非连续性文本的研究与教学构想
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并 活用生活资源。 实践的具体思路 ，即通过 文献调 研 ，集体备课 ， 进行理论研究 ，探讨 有关内涵 、原则和价值 ；设计 并实践 有关教学模式以及有关运作策略 ； 通
在这道题上得了零分 ，占总考生数的 ２ １ ． １ ９ ％。这种教 学上 的欠 缺 具有 相
当普 遍性 。纵 观 近六年 高考 语文试 题， “ 非连续性文本 ”这一阅读形式
高中生更为需要具备获取信息 、 处理 信息 、评价信息 的能力 ，他们 对生活
不同情境 中灵活运用阅读策略解决实
际问题的能力。这也是与初 中、高中 的要求相 接轨的。高中课程可以通过 特定的教学情境来 提高学生阅读非连 续性文本的能力 ，也可 以开设语文活
体热点话题的讨论 ， 培养他们思维的 信息 的捕捉能力更需提高 。基于该 文 敏锐性。其 四，对非连续性文本 阅读 本 的特征与阅读 策略研究应该在教学
已经 作 为必 考 内容 。考 查 主要 以漫
学策 略 。包括 分类 、定位 、提取 信 息 、图文转换 等。
上述研究成果局限于义务教育阶 段的非连续性文本阅读及策 略，研究 层面停留于经验描述 或者一般层面 的 介绍上 ，高中阶段 非连续性文本 的阅 读研究还是空白。
四、基 于非连续性文本特征 与阅
●
新
视
点 ＿
阐释。这些研究论文侧重于探讨 非连
动实践课 ，来搜集 、反思 、 评 价与创
新。
应用情境 ， 指导学生从图文等组合材
料中得 出正确的结论 。其六 ，对非连
续性 文本概念 的特征 。二是非连续性 文本 阅读 的现实意义 。主要是集中在
高考效益 ： ２ ０ ０ ９ 年广东省高考题 考查了一道带图表 的非连续性文本阅 读题 ，全省６ ４ ． ４ 万考生 中有 １ ３ 万考 生
其次是针对非连续性文本 阅读策 略的研 究。拟从六个方面进行：
与技 能 ，并为终 身 学 习奠定 良好 基
础 。这与课标 中 “ 语文课程是一门学
组成员在 自然环境 中采取听课 观察等 通过 与有关教 师和学生互动 ， 其一 ，对非连续性文本阅读 实践 方法 ， 活动策略研 究。开展非连续性文本 阅 将动态的资料进行归纳 、 解释， 提升 读实践活动 ，指导学生从图文等组合 材料中找出有 价值 的信息 。其二 ， 对
验去解释文本 的意义 ，学会对文本的
内容 与形式进行反思与评 价 ， 从而促
的教学模式 ，更好地体现学生在学 习 中的主体地位。
实践价值 ：非连 续性 文本教学策
进学 生阅读能力 的提高。 实践的具体内容包括对非连续性
文本特征的研究和阅读策略的研究两
方面。
略研究 ，符合时代发展要求 ， 具 有时
续性文本课程资源开发策略研究 。挖
探讨非连续性文本对 于提高学生阅读 能力的现实 意义。三是非连续性文本
的解 题指导和指 导课例 。主要是通过 课堂实录和题 型分类指导来呈现 。四 是探讨 义务教育 阶段 非连续性文本的 教学策略。主要结合教学缺失探讨教
掘语文教材资源 ， 整合其他课程 资源
涉到 ，高中语文教材 中也 多有涉及 ；
究。指导学生 对生活 的图示 、图表等
进行整体感知 ， 用 言语进行简明扼要
线索和情境 获取 、分析 和解释信息 ， 对新信息做出判 断和评价 的能力 。非
连续性文本 阅读关 注的是学生对阅读 过程的掌握 、阅读技能 的运用以及在
地评价 ，培养 他们 的观察和准确的表 达能力。其三 ， 对非连续性文本阅读 媒介交流策略研究 。指导学生开展媒
五、基 于非连续性文本特征与阅 读 策略研究 的构想和实践的具体思路
读策略的实践研究方法 １ ． 文献研究 法。搜 集有关 非连续 性文本 阅读特 征与阅读策略之 文献 ， 进行分析研究 ；搜集语文阅读教学理 论著作 ， 进行研究思考。 ２ ． 文学研究 法。主要运用解释学 原理和教育教学理论来研究语 文课堂 教学阅读规律 ，主要是非连续性文本 的阅读规律。 ３ ． 案例研究法。通过课堂实践演 练 ，对教学实践 中遇到的困惑进行分 析研究 ，发现 问题 ，寻 ． 质 的研究方法 。主持人 和课题
非连 续性 文本 阅读 图文 感知 策略 研 出高 中阶段对非连续性文本阅读的策
略。
习语言文 字运用 的综合性 、实践性课
程 ，为学生 的全 面发展和终身发展打
下基础”的定性相吻和 。非连续性文 本阅读考 查的是学生根据材料提供的
时代活水通过非连续性 文本阅读 引入语文课堂 ，与生活紧密联 系。非 连续性文本的阅读不仅小学 、初中牵
代意 义 。当今 时代 已经 进入读 图时
首先是针对非连续性文本 的直观 性、 实用性 、关联性与主体性特征 的
研究。
代、 媒体时代 ，信息大量以碎片状 呈 现， 学会从非连续文本中获取我们 所
需 要的信息 ，得 出有意义的结论 ，是 现代公 民应具有 的阅读能力。而高中 学生 ， 应该具备未来生活所需的知识
读策略研究构想和实践的价值 理论价 值 ：通过构 想后 的实践 ， 形成基于非连续文本特征基础上 的阅 读教学策略 ，优化阅读策略，有效 融 合课 内外资源 ，探讨非连续性文本新
通过对非 连续性文本特征和阅读 策略 的研究 ，指 导学 生获 取有 效信 息， 学会用 已有的知识经验及生活体
过调查 问卷 、座谈 、 研讨等形式探索 知识点讲解反思提炼 ，完成有关资料
整理和研究报告 。在研 究的基础上 ． 撰写教科研论文 ，整理 出知识点讲解 校本教材 和知识点讲解案例集以及视 频库。
六、基于非连续性文本特征与阅
画、图画 、数据统计 、 图表 、摄影作
品、公益广告 、 标识形式为主 ，其中 漫画类 的考查次数最多，连续六年共 考 了１ ２ 次。因此，做好非连续性文本 阅读策略的指导工作 ，意义重大 。
在这道题上得了零分 ，占总考生数的 ２ １ ． １ ９ ％。这种教 学上 的欠 缺 具有 相
当普 遍性 。纵 观 近六年 高考 语文试 题， “ 非连续性文本 ”这一阅读形式
高中生更为需要具备获取信息 、 处理 信息 、评价信息 的能力 ，他们 对生活
不同情境 中灵活运用阅读策略解决实
际问题的能力。这也是与初 中、高中 的要求相 接轨的。高中课程可以通过 特定的教学情境来 提高学生阅读非连 续性文本的能力 ，也可 以开设语文活
体热点话题的讨论 ， 培养他们思维的 信息 的捕捉能力更需提高 。基于该 文 敏锐性。其 四，对非连续性文本 阅读 本 的特征与阅读 策略研究应该在教学
已经 作 为必 考 内容 。考 查 主要 以漫
学策 略 。包括 分类 、定位 、提取 信 息 、图文转换 等。
上述研究成果局限于义务教育阶 段的非连续性文本阅读及策 略，研究 层面停留于经验描述 或者一般层面 的 介绍上 ，高中阶段 非连续性文本 的阅 读研究还是空白。
四、基 于非连续性文本特征 与阅
●
新
视
点 ＿
阐释。这些研究论文侧重于探讨 非连
动实践课 ，来搜集 、反思 、 评 价与创
新。
应用情境 ， 指导学生从图文等组合材
料中得 出正确的结论 。其六 ，对非连
续性 文本概念 的特征 。二是非连续性 文本 阅读 的现实意义 。主要是集中在
高考效益 ： ２ ０ ０ ９ 年广东省高考题 考查了一道带图表 的非连续性文本阅 读题 ，全省６ ４ ． ４ 万考生 中有 １ ３ 万考 生
其次是针对非连续性文本 阅读策 略的研 究。拟从六个方面进行：
与技 能 ，并为终 身 学 习奠定 良好 基
础 。这与课标 中 “ 语文课程是一门学
组成员在 自然环境 中采取听课 观察等 通过 与有关教 师和学生互动 ， 其一 ，对非连续性文本阅读 实践 方法 ， 活动策略研 究。开展非连续性文本 阅 将动态的资料进行归纳 、 解释， 提升 读实践活动 ，指导学生从图文等组合 材料中找出有 价值 的信息 。其二 ， 对
验去解释文本 的意义 ，学会对文本的
内容 与形式进行反思与评 价 ， 从而促
的教学模式 ，更好地体现学生在学 习 中的主体地位。
实践价值 ：非连 续性 文本教学策
进学 生阅读能力 的提高。 实践的具体内容包括对非连续性
文本特征的研究和阅读策略的研究两
方面。
略研究 ，符合时代发展要求 ， 具 有时
续性文本课程资源开发策略研究 。挖
探讨非连续性文本对 于提高学生阅读 能力的现实 意义。三是非连续性文本
的解 题指导和指 导课例 。主要是通过 课堂实录和题 型分类指导来呈现 。四 是探讨 义务教育 阶段 非连续性文本的 教学策略。主要结合教学缺失探讨教
掘语文教材资源 ， 整合其他课程 资源
涉到 ，高中语文教材 中也 多有涉及 ；
究。指导学生 对生活 的图示 、图表等
进行整体感知 ， 用 言语进行简明扼要
线索和情境 获取 、分析 和解释信息 ， 对新信息做出判 断和评价 的能力 。非
连续性文本 阅读关 注的是学生对阅读 过程的掌握 、阅读技能 的运用以及在
地评价 ，培养 他们 的观察和准确的表 达能力。其三 ， 对非连续性文本阅读 媒介交流策略研究 。指导学生开展媒
五、基 于非连续性文本特征与阅 读 策略研究 的构想和实践的具体思路
读策略的实践研究方法 １ ． 文献研究 法。搜 集有关 非连续 性文本 阅读特 征与阅读策略之 文献 ， 进行分析研究 ；搜集语文阅读教学理 论著作 ， 进行研究思考。 ２ ． 文学研究 法。主要运用解释学 原理和教育教学理论来研究语 文课堂 教学阅读规律 ，主要是非连续性文本 的阅读规律。 ３ ． 案例研究法。通过课堂实践演 练 ，对教学实践 中遇到的困惑进行分 析研究 ，发现 问题 ，寻 ． 质 的研究方法 。主持人 和课题
非连 续性 文本 阅读 图文 感知 策略 研 出高 中阶段对非连续性文本阅读的策
略。
习语言文 字运用 的综合性 、实践性课
程 ，为学生 的全 面发展和终身发展打
下基础”的定性相吻和 。非连续性文 本阅读考 查的是学生根据材料提供的
时代活水通过非连续性 文本阅读 引入语文课堂 ，与生活紧密联 系。非 连续性文本的阅读不仅小学 、初中牵
代意 义 。当今 时代 已经 进入读 图时
首先是针对非连续性文本 的直观 性、 实用性 、关联性与主体性特征 的
研究。
代、 媒体时代 ，信息大量以碎片状 呈 现， 学会从非连续文本中获取我们 所
需 要的信息 ，得 出有意义的结论 ，是 现代公 民应具有 的阅读能力。而高中 学生 ， 应该具备未来生活所需的知识
读策略研究构想和实践的价值 理论价 值 ：通过构 想后 的实践 ， 形成基于非连续文本特征基础上 的阅 读教学策略 ，优化阅读策略，有效 融 合课 内外资源 ，探讨非连续性文本新
通过对非 连续性文本特征和阅读 策略 的研究 ，指 导学 生获 取有 效信 息， 学会用 已有的知识经验及生活体
过调查 问卷 、座谈 、 研讨等形式探索 知识点讲解反思提炼 ，完成有关资料
整理和研究报告 。在研 究的基础上 ． 撰写教科研论文 ，整理 出知识点讲解 校本教材 和知识点讲解案例集以及视 频库。
六、基于非连续性文本特征与阅
画、图画 、数据统计 、 图表 、摄影作
品、公益广告 、 标识形式为主 ，其中 漫画类 的考查次数最多，连续六年共 考 了１ ２ 次。因此，做好非连续性文本 阅读策略的指导工作 ，意义重大 。