灌输给家长，在家长会上表扬那些敢于问问题、坚持不懈的学生。
• 课前准备要充分习题不要多，最好有一些是同
学们的作业题，有点困难的，在课堂上老师与他们一起做。
• 要给同学们成功的喜悦小练习，默方程式，要
难易适当。
• 辅导方法多样化上课辅导、课后答疑、放学爱
心辅导、网上辅导、发阅读资料等等。
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12
分层教学评价方式的转变
——徐佩苓
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4
特殊班级“分层教学”方法的实施
——王根生
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5
• 人的任何有一定目的活动，都有一种要达
到目的的愿望，当如愿以偿时，感到一种心理上的满足，这种满足和兴趣，又产生一种追求继续得到满足的需要，从而产生进一步的动机和兴趣。化学学习往往也如此，当“困难生”有了第一次成功时，往往会有第二次、第三次直至多次成功。
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8
从高中教学看初中化学分层教学的必要性
——王黎明
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9
•。
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10
高二化学分层教学的体会与反思
多多与同学聊聊，知道他们的学
习心理；多看他们的作业了解他们哪里不足。从他们最想知道的入手，解决他们最欠缺的知识点。

幼儿园教研与园本教研PPT

少数人
多数人
感谢您的聆听
学前教育与幼儿园课程专业发展
学习的目标主要由教师预定。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。
学习目标
教师预定
教师发起
幼儿园课程的一般原理
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序
这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
幼儿园课程的一般原理
课程目标以儿童行为来确定行为明确识别的方面转化为行为的方面
事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，
幼儿园课程的一般原理
与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准
02
学前教育与幼儿园课程
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幼儿园教研与园本教研
学前教育与幼儿园课程专业发展
目录
幼儿园课程的一般原理
学前教育与幼儿园课程
幼儿园教师的专业发展
其它补充
01
幼儿园课程的一般原理
幼儿园课程的一般原理
课程主要关注的问题为什么要教？
为什么学？一个两难问题
要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。

幼儿园教研与园本教研PPT课件

幼儿园园本教研
❖此时此地如何进行有效教学？ ❖研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题。 ❖帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧。
学前教育与幼儿园课程
目的期待
教研改进即时的教学（技术性）
园本教研促成教师专业成长
形成共识
构建不同的实践性智慧
路径
从理论到实践（自上而下）从实践出发（自上而下）
设计课程的目标模式
过程模式
目标并不重要，过程、原则等才是重要的，强调儿童自己的参与和活动的本身。
设计课程的过程模式
与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设，这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准，而不是以预期的儿童行为为依据。
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
幼儿园课程的实施
不同的教育价值取向
强调儿童自然发展强调预定的教育任务强调一般能力强调知识、技能
目标: 过程取向——结果取向内容：儿童经验——知识逻辑方法：启发 —— 传授形式：个别、小组—— 集体评价：过程评价——目标评价
游戏（过程）教学（结果）
对教师预设任务的强调对儿童生成任务的强调
汇报人：XXX 汇报时间：2021.X.X
目录
CONTENT
01 幼儿园课程的一般原理 02 学前教育与幼儿园课程 03 幼儿园教师的专业发展
01
幼儿园课程的一般原理
园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。概括一句话就是——园本教研是以幼儿园为本的日常教学研究。是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。通过园本教研，教师学会研究自己的教学，不断地去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高自己的专业素养，这就是所谓的教师

幼儿园园本研修个人心得体会PPT

反思总结：成果展示与交流分享
成果展示
通过研修，我积累了丰富的教育实践经验，形成了多篇教学案例和反思日记。这些成果不仅记录了我的成长历程，也为我的未来发展提供了宝贵的财富。
交流分享
在研修过程中，我与来自不同地区的同行们进行了深入的交流和分享。我们共同探讨教育问题，分享教学经验，相互学习和借鉴。这种交流分享的过程不仅让我收获了友谊，也提升了我的专业素养。
实践探索：教学活动设计与实施
教学活动设计
在研修期间，我参与了多个教学活动的设计，包括主题教学、游戏教学、项目式学习等。这些活动设计以儿童的兴趣和需求为出发点，注重培养儿童的主动学习和探索精神。
教学实施与反思
我将所学的教育理念和教学方法应用到实际教学中，通过观察儿童的表现和反应，不断反思和调整自己的教学策略，逐渐形成了自己的教学风格。
幼儿园园本研修个人心得体会
目录
• 研修背景与目的 • 研修内容与过程 • 个人成长与收获 • 教育实践应用与效果评估 • 对未来发展的展望与建议 • 结语
01
研修背景与目的
幼儿园教育现状及挑战
01
02
03
教育理念与实践脱节
师资力量不足
家园合作不够密切
当前幼儿园教育中，部分教师过于注重知识传授，忽视幼儿身心发展和个性化需求。
加强与家长的沟通和合作，形成教育合力，共同促进幼儿全
面发展。
个人参与动机和期望
01
02
03
提高自身专业素养
通过研修，进一步提升自身的教育理念和教育技能，为幼儿提供更优质的教育服务。
寻求教育创新
期望在研修过程中，与同行交流学习，共同探讨教育创新的方法和途径。

基于园本实际的分层研修实践.pptx

关注点成长动机强烈、关注自我成长动机强烈关注自我和教学之间的关联成长动机较弱
激发成长动机
2019-11-7
谢谢你的关注
4
分层研修
研究型（骨干）教师
新手型教师
青年型（胜任）教师
成熟型（经验）教师
2019-11-7
谢谢பைடு நூலகம்的关注
5
各层次教师的专业成长机会
各层次
研修核心
可享受的专业成长机会
新手型教师（新教师）
1.实践缺少理论支持； 2.教育教学惯有模式，缺少突破口； 3.缺少引领者指引方向； 4.教科研方面抓不到重点。
幼教一级教师（成熟型教师）幼教高级教师（骨干教师组）
1.理论基础薄弱；跟不上改革的步伐； 2.安于现状，缺乏激情； 3.缺乏创新意识；
1.有自己的固定模式，但缺乏创新； 2.教科研能力较弱，缺少对问题的深究意识； 3.在教育理念改革中，不太容易接受新事物； 4.安于现状；
园本课程
师德培训
7
专业素养
2019-11-7
谢谢你的关注
8
thanks!
2019-11-7
谢谢你的关注
9
胜任型教师（青年教师）经验型教师（成熟教师）
研究型教师（骨干教师）
2019-11-7
“学”基础 “练”技巧 “传”经验 “研”专业
1.师徒结对； 2.1月一次达标课； 3.专题培训等；
1.选择一个进行暑期专题分享 2.负责幼儿园活动报道工作
1.每学年享有至少一次外出培训的机会； 2.享有每学年100元与专业相关书籍购买基金； 3.将优先考虑参加“名师工作室”的活动
1.自动成为”名师工作室“学员，可享受工作室全部的培养

幼儿园园本教研工作总结PPT

课题研究活动
鼓励教师积极参与课题研究，提升教师的科研能力和水平。
教研成果与收获
教师成长
通过教研活动的开展，教师的教育教学能力得到了显著提升，一批骨干教师脱颖而出。
教学质量提高
教研成果在教育教学实践中得到了广泛应用，有效提高了幼儿园的教学质量。
家园共育效果显著
通过家长参与教研活动，增进了家园之间的沟通与合作，共育效果更加显著。
06 问题与反思
教研工作中存在的问题
教研计划缺乏系统性
在制定教研计划时，往往只关注短期目标，缺乏长期规划和系统性思考，导致教研活动零散、不连贯。
教研活动形式单一
目前的教研活动形式以听课、评课为主，缺乏多样性，难以满足不同教师的需求，影响教研效果。
教研成果转化不足
教研活动的成果未能有效转化为教学实践，缺乏对教育教学的实际指导意义。
03
推动幼儿园特色发展
通过园本教研，深入挖掘幼儿园自身的教育资源，形成独特的教育特色。
汇报范围
教研活动内容
包括教育教学研究、课程开发、教学方法改进等方面的具体实践。
教师参与情况
反映教师参与园本教研的积极性、主动性以及取得的成果。
幼儿发展情况
通过观察和评估，分析幼儿在园本教研活动中的表现及成长变化。
课程建设与改革
课程体系完善
结合幼儿园教育目标和幼儿发展特点，对原有课程体系进行梳理和完善，构建具有园本特色的课
程体系。
课程内容更新Βιβλιοθήκη 根据时代发展和幼儿兴趣需求，定期更新课程内容，保持课程的新鲜感和吸引力。
课程实施方式改革
探索以游戏为基本活动的课程实施方式，注重幼儿的主体性和创造性，提高课程实施效果。

幼儿园园本学习之旅：园本研修实践案例

尊敬的编辑：幼儿园园本学习是幼儿园教师们进行专业发展的一个重要环节，通过对园本的研修实践，可以帮助教师们更好地理解幼儿园教育教学的本质，发展专业知识和技能，提升教学质量。

在本文中，我们将深入探讨幼儿园园本学习之旅，以园本研修实践为案例，从不同角度全面评估这一主题，并撰写一篇高质量、深度和广度兼具的文章。

一、园本学习概述幼儿园园本学习，是幼儿园教师以园本为中心，进行自主学习和专业发展的过程。

园本是指教师在实际教育教学实践中积累的各类素材和数据，包括教案、教学设计、学生作品、教学观察记录等。

园本学习旨在通过分析和借鉴园本，促进教师专业素养的提升，推动教育教学的创新和发展。

二、园本研修实践案例分析1. 阅读园本在园本研修实践中，教师首先要认真阅读园本，深度理解园本中所蕴含的教育教学信息和价值。

在一份优秀的幼儿园园本中，记录了一堂生动有趣的语言启蒙课，教师可以通过阅读和分析这份园本，了解到如何在课堂中引导幼儿积极参与，促进语言能力的发展，从而提升自己的教学水平。

2. 思考与讨论园本研修实践还要求教师进行思考与讨论。

在园本研修小组中，教师们可以就园本中的教育问题展开讨论，共享自己的教学体会和思考。

教师在园本中发现了一个学生学习困难的案例，可以与其他老师一起思考如何更好地帮助这位学生，促进其全面发展。

3. 教学实践探索园本研修实践最终要转化为教学实践探索。

通过对园本的深入研究和借鉴，教师可以在实际教学中进行创新尝试，不断完善自己的教学方法和策略。

在园本中发现了一种新颖的启发式教学方式，教师可以将其运用到自己的课堂教学中，观察效果并进行总结。

三、个人观点和理解通过对园本研修实践案例的分析，我深刻认识到园本学习对教师专业发展的重要性。

园本是教师在实践中的记录和总结，是宝贵的教育资源，通过深入研修园本，教师可以不断提升自己的专业素养和教学水平，推动学校教育教学工作的发展。

我认为，园本研修实践应该成为每个幼儿园教师日常工作的重要组成部分，学校也应该给予相应的支持和鼓励，共同推动园本学习向更深层次、更广泛范围的发展。

幼儿园园本研修工作计划PPT

社区资源整合
充分利用社区资源，开展各类教育活动和实践项目。
感谢观看
THANKS
全面发展
注重幼儿身心全面和谐发展，关注幼儿社会性、情感、认知等多方面发展。
教育方法创新
情境教学
结合实际生活情境，引导幼儿在情境中学习。
探究学习
鼓励幼儿主动探究，通过观察、操作、实验等方式获取知识。
合作学习
培养幼儿合作意识，学会与他人共同完成任务。
课程设计与实施
主题活动
围绕幼儿感兴趣的主题，设计综合性、活动性强的课程。
分组研修
根据教师兴趣和特长，组建不同主题的研修小组，定期开展专题研讨活动。
03
研修方式与策略
专题讲座与研讨
邀请专家进行主题讲座
针对幼儿园教育的热点问题和实际需求，邀请相关领域的专家进行专题讲座，为教师们提供前沿理论和实践经验。
组织专题研讨活动
围绕幼儿园教育的核心问题，组织教师们进行专题研讨，分享彼此的观点和经验，促进教育理念的更新。
研修评价与反馈
研修过程评价
研修活动参与度
通过记录教师参与研修活动的次数、时长和表现等，评价其参与度和投入程度。
研修任务完成情况
检查教师在研修过程中是否按时完成各项任务，包括教案设计、教学反思等。
研修过程中的互动与合作
关注教师在研修过程中的互动情况，如与他人交流、分享经验、协作完成任务等，以评价其团队协作和沟通能力。
度和建议。
02
社会影响力评估
关注幼儿园园本研修工作在社会上的影响力和认可度，以评估其价值和
贡献。
03
问题与改进措施
针对家长和社会反馈中提出的问题和建议，制定改进措施并持续跟进实

幼儿园主体化教研活动的实践探索ppt

谢谢大家！
红星幼儿园
年级组讨论
科研共同体
建立一套教师案头工作新方案。（形成科研）
“量多”
问题成因：(1)项目多容量大
(2)重复性劳动指导策略：筛选与合并（例：日常观察、个案追踪、教养笔记三项归一）
“预设性强”
问题的成因：预设和生成
指导策略：先预设，后补充先设想，后整理例：备课采用后效整理的方式
参与式培训
宝山区红星幼儿园
当前的教研现状：
1 、统一的教研目标，忽视了教师个体发展的需要。 2 、统一的教研内容，让教师只能被动的接受，没有选择的权利。 3、统一的教研方式,使不同个性的教师表现表达机会不均等。
需要解决：
学校共同性目标的实现和教师个体发展之间的矛盾。
主体化教研活动：
是围绕教师的问题、矛盾开展，
年级组讨论
科研共同体
建立一套教师案头工作新方案。（形成科研）Βιβλιοθήκη 题：（1）案头工作项目繁多。
（2）内容的预设性强。
参与式培训
在新课程培训过程中，教师觉得现有的案头工作存在问题。（发现问题）解决问题：实现案头工作的有效性
问题：关于案头工作
工作室研讨
通过自主选题、自由结伴，讨论、梳理“案头工作存在问题的成因”。（收集问题）分年龄段落实指导策略（实践验证）。
在新课程培训过程中，教师觉得现有的案头工作存在问题。（发现问题）解决问题：实现案头工作的有效性
问题：关于案头工作
工作室研讨
通过自主选题、自由结伴，讨论、梳理“案头工作存在问题的成因”。（收集问题）分年龄段落实指导策略（实践验证）。