3上10《哪吒闹海》第二课时教学反思
苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》教案及教学反思第二课时
苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》教案及教学反思（第二课时）苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》教案及教学反思（第二课时）徐梅香一、教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
能生动形象地讲讲《哪吒闹海》故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线中的10个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。
二、教学重点：引导学生凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神，。
三、教学难点：把课文读得正确、流利、有感情，能生动形象地讲讲《哪吒闹海》的故事四、教学准备：课件。
五、教学过程：一、揭题并质疑1、今天我们来继续学习《哪吒闹海》，齐读课题。
2、听写词语3、我们先来回忆课文，谁来说说哪吒为什么闹海？（用上因为所以指名交流：（因为东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。
所以哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气）二、围绕闹字品读文章，自主阅读小哪吒又是怎样闹海的呢？让小朋友们自由朗读第二至四自然段，边读边思考，可以圈画出一些关键词语，我们要做到不动笔墨不读书。
1、小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？是哪几次？2、全班交流：板书：大闹水晶宫打死夜叉大败三太子一闹水晶宫1、他这第一闹是怎么闹的？让我们带着这个问题读第二自然段吧。
我们先来读一读第二自然段。
看看小哪吒是怎样大闹水晶宫的。
哪吒是空手来的吗？哪吒带着两件法宝混天绫和乾坤圈来了。
（出示一张哪吒带宝图）混天绫和乾坤圈2、一开始是怎么闹海的呢？谁能用自己的话来说说？出示（哪吒跳进海里，取下混天绫在水中一摆，掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来了）出示多音字混3、你觉得哪几个词语用得好？为什么？（根据学生回答在摆和掀上加上红色。
）（板书：摆、掀）4、你觉得混天绫的法力怎么样？你怎么知道的呢？原因一：轻轻一摆，便掀起滔天巨浪（1）从你的回答中，老师听到了一个好词，这就是滔天巨浪滔天巨浪加点。
三年级上册《哪吒闹海》教学反思3篇
三年级上册《哪吒闹海》教课反省 3 篇三年级上册《哪吒闹海》教课反省 1《哪吒闹海》是一个家喻户哓的神话故事，此中的主人公哪吒——为民着想、不畏强暴、敢斗险恶，已成为人们心目中的小英豪。
学生对课文内容比较熟习，并且很感兴趣。
所以学习这篇课文的要点不是对课文内容的理解，而是指引学生经过语言文字将人物的形象在学生脑筋中活起来，并将这个故事讲生动。
本文的课题很存心思，一个“闹”字形象地揭露了故事的主要内容。
所以，这篇课文的教课也是紧扣着这个“闹”字进行的，成效不错。
一、紧扣“闹”字，怀疑问难课始，揭题后，让学生在谈了对哪吒的印象后，指引学生环绕题目进行怀疑。
学生一下子发现了课题中的中心词是“闹”，环绕“闹”这此中心词，学生提出了好多有价值的问题 :哪吒为何要闹海 ?他闹的是哪里的海?他是如何闹海的 ?最后的结果如何 ?假如将这些问题串起来，那就是故事的主要内容。
二、环绕“闹”字，想象画面很多学生都看过《哪吒闹海》的动画片，所以他们对故事的内容比较认识。
在课文的讲读理解过程中，我指引学生抓住故事中人物的动作、语言理解内容，领会人物的思想感情，并睁开丰富的想象，读语句、想画面，将语言文字变为详细生动的“动画”，并用自己的语言加以描述。
三、借助“闹”字，叙述故事本篇课文的一个教课要点是让学生第1页/共5页能将个故事生。
所以，在学全文的基上，播放画片《哪吒海》的片断，个故事在学生的中更为丰富、生起来。
而后学生默文，回哪吒海的故事，并用自己的来。
再同桌，互相指正。
最后指名学生登台述，能够学生配上适合的作，生不停价。
三年上册《哪吒海》教课反省2《哪吒海》依据《封神演》改而成，是一神故事，了哪吒民着想、不畏暴，大海，治服王父子，令人民又上了平定的生活一个故事。
本是第二，我扣眼“ ”,要点指学生学文第二部分哪吒海的。
一海吓王，二海夜叉，三海治太子，用小归纳每一自然段的内容，在学生中留下深刻印象。
在出示小，我不过了第一个范本，第二、第三个小学生很简单就归纳出来了，明孩子文的内容已熟习了。
三年级10、《哪吒闹海》教案及反思
10、哪吒闹海
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。
课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。
我设计的是第一课时的教案。
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语。
2、初步理解课文内容；理清课文脉络。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，
教学重点和难点：学习、理解生字词。
教学过程：
一、观看动画图片，（喜羊羊、多拉A梦、孙悟空、海绵宝宝、猫和鼠），歌曲导入，板书课题，简介哪吒
以动画片《哪吒传奇》的主题曲导入课题，激发学生的学习兴趣。
二、检查预习一:你了解哪吒有多少？
检查预习一:读生字、并组词
三、学生自读课文
1着重检查生字的音形组词和课文的朗读情况。
2分组分段读课文，理清文章的脉络。
四、分析第一段：哪吒闹海的原因。
1、用关联词：因为……所以……；
2、理解词语：称霸一方、兴风作浪
五、小结。
六、布置作业：
1、书本描红；
2、完成《同行》1—5
教学反思：
在这节课中，我觉得我做得不成功的地方没有能清晰地确定本节课的教学目标，虽运用多媒体手段教学，想来激发学生的学习兴趣；但课堂气氛不是很好；对教学重难点强化教学，特别是生字词，指导书写做得不是很好。
做得还不够的是没有很好地范读课文，指导学生读课文，没能把更多的时间留给学生，对学困生关注得不够。
我决心在今后的教学工作中不
断学习及改进，汲取更多的经验，提高自己的教学水平，更好地服务于教学。
哪吒闹海的课后反思（精选3篇）
哪吒闹海的课后反思（精选3篇）哪吒闹海的课后反思篇1本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。
1、以读感悟。
在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个"闹"字来引导学生朗读感悟。
先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海?通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。
并注意适时出示重点词;"称霸一方"、"兴风作浪"，要求学生边读边感悟。
通过朗读，学生已经了解到了"闹"的原因，于是，我又设置悬念;小哪吒又是怎样闹的呢?让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。
不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语。
然后，组织学生进行交流，最后指导学生有感情地朗读重点词句，也可以用表演的形式来加强朗读表现力，目的是要让听的人感受到小哪吒的“机灵”和"勇敢"。
最后一段，引导学生联系课文体会"胡作非为"这个词语的意思，指导学生朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。
哪吒闹海的课后反思篇2一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
教学目标：1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
哪吒闹海教学反思
《哪吒闹海》教学反思有人说：听一堂好课就像品尝一枚美味的橄榄，需要仔细咀嚼，慢慢在唇齿间回味，越嚼才越有味道。
而在我看来，一堂不算成功的语文课，就如同一面镜子，能清晰地折射出每一个细小的暇疵。
倘若勇敢面对，仔细对照，及时反思、改进，同样会让你的课堂更加精彩。
今天，我执教了《哪吒闹海》第二课时，课后反思，感受颇多，进步、遗憾各自参半。
这是一篇神话故事，文中描写了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民过上安定生活的故事。
本篇神话故事是学生众所周知的，特感兴趣的文章，理解不是学生难点，所以教学本课重点该放在训练学生能力上。
《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言；因此我把教学思路定位在：立足文本，抓字词去体会人物的形象，感情朗读，回归文本，体现语文教学的本色：1、学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导紧抓重点词句，反复品读，让学生积累语言：让学生抓住重点词语去感悟哪吒是怎样一个人，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“一纵身”“抖出”……引导学生感悟后，配动作进行品读，从中体会哪吒的人物形象。
2、作为神话故事，文章为孩子提供了很多想象的空间，可充分利用留白训练学生的想象能力，对学生进行说话能力的训练。
1）如第二自然段介绍“水晶宫里摇晃起来”，那么到底是怎样的场景呢？龙王和虾兵蟹将们会怎么表现呢？学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，借助动画这一具体形象直观的现代教学手段，将学生带入文中的意境之中，增强了主体感受，调动学生的情感参与。
感受“混天绫”的威力无比、哪吒的神通广大的同时进行语言训练，2）利用现代信息技术手段辅助教学,通过多媒体展示文中插图练习说话：文中插图对夜叉的描绘较为传神，，先从整体印象（凶神恶煞、面目狰狞）入手，在与文本对照；3）夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
苏教版三年级上册第10课《哪吒闹海》课后反思
苏教版三年级上册第10课《哪吒闹海》课后反思苏教版三年级上册第10课《哪吒闹海》课后反思有人说：听一堂好课就像品味一枚美味的橄榄，需要仔细咀嚼，渐渐在唇齿间回味，越嚼才越有味道。
而在我看来，一堂不算成功的语文课，就如同一面镜子，能明晰地折射出每一个细小的暇疵。
倘假设英勇面对，仔细对照，及时反思、改良，同样会让你的课堂更加精彩。
今天，我执教了《哪吒闹海》第二课时，课后反思，感觉真不是滋味。
这堂课确实是一次比拟失败的理论。
虽然课前我查阅了很多资料，观摩了常熟培训会上丁老师的录象课，可是实际教学情况还是不够理想。
一、对教材的深度和广度把握不够老师对教材的深度和广度的追求来于学生求知欲的不断激起，不断满足，反复成功的体验过程。
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。
教学重点是凭借详细的语言材料，体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神，能有感情地、有个性地朗读课文，并能按事情开展的顺序说出哪吒闹海的故事。
然而，我过分迷信于教学参考书，对文本没有深化地研读，导致课堂整体把握不够科学。
我让学生默读课文的二、三、四自然段，画出有关哪吒闹海的句子，看看哪吒闹海给你留下什么印象?当学生提到“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇摆起来。
”这一句时，我让学生找出其中的动词，希望能让学生通过这些动词体会到哪吒的英勇机灵。
可实际上，静下心来，细细品读，觉察这样的教学根本不够科学。
从“跳进，取下，一摆，掀起”这些词语又怎么能看得出哪吒的英勇呢?充其量只能显示乾坤圈的法力无边罢了，不能因为教学参考书这么说，不去仔细琢磨一番，就这么认为了。
哪吒是个神话传说中的英雄人物，远非凡人可比，它的英勇应归结为神勇。
一、教学语言过于罗嗦，引导点拨不够作为平等中的“首席”，新课程中的老师的身份与传统教学中的“权威”有所不同。
这就意味着老师要以学生为本，不搞“一言堂”，与学生共同讨论真理、共同进步。
《哪吒闹海》第二课时教学反思
《哪吒闹海》第二课时教学反思《哪吒闹海》第二课时教学反思范文本节课的教学重难点是指导学生反复朗读、在读中体会课文内容，弄清哪吒闹海是为了整治恶人，让老百姓过上太平日子，从而进一步感悟哪吒机智勇敢、敢于与邪恶势力作斗争的精神。
这是一篇神话故事，同学们都颇有兴趣。
我配合一定的图片、视频激发学生的兴趣，更生动直观地理解课文内容。
本节课围绕“闹”字带同学们仔细品读了哪吒三闹的过程——“一闹”：大脑水晶宫；“二闹”：打死夜叉；“三闹”：降服三太子。
为了让学生更好的体会哪吒闹海的过程，我采取了“读+演”的方法。
例如，“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。
”“小哪吒身子一闪，便躲过了这一斧头，随机取下乾坤圈，向夜叉扔去。
”“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。
”为了使学生们更好的理解这一系列动词，我让他们一边有感情地读，一边演一演这些动作，孩子们一个个都释放了天性，将这些动作做得活灵活现，脑海中仿佛出现了一幅幅闹海的.画面。
此时再读，便能深刻理解哪吒机智勇敢、为民除害的精神了。
我还让学生带入角色去读，文中的东海龙王、夜叉、三太子等负面形象，如何体会他们称霸一方、兴风作浪、胡作非为呢？例如，“夜叉从水底钻出来，见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。
”三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说......举枪便刺。
“我让学生演一演这些角色，读一读他们的话，从语言、动作、神态方面多角度感受他们的凶恶残暴。
作为神话故事，文章为孩子提供了很多想象的空间，我还充分利用留白训练学生的想象能力，对学生进行说话能力的训练。
例如，龙王气得嗷嗷直叫会叫些什么？令我欣喜的是，同学们竟真的像龙王一样，怒气冲冲地大喝，引得全班哄堂大笑。
再如，人们过上太平日子想对哪吒说什么？让学生们发挥想象，更好的理解哪吒机智勇敢、敢于同邪恶势力作斗争的美好品质。
这节课也存在许多不足。
一是缺乏对课堂的掌控能力，这也是大多数新教师的弱点。
哪吒闹海反思
《哪咤闹海》第二课时反思（小学语文）学校：清镇市站街镇康济小学班级：三年级教师：朱汝凤时间： 2011年10月《哪吒闹海》第二课时教学反思这是一篇千古流传的神话故事，在教学课文之前，我了解了孩子对故事的了解情况，发现大多数孩子以前都听过或看过这个神话。
所以这节课我的目标很明确，就是要让学生通过圈画重点词语来说说自己的体会，然后通过多种形式的朗读、表演来感受哪吒的机智勇敢，为民着想的品质。
其次就是能抓住文本的语言文字展开想象，感悟人物的心情。
这节课上下来，我认为有以下几个地方做得比较好：1、主动学习，体现学生主体。
题目是文章的灵魂，在板书课题之后，引导学生提出问题，然后将问题总结为三个：哪吒为什么要闹海？哪吒是怎样闹海的？哪吒闹海的结果怎样？再让学生自主或合作去解决他们提出的这几个问题。
把学习的主动权真正交还给学生。
2、抓重点词句，理解课文内容。
在教学中我注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，看看哪吒一共闹了几次海？最喜欢哪一次？给学生充分自主学习的时间，边读边圈画出关键词，体会作者用词的准确。
如“跳进”“取下”“摆”“掀起”“摇晃”“机灵”“一闪”“躲过”“气冲冲”“举枪便刺”等，强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆，复述课文时能用上。
3、抓住“留白”，训练想象说话。
比如在教学第3自然段，在让学生默读时，我就让学生想想当夜叉从水底钻出来时，看到一个小孩子在洗澡，他的心里会想些什么？小朋友们都回答得很好，能够说出夜叉瞧不起哪吒，不把哪吒放在眼里，从而让孩子通过反面来体会哪吒的机灵、勇敢。
再比如哪吒打死夜叉之后，龙王气得嗷嗷直叫，如果你是龙王，你会是怎样的表现？学生再次展开了想象的翅膀，说出了各自的想法，有些同学还加上了表演，令我们的课堂充满了欢乐的气氛。
但是，教学永远是一门有缺憾的艺术。
整堂课下来，我发现自己还有很多值得改进的地方：1、自己花了很多心思绘制的挂图，教学中却没有很好地使用，有点事倍功半的感觉。
语文三年级上册(教学反思参考2)哪吒闹海
(教学反思参考2) 哪吒闹海
作为教师，对于学生课堂上的发言，我们都有一种共同的愿望：希望学生多彩、多元的发言能展示他们独特的思维，从而点亮我们教师教的激情，使我们享受课堂的快意，感受课堂的灵动。
可是总有一些发言，像突如其来而送给我们老师的怪味豆，让我们嚼起来有一种说不出的滋味。
瞧，今天，我又尝到了一颗。
今天语文课上的是《哪吒闹海》。
学生对这个神话传说可以说是耳熟能详的了，故事、动画片、图画书……而且，哪吒这个小英雄的形象也深受孩子们欢迎。
所以一上课，我就给学生讲了这个故事。
娓娓动听的讲述让孩子们听得入了神，引发了孩子们学习的兴趣。
我趁机问大家：“喜欢这个故事吗？”大家都兴致勃勃地喊：“喜欢！”可偏偏有人在下面喊：“不——喜——欢——！”引得大家都笑了。
我不睬他，继续问：“想不想和老师一样来讲故事？我相信你们一定比老师讲得更好！你们有信心吗？”大家更高兴了，说：“有！”怪声又来了：“没有——！我不行——！”大家又笑了。
我仔细一看，又是小云！怎么办？不制止他吧，肯定要影响孩子们上课的情绪，批评他吧，经验告诉我不仅不会起作用，更会导致自己失去上课的激情，学生转移注意力。
想起他上次演讲的事情，我灵机一动，笑着说：“小云，你又让我们想起上次你演讲得第一的事情了，所以大家都笑了。
大家都知道，你虽然嘴上说不行，可到最后不仅做到了，还要夺第一呢！同学们，老师说得对吗？”大家都笑眯眯地看着他，说：“对！”他不好意思了，我“乘胜追击”：“小云，老师说得对吗？”这顶高帽子一戴，他再也不好说不行了，点了点头。
接下来的学习，小云再也不向我“发射”怪味豆了，和同学们一起，认认真真地投入到学习中去。
哪吒闹海教学反思_教学反思.doc
哪吒闹海教学反思_教学反思篇一：哪吒闹海教学反思本文教学重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主教学方法。
本篇神话故事是学生众所周知，特感兴趣文章，理解不是学生难点，教学本课重点该放在训练学生能力上。
1、以读感悟。
抓住关键词语理解课文内容。
在学生初读感知基础上，我紧紧抓住一个”闹”字来引导学生朗读感悟。
题目是文章灵魂，在板书课题之后，引导学生理解题目。
“哪吒闹什么海？”“你怎样理解‘闹'字？”“文中怎样写哪吒闹海？”仅仅三个问题便抓住了文章核心，可以说找到了一条突破重点捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效好办法。
先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子可恶，也体会到哪吒为民着想。
并注意适时出示重点词；”称霸一方”、”兴风作浪”，要求学生边读边感悟。
通过朗读，学生已经了解到了”闹”原因。
在课堂教学中，读书是本节课主旋律，课堂上最美声音就是孩子们读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读是学生个性化行为，不同学生有不同情感体验，不同理解感悟。
文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜×扔去。
”一个“扔”字在学生情感领域里产生了不同解读。
轻读能表现出哪吒功夫高超，再重乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞夜×致于死地。
2、词语积累。
学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，让学生注意用词要准确。
如：”跳进”、”取下”、”摆”、”掀起”、”摇晃”、”机灵”、”一闪”、”躲过”、”气冲冲”、”举枪便刺”等；强调这些词语也是为了方便学生更好记忆，复述课文时能尽量运用书上原句。
三年级上册《哪吒闹海》教学反思3篇
三年级上册《哪吒闹海》教学反思3篇三年级上册《哪吒闹海》教学反思１《哪吒闹海》是一个家喻户哓的神话故事,其中的主人公哪吒—-为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶,已成为人们心目中的小英雄、学生对课文内容比较熟悉,而且特别感兴趣。
因此学习这篇课文的重点不是对课文内容的理解,而是引导学生通过语言文字将人物的形象在学生头脑中活起来,并将这个故事讲生动。
本文的课题特别有意思,一个“闹”字形象地揭示了故事的主要内容。
因此,这篇课文的教学也是紧扣着这个“闹”字进行的,效果不错。
一、紧扣“闹”字,质疑问难课始,揭题后,让学生在谈了对哪吒的印象后,引导学生围绕题目进行质疑。
学生一下子发现了课题中的中心词是“闹”,围绕“闹”这个中心词,学生提出了特别多有价值的问题:哪吒为什么要闹海?他闹的是哪里的海?他是如何闹海的?最后的结果如何？假如将这些问题串起来,那就是故事的主要内容。
二、围绕“闹”字,想象画面许多学生都看过《哪吒闹海》的动画片,因此他们对故事的内容比较了解。
在课文的讲读理解过程中,我引导学生抓住故事中人物的动作、语言理解内容,体会人物的思想感情,并展开丰富的想象,读语句、想画面,将语言文字变成具体生动的“动画”,并用自己的语言加以描绘。
三、借助“闹”字,讲述故事本篇课文的一个教学重点是让学生能将这个故事讲生动。
因此,在学习全文的基础上,播放动画片《哪吒闹海》的片断,如此这个故事在学生的头脑中更加丰富、生动起来。
然后让学生默读课文,边读边回忆哪吒闹海的故事经过,并试用自己的话来讲讲。
再同桌试讲,相互指正。
最后指名让学生上台讲述,能够让学生边讲边配上合适的动作,师生不断评价。
三年级上册《哪吒闹海》教学反思2《哪吒闹海》依照《封神演义》改编而成,是一则神话故事,讲了哪吒为民着想、不畏强暴,大闹东海,治服龙王父子,使人民又过上了安定的生活如此一个故事。
本课是第二课,我紧扣题眼“闹”,重点指导学生学习课文第二部分哪吒闹海的经过、一闹东海吓龙王,二闹东海杀夜叉,三闹东海治太子,用小标题概括每一自然段的内容,在学生头脑中留下深刻印象。
小学三年级语文《哪吒闹海》 教学反思
【篇一】小学三年级语文《哪吒闹海》教学反思本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。
本篇神话故事是学生众所周知的，特感兴趣的文章，理解不是学生难点，教学本课重点该放在训练学生能力上。
1、以读感悟。
抓住关键词语理解课文内容。
在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个"闹"字来引导学生朗读感悟。
题目是文章的灵魂，在板书课题之后，引导学生理解题目。
“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解‘闹’字的？”“文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。
先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。
并注意适时出示重点词；"称霸一方"、"兴风作浪"，要求学生边读边感悟。
通过朗读，学生已经了解到了"闹"的原因。
在课堂教学中，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。
文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜*扔去。
”一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。
轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜*致于死地。
2、词语积累。
学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，让学生注意用词要准确。
如："跳进"、"取下"、"摆"、"掀起"、"摇晃"、"机灵"、"一闪"、"躲过"、"气冲冲"、"举枪便刺"等；强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆，复述课文时能尽量运用书上的'原句。
2020年-2021年《哪吒闹海》教学反思5篇
（封面）《哪吒闹海》教学反思5篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《哪吒闹海》教学反思（1）《哪吒闹海》根据《封神演义》改编而成，是一则神话故事，讲了哪吒为民着想、大闹东海，治服龙王父子，使人民又过上了安定的生活这样一个故事。
本课是第二课，我紧扣题眼“闹”，重点指导学生学习课文第二部分哪吒闹海的经过。
一闹东海水晶宫，二闹东海杀夜叉，三闹东海治太子，用小标题概括每一自然段的内容，在学生头脑中留下深刻印象。
在第一课时整体感知的基础上，本课时我出示小标题时，我只是稍作引导，学生很容易就概括出来了，说明孩子对课文的内容已经熟悉了，对故事情节已经了解。
其次，在教学的过程中，我引导孩子抓住重点词语，如“称霸一方、兴风作浪……”说说龙王、夜叉、三太子在你的脑海中留下了什么印象，体会龙王等人凶狠的样子，了解人物性格特征。
在了解了人物性格特征后，再指导孩子们带着自己情感体会有感情地朗读。
如此一来培养了学生的口语表达能力和阅读能力以及阅读能力。
在了解了故事人物所处环境后，我引出“哪吒”这一人物角色，围绕着“哪吒是如何闹海的”而展开。
抓住哪吒闹海过程中的动词而展开，如：跳进、取下、摆、掀起、一闪、躲过等。
课堂上我引导孩子们找出动词并圈起来，然后说说你从这个动词里体会到什么。
如此一来在读和思中体会哪吒的人物性格特征，同时培养了孩子们的口语表达能力和阅读能力。
课堂最后我让一个孩子对故事进行讲述，由于时间问题只请了一位孩子，并且我的引导不是很到位，所以孩子声音比较小，语言表达也有不太清晰的地方。
课堂上学生读的多演的少，所以，在后期我延伸了一个“讲和演”的环节，进行了一个课后补充，效果还不错。
在课后大家针对我的课研讨时，提出了很多实用细致的意见，最值得我思考的是“问题太碎，不够简洁明了”这也是我一直头痛的问题，我能找到主线，但在教学过程当中容易衍生出很多细碎的问题，所以以后的课堂当中我一定会留意这一点。
希望通过不断地反思，更快地成长。
《哪吒闹海》教学反思
篇一：《哪吒闹海》教学反思《哪吒闹海》是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不为强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民过上安定生活的故事。
由于这是一篇神话故事，小朋友们比较喜欢这一类文章，因此上课时情绪比较兴奋。
这节课，首先我的目标很明确，就是要让学生通过圈画重点词语来说说自己的体会，然后通过多种形式的朗读、表演来感受哪吒的机智勇敢，为民着想的品质。
其次就是能抓住文本的语言文字展开想象，感悟人物的心情。
比如在教学第3自然段，在让学生默读时，我就让学生想想当夜叉从水底钻出来时，看到一个小孩子在洗澡，他的心里会想些什么。
小朋友们都回答得很好，能够说出夜叉瞧不起哪吒，不把哪吒放在眼里，从而让孩子通过反面来体会哪吒的机灵、勇敢。
但是，整堂课上下来，我暴露的缺点很多。
首先，学生自主阅读的有效性没有得到体现。
整节课，我都是通过抛出许多零零碎碎的小问题来带领学生学习体会，实质就是牵着学生的鼻子在走，没有设计一些有价值的问题来让学生自己去体会。
比如在教学第二自然段时，我本来是想让学生自己通过圈画表示哪吒的动作的词，来说说从中你体会到了什么。
可是发现学生根本说不到位。
于是我就追加小问题：“大海是什么样的啊？”“哪吒想也没想就直接跳入东海，从中你可以看出什么啊？”学生终于把“勇敢”答出来了。
答案虽然出来了，可是这样做就等于剥夺了学生的自主阅读。
那么要怎么样才能很好地引导学生通过自主阅读来体会文章字里行间所要表达的思想，这是我在接下去的教学中所要寻找的。
其次，学生的表演缺乏引导。
在第三段即将教学完毕时，我加入了一个环节，就是让学生演一演哪吒大战夜叉的场面，可以加入自己的动作。
可第一个学生只演了夜叉被乾坤圈砸死的场面，没有把哪吒躲避夜叉进攻的场面绘声绘色地表演出来，这与我的设计意图相背了，而且我没有即时引导，因此导致下面的演的同学都偏差了，因此这一环节等于没有达到目的。
最后，板书设计过于抽象，且不能与教学的最后一个环节——复述课文相衔接起来。
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《哪吒闹海》第二课时教学反思
海安县海陵小学谢海燕
《哪吒闹海》是一则神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上了安定的生活这样一个故事。
根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生复习上节课的学习内容，并用短语概括出文章中哪吒做的三件事。
这样不仅复习了旧知，也引出了本课的学习重点，哪吒究竟是怎么闹海的。
本节课我把通过阅读来体会人物形象，领悟课文道理作为重点。
哪吒三闹东海，先是摇晃水晶宫，然后打死夜叉，最后制服三太子。
我先让学生朗读第二自然段，边读边圈画出表示动作的词语和动作产生的结果。
然后，组织学生进行交流，最后指导学生有感情地朗读重点词句，也可以用表演的形式来加强朗读表现力，目的是要让听的人感受到小哪吒的“机灵”和"勇敢"。
读到最后我以怎样的哪吒作结，总结出人物性格，顺便总结出写作方法。
三闹中的一闹学完之后，我让学生总结学法，然后出示自学方法和要求，让学生仿照一闹的学法自学二闹和三闹，再在全班进行交流，讨论，朗读。
并且每一次闹海之后都用一个短语总结出怎样的哪吒，让学生在一次次分析朗读之后体会出哪吒的性格，认清人物形象。
最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。
《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
尤其是抓住重点句段重点词语反复研读，要让学生读得声情并茂，读得入情入境。
教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，我耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，也不吝溢美之词及时给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。
学生用自己的读书声生动地告诉我他们对课文内容的理解程度，真正实现了学生与文本之间的对话，体现了学习主人的地位。
同时，课堂上的反复朗读，也为课后的讲述故事做好了语言准备。
熟读成诵，烂熟于心，学生在反复朗读的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，语感得到培养，语言词汇得到积累，能力得到提升。