有效性是校本教研的生命

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校本教研评价要素

校本教研评价要素
校本教研评价要素可以包括以下几个方面：
1. 教师教学能力：评价教师的教学水平、教学方法和策略的科学性与有效性，包括教学风格、课堂教学组织能力、教育教学态度等方面的表现。

2. 学生学习效果：评价学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力的提高情况等，是教学效果的直接反映。

3. 教材教辅使用情况：评价教师对教材教辅的合理利用情况，包括教学资源的选择和整合，教学设计的有效性等。

4. 教学管理与组织能力：评价教师对课堂秩序的管理、对学生作业和评价的处理、与家长、学生的沟通与联系等方面的表现。

5. 课程设置和创新：评价教师在课程设计和开展教学中的改革创新，包括新颖的教学内容、创意的教学方式、跨学科教学等。

6. 教师自身发展情况：评价教师的专业素养和自主学习能力，包括参加教研活动、教育培训的情况、教育论文的撰写等。

7. 教育思想和教学观念：评价教师的教育思想和教学观念是否与学校的办学理念相一致，是否符合教育教学改革的要求。

8. 学生考勤和纪律情况：评价学生的课堂纪律和出勤情况，包括学生迟到、旷课、早退等违纪行为的情况。

9. 家校互动：评价学校与家长之间的沟通和合作情况，包括家长对教育教学工作的支持和反馈，家庭对学校教育环境的评价。

校本教研有效性需要把握的三个基本问题

校本教研有效性需要把握的三个基本问题作者：李泽林来源：《新教师》2017年第11期自我国启动第八次基础教育课程改革以来，校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。

可以说，校长变革学校离不开校本教研，教师改进课堂教学也离不开教研。

毋庸置疑，校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。

但目前仍然存在校本教研中有“教”无“研”，或有“研”无“教”，讲究形式多样，缺乏实质改进等现象，致使校本教研流于形式。

其关键是在以下三个方面没有做到坚守和遵循。

一、校本教研必须聚焦课堂校本教研的本意就是以学校为本位的教学研究，研究的是校本问题。

因此，“为了学校”“基于学校”和“在学校中”作为校本教研的特质，需要有一个重要的抓手，并以此作为教研等的逻辑起点，开展教研活动。

正如勒温研究所指，课堂是“场环境”，这一“场环境”聚焦了教学的最大信息。

学校中所有的教学问题都在这里产生，也在这里得到解决。

笔者之所以倡导校本教研必须聚焦课堂，理由有以下三个方面。

一是课堂教学是学校工作的中心，学校中所有的活动都是围绕着课堂教学活动的开展而开展。

作为学校工作的中心，高质量的课堂教学已经成为广大师生与家长的共同追求，但教学现象与教学问题也不可避免地聚焦于课堂、生成于课堂。

因此，只有立足学校的校情，抓住课堂教学问题的关键，才能实现立德树人的根本任务，落实中国学生发展核心素养的追求。

二是课堂教学应该是教师最为熟悉的工作。

在课堂，每一位教师都经历过教学经验的生成、发展与总结，每一位教师都有诉说不完的教育叙事。

因此，聚焦课堂开展校本教研，使教师具有更多的共同话语体系，以促进教学研究民主氛围形成，有利于发挥每一位教师的聪明才智，有利于课堂教学问题的解决和教学质量的提升。

三是课堂教学的动态性与发展性需要聚焦课堂问题开展相应的研究。

可以说，走进课堂，如同打开一个潘多拉魔盒，里面呈现五彩缤纷的“世界”，而每一位教师和学生对该“世界”的认识与理解又不一样，呈现的问题及对问题的认识也有不同的理解与解决方案。

如何提高校本教研的有效性

不断优化实践：通过反思、总结和改进，不断优化校本教研的实践过程，提高其实践效果。
创新理论体系：鼓励教师积极探索新的教育理念和方法，形成具有特色的校本教研理论体系。
持续发展：校本教研应该是一个持续发展的过程，需要不断地更新和改进，以适应教育发展的需要。
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鼓励教师进行教学创新
建立激励机制，鼓励教师尝试新的教学方法和手段。提供培训机会，提高教师的创新能力和专业素养。营造开放、包容的文化氛围，鼓励教师敢于尝试、不怕失败。建立合作、分享的机制，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
不断优化校本教研的实践与理论体系
实践与理论相结合：在校本教研中，实践与理论相互补充，共同促进教研水平的提高。
建立有效的校本教研机制
确定共同的目标：确保所有参与者都明确教研的目标和预期成果，从而形成共同的努力方向。
鼓励合作与分享：促进教师之间的合作，鼓励他们分享经验和资源，共同解决问题，提升教学水平。
制定具体的计划：根据学校实际情况和教师需求，制定具体的教研计划，包括活动时间、地点、参与人员和主题等。
评估目的：了解校本教研的效果，发现问题并改进
评估内容：教师参与度、研究成果、学生反馈等
评估方式：问卷调查、听课业成长
定期对校本教研进行评估与反馈
评估内容：教学质量、教师专业发展、学生学业进步反馈机制：及时向教师、学生和家长提供评估结果，促进改进评估方式：采用多种方式，如问卷调查、课堂观察、学生学业测试等评估结果应用：作为改进教学和课程计划的依据，促进学校整体发展
了解校本教研的内涵与重要性
校本教研的定义与内涵

校本教研有效性的思考

样的校本教研活动才是有效的？是不少学校领导、师都在不这教
断地努力探索，极思考的一个问题。者结合龙岩市普教室在积笔新罗区白沙中学开展为期三年多的省级课题《村中学校本教农研有效性的探索和实践》学习的体会，几点看法。及谈
１．０４
校本教研有效性的思考
◎龙岩市普教室赖文军
抉
Ｉ人
本教研，以校为本的教学研究” 即“ 的简称，它是指以学校
为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以
一
、
学校重视、组织地开展活动是校本教研有有
学生是学校的主人，所当然也是校园文化建设的主人，理而要实现学生是校园文化建设的主体地位，只有通过校园文化活动才能实现。因为校园文化活动是学校文化建设不可或缺的重要载体之一，开展校园文化活动能够让校园文化产生流光溢彩的效果，学校育人更具吸引力和鲜活力。近年来，校积极开让我
布置，９级的“ 班订单培养班在教室里将鲁班公司的企业０鲁就文化理念做为教室布置的主题，并计划在学生着装和考勤管理以及班级制度建设方面渗透鲁班公司的元素。此外，我校还经常以“ 协 ” ，鲁班 ” 和 “ 建杯 “ 杯固特新 ” 等企业冠名举办各项技能杯竞赛活动。学校还在电梯专业班做试点，教室中融入 “ 科公在快司 ” 经营理念，电梯实训车间展示快科电梯文化以及电梯发的在

提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性

提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性在新课程背景下,创立有利于老师专业开展、有利于学校良好教研气氛形成、有利于新课程实施的教研平台,是须要我们不断反思和改良的一个重要问题。

山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的启程点和落脚点定位于来自老师的亲身实践、老师最急于解决的真实问题和现实问题,采纳了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例探究,取得了很好的成效。

一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的根底此时此刻,老师们参与的各级课堂教学观摩甚多,但根本上都是采纳“听课―执教者谈教学设计意图―听课老师评课―专家小结”的形式。

这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,老师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此老师们感到收获不大。

详细表达在:首先,评课座谈中教师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞许,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。

其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。

这就弱化了执教老师、听课老师以及专家的同等对话、互动沟通的时机,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。

第三,虽供应了优秀案例,但缺乏专业引导。

考虑到气氛,专家的点评也只是简洁地小结看法,从而淡化了存在的问题。

第四,目前很多观摩课只有观赏价值,没有管用价值,更没有推广的意义。

因为整个教学过程经过了老师多数次的反复,是老师完备的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活泼,问题却没有了。

因为缺乏专业引导、互动沟通、问题的剖析,最终老老师很难将束缚了自己很多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻老师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。

二、明确新课改下老师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是老师探究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。

提高校本教研有效性的实践与思考

提高校本教研有效性的实践与思考
罗明
（苏省南京市江宁区铜山初级中学，１１３江２１０）
摘
要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和
学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，
对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转
相对于我国规整而完备的教研体制结构
而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“ 根性 ” 是新课程改革和新草，
研，无论从形式还是内容，面临着许多势在都
必行的变革。
一
、
对当下校本教研的素描
教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，到了不可或缺的作用。在起新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“ 推器” 落实新课程助、
理念的“ 转化器 ” ？笔者认为，当下的校本教
从活动的组织形式看，教研组、备课组是
承担校本教研的两个基本业务组织单元，教
导处负责对两组日常工作的过程管理。从活
动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期
中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；中组织阶段性学期情调研与复习，对期中检测的结果进行质量
表性）：星期二上午第四节课，在八（）开了我１班

以生为本，深化课改立足校情，教研先行——浅议提升校本教研有效性策略

以生为本，深化课改立足校情，教研先行——浅议提升校本教研有效性策略作者：陈蔚来源：《新课程·上旬》 2019年第1期启动新课改以来，我校坚持以教育科研为中心，以课堂教学改革为重点，围绕课题研究活动的开展，求真务实，主动探究，大胆实践，取得了可喜成绩。

随着课堂教学改革的不断深入，全体教师树立了新的教育观、人才观和质量观，营造了浓厚的教育教学研讨氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。

现将主要经验简要总结如下：一、制度模式打造教研团队提高质量，教研先行。

多年来，我校以生为本，立足校情，立足课堂，摸索、总结出一套有利于教师专业化成长、提升教师业务能力与素养的教研制度与模式。

我校根据小学教育教学的特点以及学校实际情况，分设三个教研组，分别为语文中心教研组、数学中心教研组、综合学科教研组。

其中语、数中心教研组又依学段划分为低段、中段、高段三个教研组。

日常教研活动这样开展：逢单周，以中心教研组为单位，三个教研组长轮流主持，安排全体语文或数学教师观看优秀课例，聆听专家讲座。

逢双周，以各学段教研组为单位，三个教研组长组织本学段相关学科教师学习教改文章，集体备课，探讨教育教学中遇到的问题及应对策略，落实“开一听十八”听、评课任务。

遇重大教育教学活动，如一年一度的教学开放周，期初或期末教学、教研经验交流会，课题研讨活动，新教师教学展示活动，骨干教师教学展示活动等由中心教研组长负责组织、主持材料整理与归档，各学段教研组长带领教师紧扣研究课题，结合各自年段、学科特色评析案例，交流经验，总结反思。

教研时间统一为：每周四（数学）、每周五（语文）上午第二节课。

综合学科教研组涵盖语、数之外的所有学科，专任教师较少，课程大多数由语、数教师兼任，其教研时间统一为双周的星期三上午第二节课，每次以一个学科为主，由综合学科教研组长负责召集兼任该门学科的教师观看名师课例，学习课改理论，商讨学科教育教学方法，集体备课。

有效开展校本教研活动的方法

有效开展校本教研活动的方法校本教研是一种重要的教师专业发展方式，有助于提升教师的教学水平和素质。

在这篇文档中，我们将探讨几种有效开展校本教研活动的方法。

1. 设立校本教研团队首先，建议学校设立专门的校本教研团队。

这个团队由具备一定经验和能力的老师组成，他们将负责组织、指导和推动整个校本教研工作。

团队成员可以通过申请或者被推荐加入，在选拔过程中应注重综合素质和专业能力。

2. 明确目标和课题为了确保校本教研活动的有效性，每一次活动都应该制定明确的目标与课题。

目标可分为长期目标与短期目标，并且要与学校整体发展计划紧密结合。

课题可以从课堂教学实践中选取出来，有针对性地解决问题。

3. 制定实施计划在确定了目标和课题之后，需要制定详细的实施计划，包括活动时间、地点、参与人员、方法和具体任务安排等。

实施计划要合理安排时间和资源，充分考虑教师们的教学工作量以及其他因素。

4. 提供必要的支持与资源为了保证校本教研活动的顺利进行，学校应提供必要的支持与资源。

这可能包括资金支持、场地设施、图书资料和技术设备等。

此外，学校还可以邀请专家或优秀教师来指导教研活动，并提供相关培训和交流机会。

5. 激励参与与分享为了激励更多教师积极参与校本教研活动，并增加他们分享成果的意愿，可以采取一些激励措施。

例如，对于积极参与者可以给予表扬或奖励；对于有所贡献者可以组织发表论文或举办经验交流会；还可以将优秀成果编撰成电子书籍或出版物进行宣传。

6. 跟踪评估和改进进行校本教研活动后，重要的是跟踪评估和改进。

教师团队应及时汇总、分析和评估活动结果，并结合教师的反馈进行改进。

这将有助于提高校本教研活动的质量和效果。

通过以上方法，学校可以有效地开展校本教研活动，促进教师专业发展，提升学校整体教育质量。

但需要注意，校本教研不是一次性活动，而是要持续进行并不断改进，以保持其长期的可持续性和有效性。

提高校本教研的实效性,促进教师专业成长

提高校本教研的实效性，促进教师专业成长校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。

在推进新课程改革，促进教师专业发展的今天，如何才能真正有效地发挥其重要作用，使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢？校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等进行研讨，以此提高校本教研的实效性和教育教学质量。

下面主要从研究问题的针对性、理论学习的有效性、研究过程的科学性以及研究制度的规范性等四个方面来谈谈一些认识和做法。

一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究，不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。

因此，我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它们排列出来。

针对这种情况，建议的做法是听随堂课，指导教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题多个主题。

如，针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……如，音乐课中怎样去欣赏音乐作品？美术课如何培养学生的绘画能力与体育课小组合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题等。

由此我们可以发现并科学梳理校本教研问题（主题）的原则（方式、要求）：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版。

2.这些问题（主题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作性）。

3.这些问题应该是学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校本教研文化范围。

教研活动能否适应教师的需要是衡量教研活动质量和效率的重要指标。

让校本教研促进教师专业化发展

让校本教研促进教师专业化发展校本教研,尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。

开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。

因而，建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。

校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学习化的学校。

本文拟就实施新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探索校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会求教于各位同仁。

一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。

“校本教研”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。

通过学习，使老师们了解“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。

二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围我校依据艾里奥特的行动研究模式，注重教师的自我反思，确定研究思路为“设计—实施—观察—反思”。

首先，成立了“校本教研领导小组”。

校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。

明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。

其次，建立了必要的规章制度。

是高校本教研的有效性——关于校本教研现状的分析及对策

高；三是就开展教研活动的动机而言，出于自身发展需求、解决教学问题而参与教研活动的教师人数并不多，从事科研活动多为评职称，评先进而火如荼，各校有自己的特
色，如：育新学校的师徒结对，培养新人；百花洲小学的 “ 沙龙研讨 ” ；豫章小学的专家顾问团、 “ 豫章书吧” 等，学校根据自己的校情，不断规范校本研训，在研究中前行。然而，在看到成绩的同时，我们也发现了一些不容乐观的
被我区各校广泛使用据调查反映，各校每学年都会以各种形式开展公开课及研讨活动。通过参与一些学校的
研讨以及查看学校研讨记录，我们发现，公开课研讨的作用并没有发挥到位，研讨力度亟待加强，主要表现在缺少
教研活动后，教师没有具体的“ 行为跟进 ” 。
分析原因有三：一是大多数教研活动形式化，主题不
明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是由负责活动的教师准备，其他人只需要带个“ 耳朵” 来听，把自己放在 “ 圈” 外，主动参与性不
员和同伴的直接帮助的较少（分别占２０％、２６％）。可见，如何合理地开发、利用学校自身的课程资源开展校本教研活动是目前校本教研需要解决的一个重要课题。

关于校本教研实效性的思考

关于校本教研实效性的思考【摘要】校本教研是指学校内部开展的教学研究活动。

本文从引言开始，介绍了校本教研的概念和重要性。

在从校本教研的特点、难点、路径选择和未来发展方向进行了深入分析。

最后在重点讨论了校本教研的实效性、效益和重要性。

校本教研的实效性是指教研活动能够真正带来教学上的改善和提升。

通过合理选择教研路径、充分发挥教师的主体作用，校本教研才能发挥出最大的效益。

实效性不仅能够提升教学质量，还能够为学校的整体发展带来积极的影响。

加强校本教研的实效性，提高教研活动的水平和质量，对于促进学校教育的进步和发展具有重要而深远的意义。

【关键词】校本教研、实效性、重要性、特点、难点、路径选择、未来发展方向、效益1. 引言1.1 校本教研的概念校本教研是指教育机构或学校自主进行的教研活动，围绕学校实际情况和需求，探索有效的教学方法和改进策略。

校本教研的核心在于以学校为单位，通过教师的专业实践经验和合作探讨，共同研究教学问题，促进教师专业成长和学生综合素养的提升。

校本教研旨在通过教师的参与和反思，推动教学改革与创新，实现教育质量的提升和学生发展的促进。

与传统的教研活动相比，校本教研更加贴近教师和学生的实际需求，更具针对性和操作性，有利于促进教学改进和提高教育教学质量。

通过校本教研，教师可以更好地根据学校特点和学生需求调整教学方法，实现个性化和差异化教学，提高学生的学习积极性和综合素养水平。

校本教研是教育改革和发展的重要途径，具有重要的现实意义和深远的发展价值。

1.2 校本教研的重要性校本教研能够提升教师的专业水平和教学质量。

通过校本教研，教师能够深入了解学生的学习情况和需求，针对性地设计教学方案和课程，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

校本教研有助于促进学校的发展和提升整体教育水平。

通过教师之间的合作研究和经验分享，学校可以形成良好的教学氛围和教研文化，不断改进教学方法和教育理念，推动学校的发展和提升整体教育水平。

小学数学校本教研与教学有效性的提高

求知欲和学习的充实感，使学生感到课堂是他们获得知识的一个重要
场所。从而提高他们的学习兴趣，激活课堂教学气氛，促进学生的学习迁移，使学生获得更多的知识，
而做到学 ห้องสมุดไป่ตู้致用，更好的解决教学
问题。促进教育方法的改进和学校
学科教学的发展。校本教研是在实
利用现有的教育资源，开展具有学
校特色的数学教学实践。从而改进
教育方法，加快学校的数学学科教学的发展，从整体上提高学校的数学教学水平，使教师的教学效率和学生的学习效率都得到提高。
有利于教师把握学生的学习水平与学习特点。小学数学校本教研
一
高教师专业发展，最终提高教学有
我
教
我
思
小学数学校本教研与教学有效性的提同
‘ｊ
＿＿＿＿
Ｉ
文／州市番禺区市桥左边小学广随着新课程改革的深入开展，在小学数学教学中，教师遇到了很多新的困惑和问题，用以往的以观摩、研讨为主要形式的教研活动已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。基于解决教
学活动中实际发生的问题，进而提
关仲华学教育的实际工作。围绕学校的学科发展目标和规划，教师能够充分
在研究时能够充分把握到学生的数
学水平和能力特征，利于研究的客有
观性和实用性。再次，教师的参与是广泛的，参与校本教研的每位教师都有需要解决的教学问题，这也就有了全员参与研究的可行性。研究基于合作与交流。多位教

如何提高中小学教研活动实效性

如何提高中小学教研活动实效性一、教研活动基本理念教研活动的目标是促进教师专业化发展，提高学生的综合素质。

我们要以教学过程中面临的诸多问题为对象，以一线教师作为主体，强调在正确的理论指导下，进行实践研究。

一要注重解决实际的问题；二要注重总结提炼教学经验；三要注重理论水平与实践能力的提高。

教研活动，本着让教师参与提高的原则很重要。

其实，每个教师都有上进心，缺乏的是有力的指导、支持，因此要经常提供一些具体可行的新办法。

大家一起讨论，向优秀教师、向名家学习。

以教研组为单位，大家平时互相说课，互相听课，互相评课，互相探讨问题。

再就是教师要学会写课堂后记，把自己课堂心得记录下来，定期交流；听课、评课、交流、反思、教研，教研活动与听课相结合，及时掌握教师教学情况的第一手信息。

让每一位教师“把自己的见解说出来，把自己的理论写出来，把自己的风格表现出来”，亲身体验“研、做、思、提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。

二、提高中小学教研活动实效性的对策教研活动是以学校为本开展的教育科研。

它主要是以解决学校教育教学过程中出现的诸多问题为出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠教师及教师对自身教育教学活动的反思而得以开展，其最终目的在于“促进学生的全面发展”。

有效性是校本教研的生命，而这种有效性的保障则有赖于开展教研活动的教师，有赖于教师从事科研所必备的“科研素质”、教师投入科研的时间与精力等因素。

（一）千方百计创建教研活动的保障网络，激发教师进取的热情教研活动的有效实施，不仅需要内驱力的推动还需要外在机制的保障，以此来搭建一个较为有特色的教研活动体系，同时，相关部门以及相关人员都要明确自身的职责，积极地促进教师不断进取。

1.建立完善各地学校教研活动制度，教育行政部门责无旁贷。

2.建立完善教研活动责任制，明确校长是第一责任人。

校长要明确责任做好办学思想的引领，带头参与教研活动，及时发现教研活动并给予指导，帮助教师解决教学中的问题。

立足课堂观察提高校本教研的有效性

的变化。

行了分析与重建。部分教师针对课堂上关注学困生
有效的课堂观察和诊断可以即时体现教师的教、学生的学、师生互动课堂文化等方面有效性信息。对促进教师的专业成长有积极的作用，变改 “ 目中无人 ” 的教学，最终也促进了学生的学习。
间。而其余的评价则相对集中于能力有限、经验难以改变。我校 “ 龄化 ” 老的现象非常严重，老龄化 ” “ 的教师知识面窄而陈旧，缺乏青春活力。五、校对诸多部门的建议学
针对为了促进教师专业成长，使教育科研确并
诊断方案，同样也提升了自我诊断能力和诊断他人的能力。（）课堂教学诊断 ” ２“ 提升了教师重建反思能力对被诊断者而言，次诊断，其看到了自己还每让意识不到课堂上的问题，助对话和自我反思审视借自己的行为，发现问题，成多种解决办法，样教形这学经验会日益丰富。而诊断者的不断反思：自己的
４“ ．课堂教学诊断 ” 升了教师的业务能力，提促
进专业发展
不够的问题，采取对每个学生有针对性地分层作业，或利用优质教学资源，用“ 帮一 ” 采一的悉心指导。部分教师提出教师要将知识难点分割降低难度，减
轻学生由于难度过大无法吸收而产生的负担、厌倦，
的课堂教学活动，现教学活动中设计与实施的合发
理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。同时，教师深入理对

优化实践,提升语文教研的有效性——记我校的语文校本教研

语文・科研视窗
优化实践，提升语文教研的有效性
— —
记我校的语文校本教研
妙
浙江浦￣．ｒ－－Ｅ－杭坪镇中心小学（３２２２０７）黄
教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。教研组活动的质量与水平也决定了学生最终素养的形成。在各个学校里，语文教研是争议性最多，也是
越来越成熟。教师们相互学习、相互借鉴、共同反思，学校形
二、以课堂为阵地。开展多种形式的教研叶澜说： “ 对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，以及专业水平的发展和生命价值的体现。” 传统的语文教研活动中，教师上完课就意味着程序走完了，不管好还是坏，一年一度的任务就算完成了，评课也只是走个形式而
的信心。此外，我们还举办了同课异构等课堂教研活动，探索特色的教学课堂，在不同的校本教研方式中努力去追寻
语文课堂教学的本真。
、
让语文能力成为教学的“ 双翼”
“ 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发
堂、延伸课堂，能让学生的语文能力得到全面的发展。
１．传承经典．做“ 大写的人”

校本教研有效性探析

将教学思维、教学证校本教研行之有效的关键。的问题，能逐步提高教学、才教研能础之上，教学理念、校本教研的价值取向决定了其力，有效地促进专业发展。因此，以方式与手段予以本土化，学校实际从围绕工作中的实际问题进行研研究内容的选择要以学校发展、师教 “ 为解决学校实际问题服务，学校、出发，为专业发展和学生成长为前提条件。显使文化更教师和学生的发展服务 ” 价值取向究，学校的特色更加鲜明，为而不是盲目追随专业理论研然，确判断研究内容的价值是需要正的校本教研备受人们的关注，随着具个性，并人第二，否充分调特别关注和认真对待的问题。是对于教基础教育课程改革进程的不断深入，究风向，云亦云。成为学校、师广泛认同并积极实行动教师教学研究的主动性、教积极性和师提出的教学问题，能在涉及范围可确立教师在校本教研中的主和影响程度上存在一定的差异，但对的教研制度和活动方式。近年来，学创新性，校和教师在实施校本教研过程中投体地位，引导教师从自身的教学困于教师专业成长来说都是具有积极因此，可根据问题的针对性，入了大量的时间和精力，但从整体状惑、问题人手，会做研究者，成在意义的。学形况上看，活动低效的问题仍普遍存研究状态下工作的职业生活方式，不解决问题后的现实意义和教师的需

校本教研有效性影响因素研究

校本教研有效性影响因素研究校本教研有效性影响因素研究一、引言近年来，校本教研作为一种推动教育创新和提升教学质量的重要手段，受到了广泛关注。

然而，我们必须正视校本教研的一些问题，如教研缺乏持续性、效果不稳定等。

本文旨在探究校本教研有效性的影响因素，为提高校本教研的质量和效果提供理论指导和实践借鉴。

二、影响因素的分类校本教研有效性的影响因素可从教师、学校和教研团队三个层面进行分类探究。

1. 教师层面教师是校本教研的主体和推动者，其个体素质、教学观念与认知以及参与教研的积极性都对教研的有效性产生重要影响。

教师个体素质包括专业知识与技能、创新思维和反思能力等。

教师的教学观念与认知，如对教育变革的认识和态度、对教研目标和任务的理解等，也对教研的效果有着直接影响。

此外，教师参与校本教研的积极性，如对教研活动的投入度和持续性，也是影响教研效果的重要因素。

2. 学校层面学校层面的影响因素主要包括领导力、组织支持和文化氛围。

领导力对于校本教研的有效性具有决定性作用。

领导者应具备鲜明的教研导向和明确的目标，能够给予教师持续的支持与帮助。

同时，学校组织制度与机制的支持对于校本教研的顺利开展和稳定发展也至关重要。

另外，学校的教研文化氛围，如鼓励分享、尊重多样性和关注专业成长等，对于教研活动的开展和结果的使用也产生重要影响。

3. 教研团队层面教研团队是校本教研的重要组成部分，其内部合作氛围、互动模式、团队气氛等因素对于教研的有效性具有重要影响。

一方面，合作氛围对于促进教师之间的沟通交流、共建共享、相互学习十分关键。

另一方面，互动模式和团队气氛对于激发教师的参与动机和创新能力，进而提高教研的效果也具有重要作用。

三、影响因素的分析与探讨1. 教师层面影响因素教师个体素质的提高是校本教研有效性的基础。

提高教师专业知识与技能，必须通过有效的培训和研修。

同时，注重发展教师的创新思维和反思能力，引导教师从实践中总结经验、分析问题，并形成反思与改进的能力，这样才能真正发挥校本教研的效应。

学校教研活动有效性的特征

学校教研活动有效性的特征有效教研活动是指通过教研活动的开展有效地实现了教研活动的价值取向, 即教学中的问题得到解决, 教师的专业素质得到发展, 课堂教学的有效性得到提高, 教研的意识和文化得到加强。

有效教研活动所呈现出的特征应体现在“有效的保障措施、有效的组织形式、有效的研究方式、有效的达标策略、有效的评价办法”等五个方面。

一、有效的保障措施有效的保障措施是正常开展教研活动的前提和基础。

有效的保障措施主要体现在“四个到位”, 即“思想认识到位、制度引领到位、时空保障到位、经费支持到位”。

在思想认识上, 管理者必须用自己的思想去感昭教师的思想, 充分领悟教研活动的价值取向, 进而充分认识到教研活动的必要性；在制度引领上, 必须规范教研组的建设及教研活动的开展, 以引领教研活动的有序进行；在时空保障上, 学校必须对教研活动的开展提供时间和空间, 学校管理者要通过对课程的精心排列, 活动的精心安排, 使同科教师有共同的时间参入教研活动。

另外, 最好有专用的教研活动室, 以减少其他因素对教研活动的过程干扰。

在经费支持上学校应对教研活动的经费纳入预算管理, 而不是“即兴开支”。

二、有效的组织形式学校教研活动的组织形式是指开展经常性教研活动时人员的构成形式, 这种形式一旦确定便相对比较固定。

一般来说有以下几种: 学科教研组（以学校某一学科教师为单位组成或分学段的学科教师组成）；学科备课组（以某一年级学科教师为单位组成）；联片教研组（跨校的学科教师为单位组成）等。

学校应视其规模的大小, 人员的多少确定合适的教研活动的组织形式。

一般来说, 某一学科人数在3人及以上的应成立学科教研组或学段学科教研组, 某一年级学科人数在3人及以上的应成立学科备课组, 学科人数在2人及以下的应尽可能成立联片教研组, 而不应该把人数较少的学科综合在一起成立综合组, 因为这样就会谈化教研的功能, 给教研活动的开展带来了专业上的困难。

当然, 联片教研活动不仅仅限于学科人数较少的学科。