新课程理念下小学数学教学的若干思考

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新课程下小学数学教学的几点思考

１要教会学生运用所学知识解决实际问题的能力．
数学来源于实践，握了数学理论反过来要为实践服务。掌小学数学教学同样应重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生解决实际问题的能力，主要是培养学生发现问题、析问题、决问题的能力。学生分析问题、决问题能分解而解力又是计算能力、辑思维能力、间观念的集中反映。逻空培养学生分析问题、决问题能力。要通过解答应用题解主和自编应用题来培养。应用题是从客观现实生活和生产的数量关系中提出的问题。过对应用题的分析解答，仅可以使通不学生理解数学知识在实际生活中应用的情况，而且通过对问题的分析、答，能集中学生的注意力，他们用心观察、解还使认真思考、用所学知识解决问题。这样不仅提高了能力，使运也学生的心理得到了充分发展。自编应用题，对培养学生解决实际问题的能力．着重要的作用。生要从数量观念出发去观有学察事物，数与量逐步成为认识周围世界的工具，步使数学使逐知识与实际沟通起来。学生解决实际问题的能力必定会在学习基础知识的同时得到发展。２小学数学课要渗透数学文化．

课程标准理念下的小学数学教学的若干思考

运用打下铺垫。这种种做法都是在关注着教科书中潜在的 “ 数学” ， “ 用好教材 ” ，使学生数学学习的过程成为解决生活实际问题的过程，
习的载体。但由于受篇幅、地区差异等各种因素的影响，教材内容不
会一些学习数学、运用数学知识解决问题的基本思想，可使他们获得进行数学探究的切身体验和能力。课改多年，在实施新教材的过程中，我们深感 “ 用教科书教 ” 的重要。在数学教科书里所呈现的内容，它只是一种例证、～种解释、
标。
能是数学教学的主要载体；数学思想则是数学教学的灵魂和精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导；数学活动则是不可或缺的教学形式
人教版五年级下册的数学广角里有 “ 找次品” （已知在８个乒乓球中有一个是次品，它较其它球
潜在的 “ 数学”
《标准》提出的 “ 四基 ”是一
个有机的整体。基础知识和基本技
真正落实《标准》中的能力培养目
找出 ”等，教学中我们应围绕 “ 至
少称几次 ” 、 “ 一定能找出 ” 展开
准（２Ｏｌ１版）》（以下简称《标
准》），以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２ＯｌＯ一２０２０）》为指导，在总结新一轮课程改革实施１０年来的经验的基础上，是数学课程标准（实验稿）的修改稿，

新课程理念下小学数学教学的实践与思考

黑板上演示了一道题。得很正确。这时老师如果这样评价：你做 “
；
的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之
间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任
创新、在生活中创新。天上的星星代表着每一个人，这个人越有成
：老师这样说：某某同学， “ 今天你答得很好，老师很喜欢你，希望你继续努力。” 这样一鼓励，学生的自信心大大增强了，思维也发展了。课堂上往往出现这样一种情况，学生上黑板做错了一道题，老师把眼一瞪：你这笨蛋！” “ 这时，学生不要说自信，就连起码的自尊也没有了。如果老师这样说：别急， “ 你仔细想想，老师相信你能：做出来的！学生听了以后， ” 增强了自信心，积极开动脑筋，活跃了思维，消除了心理障碍。
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就，属于他的这颗星就会越亮，为了让这些星星们越来越亮我将
无怨无悔！
１数学大世界２１／１２０２０
２做一个讲究“ ．评价艺术” 的老师。课堂上，的一言一行都学生

而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生
：离不开老师的评价，它一般带有启发性和鼓励性， “ 但评价” 有也艺术，过激的的评价就会使学生走入误区。如课堂上有一学生在
真是太聪明了，我看没有谁比得上你！这位同学听了很有可能得 ” 意忘形，他会真以为没有谁能比得上他，而不知天高地厚了。如果

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与探讨

体的建构主义观点，教师更多地扮演引着教师、学生角色的转变而转变，更加
注重学生互相评价、自我评价和学生对节中，教材上给出的一个 “ 小猴摘桃 ” 些桃子，有的在吃、有的在摘、有的
ｆ币来制定的，比如在评价中主要观测：
改师在教学设计上有没有新的思路，教『币在课堂教学模式上有没有新的探索和善试，教师教学呈现的教学思想是否先莲等方面，教师教学效果和学生能力的
¨
课改看台ｌＩ。
课堂教学评价，准备工作一定要做到位。首先，教师自己要对教材内容有深入的
理解，对教材内容可能激发的学生思维
角度进行预设，根据小学生的认知能力
和心理特点准备教材案例，可以从生活中选取，也可以利用小学生非常熟悉的
教师的评价。在我教授 “ 十几减九”这数的。当学生认识到６和７的基本含义
一
殳掘和培养的考查就相对较少。这种传充教学思维的评价体系无疑会助长教师
时新课程改革标准的误读和误用，造成年多故弄玄虚、华而不实Байду номын сангаас教学案例。
２．工具依赖性强。夸大多媒体教的作用
导者、合作者的角色。评价主体应当随女同学。然后，通过引导观察，让同学们以小组为单位，互相说一说图片上有
哪些人和物，各有多少，询问是怎么数之后，请学生们举例，生活中哪些事物可以用６和７两个数字表示。同时，通过指导学生观察课件形象、直观地展示６、７的笔顺，帮助学生掌握６、７的写法；启发学生想象６、７像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力。让学

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

新课程改革下小学数学课堂教学的思考

新课程改革下小学数学课堂教学的思考课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。

如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？下面结合教学实践谈谈本人的点滴看法。

1. 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维我们的课堂老生教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难激起学生的求知欲望、创造欲。

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主要建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。

因此，在创造性的数学教学中，师生都应成为教学的主体。

在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

2. 灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。

新课程理念下小学数学课堂教学的思考

新课程理念下小学数学课堂教学的思考摘要：“生活化”是指将教材教学与学生实际联系起来，使学生在与实际世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地获取知识。

关键词：小学数学教学生活化重要性小学时期的学生大多处于童年时期，由于其年龄原因以及知识积累的不足，在教学中采用过多的理论教学往往很难达到理想的教学目标，而如果采取生活化的教学措施，则会收到不错的效果。

下面将围绕小学数学“生活化”策略，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。

1 提高认识，让学生了解数学在生活中的重要性在数学教学中，教师应善于创设情境，增加数学的学习趣味，把数学教学与现实生活紧密地结合起来，使学生认识到，数学信息和应用在生活中无处不在，让学生感受到数学学科的价值所在。

学生可以通过以下几方面来提高学生对数学的认识：第一，捕捉生活中的数学信息。

数学知识不仅在生产活动中经常涉及，也逐渐融入到生活的各个方面，因此，要让学生能够发现生活中的数学信息，提高数学知识的利用效率。

第二，展示数学在生活中的魅力。

教师应该在课上为学生展示数学在生活中的应用实例，吸引学生的注意力，让学生了解到数学在生活中的应用，让学生感受数学在生活中的魅力，使他们感受到数学应用的实际价值。

再以“认识人民币”一课为例，笔者拿出事先准备好的文具，并且标明它们的价格，然后让学生尝试去购买他们喜欢的文具。

这种生活化的模拟情境不仅可以吸引学生的注意力，而且还能使他们更积极地参与课堂教学活动。

2 依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。

学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。

新课程下小学数学教学的几点思考

新课程下小学数学教学的几点思考新课程教学，重在提升有效课堂。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感1、情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56 票，多伦多22 票，巴黎18 票，伊斯坦布尔9 票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

新课程理念下小学数学教学的几点思考

定性，从而为师生提供了创造和发展的空间。比如在教学 “角的初步认识 ” 时，探究中学生提出了一个问题： “ 角的两条边是不是一样长？ ” 随即，学生还发表了两个观点： “角的边一定是直直的 ”，“角可以朝着不同的方向 ” 。这个有价值的问题和两个有价值的观点就是有价
二、在生活中学数学
数学源于生活。植根于生活。通过生活问题数学化，让学生深刻学。在教一年级学生数数时，我就
桌椅的方法。实践证明，学生参与活动越充分，越主动，所获得的体学生的发展。四、在情景中学数学
新课程理念下小学数学教学的几点思考
■ 邹金晶
【摘要】新课程改革以学生为主体，以培养学生创新精神和创新能力为重心的教学理念逐步深入人心。在小学数学课堂教学中，
如何激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性，本文从构建和谐课堂、在生活中学数学、在活动中学数学、在情景中学数学、在预
一
内容，往往突破了老师的预想，这
就是“ 生成 ”。预设和生成的统一，
揭示了课堂教学的确定性中存在
、
构建和谐课堂
课堂是学生学习的场所。和谐
着不教学中，我们面对着几十
的课堂就是一个和谐的小社会，它充满着爱，涌动着追求。喷发着灵

新课程理念下小学数学课堂教学中存在的一些问题与思考

们的数学教师，《学课程标准》对数基
本理念的认识和理解还存在着很大
的偏差。在此我列举几个课堂教学中常见的问题与同仁探讨。
问题一：评价学生 ” 是 “ 奖 “ 就夸
肯定学生” ？吗
《学课程标准》本理念３中数基指出：有效的数学学习活动不能单 “ 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
生习以为常，动于衷，不到鼓励无起
的作用，所以教师在数学教学中，应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提，才能真正体现《数学课程标准》基本理念５。
问题二：合作学习 ” 是 “ 组 “ 就分
讨论” ？吗
分数．
师：得很好！你们觉得沿着折痕剪折开，不是将圆片分成ｉ份呢？是
生：的。是
巩固一下这部分知识。思考：为数学教师对学生所要作
师：大家再讨论一下：是异分母
加法吗？生：的。是
来的情感与态度，帮助学生认识自
师：真聪明！方法真简练！你
生３９￣５２＝９＋）２＋５：９２＋５（０９ｘ５２＝
９￣５９２＋５２５＋２＋５２０。０２＋ × ５２：２Ｏ２５２＝５Ｏ
学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价目标多样的评价体

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

可以学生评价教师、学生评价学生、生自己评价自己等，学生更加用得当可以增强语言力度，学使给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不
应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。清楚自己的努力方向。这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆同，
动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与样设计，教师不要规定学生拿小棒摆一摆，：只办法。真是好样的！同学们在研究问题时就得研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能是提醒学生：你们可以用学具摆一摆， “ 算一：有这样一种劲头！
“ 大家摆得真好。用一句这样的话笼， ” 的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价操作。嗯，值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主统地加以评价，又有什么意思呢？我们不妨这：Ｉ于积极投人活动，．对但没有解决问题的
你们一直都在积极地思考，努力地去找寻
一
努力，奠定终身可持续发展的基础。
：，来再测量、计算 Biblioteka 说明你开动了脑筋，你的这
教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学
教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬情境。予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空同，激励学生一起参与、共得，反复熔铸，以形成自己的教学语言风格。以下是笔者在小学数学教学实践中的尝试：
必须关注教学评价改革，而尽快形成一套与应注重评价学生运用这些知识解决实际问题：过的长方体、从正方体、圆柱、圆锥，不能直接用教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价的能力，以鼓励学生向具有这种能力的方向而：公式计算，你能想办法把鸡蛋与长方体联系起能真正促进学生的发展。

新课程理念下小学数学教学的思考

新课程理念下小学数学教学的思考新课程理念下的数学教学从营造融洽的氛围，构建创新的环境；保护特有的好奇心，激发学生创新的动机；鼓励自主探究，提高学生创新的能力；开放活动时空，挖掘学生创新的潜能；延续学习兴趣，升华学生创新的活力谈自己的想法与做法。

一、营造融洽的氛围，构建创新的环境现代心理学认为：儿童在无拘无束时，在轻松、愉悦的气氛中，能保持思维的开放性，善于接纳各种的思想；反之，心灵封闭、无创造性可言。

要培养学生的创新意识和实践能力，就要营造一个宽松的交流空间，呵护、激发他们的学习热情。

教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的独创精神，尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现问题，提出问题；要善于与学生交朋友，教学时语言要亲切和谐，生动而风趣。

如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，先让一个学生自我介绍岁数，接着老师也自我介绍，然后引导全班学生用刚才师生的岁数“12岁”、“36岁”这两个数量，编一道简单倍数关系应用题。

待学生编好后教师以鼓励的态度进行肯定，使学生在情感上获得认同，也为其他同学继续发言营造了一个轻松亲切的氛围。

在这短短的几分钟教师与学生之间进行平等的对话，活跃了教学气氛，学生减轻心灵的重负，自然会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力迅速转向新课学习中。

这样既复习了旧知识，又使学生体验到创造的欢乐。

二、保护特有的好奇心，激发学生创新的动机《爱因斯坦》一书中对少年的爱因斯坦的好奇心有一段生动的描述：“有一天，爱因斯坦病了，父亲就拿来一个小罗盘给他玩。

孩子的小手捧着罗盘，只见中间一根针在轻轻地抖动，指向北边。

他把盘子转过去，可是那根针又回来了，还是指向北边。

他惊讶了，张大眼睛盯着玻璃下面那根红色的小针，是什么东西使它总是指向北边呢？这根针四周什么也没有，是什么力量推着它向北边的呢？小小的罗盘……唤起这位未来的科学家的好奇心。

新课程理念下小学数学教学思考

入生活中的一个小故事，先让学生在认知结构上产生冲突，然后使学生主动参与探索、思考的发现过程，从而体会概念的提出过程，由学生用自己的语言阐述就显得非常自然。在揭示概念实再质时，通过老师设计的问题，让学生对概念进行归纳、整理，通过比较，示实质，成新知识结构，以让学生在讨论中相互补揭形可充，使他们的知识、能力得到不断完善和提高，同时也培养了小组协作精神。１课堂教学的 “ 感化 ” ．４情教师发挥 “ 思广益，力互激 ” 优势，极组织学生开展集智的积平等、宽松、民主的讨论，使整节课处处显示出新生学生、心学关生、学民主、感共振。课堂处处要体现教师的热情鼓励，色教情角的定位始终围绕学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，从而真正改变自己的教学行为。
《小学数学课程标准（实验稿）出台后，》新课程实验犹如一股强劲的东风吹进了每一个校园，在新课程背景下应如何进行小学数学课堂教学呢？笔者结合自己的教学经验谈谈几点粗浅的看
法。
介绍嫦娥一号月球探测卫星的飞行速度，让学生结合实际理解秒的概念。这就体现了新课程提出的 “ 有意义的数学应该是现实的” 有效的数学学习活动应该建立在已有的生活经验上。，２老师有效提问，活学生思维．２激
思考的习惯。
传统的 “ 灌输 ” 模式即教学主要是教师讲、学生听，新课程以

新课程理念下小学数学教学思考

第23卷(2008)内江师范学院学报JOURN A L OF N EI JI A NG N OR M A L UN I VE RS IT Y新课程理念下小学数学教学思考罗祖英*(内江市实验小学校, 四川内江 641000)摘要:为了有效实现义务教育阶段(小学) 数学课程标准提出的总体教学目标,将数学与学生的生活紧密联系起来,以活动为主线,让学生在课堂上!活起来∀、!动起来∀,充分发挥学生的主体性,培养学生的创新精神和实践能力;让学生在探索中学习,在参与中发展。

关键词:新课程;数学教学;联系生活;活动为主;创新教育;发展为本;处理教材中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-1785(2008)S2-0171-03教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系和教学模式。

由此,我在长期的教学管理中,通过对教学工作的具体督导、评估、检查,在教学一线的听课、导课、评课、议课、自身上课、研讨等,对小学数学教学的许多问题进行着种种思考,并不断反思,以适应新课程改革的需要。

一、将数学与学生的生活紧密联系起来生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。

国家教育部数学课程标准(实验稿)中指出:!数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本数学知识和技能,要会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望∀。

因此,教学中,教师要充分地考虑学生身心发展的特点,重视结合学生已有的生活知识和经验,设计富有情趣的数学教学活动,使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的密切联系。

如教学确定位置这一课,可以取材于教室、楼房、电影院等学生非常熟悉的生活空间,紧密围绕在平面上确定位置的两个因素,首先从本班座位的实例引入,引导学生在本班的座位上确定各自和他人的位置,让学生先获得空间感知,并逐步过渡到座位平面图,有序地指导学生观察实景上平面图的对应位置,让学生体会到在平面上确定位置需要有两个条件(第几组、第几排),从而逐步建立二维空间观念。

新课程理念下小学数学教学的思考

新课程理念下小学数学教学的思考张黎旭《数学课程标准》对小学数学教学来说,无疑是一场深刻的变革,对教师的教学观念、教学手段、教学策略、教学目标、教学评价等都提出了明确的要求,这有利于学生的成长和发展。

每位教师也积极投身到教学改革的潮流中,勇于探索,大胆实践,一句话,新课改让课堂充满了激情和活力。

但欣喜的同时,也有隐隐的忧虑:课堂上不管是否需要都让学生去讨论、合作、探究;追求课堂气氛的形式热闹,学习情感的浅层愉悦,至于教学内容的价值目标及怎样引领全体学生进一步深层次地感悟体验,从而获得真正有价值的东西,却被忽视甚至被丢弃。

案例:在情境图中产生例题13-9师:请每个小朋友先用小棒摆一摆,然后在小组内说说你的想法.比一比谁的方法多.在学生组内交流的基础上进行全班交流.师:谁能上来边摆小棒边说一说你是怎样想的?生1:我是一个一个减的.生2:我是先算10-9=1,再算1+3=4.生3:先算13-10=3,3+1=4.生4:9+4=13,所以13-9=4.生5:13-4=9,所以13-9=4.在学生的交流中,我一边板书一边反复用“还有不同意见吗?”“你真棒”等课堂语言组织交流,用“你是怎么想的?”“为什么?”引导发言人暴露自己的思维过程,整个交流过程学生似乎个个很投入,为此我也感到非常满意.最后我说:“小朋友,你们的办法真多,以后大家就用自己喜欢的办法来口算.”反思:这节课.学生自主探究,同伴合作,充分交流……,课堂气氛十分活跃.然而,课后测试结果却出乎意料:能用两种或两种以上方法口算仅占13﹪,而一种方法都没有掌握的竟有25﹪,这种“理想过程”和“意外结果”引起了我的反思:课堂上我们让学生动起来的目的到底是为了什么﹖仅仅是为了搭造一个学生张扬个性的舞台吗﹖实施新课程就预示着不追求课堂效率的优劣吗﹖仔细回想上课时讨论的场面,我发现讨论时学生各说各的,有的学生不善于独立思考, 不善于相互配合, 不善于尊重别人的意见, 不善于做必要的妥协,因此,只有几名尖子学生“一枝独秀”,其他成员很少有实质性的共同参与.在交流中,我也没有意识到自己不但要引导学生说出不同的方法,呈现各不相同的个性,同时还要引领学生对同伴的方法进行理解,让大家欣赏到各种不个性的精彩,达到思维的相互沟通,视界的相互融合.自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式,但如果离开了教师的主导,把学生主体绝对化,一味强调学习内容由学生自己提出,学习方式由学生自己选,学生伙伴由学生自己挑,教师不去组织,退出教学舞台,成为一个旁观者,其结果必定是不少学生无所适从,实际上蜕变成学生主体的自由放任。