尝试教学法在初中数学教学中的运用

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尝试教学法在数学教学中的有效运用

尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。

在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。

以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。

例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。

2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。

例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。

3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。

例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。

4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。

例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。

以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。

尝试教学法在初中数学教学中的运用

尝试教学法在初中数学教学中的运用发布时间：2021-03-15T15:17:37.673Z 来源：《中小学教育》2020年11月（下）32期作者：钟荣平[导读] 尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法钟荣平福建省泉州市泉港区第一中学摘要：尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法，初中数学教师应用尝试教学法，应当根据教学目标和学生水平来科学设置问题，并提升学生在尝试解题过程中的趣味性．另外，教师还可以使用合作法，让学生在交流中提升尝试的成功率．在践行尝试教学法时，教师应当注意引导学生用“旧知”促“新知”，在创设相关情境时，也要与实际生活相联系，体现数学学科的实用性价值，拉近学生与数学间的心理距离．关键词：尝试教学法；初中数学教学；运用引言：随着时代的发展，传统的教学理念中一成不变的教学方式早已不能满足学生的需求，教师应当与时俱进，因此，各种新理念不断被提出，教学改革如火如荼，尝试教学法应运而生．运用这种教学方法，学生能够在教师设疑、创设情境、学生尝试、先学后练、先练后讲，最后释疑的全过程中，一方面检验其旧知识是否扎实掌握，一方面锻炼自己由未知到已知的探究能力．不仅有利于学生新旧知识之间的衔接，还能让学生获得成就感．一、科学设置问题在尝试性教学法的实践过程当中，问题的设置是其重要的环节．尝试性教学法中问题的设置不仅要保证其目的的明确性，还要紧密贴合学生的学习内容，让学生通过解决有价值的问题，来巩固其学习内容．因此，初中数学教师应当在日常教学中摸清学生的数学基础，根据初中生的认知规律设计问题，既不能难度过高，使其无从下手，也不能难度过低，导致学生的练习意义不大，白白浪费了时间．只有问题真正贴合学生认知水平和学习需求，才能让尝试练习法发挥出其应有的价值．二、提升趣味性许多学生由于数学基础较为薄弱，解题能力较差，在教师施行尝试教学法时，学生还未进行尝试就已经放弃，对问题没有兴趣，对自己也没有信心[1]．所以，教师应当关注尝试学习的趣味性，激发学生进行尝试的兴趣，从而让学生对于数学学习充满积极性，使得学生能够广泛参与到学习中来．具体地说，教师要想让教学充满趣味，可以使用多媒体，利用声光对于学生造成感官上的刺激，也可以结合学生的生活实际情况，使学生明白学数学的重要性．总之，教师在尝试性教学法中应当树立开放性的思维，结合学生的身心特点因材提问、因材施教．三、开展合作学习靠学生一个人的力量也许在很多问题的解决上会遇到种种的障碍，但如果学生能够在小组中合作解决问题，其思路会更加发散，效率也会大幅提高[2]．每个学生的数学基础与解题思路也许各有不同，通过小组合作形式，学生在尝试性教学法中能够实现对问题的多角度分析，使得学生对于相关知识的认知能够进一步加深．例如学生在学习《全等三角形的判定》时，在问题探究过程，学生需要对两个三角形之间边与角分别是否对应相等的多种情况进行分析，如果由个人独立开展探究，很容易出现遗漏．所以，面对较为复杂的教学目标，教师应当适时开展合作学习，学生解决问题时的思考会更加全面，其负担任务也不会过重，能够保证课堂的高校进行．同时，小组合作一起对全等三角形的判定方法进行探究，能够集思广益，分工合作，在团结协作中尝试解决问题，从而实现水平的共同提高．四、用“旧知”促“新知”尝试教学法要求教师在课堂导入环节，利用学生的尝试来使学生利用已经学到的知识来发现问题，分析问题，解决问题，在这一过程中对未学的知识进行铺垫和启发，从而实现旧知识与新知识之间的良好衔接．例如学生已经学习过“负数”与“数轴”的相关知识，将要学习“相反数”时，教师可以首先在黑板上列出如下数字： 5，－57，－7，然后，教师可以指导学生绘制数轴，在数轴上标注出这一系列数字，并让学生观察思考这几组数字的特征，自己再多写几组，把握其中特性，然后再进行尝试后续的练习内容．这样，学生能够由已学习的数轴知识来增进对于相反数的概念的了解．五、关注整个过程尝试教学法关键在于“尝试”，其一般形式主要为先设疑、再尝试，最后释疑，其基本精神是“先练后讲”所以，教师应当关注尝试教学法的全过程，这样才能使其充分发挥出应有的作用[3]．教师在出题时应当注意在基本训练阶段注重其承上启下的衔接作用，在学生尝试阶段中关注其探索精神的发挥，在第二次尝试中注意逻辑推导方法的指导，通过课堂作业模块帮助学生进行知识的巩固，在设计思考题时，注重对学生的启发性．结束语：总而言之，初中数学教师在课堂上运用尝试教学法，不仅能够给学生的学习带来挑战性和趣味性，还能使其在尝试解决疑难的过程中巩固旧知识，探索新知识，实现多种能力的协同提高．另外，在尝试教学法实践的过程中，与以往的灌输式教学不同，学生摆脱了只能听讲的角色，其主体性得到了加强，学生或小组能够凭借自己学过的知识和技能，独立自主地解决问题．这样的数学课堂，具有高度的趣味性、新颖性和实效性，有利于学生数学学科核心素养的提升．参考文献：[1]武维新．谈运用尝试教学法改革初中数学教学[J]．南国博览，2019(3)：163－163．[2]蒋悦．运用尝试教学法实现分层教学[J]．数学学习与研究：教研版，2016(22)：92－92．[3]汤莎．尝试教学法在初中数学分层教学中的实际应用[J]．好家长，2019(30)：97－97．本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于改善学习方式的初中数学变式教学实践研究》【2018XB01153】阶段研究成果．。

尝试题教学法在初中数学教学中的应用

第34卷第6期V ol.34No.6开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年6月20日Jun.202014255doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.123目前，我国大部分初中数学教学采用“教师讲，学生听”模式，存在许多弊端，学生学习效率低下。

尝试教学自身具备“先学后教”及先练习后讲课的特点，可让学生对未知知识先进行初步探索，结合自身社会经验以及所学知识，对新知识进行初步掌握，而教师只要给学生提供“尝试题”即可。

“尝试题教学法”属于当前比较新颖的一种教学方式，在实际使用中还存在许多问题。

笔者主要对如何将尝试教学法融入到初中教学中进行分析。

一、尝试教学涵义及现状（一）涵义尝试就是对未知事物主动探索的过程，主要目的是了解未知问题的难易程度，以及解题过程中会涉及的有效信息，最终达到轻松解决问题的目的。

尝试教学符合当前我国社会的发展要求，改变了传统意义上填鸭式的教学方式，要求教师将传授知识与培养学生自身能力相结合，改善整体教学质量。

从心理学角度分析，尝试题教学法涉及心理学的迁移规律问题:指导学生从日常生活中搜寻与知识相关的事物，整合这部分经验,将其运用到学习生活中。

因此，为学生创造适合学习的教学环境，将大幅提升学生的学习效率。

（二）现状现代教学要将主要目标放在培养学生智力及创造力上，让学生养成举一反三的好习惯。

尝试教学法是初中生素质教育的体现，通过这种教育方式能让学生掌握学习的主动权，发挥学生主观能动性。

尝试教学法由邱学华先生最先提出，要求“先练后讲，以学生为主、以自学为主、以自主联系为主”，教师要充分发挥好自身的导向作用，引导学生朝着正确方向思考。

二、尝试教学的理论支撑（一）布鲁纳——发现学习法布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张用发现的方式来学习，使原本生硬的科学知识逐步转化为学生的认知结构。

所谓发现，并不是指人类对于未知事物的探寻以及研究，也包含着人类知识的所有形式。

尝试教学法在初中数学教学中的运用

科学咨询/科技人文课堂教学2019年第23期（总第642期）尝试教学法在初中数学教学中的运用陈冬（广东省廉江市青平镇第二初级中学广东湛江524400）摘要：根据我国传统教学方式可以得知，大多数教师都是运用讲解的方式传授学生知识㊂这种教学方式的缺点是教师是课堂中的主导者，学生被动学习知识，限制了学生学习能力和创新能力的发展㊂为了提高教学质量，笔者在课堂中运用尝试教学方法，且取得了很好的教学效果㊂下文分析了尝试教学法在初中数学课堂中的应用㊂关键词：尝试教学法；初中数学课堂；分析尝试教学方式的特点是先试后导㊁先练后讲是指让学生先进行尝试练习知识，引导学生学习态度从被动变成主动㊂假如在练习过程中遇到困难和疑问，则会寻找教师帮助解惑，使学生明白这是他们的自身学习需求㊂教师在初中数学课堂教学中运用尝试教学方式，可以改变传统教学方式，完美地将知识讲解和能力培养相结合，有利于提升学生的数学综合素质㊂一㊁设计科学合理的尝试问题教师在初中数学课堂教学中采用尝试教学方式，比较重要的环节是问题的设计，指明学生的尝试练习目标，且要保证学生尝试学习内容的合理和科学性㊂因此，教师在初中数学课堂运用尝试教学时，不但要从不同角度掌握尝试教学的重点观念，也要了解学生自身的认知水平和学习基础㊂目前，在课堂中教师要通过观察学生学习数学知识的情况，确定学生的学习特征㊁态度㊁爱好等，按照学生的不同因素设计在数学课堂中的尝试练习内容，以此调动学生的创造意识，增强学生的自主学习能力，提高数学教学质量㊂例如，在教学相反数内容时，学生在之前学习过负数和数轴㊂教师首先列出不同的组数，例如：6和-6，1/2和-1/2，2和-2等，然后在数轴上标注出来，提问学生：各组数有什么特征呢？在数轴上表达这组数的点有什么特征？写出具备上述特点的数，让学生进行尝试练习内容，通过研究之后学生得知相反数的概念㊂由此可见，引导学生利用数轴认识到相反数的概念，掌握相反数的位置练习，这样的教学方式很好的符合学生的认知度和学习需求，可顺利完成练习目标，为以后的学习打下良好的基础，促进学生总结规律的能力，初步认识到数形思想㊂二㊁提高尝试学习的趣味性兴趣可以推动学生学习的动力，能够促进尝试教学法在初中数学课堂教学时起到很好的效果，增强学生的学习效率㊂因此，教师要研究怎么增强尝试学习的趣味性，运用新颖的方式，调动学生的学习兴趣和自主积极性㊂为此，初中数学教师在课堂中采用尝试教学方式时，要深入研究实际生活情境，将生活和尝试学习结合到一起，使学生明白数学知识对生活的重要性，进而增强学生的学习积极性㊂教师在设计尝试学习内容时要考虑到初中生的身心特点，在课堂中营造趣味性学习氛围，调动学生兴趣，使其自主地投入到学习中㊂例如，教师在教学平行线的判定这节课的内容时，设计出问题：如何获取玻璃的两边是平行的？有什么快速的方法吗？运用多媒体设备展示图片和问题，让学生带着问题进行尝试学习，调动学生的积极性，使其了解学习数学知识的广泛应用㊂教师联系日常中的例子，让学生灵活运用平行线概念处理两条直线平行关系，可调动学生自主研究两直线平行方法的积极性㊂三㊁优化尝试学习的新颖实效尝试教学方法是新型的教学方式，由于新事物的出现，吸引学生的兴趣，可以调动学生参与到尝试学习的积极性，在初中数学教学中，教师要优化尝试学习内容的新颖性，保持初中生对数学知识尝试性学习的学习热情㊂且在采用尝试教学方法时，教师设计的内容要有效，使学生通过尝试练习收获成果，掌握数学知识；在遇到发生的问题时，要及时说出来，学生之间或教师共同沟通处理，实现先练后讲，进而让学生牢牢掌握知识点㊂在教学用坐标表示地理位置内容时，要使学生掌握运用平面直角坐标系展示地理位置的意义等，教师要安排尝试学习内容，布置学生根据教师的题画出示意图，标注出动物园的部分景点：猴子馆中心广场向东走200米，再向西走100米；熊猫馆中心广场向东走350米，再向南走250米；长颈鹿馆中心广场向东走20米，再向北走120米；表演馆中心广场向西走150米㊂学生通过尝试练习不但可以处理数学问题，也可以将数学知识与生活实际结合到一起；教师设计的内容很新颖，实效性较强，可以运用坐标系展示实际生活中的地理位置，有利于培养学生仔细认真的学习态度㊂综上所述，教师在初中数学课堂教学时，要研究找到尝试教学方法的优点，并将之灵活运用到教学实践中㊂为此，初中数学教师在课堂教学时，要安排科学合理的尝试练习知识，增强课堂教学的趣味性㊁新颖性和实效性，进而提升学生的数学水平㊂参考文献：[1]谭云双.尝试教学法在数学教学中的运用[J].成才之路，2015（31）[2]王彩琴.在数学教学中运用尝试教学法培养新型人才[J].成才之路，2014（15）[3]李晶.尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2014[4]汪小华.运用尝试教学发展数学思维[J].小学时代（教育研究），2012（03）130㊃㊃。

尝试教学法在数学教学中运用的几点心得

尝试教学法在数学教学中运用的几点心得尝试教学法在数学教学中运用的几点心得尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。

在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。

下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。

在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。

这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。

自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。

这样增强了他们的自信心，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。

三、有利于培养学生的探索精神和自学能力尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践效果。

通过对尝试教学法的理论基础进行分析，结合实际教学案例，深入探讨了其在数学教学中的具体应用及实践过程中面临的困难与挑战。

通过实践效果分析和案例分析，我们发现尝试教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的自主学习能力的提升。

实践中也存在一些局限性，如教师需花费更多时间精力进行教学设计和指导。

结论部分对研究结果进行总结，并提出启示与展望。

本研究为初中数学教学提供了一种新的教学思路，但也需要在实践中不断完善和改进。

【关键词】初中数学课堂、尝试教学法、实践研究、理论基础、实践过程、困难与挑战、实践效果、案例分析、结论总结、启示与展望、研究局限性1. 引言1.1 引言概述初中数学课堂教学一直是教育领域的重要议题，如何提高学生的学习兴趣和提高他们的学习效果是每位数学教师都面临的挑战。

尝试教学法是一种新颖的教学方法，通过引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和逻辑思维能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

在初中数学课堂中尝试运用这种教学方法，不仅可以激发学生的学习热情，还可以拓展他们的数学思维和提高他们的解决问题能力。

本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践应用，通过对实际教学过程的观察和分析，总结出适合初中数学教学的尝试教学法实施策略，为提升数学课堂教学质量提供参考。

通过本文的研究，有望为初中数学教师提供新的教学思路和方法，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教育教学改革的深入发展。

1.2 研究背景初中数学教学是数学教育的重要环节，对学生的数学学习能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。

目前初中数学课堂上存在着一些问题：传统的教学模式单一枯燥，学生学习兴趣不高，难以激发他们的学习积极性和创造力；学生的数学思维能力和解决问题的能力相对较弱；教师在教学过程中往往缺乏灵活多样的教学手段，难以满足学生个性化的学习需求。

尝试教学法在初中数学教学中的应用

２０１５年第６期试周刊
尝试教学法在初中数学教学中的应用
冯新华
（南靖县第四中学，福建南靖尝试教学法是在尝试题的引导下提出问题，通过学生自学解决问题．再利用尝试练习尝试所学知识的过程。尝试法在小学数学中经过多年的应用和推广取得了显著的教学效果。能否把尝试教学法应用到初中数学教学中，其教学模式、课堂结构、教学效果如何？对此我在教学过程中进行了一系列的探３６３６０１）
１．设疑：把准备练习、导入新课，出示尝试题合并在一起，
作为设疑阶段。这一步是尝试的准备阶段，经旧引新，铺路架桥．创设情境，设置疑阵。２．尝试：把自学课本和尝试练习合并起来称为尝试阶段堂课的成功与否关键就在这一步。先自学课本还是先尝试练习主要看教学内容来确定。以概念为主曲内容，可先学后练，让学生先通过自学课本，尝试理解概念，然后再尝试练习：以应用为主的内容．则可先练后学．再自学课本检验自己是否尝试正确。３．释疑：包括学生讨论和教师讲解两步．这两步呈交叉状态。学生经过尝试练习，有的虽会解题但说不清算理，有的一知半解，有的遇到困难，这时应针对教材的重点、难点和学生的疑点组织学生讨论，教师随后进行画龙点睛的讲解。

数学教学中如何运用好尝试教学法

数学教学中如何运用好尝试教学法俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，尝试教学理论正充分地诠释了这一观点。

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。

把课堂教给学生，以学生为主体，教师为主导，练习为主线，培养学生的自学能力，实现教学的终极目标“教是为了不教”。

尤其是数学教学中运用尝试教学法，能更好地培养学生的自学能力，提高学生学习兴趣，有效地提高课堂效率。

要用好尝试教学，我认为需要注意以下几个问题。

一、关注学案，用好课本。

为了让学生能更好的尝试学习，我们根据学生情况结合教材编写出合理导学案。

这样教学的时候，针对性强，也能更好地因材施教。

因此很多老师都设计出导学案，关注导学案的完成情况，但却忽略了对课本的解读。

我认为尝试教学不是一定要用导学案才能引导学生尝试学习，而是教师在教学时要充分使用教材，抓住尝试教学法的实质：先试后导，先练后讲，这样的教学才是尝试教学的灵活运用。

在我们的课堂中，很多老师都采用了导学案。

导学案的设计，一般先是学生尝试练习的题目，从题目中得出的结论；再次尝试的题目及结论；最后是课堂练习、总结和拓展题。

初次尝试时，一般要求学生自学课本后填写。

再次尝试和课堂练习拓展就是上课时，边讲边练。

这些题目都有针对性，但在教学时，教师往往就只关注了学生对导学案的学习。

我们都知道，课本是许多专家精心编写的，有一定的指导作用。

我们既不能受课本的束缚，也不能忽视了课本的指导作用。

我们不能只关注导学案的学习，而且有的导学案问题指引性太强，学生的思维反而会受到导学案的影响，没有了自己个性的思考，学生的自主探究就无从体现。

如有一份《分数乘法》的导学案，先是复习整数乘法进行铺垫；接着用4个51是多少引出分数乘法。

上课时，教师先检查预习情况，学生交流汇报分数乘整数51×4的计算方法：一是用图示表示，二是用加法计算，三是用乘法计算，于是得出分数乘整数的方法。

然后再一次尝试练习：83×2，学生完成后和例1对比，发现需要约分，再次完善分数乘整数的方法：分数乘整数用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的要先约分。

尝试教学法在初中数学课堂中的应用

新课程导学教学改革与创新尝试教学法在初中数学课堂中的应用贵州省晴隆县学官民族职业中学　黎金梦摘　要　随着我国教育事业的发展，教师队伍不断壮大，入学人数逐渐增多，总体受教育水平也有所提高。

但是，与其他发达国家相比，我国的教育方式仍然存在着巨大的缺陷。

本文研究了尝试教学法在初中数学教学中的应用，并说明了尝试教学法的可行性与有效性。

关键词　初中数学　尝试教学法　实际应用科学技术时代的到来，加剧了国际竞争，而国际竞争的实质则是各个国家之间人才的竞争，而人才培养需靠教育事业来实现。

为此，我国大力发展教育事业，改革教育模式，以期培养更多的创新型人才，提高国家的竞争力。

而尝试教学法便是一种新型的教育模式，有助于人才的培养。

一、尝试教学法的含义尝试教学法首先是由邱学华专家于２０世纪８０年代初提出并付诸实践的，然后在经过科学验证之后逐渐形成的一套教育理论。

尝试教学法主要强调学生在学习中的主体地位，通过“先试后导、先练后讲”的授课方式解决学生学习中的问题，使学生不仅能获得知识，又能培养自身的思维能力，充分发挥学生的积极性和主动性。

因此，尝试教学法是以“先试后导、先练后讲”为特征，坚持“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，主张冲破“先讲后练”的传统教学模式，引导学生尝试学习，培养学生的探究精神和创造能力。

二、尝试教学法的作用首先，调动学生学习的积极性。

讲授新课之前，教师提出问题，留出时间让学生独立思考或者自由讨论，学生依靠自己原有的知识去尝试解决问题，教师根据学生尝试过程中遇到的困难，结合教材中的重难点，有针对性地予以讲解。

这种尝试方式，在激发学生学习兴趣的同时调动学生的求知欲和学习的主动性；其次，培养学生独立思考的能力和刻苦钻研的精神。

数学是一门要求有逻辑思维能力的学科，简单背诵定理、定义、公式等方法，并不能学好数学。

而尝试教学法可以引导学生独立思考，通过自己刻苦钻研后，学生会找到学习数学的有效方法，进而提升数学思维能力；再次，提高学生解决问题的能力。

尝试题教学法在初中数学教学中的运用探究

尝试题教学法在初中数学教学中的运用探究摘要：尝试题教学法强调让学生在已有的知识基础上不断尝试练习，以充分调动学生的学习积极性与主动性。

因此将其运用到初中数学教学中，有利于培养学生的自主学习能力，促进教学稳步发展。

本文主要研究了尝试题教学法在初中数学教学中的运用，希望能为初中数学课堂教学提供借鉴。

关键词：尝试题教学法初中数学教学运用作为和我们日常生活密切相关的数学，其教学模式是否能启发学生的创新性思维，提升学生的自主学习能力，是数学教学研究的主要目标。

因此将尝试题教学法有效纳入到初中数学教学中，进行有效性教学，是当前初中数学课堂教学稳步发展的必然趋势。

一、尝试题教学法的应用意义尝试题教学法是一种由教师设疑，学生在已有知识的基础上，通过不断努力探索问题答案的教学手段。

以往传统的课堂教学模式，均是以教师为中心，由教师讲解，学生被动学习，为学生预留的学习时间较少，且照本宣科，课堂气氛沉闷、压抑，没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，长久发展下去，极易打击学生的学习热情，从而对数学学习产生逆反心理。

而尝试题教学法的应用，有利于弥补这一缺陷，将课堂还给学生，让学生在不断尝试探索问题答案的过程中，掌握所学知识。

此外，该教学模式的应用，还能促进学生与教师之间的互动、交流，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学活动中，巩固所学知识，从而实现有效性教学。

二、初中数学中尝试题教学法的操作内容1.设疑。

设疑作为尝试题教学法的重要组成部分，对吸引与调动学生的积极性具有重要的意义。

但为了提高学生的积极性与主动性，教师在设置问题难易程度时，需要充分结合学生的学习习惯与年龄特点来创设问题情境，帮助学生在创设情境中顺利巩固所学知识。

2.尝试。

由于学生的学习能力与接受知识水平侧重点的不同，尝试教学法中的问题仅能满足部分学生的学习要求，不能兼顾每名学生的学习要求。

在这种情况下，教师需要尝试分层次采用尝试题教学法来教学，让学生在自主学习的过程中找到解决问题的答案，从而培养学生解决问题的能力。

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究引言一、尝试教学法概述尝试教学法是一种注重学生自主学习和实践探究的教学方法。

它主张教师在教学中应该尽量减少直接传授知识的方式，而是要激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中去探索、去发现和去解决问题。

这种教学方法强调培养学生的思维能力和创造力，注重学生的参与和合作，使学生能够主动地构建知识体系，理解知识之间的联系和应用知识解决实际问题的能力。

在初中数学课堂中，尝试教学法被认为是一种有益的尝试，可以促进学生对数学知识的掌握和运用，提高数学学习的效果。

1.教学目标的设定在使用尝试教学法进行初中数学课堂教学时，首先要设定明确的教学目标。

教师需要根据学生的实际情况和课程要求确定教学目标，使之既有挑战性又具有可实现性。

在教学中，教师要明确地向学生说明教学目标，让学生明确自己的学习目标，为接下来的学习奠定基础。

2.教学内容的选择在教学内容的选择上，尝试教学法主张教师要以学生为中心，从学生的实际需求出发，选择符合学生年龄、认知水平和兴趣的教学内容，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

教师还要设计一些能够引起学生兴趣的教学活动，将抽象的数学知识与生活实际相结合，以增加学生的学习动机和学习兴趣。

在教学方法的选择上，尝试教学法强调多种教学方法的结合运用，注重启发式教学和探究式学习。

教师要根据学生的学习特点和教学内容的特点选择适当的教学方法，比如课堂讨论、小组合作、案例分析等，以激发学生的学习热情，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4.教学评价的方式在教学评价的方式上，尝试教学法主张注重学生综合素质的培养和全面发展，要求采用多元化的评价方式，包括书面测试、口头表达、作品展示、学习日记等，以全面地了解学生的学习情况和学习效果，帮助学生发现和克服学习中的问题，提高学习的质量和效果。

5.教学实施的具体操作在实际教学操作中，教师可以结合具体的数学知识内容，采用一些启发式教学的方法，比如提出问题引导学生思考、给学生展示一些生动生活化的数学实例、引导学生利用图表和数据进行实践探究等。

尝试教学法在数学教学中的应用

尝试教学法在数学教学中的应用韩英“尝试教学法”是一种新型的教研教改的教学方法。

它在我校的数学教学中被广泛采用，且效果颇佳。

其指导思想主要是由教师的“授”变为学生的“学”，使课堂教学变的生动活泼。

学生学的积极主动，从而提高教学效率。

数学是一门工具性较强的学科，教材是教师传授知识的主要依据，因此，在教学中，首先在备课上狠下功夫，仔细把握每节课的特点，突出重点，分散难点，把零星的知识纳入教学结构，组织好课堂教学的层次秩序，发挥好教师的主导作用。

做到“画龙点睛”的效应。

比如在《代数》第四章——“一元一次方程和第三小节“一元一次方程和它的解法是全章的重点。

而本节的重点是移项法则。

一元一次方程的概念及其解法。

因此找出相关的练习题，采用准备练习，尝试练习等练习方式，让学生用已学的”旧知”来熟悉”新知“。

通过反复的练习,把一元一次方程的解法步骤的掌握和应用这一教学难点分散到练习之中，在练习之中让学生理解、掌握、学会应用。

同时教师及时归纳小结传授内容。

把零星知识聚结起来，形成解一元一次方程的完整步骤。

其后进行巩固练习，指导练习。

在练习中让学生完整知识体系，形成对知识的认识和掌握。

学生是学习的主体，教师的“教”要服务于学生的“学”，因此，教师在讲授的同时辅之以尝试指导，留给学生独立思考和独立完成的时间，使接受式教学与活动式教学有机地结合起来，使之学得与习得相结合，达到“学而时习之，不亦乐呼”的境界。

自主学习应注意学生的需要和兴趣，为他们创造生动活泼的学习环境和气氛，形成让学生展示才能的机会和条件。

因此，我们在教学中学除了注重设计练习题外，设立“争做小状元”“南北大比拼”等竞赛活动。

教学中教师应充分调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习的情趣，克服旧的教学被动传授知识所遗留的弊端：不是把教材结论原本讲给学生，而是把各种类型的习题让学生尝试练习。

及时反馈信息，随时调整教学。

比如学生在移项时，常犯一个错误是忘记变号。

这主要是由于学生对移项法则没有真正掌握，因此教学中围绕“移项变号”这一主题设立巩固练习题。

尝试教学法在数学教学中的应用

尝试教学法在数学教学中的应用第一篇：尝试教学法在数学教学中的应用尝试教学法在数学教学中的应用晓梅学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持，从而自如地运用和顺利地接受新知识。

一、具体操作及意义“课外预习补充式”的具体操作方法，把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。

一般结构如下：导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义：1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致。

课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。

整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。

另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3.有利于提高课堂教学效率把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。

现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。

尝试教学法在数学教学中的有效运用

尝试教学法在数学教学中的有效运用教学法是教育工作者必须熟知并能够真正掌握的知识和技能。

尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以提高学生的学习效率和学科素养。

本文将依次介绍四种有效的教学法在数学中的运用，分别是启发式教学法、差异化教学法、以问题为基础的教学法和互动式教学法。

启发式教学法启发式教学法是一种灵活、自由和自主的教学方法，它强调基于探索式学习的学习理念。

通过提供精心设计的问题或活动，教师可以激发学生的好奇心和兴趣，并鼓励他们发掘应用数学的方式和策略。

启发式教学法在数学中的有效运用可以帮助学生发展出更好的解决问题能力，特别是在解决复杂和有挑战性的问题时。

通过这种教学法，学生可以自由地探究数学知识的各个方面，并发掘解决问题的不同方法和策略。

同时，启发式教学法也可以激发学生对数学的兴趣和热爱，从而提高他们在数学中的学习成就。

差异化教学法差异化教学法是一种强调教育资源与学生需求之间平衡的教学方法。

它致力于以学生为中心，为不同学生的学习需求提供不同的教育资源和教育策略。

当应用到数学教学中，差异化教学法可以帮助学生更自然地掌握数学知识。

由于每个学生都有不同的学习风格和学习速度，教师可以根据学生的特定需求和兴趣，为他们提供更为定制化的数学教育资源和教育策略。

通过应用差异化教学法，教师可以根据学生的个人需求和水平，在授课材料、练习题和考试难度等方面进行差异化处理，以减少学生因过度困难或过度简单的教育资源而出现的挫败感或无聊感，从而提升他们的学习成就和满意度。

以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法是一种将问题作为学习的核心的教学方法。

这种教学法着重于提高学生在解决实际问题中的能力，通过在学生身边创造真实生活中不能否认的情况，激发出他们的学习动力和想象力。

应用以问题为基础的教学法，在数学领域可能会更加直观和有趣。

比如，教师可以设计与日常生活相关的数学问题以吸引学生的注意力，或者在各种场合下探究复杂数学概念的各个方面。

尝试教学法在数学教学中的有效运用

尝试教学法在数学教学中的有效运用尝试教学法是一种以发现、探究、实验为核心的教学方法，与传统的知识传授不同，它注重学生的参与和合作，通过学生自主发现问题、探究解决问题的方法、实验验证解决方法深入理解和掌握知识。

在数学教学中，尝试教学法不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。

本文将从以下方面探讨尝试教学法在数学教学中的有效运用。

一、构建互动性的学习环境尝试教学法注重学生的参与和合作，教师应构建一个具有互动性的学习环境，使学生能够积极参与其中。

首先，教师可以采用开放式问题引导学生自己提出问题，这样可以激发学生的探究欲望。

其次，教师可以采用合作学习的方式，让学生自己组成小组，利用小组之间的讨论和交流促进彼此之间的学习，同时也可以提高学生的社交能力。

最后，在学习过程中，教师应尽可能地提供多样化的学习资源，激发学生学习的兴趣和动力。

二、发挥自主探究、实验的作用尝试教学法重视学生的自主探究和实验，学生在实践中获得真实的感受和体验，培养独立思考和解决问题的能力。

因此，在数学教学中，教师应该引导学生主动探究数学知识，利用具体例子引导学生思考，提高学生对概念的理解。

同时，教师还应鼓励学生尝试不同的解题方法，多角度、多层次地理解概念和问题。

三、注意评价和反思的重要性尝试教学法注重学生的探究和发现过程，强调学生如何学习和思考，因此评价和反思是尝试教学法的重要环节。

在数学教学中，教师应该及时、科学地对学生的学习成果进行评价，并通过反思帮助学生发现自身学习的不足。

评价和反思不仅能帮助学生发现自己的问题，提高学习效率，还能增强学生的学习动力和自信心，推动学生持续不断地进步。

综上所述，尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以使学生的学习更有针对性、更生动活泼，同时也能发挥学生的主动性和创造性。

因此，教师在教学中应重视尝试教学法，注重学生的参与和合作，发挥学生的自主探究和实验的作用，同时，也要注意加强评价和反思，帮助学生不断地提高自己的学习能力和水平。

浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用

浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用一、引言启发、尝试的教育思想早已有之。

孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。

”1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学法，到现在已经二十几年，在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，已从尝试教学升华为教学理论。

尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的非凡性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。

主张让学生在尝试中学习。

尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。

二、尝试教学法的教学模式1尝试教学的条件学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全生疏，而是七分熟，三分生。

这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

在初一上学期学过了一元一次方程，初一下学期就能学二元一次方程组。

任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。

实施尝试教学的条件：1、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用。

2、学生要有一定的自学能力，低年级学生要多启发。

因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。

把各种教学方法适当结合使用，组成一个比较完善的教学法体系。

2尝试教学的教学程序数学尝试教学的基本特征是“先学后教，先练后讲，当堂练习，把问题解决在课内”。

它的教学过程是：课前预习→预备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。

现在用初一第二学期数学课本第八章第二节（8.2消元）来说明运用尝试教学法的过程。

主要的步骤为：第一步，课前预习。

（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。

这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习，先整体粗略地感知课文，把握有关基础知识。

）上课前先请学生复习学过的一元一次方程的求解方法及预习本节课要运用的代入消元法。

尝试教学法在初中数学教学中的应用实践思考

尝试教学法在初中数学教学中的应用实践思考发表时间：2019-12-18T09:23:48.450Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：余艳春[导读] 素质教育的改革以及新课程的颁布使得初中数学教学模式发生了一定的变革余艳春（广元市旺苍县七一中学四川广元 628000）【摘要】素质教育的改革以及新课程的颁布使得初中数学教学模式发生了一定的变革，传统的灌输式教学模式已经无法满足当前的教学要求，对学生的学习以及自主性的培养都具有一定的局限性，所以还需要能够探索出能够符合现代教学理念的教学方法。

尝试教学法在教学中能够从学生的角度出发，以学生为教学的主体，满足学生的学习需求。

本文主要对尝试教学法在初中数学教学中的应用进行具体的分析。

【关键词】尝试教学法；初中数学教学；应用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-152-01随着经济的全球化发展，人才成为了企业竞争的主要因素，但是我国传统教学方式所培养的人才已经无法满足市场的需求，还需要能够根据当前社会发展需求，加强对人才培养模式的创新。

尝试教学法在教学中能够融入生活元素，将生活与教学进行有效的结合，培养学生的创新思维，提升学生的自主学习能力。

因此我们有必要加强对尝试教学法在初中数学教学中的研究。

1 尝试性教学法在初中教学中存在的问题尝试性教学法是由邱学华老师提出的一种新型的教学方式，该教学方式以学生为主体，通过教师的引导来进行教学，能够提升学生的自主学习能力。

但是从其在我国的应用现状来看，由于课堂知识难度较大，与小学数学间存在一定的差异性，从而导致尝试性教学在课堂的应用中难以实现。

同时初中数学课堂教学中涉及到的概念比较多，花费的时间也更长，所以自主学习的任务无法有效完成。

同时，小学数学学习中学生个体间存在一定的差异，而尝试性教学中，需要能够依靠学生自身的能力去实现，所以如果学生的学习基础比较弱，或者没有良好的学习习惯，那么其在尝试性教学开展中也会存在一定的困难，进而拉大了优等生和学困生间的距离，不利于学生学习积极性的培养。