MHK与预科汉语教学模式的探讨
MHK模式下的预科汉语教学重点探析
新疆 农分析对 比 了 ＨＳ Ｋ和 ＭＨ Ｋ 考试大纲 、 测 题 目所涉及 的知识和 内容在不同专业之 间保持平衡 。 试的不同 ， 研 究了 ＭＨＫ考试的考查重点 以及教学重点的建 （ 二） ＭＨ Ｋ教学重点 的建议 议， 更好 地 指 导 预 科 汉 语教 学 。 第一、 以课 文教学为 中心 ， 提高学 生的语言能力 和交 际 【 关键词 】 ＭＨ Ｋ； 预科 汉语 ； 教 学重点 能力让 少数 民族学生通 过学习汉语获得 汉语 语言能力 和交 ＭＨＫ （ 三级 ） 与Ｈ Ｓ Ｋ （ 初、 中等 ） 考 试 大 纲 对 比 分 析 际能力是我们进行汉 语教学 的最终 目的 ， 也是 ＭＨ Ｋ要求 学 （ 一） 从考试结构来看 生必须具备的能力。语 言学理论 和认知心理学告诉我们 ， 这 形式不 同 ： Ｈ Ｓ Ｋ只有笔试 部分 ， 没有 口试部分 。学 生可 两能力的获得必须依靠 学生 自己的听 、 说、 读、 写 的学 习实践 以 自主选择参加汉语 普通话 水平测试 ， 新疆地 区大 多数 情况 来实现。 这样看来 ， 听、 说、 读、 写就是我们学习课 文内容最好 下 只有要从事汉语相关 专业 的少数 民族才 会参 加汉语 普通 的方式 ， 把课文 听一遍 、 读 一遍 、 说一遍 、 写一遍这样就可 以 话水平测试 。ＭＨ Ｋ考试 除了在笔试部分新增 加了书面表达 很好地掌握课文内容。 通 过这种方式 的学习有利于培养学 生 测试其 中的写作 占书面表达的 ７ ０ ％ ，还增加 了口语测试 部 的语言能力 ， 通过所学 内容引发思考联 系实 际生活能够 和同 分， 口语测试采用人机对话 的形式进行测试 。 学老师交流又培养 了学生 的交 际能力 ， 从而使学生们学会学 级别不 同 ： ＨＳ Ｋ共 １ １ 个 级别 ，基础 级别 １ —３级 ； Ｈ Ｓ Ｋ 习， 养成 良好的学习习惯。但 是语 言能力 的获得必须是 以一 初、 中等 为 ４ —８级 ； Ｈ Ｓ Ｋ高等为 ９ —１ １ 级。 ＭＨＫ只有四个等 定的汉语基础 为前提 的， 而汉语知识必须要为汉语交际服务 级， 基础级别一 、 二级 ； ＭＨ Ｋ三级相 当于 Ｈ Ｓ Ｋ的 ４ —８级 ， 四 这样才有学习的必要 。教学实践证实 ， 只为 了学 习汉语知识 级就是高等。本文主要针对 Ｍ Ｈ Ｋ （ 三级 ） 进行分析研究 。 而学习汉 语的方式是违 背语言学 习规律的。因此 ， 我们对汉 题量和分值 的变化 ： ＨＳ Ｋ的测 试 内容有 四个部分 ， 其 中 语知识 的定位是 ： 这 是一种学习工具 ， 是汉语交 际所需要 的 听力 ５ ０道题 、 语法 ３ ０道 题 、 阅读 ５ ０道题 、 综合 填空 ４ ０道 工具。在 教学 中要 引导学生在牢 固掌握课 文只是 的基 础上 ， 多说 、 多读 、 多写 ， 以提高学生的语言综合运用能力 。 题， 每部 分分值均为 １ ０ ０分 ， 满分 ４ ０ ０分 。ＭＨＫ （ 三级 ） 笔试 多听、 部分满分是 ３ ０ ０ 分， 听力 ４ ０道题分值 １ ０ ０分 、 阅读 ４ ０道题 第二 、 科学有效的进行写作指导 ， 提高学生 的写作 能力 。 分值 １ ０ ０分 ，书面表达分两部分 ｌ ５客观选择题分值 ３ ０分 、 以前的 Ｈ Ｓ Ｋ把听力和阅读能力作为考察学生 的重点 ，教师 则会 强化对客 观性试题 的训练 ， 从而忽视 了写作部分主观性 篇写作 占 ７ ０分 ， 书面表达部分一共 １ ０ ０分。 时间变化 ： ＭＨ Ｋ考试 的 口语部 分是 隔天单独进行的 ， 因 试题 的训 练。长期 以来 ， 导致大多数少数 民族学生的写作水 此考试时间的分 散相对 的减轻 了考生的心理压力 。 平不 高。根据 ＭＨ Ｋ的题型特点 ， 教师在平 常的教 学 中应加 题型改动 ： ＨＳ Ｋ设 立单独的语法考试项 目，而 ＭＨ Ｋ将 强对 学生的写作训 练 ， 坚 持“ 教 师的科学辅导和学生 的主动 对语法 的考查 涵盖在听 、 说、 读、 写等技 能的考查之 中 ， 不设 参与相结合 ” 的原则 。教学 的重点还应该做到加强字 、 词、 句 立单独的语 法考试项 目。Ｍ ＨＫ主要是通过将主观性试题与 的联 系 ， 做到“ 字不离词 ， 词不离句 ” 。让学生反复 的读 、 记词 客观性试题 相结合 的方式全面 的考查学生的汉语 运用 能力 ， 语 和句子进行复 习、 巩固 ， 正确书写字 词 ， 要训练学生慢慢用 用 词连成 句 、 用句 连成段 ， 以构成写作 的基 础条 而Ｈ Ｓ Ｋ偏重于客观性试题 ，主要考查学生的判断能力和交 字 连成词 、 际能力 ， 但不能切实评 价少数 民族学生对汉字 的掌握情况和 件 。 重视培养学生对汉语的语感。在课 堂上安排一些时间可 对 汉语 的运用能力 。 以让学生大声地朗读教材 中的文章或段落 ， 并让学生指出文 章是如何衔接 的； 课外可多督促学生阅读一些汉语 报纸和杂 （ 二） 从考试 内容来看 侧重不同 ： ＨＳ Ｋ只注重对学生汉语 交际能力 的考查 ， 而 志 ， 多听汉语新 闻广播 ， 更好地建 立汉语 的语感 。 教师应将汉 ＭＨ Ｋ除此之 外还 注重考 查学 生对语 言知识 不 断积 累的能 语语篇理论与课堂教学相结合。 加 强对汉语语篇理论的研究 力， 使其通过考查 ， 提高用汉语进行生活、 学习 、 工作 、 社会交 并结合少数 民族学生在写作中容 易出错 的问题 ， 在课堂上给 往 的能力 ， 达到将 汉语综合 、 实际运用 的 目的。 学生做重点讲解。多对汉语语篇 的衔接手段进行讲解 ， 加强 注重对学生进行 汉语 语篇 可见 ， ＭＨＫ是专 门为 国内少 数民族考 生酌情制定 的 国 对汉语语篇的衔接与连贯做 指导 ， 家级标准化考试 ， 从一级到 四刎 『 顷 应 了少数民族学习汉语的 的表达训练 ， 培养学生在汉语写作“ 谋篇布局” 中衔 接和连贯 过程 ， 符合少数民族学 生学 习汉语 的实际 。它在个级别上都 的意识 。 重视作业的纠错 ， 加强教与学的互 动。 纠正学生在写 以避免类似 的错 误重复 出现 ； 也可 以让 学 包 括了听 、 说、 读、 写的考查 ， 不仅 使汉语水平考试评 价更加 作 中常犯 的错误 ， 全面， 还对 汉语教学进行 了积极引导 ， 口试 部分考查 了学生 生互相纠正作文 中的错 别字 、 标点错误 、 语篇衔接错误等 ， 从 实 际 口头表达的能力 ， 适应 了社会对少数民族考生实际语言 而巩 固汉语语篇只是理论。 运用能 力的要求 。与 Ｈ Ｓ Ｋ相 比而言 ， Ｍ ＨＫ更符合我 国少数 语言测试与语 言教学是相辅相成 的。 我们还要结合具体 民族学生学 习汉语的特点 。ＭＨ Ｋ的考试结果 采用报告分数 的教学实际 ，抓住 教学的重点力求语言教学能够与时俱进 ， 加 等级的方式进行 ， 能 为考 生提供更加全面 、 具体 的评 价信 满足时代发展得需求。
MHK语境下的高校民族预科学生汉语学习行为调查分析
成新疆汉语教学新语 境． 新疆 高校预科汉语 教学全 面实施 ＭＨ Ｋ测 试评价模 式 ， 对新疆 预科汉语教学产 生 了巨大 的影 响． 那么， 在新语 境下 ， 作 为汉语 学习主体 的民族预科 生的、 ７ 义 语 学习行 为究竟 发生
了 什 么样 的变 化 呢 ？本 文 将 以 ＭＨ Ｋ测 试 对 新 疆 高 校 预 科 学
“ 民族 汉 考 ” 的专家们经过几年在新疆试点考察 ， 最终确定 ｒ
着重 考察学生实际运用汉语能力 的方针 ， 吸取了国 内外第 二 语言教学最新 的理论和各种语言测试 的经验 和教训 ， 从我 国 少数 民族汉语 教学 的实 际出发 ，建立了更加科学的 ＭＨＫ评 价标准 ， 积极促进了汉语教学改革．
馈语言教学又能指引语言教学 ， 测 试 可 能 会 影 响 教 学 的各 个 方面． 教 育 界 把 测试 对教 学 和学 习 的影 响 称 之 为 “ 反拨作用” ．
“ 反拨效 应” 这一术语专指 在教 育领 域中测试对教学 （ 包 括 教与 学） 的影 响或反作用 ． 英 国测试 专家 Ｈｕ ｇ ｈ ｅ ｓ ． Ａ指 出 ： 任何一种考试都会对其教学产生反拨作用． 反拨作用分两种 ，
第ｌ ８ 卷第５ 期（ ２ ０ １ ３ ）
甘 音高 奸亍 拒
Ｖ ｏ １ ． １ ８ Ｎ ｏ ． 预科学 生 汉语 学 习行 为调 查 分 析
王杏涧 ， 李 果 ， 李 冰
８ ３ ０ ０ １ ２ ） （ 新疆 财经 大学 中 国语 言学 院 ， 乌鲁 木 齐
生学 习行 为的反拨 效应为研 究切人 点 ， 分析对学 习者“ 如何
学” “ 学什么” 的影 响 力 ， 从 而 揭 示 ＭＩ ｌ Ｋ 测 试 对 于 预 科 汉 语 教 学的反拨作用．
HSK向MHK转型背景下的预科汉语教学改革
HSK向MHK转型背景下的预科汉语教学改革摘要中国少数民族汉语水平考试的实施和推行带来了新一轮的预科汉语教学改革，本文分析对比了hsk和mhk考试大纲、测试的不同，研究了mhk考试的考查重点，试行了一系列的改革措施，以期更好地指导预科汉语教学。
关键词mhk 预科汉语教学改革中图分类号：g420 文献标识码：a中国汉语水平考试（汉语拼音缩写为hsk，简称“汉语水平考试”）。
在少数民族汉语教学和升学考试中，对学生汉语水平的考查一直占有重要的地位。
1995年引入新疆，新疆各高校都把hsk考试取得的级别都作为少数民族学生升学和从预科进入专业阶段学习的重要标准之一，实施hsk对新疆的少数民族汉语教育起到了积极的作用，并取得了一定的成果。
但随着我区少数民族地区双语教学的快速发展，hsk（初、中等）考试项目中没有口语测试和写作测试，越来越制约和限制了我区少数民族教育的发展。
中国少数民族汉语水平等级考试（汉语拼音缩写为mhk，简称民族汉考）是为专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者的汉语水平而设置的国家级标准化考试。
民族汉考是可靠、有效、具有权威性的汉语水平评价工具。
考试成绩可以比较客观、准确地反映应试者的实际汉语水平。
通过考试获得的相应等级证书是一个人实际汉语水平的证明。
为了迎接这一个测试的转型，我们有必要认真对比研究hsk和mhk的考试大纲，分析两者的异同，从而更好地指导教学。
1 考试大纲对比分析两年来，我校预科学生共参加了四次mhk考试，从考试的内容来看，既是符合第二语言学习者的学习特点与目标的，也是国内外第二语言学习理论的具体实践的，mhk从客观的角度和真实考查学生运用汉语能力的角度设置了写作和口试的新题型，这是符合新时代少数民族学生对汉语学习的新要求的。
“教语言、考语言”是少数民族汉语教学改革的正确方向。
通过对试题的研究与分析，我们发现：（1）hsk注重对学生汉语交际能力的考查，而mhk除了注重考查汉语交际能力，还注重考查学生对语言知识不断积累的能力，要求学生最终达到用汉语进行生活、学习、工作、社会交往的能力，达到综合运用汉语的目的。
浅谈职业院校民族学生预科汉语教学
浅谈职业院校民族学生预科汉语教学高等职业院校对少数民族学生预科实施汉语教学的目标是培养学生驾驭汉语的能力，为顺利学习职业教育专业课程铺平道路。
在教学过程中，教师不仅要处理好语言要素教学与语言应用能力、文化因素教学关系，还要重视实践教学，在提高教学质量上下功夫。
标签：职业院校；预科汉语教学；目的；要求；教学方法预科汉语教学的主要任务是通过汉语听、说、读、写等语言技能的严格训练，培养学生驾驭汉语的能力，为顺利学习职业教育专业课程铺平道路，因此，必须事先打下坚实的汉语基础。
一、职业院校预科汉语的教学目标《汉语基础》、《汉语精读》、《汉语听力》、《汉语语法》是层次特殊、短期速成、强化语言教学中首当其冲的主要课程，汉语教学领域称之为“奠基”课程。
所谓“奠基”课程中的汉语课文是预科教学内容的主干部分，它是语音、文字、词汇、语法、各类语言信息所组成的系统内容，是民族学生学习汉语、运用汉语的语言源泉。
汉语课文教学的好坏直接关系到汉语听、说、读、写等技能的培养和提高，因此，预科汉语课文教学在基础汉语整体教学中占有重要的地位。
预科汉语课文教学既要坚持精讲多练的教学原则，也应采取灵活多样的教学方法和步骤。
职业院校预科教师根据汉语课文的特点、内容和要求，依据预科汉语学习对象的汉语水平以及所处的语言环境等采用了如下的教学方法。
例如采取了汉语阅读、熟读、精读、背诵、抄写、默写、复述汉语课文等教学方法，通过系统教学使得汉字、词语、句段的理解和运用可以到达令人鼓舞的效果。
俗常言道：“书读百遍，其义自现”，多读汉语课文和课外汉语书籍对预科生也是有百利而无一害的，预科汉语课文教学中采用多种形式的读课文教学方法能起到事半功倍的效果。
职业院校预科汉语的教学目标是：通过汉语教学，使民族预科学生在短期内掌握汉语听、说、读、写四项技能，从而能够熟练的运用汉语进行交际，并提高其专业课程的学习质量；使民族学生能够扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质水平并能够顺利的通过国家汉语水平考试（MHK）等。
近五年MHK测试成绩分析对预科汉语阅读教学的启示——以喀什大学为例
摘要MHK 考试对预科生来说是十分重要的考试，该文通过对近五年的MHK 成绩的分析，发现阅读对学生MHK 考试成绩的影响仅次于口语，由此引发了对预科汉语阅读教学的思考，希望能通过研究促进预科汉语阅读教学。
关键词MHK 成绩；分析；汉语阅读教学；启示The Enlightenment of the Analysis of MHK Test Scores in the Past Five Years to the Teaching of Chinese Reading in the Preparatory Course:Taking Kashgar University as an Example //Chen Xiaoqin,Deng LulianAbstract MHK test is a very important test for preparatory stu-dents.Based on the analysis of MHK scores in the past five years,this paper finds that the impact of reading on students'MHK test scores is second only to oral Chinese,which leads to the thinking of Chinese reading teaching in preparatory courses,hoping to promote Chinese reading teaching in preparatory courses through research.Key words MHK scores;analysis;Chinese reading teaching;en-lightenment1MHK 与预科教学“MHK”是“民族汉语水平考试”的拼音缩写，是专门测试少数民族汉语水平的国家级标准化考试，也是国内唯一汉语水平评价工具，于2002年10月在全国试行。
认知法与MHK教学下的预科汉语阅读教学模式探讨——以新疆教育学院
以新疆教育 学院 ２ ０ １ ３级预科 学生为例
陈 炜
（ 新疆 教育 学 院 双 语学 院 ， 新疆 乌鲁 木 齐 ８ ３ ０ ０ ４ ３ ）
摘
要： 以新疆教 育学院 ２ ０ １ ３ 级来 自不同专业、 不 同地 区的 ７ Ｏ位少数 民族学生为研究对象， 以认知 法为理论指导 ， 分析在预科汉
语阅读教学 中传统教 学模式存在 的问题 ， 在此基础上提 出 ＭＨ Ｋ下预科汉语阅读教 学新模式的构建 ， 为实现真正意义上的“ 以学生 为中心” ， 最大程度上优化教 学效果 ， 提高学生的语言综合运用能力的教 学 目标进行 了实践性的教 学探讨。
关键词 ： ＭＨ Ｋ； 预 科 汉语 ； 认 知法 ； 中图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ４） ０ ５ — ０ ０ ７ ４ — ０ ４
第２ ９卷 第 ５ 期
陈 炜 ： 认 知 法与 ＭＨ Ｋ 教 学 下 的 预 科 汉 语 阅读教 学模 式探 讨
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｌ Ｍ
统 计 结 果显 示 ： ７ １ ． ４ ％的学 生 有 母语 阅读 习惯 ， 只有 ７ ． １ ％的学 生有 用 汉语 阅读 的习惯 ， 这表 明学 生 基 本上 没有 用汉 语 阅读 的习惯 ，后 经过 进一 步 的了
问题 ４： 你 认 为在 ＭＨ Ｋ考 试 中 哪个 部 分 最 重
要？
Ａ 听力 理 解
语
Ｂ阅读 理 解
裹５
Ｃ书 面 表 达 Ｄ 口
解得知 ， 实际上大多数学生只是有阅读兴趣 ， 而且阅 读量均不大 ，用母语 阅读的阅读量最大程度就是读 过 １ ～ ２篇 本 民族语 的长篇 小 说 ， 这 表 明大 多数 学生 ，
由MHK谈中职学校汉语教学
由MHK谈中职学校的汉语教学摘要：本文以mhk的理念为指导，结合学校汉语教学中存在的问题，提出了几点改进建议。
关键词：中职学校 mhk 汉语教学建议中国少数民族汉语水平等级考试（mhk）作为一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。
随着mhk的推行，汉语教师应该清楚地认识到：教学理念必须调整，要科学地利用好mhk，通过考试改进教学，这其中包括教学目标、教学内容、教学方法和教学管理的改革。
那么，如何将mhk 的理念融入并指导学校的汉语教学，从而提高学生实际运用汉语的能力，以适应生活、学习、工作和社会交往的需要；在mhk的指导下，中职学校的汉语教学应如何有效开展，这是每一个汉语教师和学校教学管理者都必须深思并探讨的问题。
结合实际，针对汉语教学中存在的部分问题，笔者提出如下认识和建议。
一、加强教师的培训学习，促使教师更新理念目前，很多中职学校的汉语教学仍然停留在学生对汉语字、词的理解上，停留在对某一个语言知识的识记与理解上，而忽略了设置与实际生活中语言运用相接近的语言情景，让学生具体地运用语言知识完成某项任务，培养学生的实际语言运用能力。
由此导致的结果是学生把知识点记住了，却不知如何使用，需要交际时却开不了口。
究其原因，其中之一就是教师的教学理念陈旧，教学方法单一，体现在教学方式上就是教师讲得多，学生练得少。
所以，mhk指导下的汉语教学，汉语教师首先必须深刻领悟mhk理念，即：从过去重视语言知识，忽视语言能力，向注重培养学生的实际语言运用能力，提高学生的汉语基本素养转变。
其次，教师要熟悉mhk各个级别的考试大纲，了解每一分项的考查点和具体要求，在教学中融会贯通，摒弃过去围绕课文的内容和语言知识点转的教学，改变教学方式，在教学中发挥教师的主导作用，培养学生实际语言运用能力。
二、对教学安排做以调整，既要有分工又要有合作以往，hsk没有对写作部分提出明确的要求，使得教师将主要精力放在了训练学生的听力和阅读能力上，对写作教学没有给予足够重视。
MHK与预科汉语教学模式的探讨
MHK与预科汉语教学模式的探讨作者：阿力亚·努尔哈孜来源：《读写算》2013年第34期【摘要】教育工作者们从引入该考试以来的长期教学实践中总结出了一套全新的、专门针对少数民族的汉语预科教学模式。
可见，MHK考试对于少数民族汉语预科教学模式的推动和转化有着重要作用。
本文主要阐述MHK的重要性以及MHK对少数民族预科教学模式的重要启示。
【关键字】MHK 汉语教学模式少数民族语言的特殊性决定了少数民族预科汉语教学模式的多变性和不确定性。
在预科汉语教学中，既要重视知识的传授和语言技能的教学，也要注重交际技能的培训。
在以人为本的人本思想的指导下，一学生为教学服务中心的教学模式有着绝对的优势。
在实际的教学实践中，运用科学有效的教学模式能够更好、更快地达到教学的目的。
一、MHK考试的特点及作用（一）MHK考试的特点与其他的语言考试模式相同，MHK考试的内容也涉及听力、阅读、写作等方面的内容。
其考试的对象通常是母语非汉语的中国各少数民族的汉语学习者。
MHK考试的用途主要体现在：能够作为评价应考者在不同汉语学习阶段中能否到学习目标的依据；能够作为有关部门在招生、招工等决策过程中评价应考者汉语水平的依据；在部分学校中，能够作为免修汉语课程的依据；能够作为汉语教师的任职资格的重要依据；可以作为汉语学习者自身学习效果的评价工具。
MHK考试通常分为四个等级，通过不同的等级，考生可以获得不同水平的资格证书。
考试主要考察考生口语能力、听力能力、书面表达能力以及阅读能力等。
（二）MHK考试的作用MHK考试的作用主要在于测试少数民族汉语学习者的汉语水平，同时，通过汉语的学习有目的的针对汉语的各个单项进行考核，能够对汉语学习者的汉语能力进行提高。
长期的汉语教学实践中，提高少数民族汉语教学的水平一直是一个有待研究和解决的重要课题，在以往的汉语预科教学中，由于缺乏有效的汉语考核机制，造成了教学方面不明确、教学模式过于僵化、教学内容过于空洞、教学质量难以提高等问题。
基于HSK向MHK转型背景的预科汉语教学改革探讨
当代教育实践与教学研究基于HSK向MHK转型背景的预科汉语教学改革探讨塔里木大学人文学院 卜祥坤 周 宁摘 要：自我国实施与推行少数民族汉语水平考试以来，我国的预科汉语教学改革得到了较大的进步。
在此基础上， 本文深入研究了MHK考试的重点，分析了HSK与MHK的考试及测试之间的差异，进一步探索了预科汉 语教学改革的措施。
关键词：MHK 预科汉语 教学改革 探讨文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0220HSK是中国汉语水平考试的缩写，HSK对考查汉语学习者的汉语水平具有十分重要的作用。
自1995年被引入新疆等少数民族地区以来，HSK便对新疆的少数民族汉语教育起到重要的促进作用。
而MHK是中国少数民族汉语水平等级考试的简称，是专门测试母语为非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家标准化考试。
目前，新疆已经全面普及MHK的测试工作。
一、HSK与MHK考试大纲对比探究在HSK初、中等级考试大纲中，考试项目并未设置写作与口试内容。
而在MHK考试大纲中，考试项目增加了对写作及口语能力的测试，考试大纲比较符合当前汉语教学的要求，是我国少数民族地区汉语教育教学改革的正确方向与趋势。
通过这两者之间的分析发现，HSK对少数民族学生汉语交际能力较为注重，而MHK既注意汉语交际能力，还考查学生语言知识的积累，并不断培养少数民族学生在社会生活、工作与学习当中灵活运用汉语的能力。
另外，MHK对汉语听、说、读、写等技能方面的考查十分注重，而HSK只考查听和读方面的技能。
二、预科汉语教学改革探讨HSK与MHK这两种不同的模式，两者最终目的都是全面促进汉语教学水平的提高及运用能力。
我国教育工作者对汉语教学模式进行深入研究分析了预科汉语教学的教学模式，对汉语教学模式调整及课程设置进行了系统的改革。
1.MHK考试考查重点在MHK考试大纲设置中，考查标准主要是少数民族学生汉语语言应用的能力，如汉语听、说、读、写等，并将汉语汉字的词、句、段及文章等常规汉语文化知识纳入到考试项目当中；在MHK口语考试的项目中，对少数民族学生的信息沟通或交通能力占较多部分。
少数民族学生预科汉语写作教学策略
少数民族学生预科汉语写作教学策略随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，国家对少数民族学生素质教育提出了更高的要求，预科汉语写作已成为预科教学的重点。
本文对少数民族学生预科汉语写作教学提出一些方法策略，以期在短期强化教学中提高学生的汉语写作水平，为学生顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。
标签：预科写作MHK策略随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学已成为预科教学的重点。
在以往的汉语测试形式中没有对写作部分提出明确的要求，使得教师没有对写作教学给予足够的重视。
尽管在预科阶段也开设了写作课，但课时少、学生汉语基础薄弱、教材内容没有和考试标准相结合等主客观原因，使得汉语写作教学停滞不前。
近年来，国家对少数民族教育不断提出新的要求，不再仅满足于学生学习汉语、是否参加汉语水平等级考试，对考试分数后的教学质量及学生运用汉语的能力有了更高的要求。
学生学习汉语的最终目的是使用汉语，书面表达正是汉语综合能力的体现，学生阅读与听说水平的高低均可在书面表达中体现出来。
汉语书面表达能力的训练可以从以下几方面入手：一、制定近期目标和远期目标，将近远目标相结合预科学生入校后要进行入学摸底测试，测试后根据成绩分班。
任课教师应及时将成绩进行总结分析，对所任班级总体情况有所了解。
上课一周后基本摸清学生的大致情况，其中包括学生的地域差异、汉语水平高低、近期表现及兴趣爱好等，并结合教学环境、教学时间为学生制定近期目标和远期目标。
近期目标基本以考试要求为目标内容，如：学期末考试中对写作部分的要求、MHK测试中写作考试内容，包括句首语写作、拟定提纲、续写、扩写、读后感写作、书信写作和看图作文等等。
这一部分既是学生的近期目标也是写作教学的重点。
MHK写作部分测试的内容目前还没有完整的大纲，但教师可以以所选教材为参考内容。
教师在授课前应对教材全面深入地了解并结合学生的实际水平，认真备课。
探析MHK模式下预科汉语教学重点
探析MHK模式下预科汉语教学重点摘要：现阶段高校汉语教学中，大部分依然将传统教学模式沿用过来，采取单一的教学方式和落后的教学理念，无法将少数民族学生的学习兴趣及积极性充分调动起来，不利于学生的长远发展。
针对这种情况，在MHK背景下，需要创新预科汉语教学，提高教学质量。
关键词：MHK模式；高校预科；汉语教学如今，全社会日趋重视现代教育，MHK将会得到全面推行。
在汉语教学实践中，要紧密结合时代发展步伐，对汉语教育理念与教学方法大力革新，采取MHK教学模式，对汉语教学实践性与语言运用能力充分重视等，提高学生的汉语水平和教学质量。
一、MHK模式下对预科汉语教学提出的要求MHK模式要求积极创新高校预科汉语教学，其不同于传统教学模式；MHK将汉语口语与汉语写作能力作为培养的重点，促使学生汉语综合运用能力得到提升。
其将实践性教学理念运用过来，促使汉语听力、汉语阅读理解内容得到丰富，将多方面的知识给涵盖过来，包括文学、艺术、科学等，与学生们的实际生活比较贴近，能够有效培养学生语感。
教师需要将传统落后的教学模式有机创新，科学结合语言知识与语文文化内涵，将良好的语言文化环境提供给学生。
同时，汉语学习中，汉语写作也是不容忽视的一个重点，要对写作重要性充分强调。
二、现阶段高校预科汉语教学中存在的问题（一）学生没有较高自主学习能力在现阶段的高校预科汉语教学中，学生没有足够的主动性和较高的表达能力。
因为少数民族学生有不同的文化和学习方式，对汉语学习没有较高兴趣，传统呆板的教学模式无法将学生学习兴趣激发出来。
部分院校在考核学生汉语水平时，主要依据的是书面考试成绩，这样就不能够有效提高学生的口语能力与听力水平。
（二）单一的教学方式汉语经过了数千年的发展，语言成长环境日趋丰富，但是部分高校预科在汉语教学中，仅仅传授学生基础的词汇、语法及拼音知识，语言文化知识遭到忽略，这样学生就对汉语学习失去了兴趣，没有足够积极性。
且部分高校教师在汉语知识讲授过程中，没有有机结合教材要求和中华文化，没有将汉语知识背后的故事介绍给学生，其不了解语言产生背景，无法充分认知语言的意义，学生接受起来难度较大。
MHK视域下新疆预科汉语教学改革探析
MHK视域下新疆预科汉语教学改革探析本文简要介绍了新疆汉语水平考试的发展历程，并结合当前新疆高校预科汉语教学状况，对当前汉语教学改革进行了反思。
从汉语教学理念、课程设置、教学设计、教学活动等方面提出了一些建议。
标签：MHK 汉语教学改革问题反思一、MHK——新疆汉语水平考试的新要求1996年，全国少数民族汉语文教学研讨会的召开，促使新疆开始进行HSK 试点。
HSK在新疆的推行，使得少数民族汉语教学开始改变原有的模式，注重汉语交际能力的培养。
然而，HSK也有其不可避免的局限性——弱化了学生“说”和“写”的能力。
因此，为了促进少数民族汉语教学改革，进一步满足少数民族地区汉语教学的需求，2002年10月24日，教育部下发了《教育部关于在有关省区试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》。
2010年8月，新疆维吾尔自治区教育厅要求在高校全面推行MHK，在高等学校2010级入学新生中全面开始推行MHK考试。
随着新的汉语水平考试迅速在我区推广，汉语教学必然掀起与之相适应的教学改革浪潮。
作为一名从事预科汉语教学工作者，无疑也要转变汉语教学理念与方法，重视汉语实践教学以适应新的汉语教学课程要求。
笔者结合自身的汉语教学经历，对MHK形势下的汉语教学进行了反思，同时提出了一些自己的看法，也期望更多同行对此问题展开深入地探讨和交流，共同推动新疆预科汉语教学发展。
二、当前新疆高校汉语教学存在的问题随着汉语教学不断地改革和深化以及汉语教师的辛勤努力和付出，新疆预科汉语教学取得的成绩是有目共睹的。
但汉语教学的现状究竟如何，是否类似于有些学者所说：“汉语教学中普遍存在着重书本知识、轻汉语应用能力，特别是轻视听力和口语交际能力的倾向；传统的汉语教学无论在教学目标、教学内容、教学要求和教学方法等方面，都显得结构过于单调。
”（徐学文，2001）笔者结合当前预科汉语教学实践，对存在的问题进行简要梳理。
首先，教师教学理念相对陈旧，对新的教学理念把握和理解不够。
MHK视野下的少数民族高中汉语文教学探究
例如：在以往的传统汉语文考试中很少出现有关介词短语的问题，多以整体理解为主，因袭以往的教学习惯，介词的有针对性学习自然也少。而在MHK中介词和介词短语却频频出现，成为一项专门考查内容。如MHK阅读理解的试题：“______时间的推移,人们渐渐把在战争中打出白旗的举动认为是投降。”问：“文中横线处应该填写的词语是：A.随着；B.伴着；C、由于；D.根据”。又如书面表达中的试题：找出放入横线处使语句表达通顺的一项：“______，买一栋别墅并不是难事。A.对他来说；B.拿ห้องสมุดไป่ตู้来说；C.由他来说；D.把他来说”。
一、MHK形式和测试内容的特征
MHK主要考查语言运用能力，而不把对文学、文化、人文的考查放在重要位置。
MHK分为听力理解、阅读理解和书面表达三大部分。考题数量和所占用时间分别为：听力理解40道题，30分钟；阅读理解40道题，45分钟；书面表达第一部分15道选择题，10分钟，一篇不少于350字的作文，35分钟。总共95道选择题和1道作文题，时间共计120分钟。单项测试成绩的满分100分，该级别的总成绩满分300分。近几年听力部分考试提前在四月份进行,而笔试部分考试时间则与普通高考科目一起安排。
二、少数民族高中学生MHK应对行为的薄弱环节
1.不能快速调取所需信息
在MHK的复习中，最大的问题是材料与文章都能听懂、看明白，但是面对考题往往不能从所学当中得到帮助，也不能从记忆里快速调取所需信息，常常是看到答案、听到讲解以后才有恍然大悟的感觉——原来这是自己曾经学习过的内容。有些内容已经变得恍如隔世，还要重新学习和记忆。轻声的学习就是如此：学生记得最牢固的是重叠合成式轻声词，如爸爸、哥哥、姐姐、星星等，但这类词语又很少考查；往往是附加合成式轻声词，如带有“们、子、头、巴、气、乎、性”等的词语，这类词语数量最多，记忆难度很大。对于高三考生来说，又很难静下心来为了一个可能考到的小知识点去花时间耐心巩固。
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MHK与预科汉语教学模式的探讨作者：朱新红来源：《中国科教创新导刊》2012年第29期摘要：少数民族汉语教学决定了其课堂教学既要重视语言知识的教学，又要重视交际技能的训练。
“以学生为中心”教学模式能很好地完成这一教学任务。
在汉语教学理论的研究著作中，人们对汉语教学模式阐释了许多的观点。
在实际的汉语教学过程中，如何合理利用其中教学模式，提高教学效果。
这是本文所要探讨的话题。
关键词：MHK预科汉语教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0052-021996年教育部民族教育司在新疆乌鲁木齐召开了全国少数民族汉语教学研讨会。
会上介绍了主要面向外国人的中国汉语水平考试（HSK）在考查汉语水平方面的一些经验，之后HSK在新疆等少数民族聚居地开始进行试点。
经过十几年的探索，发现HSK的试行对少数民族地区的汉语教学产生了非常积极的影响，促进了汉语教学模式的转变，即从原来的“教材翻译”模式向“交际模式”转化，从注重知识向注重能力转化，它的推广使少数民族学生走上了注重对交际能力培养的道路。
但在推行的过程中，考试设计方面逐渐浮现出一些不适应少数民族汉语教学的弊端，随后推出了少数民族汉语水平等级考试。
中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）吸取了国内外第二语言教学最新的理论和各种语言测试的经验和教训，从我国少数民族汉语教学的实际出发，建立了更加科学的评价标准，积极促进了汉语教学改革。
MHK作为专门测试母语为非汉语的少数民族学习者汉语水平的国家级标准化考试，经过几年的试行，已步入了比较成熟的推广阶段。
随着推广范围的扩大其影响力也越来越大[1]。
汉语作为少数民族学习的第二种语言，MHK考试具有非常有效的适用性，它不仅考察了学生听、读的能力，更重要的是考察学生的说、写的能力。
过去的很多年汉语教学中，教师不注重学生的语言表达和课堂上师生之间的互动，而忽视了汉语教学的模式，难以达到预期的目标和目的。
笔者在多年的汉语教学过程中，对汉语教学的模式有一些粗浅的看法。
1 汉语教学的中输入与输出模式与学习态度的关系输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。
美国语言学家S.D. Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的第二语言习得理论，他认为可理解输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入应当符合“i+1”公式（i为现有水平，1为略高于i的水平），教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“i”，又包括新的语言知识“1”。
“i”和“i十1”之间的差距是学习者学习的动力所在[3]。
这个过程是检测学生学习的态度，学习态度的表现又体现在学生对学习环境的反应。
既然输入是为完成充足的教学任务，那么，汉语教师就应该注重引导学生理解、消化汉语文课堂教学所包含的语言要素和文化要素，组织学生运用课文提供的语言材料进行听、说、读、写技能训练，进而突破句本位的局限，扩展为语段、篇章教学，使学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连缀成篇的，达到会读、会听、学说和会写的目的。
但是教师在课堂上不能一味的只顾自己讲解，要重视学生对汉语学习的态度，学习态度有认识、情感和行为意向三种心理成分构成。
教师要注重学生这三种心里成分的分析，在授课时不要仅仅光顾着自己讲授知识，更重要的是时时关注学生对待学习的注意状况，也就是说教师要时时观察学生是否注意听课，是否能及时的回答教师所提出的问题，是否能独立地完成课堂上布置的作业等；情绪状况，教师在讲课的过程中不仅要生动、有趣、幽默，还要观察学生听课时的表情，从学生的面容上可以感受到学生听懂与否，若听懂了他们会表现出一种愉悦的、欢快的，对知识的求知欲就很强烈，反之是迷茫的、消极的；意志状态，民族学生汉语学习主要集中在预科一年，这一年就学生而言是很枯燥的、乏味的，对于有一定汉语基础的学生来讲，他们只花费一点时间就能基本上把老师所讲的知识消化、理解，相反，汉语基础较差的学生往往容易产生厌学的情绪，由此这类学生的一只表现就会减弱。
面对这种现象教师在课堂上可以尽量创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，用自己真诚的情感去感染、打动每一个学生，使得每一个学生克服心理障碍，克服畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑，敢于与教师辩论，从而慢慢消除焦虑、害怕、担忧等不良的心理因素。
输出在语言教学范畴内是指学习者通过说、写产出的语言。
人们在课堂环境或自然环境中进行语言输出。
汉语教学环境中，汉语输出的主要途径是课堂，学生是输出的主要传递者。
Merrill Swain（1991）认为语言学习过程中应强调语言输出的重要性。
输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性[4]。
MHK考试它包含了听、说、读、写四个部分，而说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次，其中说和写是输出形式的表现，它的主要特点可用“生产性”来表述。
当学生能用汉语表达意思时，不得不主动地调用已学过的词汇知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。
在此之际，教师随时观察学生听课的注意状况、情绪状况和意志状态，教师的教学模式、教学手段和教学方法要灵活多变，若教师能以亲切、赞许的言语对学生多加鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓舞而变得放松、大胆，并对自己充满信心，他们会以饱满的情绪和顽强的意志上好每堂课，认真对待每一次老师布置的任务，达到了教学的目的和目标。
2 突出课堂教学的层次性、多样性、趣味性层次性和多样性是教师课堂教学中重要的教学环节，在汉语教学中字、词、句、段、篇的教学，对汉语教学质量起到决定性的作用。
由于民族学生汉语基础的差异很大，课堂提问要特别注意问题的层次和对象，形式要多样。
为此教师在课堂上要做到不断的变换教学形式。
首先按照不同课型，适度变换上课形式是增进教学趣味性的有效方法。
某些教学程序固定化或重复过久，学生会感到沉闷、单调。
比如词语的讲解是汉语教师感到最头疼、最麻烦的事，要讲清词语的意思，需要耗费很多的时间，而学生的反应是一头雾水，等老师讲完之后什么也不会，针对这种情况教师可以组织一些有趣的活动，如列出几个重点词语、学生难以理解和容易用错的词语教师可以组织学生课堂讨论、把词语的意思编成故事让学生讲、或是让学生对词语理解程度用动作表演出来、或用做游戏、学唱汉语歌等形式完成，让学生在轻松愉快的活动中掌握词语，这样的方式可以达到非常好的效果。
其次运用课堂教学技巧。
汉语课堂教学技巧内容有很多，例如，提问的技巧、板书的技巧、语言对比的技巧、造句的技巧、复述的技巧、讲解的技巧、评价的技巧、简笔画技巧、组织竞赛的技巧、内容导入的技巧、运用教具的技巧、设计课堂游戏的技巧等等，不胜枚举。
举个例子来说，写作课对学生来说，本无趣味可言，但如果改为教师将作文的题目出现后，把学生分成若干个小组，要求每个小组成员畅说欲言，给出讨论的话题和最终的结果，随后让每个小组选派一个代表把自己小组讨论的内容说给大家听，这样的方法极大地调动了学生的积极性和主动性，学生们讨论的非常认真，学生们的学习热情和兴趣大大增强。
如果适当的时候增加一些其他的相关的内容，比如，学唱汉语歌曲、讲几个幽默故事、看一段新闻视频等，做到“寓教学于娱乐之中”，使学生能够在轻松愉快的环境中学习知识、掌握技能，对汉语学习达到乐而不倦的程度，甚至达到“迷恋”的地步，那将使汉语教学极大的成功。
3 教师为主导、以学生为主体的“互动”教学模式相结合互动教学模式要求教师必须具备较高的综合素质，要成功地开展课堂教学活动，首先，教师要有足够的激情。
无论课堂活动的设计还是组织，教师都需要认真投入。
课堂教学中教师的责任在于要想方设法，调动学生学习的主动性和积极性，启发、诱导学生发挥内在的潜能。
在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
汉语教学有极强的实践性、交际性，实用性，它也具备创造性教学模式。
所以要求教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
所以在互动教学的过程中首先使用激趣的方法。
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
汉语学习本是件很无味的学习，学生会有厌倦的感觉，因此，汉语教师就要用“爱”激活学生对汉语学习的兴趣，用“趣”构建汉语教学的模式，用“玩”组织汉语教学活动，充分发挥师生的互动作用。
其次使用竞赛激励法。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
竞赛的方式可以是小组与小组之间的竞赛，可以在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所。
也可以是男女比赛，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
最后贯彻交际性原则。
汉语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。
语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。
语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此，使教学过程交际化就显得非常重要。
在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造汉语交际的氛围，充分利用多媒体课件、幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。
因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
我们认为，在汉语教学中，汉语能力的培养非一日之功，学生汉语水平的提高仅仅靠教师的努力是远远不够的，必须利用一切可能，调动学生参与汉语练习和活动的积极性，教师应该充当汉语交际活动的陪练者和协调者，让学生当汉语操练的主角和配角，教师才能将一堂汉语教学课导演好。
只有将学生的主观能动性和学习积极性真正调动起来，我们的汉语教学才有可能走上事半功倍、高效成功的道路。
4 取得的成绩（1）学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。
（2）大多数学生能准确流畅地朗读课文、对话。
（3）大多数学生不仅能在教师的指导下能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准确、且内容广泛充实。
学生的创造思维能力不断增强。
（4）课上能准确的用汉语记笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写工整、字迹流畅。
参考文献[1] 鞠文雁，鲁新民.从HSK到MHK——汉语水平考试在新疆[J].新疆教育学院学报，2009（3）.[2] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）.[3] Krashen.S..Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Oxford：pergamon，1981.[4] Swain.M.The Text：Bridge or Wall？.In Bowers，R& C，Brumfit（ed.） Applied Linguistics and English Teaching [J].Macmillan Publishers Limited，1991.。