《少年闰土》评课稿
六年级语文《少年闰土》评课稿2篇
《六年级语文《少年闰土》评课稿2篇.doc》
六年级语文《少年闰土》评课稿1 二期课改在上海全面实施已经第三年了。常常听到有老...
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《少年闰土》评课稿3篇
《少年闰土》评课稿1
年组教学研究课火热进行中，听了祁老师的课很受启发。《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。祁老师在如下几方面做了尝试：
1、由扶到放
从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。
2、启发想象
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
3、体会感情
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、读写结合
课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考?练习4的指导，做到读写结合。
5、课后拓展
课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
少年闰土评课稿
《少年闰土》评课稿
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,霍老师大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体从以下几个方面谈谈自己的体会:
1,在课堂上,霍老师从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":如教学第一自然段,霍老师不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 霍老师一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"实践又一次告诉霍老师们,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.
《少年闰土》评课稿
在《少年闰土》的教学中，霍老师放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于霍老师们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。霍老师能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
人教版小学语文六年级上册《少年闰土》听评课记录
《少年闰土》评课记录
张老师：能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
侯老师：这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
李老师：本堂课王老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。王老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。
少年闰土评课稿
少年闰土评课稿
（实用版）
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《少年闰土》评课稿
《少年闰土》评课稿
《少年闰土》评课稿(集锦13篇)
作为一名教职工，可能需要进行评课稿编写工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《少年闰土》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《少年闰土》评课稿1
《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》。以鲁迅回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。文章对闰土的外貌描写很有典范性。
听了毕老师的课，感觉最大的亮点是抓住了人物描写和环境描写让学生体会任务形象。如第一自然段的教学，毕老师让学生“少年闰土是个怎样的孩子”展开阅读，学生找出关键词“捏刺走听看”一连串的动作，体会闰土机智勇敢的特点。此处的环境描写更加衬托了闰土的这个特点。毕老师采取朗读感悟的方法，引导学生用舒缓的语气反复朗读体会。毕老师此处的总结恰到好处地与写作方法联系起来，使学生在阅读中感悟写作的妙处。
课文中还有一处描写少年闰土外貌的'句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”毕老师引导读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。这时，再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
六年级《少年闰土》评课稿
六年级《少年闰土》评课稿
六年级《少年闰土》评课稿
黄老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注重创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：
1、学会用简洁的语言概括闰土讲述的新鲜事。
2、抓住“瓜地刺猹”口语化的表达，体会作者鲜活的文字，学习用聊天的方式读对话，感受闰土的见多识广以及“我”对闰土生活的羡慕向往。
3、感受第一自然段“特写镜头”式的写法，仿写“雪地捕鸟”片段。
4、激发对鲁迅作品的阅读欲望。
围绕这个目标，黄老师展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，有效地进行了语言实践。
一、关注学习方法的指导
《课标》指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
黄老师让学生用简洁的语言概括闰土对“我”讲的几件新鲜事，其中就有概括方法的指导，同时提高学生的概括能力。还有，她指导学生写回忆性文章的时候，也可以把这件事印象最深的画面，以特写镜头的方式，写在开头。
二、关注课外拓展
黄老师重课外拓展，激发学生课外阅读的兴趣。短暂的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。如黄老师建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文，并从中寻找答案。从而激发学生课外阅读的欲望和兴趣，把课内知识拓展到了课外，实现了大语文课堂教学。
三、关注学生
黄老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟。对学
少年闰土评课稿
篇一：少年闰土评课
《少年闰土》评课记录
高新区志远小学孙坤
王玉雷：这节课中，孙老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文的写作顺序？闰土给“我”讲了哪几件有趣的事，其中哪件事对你印象最深？闰土给你怎样的印象？”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。
韩丽华：教学中，孙老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!
陈永建：教学中，孙老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，孙老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋……
杨欣：教学中，孙老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从“看瓜刺猹”的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出“教是为了达到用不着教”的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?
《少年闰土》评课稿（13篇）
《少年闰土》评课稿
《少年闰土》评课稿(13篇)
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《少年闰土》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《少年闰土》评课稿1
上周五，我听了马从之教授的一堂课。马是今年新调到我们学校的一名语文老师。她已经40多岁了，中等身材，留着短发，每天都面带微笑，让人觉得和蔼可亲。我想马小姐在课堂上不会特别认真。听她的课的学生会很放松。现在他们有机会听马老师的语文课。这种感觉更加明显。
马云正在谈论鲁迅《年轻的润土》的第二节课。这门课有以下几点让我眼前一亮:
1、虽然马先生是一位老教师，但他可以用课件在下面的课堂上教学。此外，课件以图文并茂的方式展示，重点突出。这真的让人刮目相看。
2、教学风格自然大方。全班充满微笑，速度适中。有时，我走下讲台与孩子们交流。我认为作为一个孩子，这门课一定很轻松，师生关系也很和谐。
3、马老师这门课目标明确，重点突出，能掌握重点段落，重点句子进行详细讲解，让学生通过感悟体会文章的内涵，而且多读一遍，一起读，名读，小组合作读，多种形式的阅读让孩子充分理解文章。
4、这种教学方法很新颖。在解释飞跃地球告诉作者的四件事时，马首先把重点放在它们上，然后让孩子们总结他们的学习方法，最后让孩子们通过小组合作学习另外三件事。这不仅培养了孩子的自学能力，而且培养了孩子的合作意识，真正实现了素质教育。
总之，听完课后，我觉得这位老老师有很多宝贵的经验，值得我
六年级上册25课少年闰土评课稿一等奖听课记录教学反思
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汇报人：
学科素养提升：教师需要不断学习和 提升自己的学科素养，以更好地理解 和教授教学内容，提高教学质量。
总结与反思
教学经验总结
教学内容与目标 达成情况
教学方法与手段 的有效性
学生参与度及学 习效果
课堂氛围与师生 互动情况
教学理念反思
注重学生的主体 地位：通过引导 学生自主学习、 合作学习，培养 学生的自主学习 能力和合作精神
学生反应：学生对所学内容表 现出浓厚的兴趣，能够跟上教
学进度
课堂氛围：学生积极参与， 课堂气氛活跃
教师表现：教师语言生动有 趣，能够调动学生的积极性
亮点与不足
亮点
课堂氛围：教 师激情洋溢， 学生积极参与
教学方法：采 用多种教学方 法，如讲解、 讨论、小组合
作等
教学内容：内 容丰富，涵盖 了课文的主要
教学策略调整
增加互动环节：通过提问、讨论 等方式增强学生参与度
多样化教学方法：运用多媒体、 实物展示等多种手段提高教学效 果
强化重难点解析：针对关键知识 点进行深入剖析和讲解
个性化教学辅导：针对不同学生 需求进行个性化辅导和指导
建立良好的课堂秩序
课堂管理优化
《少年闰土》评课稿参考
《少年闰土》评课稿参考
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，严老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，严老师的.讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。严老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。
《少年闰土》评课稿
《少年闰土》评课稿
评王老师执教《少年闰土》
----理解编者意图，把握教学内容
一篇文章，当它还没有被编入教材，用它作为一篇课文组织教学，教学内容的选择应该是多元的，甚至可以能教什么就教什么，愿教什么就教什么，想教什么就教什么。但文章一旦被编入教材后，它就附加进了编者对文章的理解和价值取舍，成了承载“语文课程目标”的媒介，而不仅仅是文本自身。作为一整套教材体系中的具体一篇，就不能“文本有什么就教什么”，而是应该“编者希望教什么就教什么”。从理论上讲，面对学情相似的学生，执教同一版本的语文教材中的同一篇课文，其“教学内容”应该是相对统一的。就一套教材而言，编者的意图往往体现在单元主题、课文前面的“导读”和课文后面的“练习”中。王老师执教的《少年闰土》就很好的反映了编者的意图。
一、细读单元主题
人教版语文六年级上册语文第五单元的主题是“初识鲁迅”，围绕该主题，编者选编了一组有关鲁迅先生的文章，并设计了以下这段单元导语：
我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……他，就是鲁迅。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅吧。
认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，
感受鲁迅先生的崇高精神；并能继续学习描写人物的一些基本方法。如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
透过单元主题不难洞察编者选编该单元的原因及目的。究其原因，那是因为让学生初步了解认识我国历史上的著名作家鲁迅。辨其目的，不难发现学生学习这个单元，就是培养学生理清文章的思路，体会含义深刻的句子，以及继续学习描写人物的一些基本方法。在这一大方
少年闰土的优秀评课稿_新闻报道_
少年闰土的优秀评课稿
《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。根据文章的特点和学生的实际情况，我设计了教学过程。经过和学生35分钟的互动学习，基本达到了教学目标，但也出现了许多问题，反思如下：
1 课文中写景优美，写场面生动，引导学生谈谈读后的感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。首先，要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”)，供学生自由选择，并说明感兴趣的原因。其次，要注重调动学生原有的生活积累，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。如区分人物形象，再说说原因等。
2 重视学生的情感朗读，通过教师范读，同桌对读，大组分角色读，齐读等形式来提高语感，进入课文情境中去。
3 教学中也出现好多不尽如人意的地方，课堂中并非每个学生都积极参与，几个活跃分子在课堂中唱主角，好多学生表现不积极。由于课堂重点内容安排偏多，训练学生思维的时间明显减少，知识点不够落实到每一个学生的身上。教师的指导犹如蜻蜓点水。
《少年闰土》评课稿5篇精选范文
《少年闰土》评课稿5篇
听了李老师执教的《少年闰土》一课，感触颇多。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。李老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路——围绕作者思想感情变化这一“球心”，引导学生对文章层层深入地进行剖析。尤其是对教材的剪裁处理上，李老师是下了一番功夫的。
一、从梳理生字新词入手，走进文本
因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。
二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点
运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。
三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法
六年级语文《少年闰土》评课稿2篇
六年级语文《少年闰土》评课稿2篇
六年级语文《少年闰土》评课稿2篇
六年级语文《少年闰土》评课稿1
二期课改在上海全面实施已经第三年了。常常听到有老师抱怨课文变长了，内容太深了，教学时间不够用……我想课改中的确存在这样那样的矛盾有待进一步改进和完善。但其中教师的教学理念的转变显得尤为关键。怎样将二期课改的理念转化为教师自身的教学行为，避免“穿新鞋走老路”的现象发生，切实增强课堂教学的实效。万老师的这节课给了我许多启示。
一、深入文本深入学生
《少年闰土》是上海二期课改教材五年级的一篇课文。文章中讲述的几件农村里的稀奇事对于生活在城市里的孩子较陌生，对于当今生活在信息时代的孩子更为遥远。如何使孩子能学懂课文内容，体会文章中作者所表达的情感呢？万老师根据学生实际，首先把文章的“道”定位在通过教学使孩子体会鲁迅和闰土的深厚友情上，因为孩子之间纯真的友情是五年级孩子能够理解，容易体会接受的。教学中万老师运用了变序的教法，让学生找出与课文第一节相对应的内容，并告诉孩子瓜地刺猹并非作者亲眼所见，而是作者的想像。使我深深感受到万老师课前对文本进行了深入的研读，也使我明白了对文本的正确把握和深入研读是一堂优秀课的前提。
二、详略得当注重实效
教学中万老师从鲁迅简介入手，简明扼要的几句话使孩子对鲁迅这位大文豪有了初步印象。通过对课文第一节的配画朗读，一下子把孩子带入了那个静静的夜晚，对闰土外貌特征的描述，不仅让孩子知道写作中要抓住人物特点来描写，而且使闰土这个人物在学生心里更加鲜明生动起来，为后面的教学内容做好了铺垫。
少年闰土的评课稿
少年闰土的评课稿
少年闰土的评课稿
20xx年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
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《少年闰土》评课稿
导读：新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，严老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，严老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。严老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，严老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出
示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。正堂课的结尾严老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
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