《再塑生命的人》问题探究
部编版语文七年级上册第10课《再塑生命的人》阅读理解题(含解析)
部编版语文七年级上册第10课《再塑生命的人》阅读理解题（含解析）部编版语文七年级上册第10课《再塑生命的人》阅读理解题1.阅读下文，完成题目。
老师的温度木双①一个夏日，午后炙热的阳光下只有浓浓的睡意，走进研究生的小班课教室，立刻就闻到了咖啡的味道。
有个同学提议，我们去学校附近的公园，在树荫下上课，既凉快又好玩儿，谁都不会困。
②那天，要讲的内容是编剧课中的“人物弧光"，为了让大家对此有更深透更可感的理解，去公园的路上我讲起自己经历的一件小事。
一个小学同学打电话通知我，下周大家要一起去看望小学的班主任。
说到这里，一个女生觉得很不可思议，毕业几十年了，居然还去看望小学老师？于是，我给他们讲起了我们“60后”当年的老师。
③“有一件事，你们可能觉得更不可思议。
回去看老师最频繁的是当年老师批评得最多最狠的同学，多数是男生。
"大家对此产生兴趣，七嘴八舌地讨论起来。
④公园里很安静。
我对同学们说起我们的小学班主任，当时她四十岁左右，是两个男孩儿的母亲，姓齐。
齐老师是我们的语文老师，如今回想起来，齐老师的语文课似乎并没有什么特别之处，她管教我们的方式也没有什么特别之处。
她表扬好的同学，批评淘气的同学，被淘气的男生气得不行时，她就非常忘我地使劲儿地批评他们。
这些男生是因此忘不了齐老师吗？⑤当我这么问自己的时候，脑海里浮现的却是其他画面。
放学的时候下暴雨，齐老师陪我们留在教室里等雨停。
她没让我们写作业，也没给我们讲课，而是跟我们聊天儿。
她听我们讲，偶尔也给我们讲她小时候的事情，像我们的朋友一样。
后来我们知道她自己的孩子因冒雨回家冻感冒了。
班里有个同学，家里兄弟姐妹多，冬天的棉衣很旧，不保暖了。
齐老师带给他一件棉衣，说是自己儿子穿着小，不嫌弃就收下。
那个男生偷偷告诉我们，棉衣是新的。
我记得大家听后既羡慕又有点嫉妒，但老师的温暖我们都感受到了。
⑥那时候的小学条件很艰苦，教室里没有暖气，冬天要生炉子取暖。
《再塑生命的人》导学案附问题详解
10.《再塑生命的人》导学案[学习目标]1．积累词语,理清文章思路,整体把握全文结构.2．品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度.3. 在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质学习作者发奋图强的精神和坚忍不拔的毅力.[学习重点]体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文教师深沉的爱和独特的教育方式.[学习难点]1.侧面描写和衬托手法的运用.2.细节描写的作用与疑难句子的含义.[人物]莎莉文教师相遇.1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院.1968年6月1日逝世,享年87岁,却有86年生活在无光、无声的世界里.在此时间里,她先后完成了14本著作.其中二十世纪美国十大偶像〞之一.局部恢复.从帕金斯盲人学校毕业后,1887年3月,安来到海伦.凯勒家做家庭教师. 安妮用极大的爱心、耐心和毅力,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,从尊重孩子的天性,引导孩子的兴趣出发,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一世纪不朽传奇海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞.[自主学习]1．给如下加点字注音.搓捻．．< >繁衍．< > 迁徙．< > 觅．食< >譬．如< >栖．息< > 小憩．< >花团锦簇．< > 冥．思遐想< >2.解释如下词语.企盼：繁衍：迁徙：花团锦簇：美不胜收：不可名状：[课文解读]1.题目"重塑生命的人〞中"重塑生命〞是意思？谁重塑谁的生命？2.自读课文并想一想,本文主要写了教师的哪些事迹？3.海伦凯勒在时间,怎样认识了安妮莎莉文教师?这位教师对她有影响?[研读品味]1.课文1-5段,作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有好处？2."迎接南方的春天〞有含义？3.第4段描写了"我〞当时怎样的心理状态？这样写有作用？4.第6段中"立即跑下楼去〞的"跑〞字有何表达效果？[句段解读]⒈"朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧X地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外.〞2.醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由.〞你是怎样理解这句话的？引发你怎样的联想？[主旨归纳]＿＿＿和＿＿＿＿＿.[拓展延伸]古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹.★耳聋后的贝多芬：用牙齿衔着指挥棒放在键盘上,用心灵感受着每一个音符,向世界、向冥冥中的抗争,奏响了他的《英雄交响曲》.★高位截瘫的X海迪：躺在,对着镜子,反复矫正口形,朗读外语单词,以至于嘴唇都磨出了血泡仍坚持不懈,最后成为中国残疾女性的骄傲.★著名史学家司马迁：忍受宫刑之耻 ,不辍笔耕,给我们留下了珍贵的文化遗产--《史记》.★史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》,成为著名作家.答案：[自主学习]1．搓捻．．〔 cuō niǎn 〕繁衍．〔yǎn〕迁徙．< xǐ >觅．食〔mì〕譬．如< pì>栖．息< qī >小憩．〔qì> 花团锦簇．〔 cù〕冥．思遐想<míng>2.企盼：盼望.繁衍：逐渐增多或增广.迁徙：迁移.花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象.美不胜收：美好的东西太多,一时承受不完<看不过来>.不可名状：不能够用语言形容.名,说出.[课文解读]1."再塑生命的人〞从字面意思看,是"重新塑造生命、重新获得生命〞的意思.在本文中,再塑生命是指"爱的光明照到了我的身上〞.本来,"我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情.〞但是,在莎利文教师的教育下,"我〞的灵魂被唤醒,再次拥有"光明、希望、快乐和自由〞.2.①莎莉文教师教"我〞认识具体事物；②莎莉文教师带"我〞走进大自然；③莎莉文教师教"我〞认识"爱〞这种抽象事物.3．1887年3月3日的下午,正值美好的春天.海伦凯勒从母亲的手势以与家人匆匆忙忙的样子,猜测一定有不寻常的事情要发生.她站在台阶上等待.后来,"一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中.我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人--安妮莎莉文教师.〞[研读品味]"我〞当时的状态：愤怒,苦恼,疲倦不堪4."我〞心里渴望着光明突出了莎莉文教师对于"我〞的重要意义,凸显了文章主次2."迎接南方春天〞一语双关,外表上上写莎莉文教师到来时的季节为春天,更深的含义是说莎莉文教师是"南方的春天〞,将使"我〞处在冷冻中的心灵复苏,从而暗示"我〞人生的转折即将到来.3.写出了作者在没有遇到莎莉文教师、没有受到教育之前,那种无助、彷徨、苦闷的心理状态以与内心对"光明〞的渴望.这样写从侧面烘托了莎莉文教师对"我〞的重要性,为下文的描述做铺垫.4."跑〞这个动词生动形象地表现了"我〞最初取得成功的喜悦和兴奋.[句段解读]1.十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程.[主旨归纳]本文作者以第＿一＿人称地记述了本文表示了莎莉文教师教海伦识字,认识事物的过程,赞扬了莎莉文教师＿高超的教育＿＿＿＿艺术,表达了作者对莎莉文教师的＿＿由衷的赞美＿＿＿和＿感激之情＿＿＿＿.。
《再塑生命的人》分析
这篇课文选编自《假 如给我三天光明》一 书，原是互有联系又 相对独立的三篇文章： 《再塑生命》《亲近 自然》《关于“爱” 的含义》合在一起编 成课文，并用空行使 其自然分为三部分。 课文的主线十分清晰， 写莎莉文老师“对我 启示世间真理，给我 深切的爱”。
觅食 惭愧 小憩 遨游 冥思遐想
mì shí cán kuì xiǎo qì áo yóu mí ng xiá
她幽闭在盲、聋、哑的世界里，竟然毕业于 哈佛大学德克利夫学院。她把自己的一生献给了 盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完 成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自 传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分， 但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功 于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指： 1、“爱的光明照到了我的身上” 2、莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然 3、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”
从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的
人”，这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激 之情。
赏读感知
1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识 了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有 什么影响?
首先要长久地凝视我的老师。
再 塑 生 命 的 人
人生最大的灾难， 不在于过去的创伤，而 在于把未来放弃。 ——海伦·凯勒
Helen
Keller
(1880-1968)
美国盲聋女作家、教育家。幼时患病， 两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮· 沙利 文担任她的家庭教师，从此成了她的良师 益友，相处达50年。在沙利文帮助之下， 进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学 期间，写了《我生命的故事》，讲述她如 何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常 人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在 世界各国流传。以后又写了许多文字和几 部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。 后来海伦成了卓越的社会改革家，到美国 各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、 聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所 医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇 敬。1964年被授于美国公民最高荣誉–总 统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰 出妇女之一。另著有、《海伦· 凯勒日记》、 《走出黑暗》。
再塑生命的人分析
·凯勒
再塑生命的人分析
·
海 伦
凯 勒 油 画 像
再塑生命的人分析
海伦·凯勒
海伦·凯勒，美国女作 家、教育家。幼时患病， 两耳失聪，双目失明。七 岁时，安妮·莎莉文担任 她的家庭教师，从此成了 她的良师益友，相处达50 年。
海伦与莎莉文老师 再塑生命的人分析
在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女 子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年 以优异成绩毕业。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形 象
再塑生命的人分析
❖ 混(hùn)为一谈：把不同的事物混在一起，当 作同样的事物谈论。
❖ 截(jié)然不同：形容两者毫无共同之处，或 同一个物品在不同的时间不一样。形容明显 不同。
❖ 恍（huǎng)然大悟：形容一下子明白过来。
的重要性，也加重了开头所说“最重要的一
天”的分量。
再塑生命的人分析
莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界：
绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱
此后海伦凯勒的世界：
希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱
再塑生命的人分析
读了本文，你认为 莎莉文老师是怎样 的一个老师？海伦 是怎样的一个学生？
请以“我从______这句话中读出莎莉文（或 海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文 语言，概括人物形象。
再塑生命的人分析
课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫了 哪些内容？这样写有什么好处？
到“我”家的时间及对“我”的重要性
给读者以阅读期待，让我们急于了解莎莉 文是一个怎样的人。
介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望
层层铺垫，既为下文埋下伏笔，又与下
新人教版七年级语文上册《再塑生命的人》的教学反思(精选10篇)
新人教版七年级语文上册《再塑生命的人》的教学反思〔精选10篇〕新人教版七年级语文上册《再塑生命的人》的教学反思〔精选10篇〕七年级语文上册《再塑生命的人》的教学反思篇1在《再塑生命的人》第一课时中，我设计了“理解‘铺垫’的写法及其作用”的教学目的，详细的教学环节是：以小组合作交流的形式，展开对“仔细阅读第1—5段，考虑作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？分析^p 有什么好处”这一问题的讨论。
时间6分钟。
在交流之前，我对小组合作学习进展了简单的培训，即：组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。
本节课出现以下问题，有待考虑：第一，外部形式不够标准。
例如：角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。
这和我前期铺垫和训练少有直接关系，在短时间内组内成员不可能到达高度默契，今后我将另找时间做专门培训，将小组成员的分工固定下来，并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色，并在屡次演练中熟悉流程。
相信在屡次训练后同学可以做好这些。
第二，小组交流时发言不够积极。
有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。
要想到达全员参与讨论比拟难解决。
无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不愿意发言的同学。
这可能和个人性格、学习才能、学习方式、考虑问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进展个体研究。
关注每一个，是小班化学习的理念。
第三，小组合作展示后的评价总结环节有待进步。
小组展示后老师应该给予多角度地、带有指导性和鼓励性的评价。
本次展示组根本能概括出来第1—5段写了什么内容，但分析^p 这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的，还没有讲解清楚。
未展示组的答案更是五花八门，有的是摘抄原句，有的是列出了描写的方法，总之答案五花八门。
一时间我无从应对。
由此我想，今后不仅仅要关注展示组每个人的表现，且将他们集思的成果巧妙地与最终的答案结合，而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。
《再塑生命的人》教案
《再塑生命的人》教案一、教学目标：1. 通过阅读《再塑生命的人》，让学生理解生命的意义和价值，认识到每个人的生命都是独一无二的。
2. 培养学生对经典文学作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生学会欣赏和尊重他人的生命，培养学生的同理心和关爱他人的意识。
二、教学内容：1. 课文《再塑生命的人》的主要内容和精神内涵。
2. 分析课文中的重点句子和词语，理解作者的表达意图。
3. 探讨课文中所展现的生命价值和人生哲理。
三、教学重点：1. 理解课文《再塑生命的人》的主要内容和精神内涵。
2. 分析课文中的重点句子和词语，感悟作者的表达技巧。
3. 引导学生从课文中汲取生命的力量，树立正确的人生观和价值观。
四、教学难点：1. 理解课文中所展现的生命价值和人生哲理。
2. 引导学生从课文中学会欣赏和尊重他人的生命。
3. 培养学生关爱他人、热爱生活的品质。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨课文中的重点问题。
2. 运用情感教学法，激发学生对生命的热爱和敬畏之情。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 利用案例分析法，让学生从具体的事例中体会到生命的价值和意义。
六、教学准备：1. 准备课文《再塑生命的人》的文本材料。
2. 收集相关的多媒体教学资源，如图片、视频等。
3. 准备学生讨论和分享的时间和空间。
七、教学过程：1. 导入：通过展示一张生命的图片或播放一段相关的视频，引起学生对生命的思考，导入新课。
2. 阅读理解：学生自读课文《再塑生命的人》，理解课文的主要内容和精神内涵。
教师在学生阅读过程中提供必要的帮助和指导。
3. 重点分析：教师引导学生分析课文中的重点句子和词语，帮助学生理解作者的表达意图和创作技巧。
4. 小组讨论：学生分组讨论课文中的生命价值和人生哲理，分享自己的理解和感悟。
教师巡回指导，参与学生的讨论。
八、教学评价：1. 学生对课文《再塑生命的人》的理解程度和阅读能力。
七年级语文课文《再塑生命的人》教案【优秀6篇】
七年级语文课文《再塑生命的人》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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再塑生命人赏析
假如给我三天光明
海伦在她的名 作《假如给我三天 光明》一文中深情 地抒发她对莎利文 老师的爱：“假如 给我三天光明，我 第一眼想看的就是 我亲爱的老师。”
默读课文，思考并回答：
1.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原
貌是什么样子的？
不幸
截然不同
2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？
海伦她的感受又是如何？
——体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术
导学探究点三：体会学习的艰辛与收获
1、第6段中“立即跑下楼去”表明了什么？第10段中产生摩擦时， 老师为什么带我去散步？
生动形象的体现了我初学知识的兴奋和喜悦； 将我带入一个轻 松、美好的环境，让我从坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习 心境，寻找教育契机。
正面描写--------------侧面描写 （直接描写） （间接描写）
课文小结
莎莉文老师将人世间美 好的思想情操“爱”，像春 天的种子深深植于海伦·凯勒 的生命，以无私的爱重塑了 她的生命。海伦深深地感激 自己的老师，她说：假如给 我三天光明，我首先要长久 地凝视我的老师。希望同学 们也能关爱他人，让生命得 到升华。
2、第11、12段，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、 快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什 么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？
说明老师的教育取得了神奇的效果，“水”开启了海伦智慧和情 感的大门。 “充满新奇的眼光”指我获得了生命的意识和感情， 拥有了求知的无比美妙的感受。 “浸”形象写出了我满眼泪水的 样子，生动表现出我的痛惜和悔恨之情
被称为“诗 坛的拿破仑”
天生跛足……
路德维希·范·贝多芬
（1770-1827）
正面描写和侧面描写——《再塑生命的人》探究案
正面描写和侧面描写--《再塑生命的人》导学案【学习目标】1.了解海伦·凯勒的人生经历，积累重点词语。
2.掌握正面描写和侧面描写的写作方法。
3.了解莎莉文老师对海伦·凯勒的重大影响，体会作者对恩师的感激之情。
【使用说明及学法指导】1.阅读学习目标，并进行勾画标记。
2. A、B层在完成自主学习部分的基础上思考合作探究题目，并形成文字答案。
C层同学至少完成自主学习部分，有意识地思考探究题。
3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。
( 请准备好双色笔，及时改正错题)自主学习一、知识链接：1.（1）正面描写（直接描写）：用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接、具体地描绘出来。
这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。
（2）正面描写的方法：对人物的肖像、语言、动作、心理、神态的描写都属于正面描写（也叫实写）。
（3）正面描写的作用：直接而生动形象地突出人物或景物的特点，给人深刻的印象。
2.（1）侧面描写（间接描写）：在文学创作中，作者通过刻画人物或环境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘，又叫衬托法。
（2）侧面描写的方法：常见的侧面描写方法有以人衬人、以物衬人、以物衬物。
（3）侧面描写的作用：侧面描写更能激发人的想象力；侧面描写是对正面描写的有益补充；侧面描写有利于表现人物的性格。
（4）侧面描写的分类：正衬和反衬。
二、自主学习1.作者简介及写作背景（1）作者简介：《再塑生命的人》的作者是，她是19世纪美国、、。
1964年，她被授予“”。
主要著作有《》《》《》等。
（2）作者在她19个月大的时候因为一次连续几天的高烧，治愈后留下后遗症——失去视力和听力，她在黑暗中摸索着长大。
七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师——安妮·莎莉文，安妮·莎莉文就这样走进了她的生活。
《再塑生命的人》就叙述了安妮·莎莉文老师帮助海伦·凯勒走出“黑暗”的感人经历。
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》知识点+图文解读_莎莉文第10课《再塑生命的人》课文电子版课文朗读课文知识点【文学常识】海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
后在家庭教师安妮·莎莉的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。
1964年被授予“总统自由勋章”，著有《我的一生》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒日记》等。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
照着同样的图案画葫芦:照着葫芦的样子画葫芦，意思是纯模仿，没有变化。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混淆:把不同的东西混在一起，说它们是同一个东西。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花:形容色彩斑斓、绚丽多姿的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
【主题归纳】这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。
【问题探究】1.“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。
从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.“水”本身真的有这么大的魔力吗？答：“水”本身并没有这么大的魔力。
正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
3.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
七年级语文上册第十课《再塑生命的人》课文解析
七年级语文上册第十课《再塑生命的人》课文解析第10课《再塑生命的人》海伦·凯勒（1880年6月27日－1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
在出生后第十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。
1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。
在此时间里，她先后完成了14本著作。
其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一《假如给我三天光明》是美国当代著名作家海伦·凯勒的代表作。
她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。
此外，《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为文学史上无与伦比的杰作。
二、写作背景海伦凯勒，一个从小就又聋又瞎的人，对生活失去信心，变得暴躁，之前生活完全是绝望的。
就在绝望中，来了个新老师，让她学会了听，学会了说，虽然盲，但她学会了很多很多，甚至与常人无异，最后会多国语言，还是演讲家。
她一直都是又聋又瞎，却比普通人会的语言还多。
所以，这位老师的第一次到来，对她非常重要。
三、字词捡（jiǎn）：拾取：～拾。
～东西。
感慨（gǎn kǎi）：心灵受到其中一种感触而慨叹(感慨不已)。
搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等揉捏成条状物。
绽开（zhàn kāi）：植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。
争执（zhēng zhí）：各持己见、互不相让地争论。
惭愧（cán kuì）：1.因有缺点﹑错误或未能尽责等而感到不安或羞耻；2.感幸之词。
意思是多谢﹑难得﹑侥幸。
客气的说法。
悔恨（huǐ hèn）：对过去的事后悔怨恨。
《再塑生命的人》课文研读
《再塑生命的人》课文研读一、整体把握《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》。
海伦·凯勒说过：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师──安妮·莎莉文。
”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧，也陪伴着她走过了生命的大半旅程。
节选部分讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦凯勒生活时的故事。
文章开篇明义：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
”为什么是“最重要的”的?因为此后“我”的生活开始与此前截然不同了。
文章接着回忆了“我”与安妮·莎莉文老师的初次相见，用细腻的笔触描绘了那天下午的情境。
尽管海伦·凯勒只是安静地走到门口，默默地等待，但“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”。
句中“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，仍然可以看出这个六岁多的孩子内心是多么的不平静。
这种内心波动与她此时阴郁的心态是一致的。
作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心砰砰直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象又富于情感的文字，形象、真切地表现了盲童的处境：六岁的孩子对外界世界充满了好奇，但聋、瞎、哑这些生理缺陷关闭了她接触世界的大门。
她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。
文章虽以《再塑生命的人》为题来写莎莉文老师，但开篇并没有把笔墨放在莎莉文身上，而是通过描述“我”的心理状态，来表明对于这个孩子，此时的莎莉文是多么重要啊──“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
”初次上课，莎莉文老师送给了“我”一个布娃娃。
这是给一个六岁女孩的最好礼物。
然后“莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”，很明显，这个手指游戏让“我”产生了浓厚的兴趣，开始模仿起来。
从这里，我们体会到了莎莉文老师的高超的教育方法──通过游戏，让海伦·凯勒产生学习的兴趣，并且有了成就感。
而产生兴趣，获得成就正是莎莉文老师为海伦·凯勒打开外界世界大门的钥匙。
《再塑生命的人》重点问题掌握
《再塑生命的人》重点问题掌握重点问题掌握1.作者在文章开头为什么强调“这一天”？因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。
从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。
通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.第3自然段的景物描写有什么作用？本题运用景物描写作用分析法。
通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。
3.第4段中“在未受教育之前……“光明！光明！快给我光明！”这句话运用了什么修辞，有什么表达效果？本题运用修辞作用两步分析法。
作者先运用比喻，形象生动地展示了“我”坠入寂静而黑暗的世界的心理状态，表现“我”在黑暗、沉寂的世界中的焦躁、恐惧。
然后运用反复的修辞手法写出了“我”受教育前对光明的渴望。
5.第9段里写“我”发脾气运用了什么描写？有什么作用？这里运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。
说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。
6.为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？“水”使“我”有了自己的思想，激起了“我”强烈的求知欲。
“我”不再是仅仅限于模仿学习，而是能够敞开自己的心灵，感受到人间的光明、希望、快乐和自由。
也因为有了求知欲，“我”就更能感受到生命的价值与意义。
7.“啊！世界是还有比我理幸福的孩子吗？”品析这句话的含义。
直抒胸臆，写出了“我”内心浓烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多文字后感到无比的快乐和幸福，感到了世界的美好。
8.“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。
从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
《再塑生命的人》教学反思(15篇)
《再塑生命的人》教学反思(15篇)《再塑生命的人》教学反思1《再塑生命的人》是一篇叙事散文。
在整节课的设计中，我紧紧围绕中心来安排设计环节，由整体感知莎莉文老师的三件事，到对人物形象的挖掘，以及对文中海伦·凯勒精神品质的探究，情感的体验，都在力求实现教学目标中的三维目标。
并把教学的重点安排在体会文章的思想意义上，让学生在学习知识的同时，获得情感上的熏陶。
本节课的.容量很大，为了在45分钟之内完成教学任务，我以“是谁创造了奇迹”为切入点，安排了环节。
一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神。
但本节课也有很多的遗憾。
课文篇幅很长，虽然在课前学生进行了充分的预习，但是在把握人物的形象和感悟情感时，学生对于文本的探究还是不够深入。
我想，在问题的设置上，还应该更明了，透彻一些，降低学生理解的难度。
在课上还应该引导学生充分地阅读文本，在字里行间感悟人物和情感。
把朗读贯穿在教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
另外，在教师课堂用语上，还有待进一步改进。
对学生的回答不应该苛求和老师的答案一样，应该尊重学生的解读，做适当的引导。
每一次新的尝试，都会让我又一次重新审视自己。
在以后的课堂教学上，我会继续用心探索，争取让每一节语文课都成为精品。
《再塑生命的人》教学反思2教学目标：1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。
2、学生通过自读，探究归纳人物形象。
3、品味重点语句，体会热爱生活，对待生命的积极态度。
【设计因素】发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受的情。
主要是合作探究的学习方法。
另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。
教学重点、难点：1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。
2、文章文笔优美，充满诗情画意。
本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣，感知课文理解“生命”之美。
部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思(精选3篇)
部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思（精选3篇）【部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思第1篇】教学目标：1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
2、品味本文清新朴实的语言。
3、领会莎利文老师深沉的爱和独特的教育方法。
教学重点：了解课文内容，研读重点语句和段落，感悟作者的思想感情。
课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。
布置学生查阅有关海伦·凯勒的材料，课下能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加材料积累。
课时安排：一课时。
教学内容：感知课文内容，体会作者的思想感情，研读重点语句和段落。
教学设计：（一）导入新课。
一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。
是安妮·莎莉文老师的到来，打开了她心灵的眼睛，点燃了她心中的烛火，再塑了她的生命，她就是海伦·凯勒。
长大后，她竟然毕业于哈佛大学。
这一奇迹的创造，除了海伦·凯勒的奋发图强、坚韧不拔以外，还有再塑这一生命的安妮·莎莉文。
今天，就让我们追随着海伦·凯勒的馨香文墨，一起来了解这位伟大的老师。
（二）板书课题，出示目标。
（三）整体感知。
1、检查预习生字词的情况。
2、默读课文，感知内容，思考回答：①课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。
②通过这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？③读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确：①课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。
（学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁。
）②通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。
表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
(初稿)《再塑生命的人》
再塑生命的人一、知识深化与拓展学习了《再塑生命的人》之后，班级学习小组进行了一次探究性学习活动，请你参与以下五个活动，完成相关任务。
【活动一：字词积累】1.根据材料，完成任务。
（1）阅读“簇”字的造字构造及其字义演变，给加点字选择正确的解释。
A B C D①花团锦簇．（ ） ②一簇．红霞（ ） ③簇．新（ ） （2）根据下面甲骨文的字形结构和字义演变，先推测出相对应的汉字，然后根据其引申义，写出一个词语或成语。
2.成语是浓缩了的古代汉语，通过理解重点字词，有助于掌握成语的字形。
请你完成以下三个任务。
● [任务一]根据示例，参考《古汉语常用字字典》的解释，补全表格空缺处。
易混淆的字成语 解释确定字形的原因 [示例]迹，际 A.一望无 B.人 罕至 一望无际的意思是“一眼看不到边”，“际”解释为“边”；人迹罕至的意思是“很少有人的足迹达到”，“迹”解释为“足迹、脚印”。
因此确定A 是“一望无际”，B 是“人迹罕至”。
胜，甚 A.不求 解 B.美不 收 （1）【胜】①能承受；②尽；③胜利；④胜过、超过【甚】①过分；②大、盛；③真的，的确；④很，非常生，升 A.油然而 B.旭日初 （2）【生】①草木生长；②活着；③生命；④产生【升】①容量单位；②上升，登，升官；③太平混，浑A. 为一谈B. 然天成（3） 【混】①水势很大；②污浊；③杂，掺和在一起【浑】①水势盛大；②浑浊；③全，满；④简直● [任务二]回忆你写成语时易混淆的字，根据[任务一]中的方法，再举一例。
，（艸，表示植物）+（族，聚集），本义是“草木聚集一处繁茂生长”。
簇 动词：聚集，聚合。
形容词：稚嫩初生的，全新的。
量词：相当于“丛”、“群”。
引申引 申引 申引申 动词：盼望，指望，追求。
举例： =（人，站立者）+（止，即“趾”，脚板），表示一个人踮着脚板站立。
造字本义：动词，为了远望而踮起脚跟。
易混淆的字：成语示例：解释确定字形的原因：●[任务三]写作时运用成语可以使表达简洁且有文采。
部编七上语文《再塑生命的人》微课精讲+课件教案试卷
部编七上语文《再塑生命的人》微课精讲+课件教案试卷知识点：【文学常识】海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
后在家庭教师安妮·莎莉的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。
1964年被授予“总统自由勋章”，著有《我的一生》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒日记》等。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
【主题归纳】这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。
【问题探究】1.“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。
从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.“水”本身真的有这么大的魔力吗？答：“水”本身并没有这么大的魔力。
正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
3.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
回想起“我”因为自己的脾气而摔坏了莎莉文老师给“我”的洋娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”十分伤心与后悔，“悔恨莫及”。
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《再塑生命的人》问题探究
“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中，再塑生命是指：
1、“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。
2、是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。
3、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。
正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
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