诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示

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诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示

诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示
关心型师生关系是指师生之间相互关怀和照顾的关系，是师生双方理解、尊重、建立信任的关系桥梁。

在诺丁汉的市场视野中，这种关系受到高度重视，因此得到了众多人士的关注。

在诺丁汉市场，学校采取了一系列措施来加强师生之间的关心型师生关系，以
促进更加有效的教学管理。

学校将有关关系建立的各项步骤放入到课程体系中，形成一套完善的课程体系，从而更加有效地提高对学生的关怀。

比如，学校为了维护师生间的互助和友谊，利用团队合作的形式，定期组织形式多样的社交活动和实践活动，使学生们在师生之间相互交流和学习，以建立良好的友谊，更好地实现师生在课堂上的交流。

在学术上，学校也在设计更合理的教学内容，根据各个学生不同的学习能力、
学习兴趣和发展需求，同时把他们的学习过程与实际生活联系起来，帮助学生积极参与到学习活动中。

此外，学校还注重学生的身心健康，定期举办实践活动，增强学生的身体抗逆力，提升教学质量。

从而充分显示了诺丁汉市场对关心型师生关系的重视，也让我们看到了教师和
学生之间有意义的友谊。

因此，师生双方应尊重彼此，相互了解，更加珍视关心型师生关系。

试论诺丁斯的关怀理论对我国道德教育的启示

论的主要观点是认为教育的最终目的是培养学生的能力，
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培养学生学会关心关爱他人。在此同时，诺丁斯的关怀理论还构建了一种新的道德教育模式，主要强调在对学生进行道德教育的时候，爱、关怀及关系是非常重要的。在我国道德教育中。诺丁斯关怀理论具有非常大的借鉴意义。下
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试论诺丁斯的关怀理论对我国道德教育的启示
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王阳杨柳
（西华师范大学，四川南充６３７理论的主要观点在于尊重学生自身，对他们的自我感受给予足够重视，同时强调教师的榜
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种做法，我们可以称之为 “ 关怀 ” 。诺丁斯曾经想让女性说出
自己内心的想法．让别人听到女性的一些对关系的表述。这些观点可以补充和修正以父权制度理论。对道德教育的发展有很大的促进作用。关怀理论中首先提出“ 关怀自己 ” 这个观点，其中包括关怀自己的身体健康、精神生活、职业生活或者娱乐生活，他认为这些是关怀的起点，这在当时是对道德和认知的发
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样作用。提倡榜样、对话、实践和认可四种德育方法。关怀理论对我国现今的德育教育有重要的作用和启示。

诺丁斯关心理论对我国良好师幼关系建立的启示

从语义学角度看“ 关心” （ｃａｒｉｎｇ）一词，其在通用英文词典中解释为：投注或全身心投入的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。我国现代汉语词典把 “ 关心” 解释为：把某人或事物常放在心上，对其重视和爱护。从伦理学
摘要：２０世纪８０年代，美国著名教育家内尔・诺丁斯提出了关心理论。关心理论提倡以关怀为核心，通过树立榜样、与
学生对话、实践和认可的方法实现人与人之间的关心关系，为建立关心型的师幼关系提供了宝贵经验。对儿童的健康成长，教师的发展及我国学前教育事业的发展有重大意义。关键词：学前教育；诺丁斯关心理论；师幼关系中图分类号：Ｇ６１５文献标识码：Ａ文章编号：ｌ６７１ —１５８Ｏ（２０１４）Ｏｌ —０ｏ８５ —０２
内尔・诺丁斯在关怀伦理学的基础上，创立和发展
角度来分析， “ 关心” 是指具有某种为善取向的道德品行和一些人道性的行为。在这样的视域中，关心被视为人的一种善行善举，是人在生活中待人待己应有的品质，从这一角度看，关心是一种内含责任和关注情感的言行表现。关心行为是根据个体在一定环境中的特定需要做出的促进其发展的行为。此外，关心具有相互性，诺丁斯在《关怀》中指出，只有满足两个条件才能被称为关心：１．Ｗ关心Ｘ，２．Ｘ承认ｗ关心ｘ。关心关系的建立和维持是需要关心者和被关心者共同努力来实现的。（二）教育的首要目的是培养关心型的人人都需要被别人理解、关心和接受，关心和被关心都是人类的基本需要。诺丁斯强调“ 学校教育的首要任务是关心孩子，学校应该教育所有的孩子学会关心他人。 ” 因此，教育的首要目标是培养关心型的人，即培养有关心意识和关心能力的人，使学会关

内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示

家长应该引导孩子理解和关心他人的感受，培养孩子的同理心和关怀他人的能力。
在社会教育中的应用
社区关怀
内尔·诺丁斯认为，社会应该关注社区中的弱势群体，如贫困、残疾和少数族裔等，为他们提供帮助和支持。
社会责任
社会应该培养公民的社会责任感和关怀社会的态度，让公民意识到自己的行为对社会的影响。
全球视野
学校应该设置关怀性的课程，帮助学生了解社会问题、培养社会责任感和关怀他人的态度。
在家庭教育中的应用
建立亲密关系
内尔·诺丁斯认为，家长应该与孩子建立亲密的关系，通过沟通和理解来增强家庭的凝聚力。
关怀孩子的需求
家长应该关注孩子的需求，包括身体、情感和学习的需求，并尽力满足孩子的合理需求。
培养孩子的同理心
社会应该培养公民的全球视野，关性问题的行动。
04 内尔·诺丁斯关怀教育理论的贡献与不足
理论贡献
强调情感和关系
内尔·诺丁斯关怀教育理论强调情感和关系在教育中的重要性，认为教师应该关注学生的情感需求，建立积极、尊重和信任的关系，以促进学生的学习和发展。
倡导关系型教育
她认为教育者应该与学生建立良好的关系，关注他们的情感需求，帮助他们建立自信和自尊。
重视实践与体验
提倡道德教育
内尔·诺丁斯强调学生应该在实践中学习，通过亲身体验来获得知识和技能，而不是仅仅通过课堂教学。
她认为教育应该培养有道德责任感、关心他人和社会的人，使学生具备成为良好公民的素质。
、学生与学生之间。
关怀教育
关怀教育是一种以关怀为核心的教育理念和教育实践，它强调在教育过程中注重学生的情感和需要，培养学生的道德感
和同理心。
内尔·诺丁斯关怀教育理论的来源与特点

内尔·诺丁斯关心理论及其启示

系中去看待。中的个体。学生处于身心未成熟的、未定型的阶段，具有充分的可塑性、可变化性。因此，教师需要用发展的眼光看待
（关心是一种生命状态三）
关心不是一种具体的行为方式，而是一种生命状态，和评价学生，是而不能以静态的眼光把学生定位于某个发展点关心者与被关心者之间接触、交流的具有生命流动的状态。或发展阶段。第四，学生需要教师的指引。学生的学习离不
王中华
内尔・诺丁斯关心理论及其启示
（尊重学生、二）信任学生
么去关心学生，从而提高关心的效率与效果。第三，教师需
第一，尊重学生的差异。教师需要充分考虑学生的差要掌握关心的技能。教师不仅具有关心的能力，同时还需要异，做到“ 因材施教”让每个学生在原有基础上都得到尽可，掌握如何去关心的技能，关心者需要做到“ 认真去倾听他、观感受他、愿意接受他传递的一切信息”【）。］１能的发展，人尽其才”挖掘学生的学习潜能。第二， “ ，尊重学察他、生的人格。学生的人格因素是学习中一个重要的非智力因素，教师需要重视和尊重学生的人格，把学生看做是平等中
第１期２１２００年月
天津市教科院学报ＪｕｌｆｉｊｃｄｍｄｃｔｎｌｃｎｅｏｍａｏＴａｉＡａｅｙｏＥｕａｏａＳｉｃｎｎｆｉｅ
Ｎｏ．１
Ｅ．０Ｏ出２１
内尔・丁斯关心理论及其启示诺
王中华
诺丁斯认为，关心与被关心是人类的基本需要。人的一情感的完整生命个体。教师需要去 “ 专注” 动机移和“
生既在不断地施予关心，去关心自关心他人，我，关心周遭生位”ｎ（），］４２需要激发学生的学习兴趣和强烈求知欲望，让学活的人与事物；又在不断地接受关心，需要被理解，被接受，生在掌握知识与技能的过程中，同时获得生命活力的进发、被认同。情感的陶冶、乐观健康的生活态度和人生态度的形成。第【关心是一种关系二）二，学生具有学习的主动性、积极性、创造性。学生的学习本

诺丁斯关怀理论对我国高校道德教育中师生关系建设的启示

诺丁斯认为，从关心伦理的角度出发，道德教育包括四个组成部分：榜样、对话、实践、巩固。体现在师生关系上就是，榜样强调教师要主动与学
他全身心地倾听，体会被关心者的需要和兴趣，并
且恰当做出反应；另一方面，被关心者接受关心者
力，给予学生足够的启发和关心。然而，实然的状态是，大多数高校教师与学生缺乏交流，更不愿意 “ 浪费” 时间去了解和关心学
的关心，且以特定的方式予以回应，当被关心者的回应被关心者感知和接受后，这个关心的过程才
算完成。
与此相应的，关于道德教育，诺丁斯有其独特
［收稿日期］２０１３—１２—１５
生建立关心关系，以身作则；对话强调师生双方共
道德价值和道德判断。诺丁斯认为女性的心理和
道德判断的发展不同于男性，女性更为关心、关怀
该成为教育的主要追求 ” ， “ 关心伦理不依赖于道
德判断，不诉之避免伤害他人，倡导宽容、仁爱、关心的女性精神思维方式。
教育者，而后才谈得上培养受教育者的伦理道德思想并进而使他们道德地对待他人。
无论是诺丁斯的关怀理论还是道德教育理论，她都强调在关系的产生和完成中，关怀者或道德教育者应首先具备关心的特质或某种道德品

诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示

诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示作者：唐道秀来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期关心教育理论产生于20世纪80年代中期的美国，其主要代表人物是内尔·诺丁斯。

这一理论被认为是后科尔伯格时代最重要的道德教育理论之一，对当代道德教育各家思想有着不同程度的超越和补充，具有重要的符合时代发展特点的思想价值。

特别是该理论中的关心型师生关系的论述对改善我国德育中的师生关系，提高德育实效性具有重要的借鉴意义。

一、关心型师生关系的提出背景及其内涵二战以来，美国社会发生了急剧的变化。

为了应对这些变化，学校采取了添加各种各样的课程或者强调某些狭隘的教学法的策略。

然而，只是针对一些具体问题而改进的策略，效果并不理想。

面对广泛而深刻的社会变化，整个教育系统似乎筋疲力尽，陷入危机之中。

学生对老师缺乏信任，甚至缺乏最基本的对他人的尊重。

然而同时，大多数教师都勤勤恳恳工作，并且声称他们心里装着学生。

问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系[1]。

因此，诺丁斯提出教育的首要目的在于培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。

要达到这样的教育目标，就要改变传统的教学模式，构建关心教育模式，在师生之间创造更多的对话、连接和归属感，形成一种持续、互信的关心关系。

诺丁斯认为，关心者和被关心者之间的关系是进行关心教育的基本人际关系。

关心型师生关系是指在教育教学领域教师作为关心者在关心着学生，而作为被关心者的学生也意识到教师对自己的关心并且以特定的方式予以回应，当学生的回应被教师感知和接受，那么这个关心关系就形成了。

可以用公式表示为：1.教师关心学生，2.学生接受并回应教师的关心，3.教师感知和接受学生的回应。

如果关心者和被关心者任何一方没有做出适当的反应，关心关系就没有在二者之间形成。

值得注意的是，教育教学中的师生关心关系不同于生活中一些简单的关心关系，它必须建立在一种牢固的信任关系基础之上。

诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示

诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示一、本文概述本文旨在深入探讨诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论，并分析其对我们现代道德教育实践的启示。

诺丁斯，作为一位杰出的道德教育学者，她的理论强调关怀在道德教育中的核心地位，提倡建立在关怀关系基础上的道德教育模式。

本文将首先概述诺丁斯道德教育理论的基本框架和核心思想，然后分析其在实践中的应用，并探讨其对当前道德教育领域的启示。

通过深入了解诺丁斯的理论，我们期望能够推动道德教育理念的更新，提升道德教育实践的效果，培养更具有关怀精神和道德责任感的社会公民。

二、诺丁斯道德教育理论的核心观点诺丁斯道德教育理论的核心观点在于以关怀为核心，她强调道德教育的本质不仅仅是知识的传递，更重要的是情感的培养和关怀的实践。

她认为，关怀是道德行为的原动力，是个体对他人需要和感受的敏感和回应。

诺丁斯认为，关怀关系是人类最基本的道德关系，它源于人与人之间的亲密关系，如家庭、朋友、师生等，并通过这些关系逐渐扩展到更广泛的社会领域。

在诺丁斯看来，关怀道德教育应该从培养个体的关怀能力入手，这种能力包括对他人的认知、情感共鸣和实际行动。

她主张教育者应该通过情感交流、角色扮演、情境模拟等方式，帮助学生理解他人的需求和感受，培养他们的同理心和关怀能力。

同时，诺丁斯也强调关怀道德教育的实践性，她认为只有在真实的生活情境中，个体才能真正体验到关怀的力量，并在实践中不断提升自己的关怀能力。

诺丁斯还提出了“关怀伦理”的概念，她认为关怀伦理是一种基于关爱的道德原则，它强调个体在关怀关系中承担的道德责任和义务。

她认为，关怀伦理能够弥补传统道德理论在解决实际问题时的不足，更好地应对现代社会中复杂多变的道德挑战。

诺丁斯道德教育理论的核心观点是以关怀为核心，通过培养个体的关怀能力和实践关怀伦理，促进个体和社会的道德发展。

这一理论为我们提供了一种新的视角和思考框架，有助于我们更深入地理解道德教育的本质和目标。

三、诺丁斯道德教育理论的实践应用诺丁斯的道德教育理论不仅仅停留在理论层面，它更强调在实践中的应用。

关怀型德育师生关系的建构——诺丁斯关怀德育模式的启示

（关心的特点二）
１内发性．
性”“ 情育德” 、以的功效。许多研究也表明，道德教育的
危机很大程度上来源于教育关系的“ 对抗性” 。中国古语亦有“ 亲其师” 才能“ 信其道” 之说。
关怀德育模式是美国当代著名教育理论家和实践家内尔・诺丁斯（Ｎ１Ｎｄｉｓｅｏｄｇ）提出的，．ｎ她围绕“ 教育学生学会关心” 这一主题对整个教育领域提出了自己的改革和构想，而其中对师生关系的论述有着独到的见解，对我国德育工作实践和提高德育实效也具有重要的思想启迪。
诺丁斯认为，关心是一种接触，一种交流，成熟的关心关系是相互作用的而不是单方面受益。这里包含两层含义：首先，被关心者在关心关系中并不是完全被动的享
受关心而没有作为的。在关心过程中，被关心者内心状
诺丁斯认为构建关怀型的师生关系，首先要求教师要能够成为一个关心者。在学校教育中，教师的最重要责任应该是教会学生学会接受关心。她认为每个人关心
诺丁斯还认为一个真正的关心者在专注种美德或个人品因质，为关系是指向双方的，而美德仅是重要的。另外，
收稿日期：０７—１２００—２Ｏ
作者简介：李守彪（９３一）男，１７，辽宁海城人，鞍山师范学院助理研究员。
维普资讯
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鞍山师范学院学报
第１Ｏ卷
于被关心者及其需要的同时，还会处于一种动机移位的心理状态，即内心能够感受到对方此时非常需要帮助而自己必须向对方提供帮助的强烈欲望。也就是说，关心
者此时的思维意识以一种动机能量的形式流向被关心者
关系仍然可能是一种亲密的关系。对学生而言，教师既不是他们的敌人，也不是永远无法超越的权威，最好的心理安慰和指导应该来自他们自己的教师，教师也应该是

《2024年内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示》范文

《内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示》篇一一、引言内尔·诺丁斯（Nel Noddings）是当代教育理论界颇具影响力的学者之一，其关怀教育理论在全球教育领域内引起了广泛的关注。

本文将对诺丁斯的关怀教育理论进行述评，并探讨其对我国教育实践的启示。

二、内尔·诺丁斯关怀教育理论概述诺丁斯的关怀教育理论强调关怀在人的成长与发展中的重要作用，认为教育应关注人的情感、道德和人际关系等方面的发展。

其理论主要包括以下几个方面：1. 关怀的核心地位：诺丁斯认为，关怀是人的基本需要，是人与人之间建立情感联系和信任的基础。

在教育过程中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的关怀能力。

2. 道德教育的核心：诺丁斯强调道德教育的核心在于培养学生的品格，使他们在人际交往中能够理解、尊重并关爱他人。

道德教育应关注人的内心世界，帮助学生形成积极的价值观和人生观。

3. 实践与体验：诺丁斯主张教育应注重实践与体验，让学生在真实的生活情境中学习如何关心他人、关爱自己和环境。

这需要教师创造一个充满关爱和支持的学习环境。

三、对诺丁斯关怀教育理论的述评1. 理论贡献：诺丁斯的关怀教育理论为现代教育提供了新的思路和方向，强调了情感、道德和人际关系在教育中的重要性。

这一理论有助于我们更全面地理解教育的本质和目标。

2. 实践意义：诺丁斯的关怀教育理论强调了实践与体验在教育中的重要性，这有助于我们更好地将教育与实践相结合，使学生在真实的生活情境中学习和发展。

同时，这一理论也提醒我们关注学生的情感需求，培养学生的关怀能力。

3. 局限性：尽管诺丁斯的关怀教育理论具有重要价值，但也存在一定的局限性。

例如，该理论过于强调情感和道德在教育中的重要性，而忽视了学生的认知发展和其他方面的学习需求。

此外，该理论的实践操作需要一定的条件和资源支持，如教师的专业素养、学校的教育环境等。

四、对我国的启示1. 关注学生的情感需求：我国的教育实践应关注学生的情感需求，培养学生的关爱意识和能力。

班级中“关心型”师生关系的构建

水平不断提高的重要因素，对于促进ｌ意识淡薄；缺乏与学生沟通的技能；生存下去，成为一个完整的人。在人学生全面发展和教师自身发展具有ｌ法律意识淡漠，法制观念不强，不能生的每一个阶段，我们都需要被他人
十分重要的意义。ｌ合理合法地行使自己的职权。
意，但认为不足的占３％；４不满意的｛们的关心，从而使学生学会关心。
・
人，是一个有独立的观点和情感的真
ｌ・２
张华然魏建泉：班级中“ 关心型” 师生关系的构建
于教育教学的始终。良好师生关系的Ｉ素质目标及评价标准等，导致不恰当显得尤其迫切和普遍。我们接受关
构建是高效完成教育教学活动、完成１的教育行为；教师没有把爱学生看作心，且生活在关心所营造的氛围之并
教育任务的首要前提，也是推动教育｝自身素质的首要因素，缺乏爱，服务中。如果没有这种关心，我们就无法
际关系，如领导与教师、领导与学生、对我们不了解，不知道我们的想法，ｆ
交互不理解 ” 。师等多层次、多角度的关系组合。但｝流，
一
内尔・诺丁斯是关心理论的集大种模式》一书中提出：关心和被关 “
学生与学生、教师与学生、与教Ｉ只关心学习成绩 ” “ 生之间没有成者，教师而，师她在《学会关心——教育的另在众多复杂的人际关系中，最重要、Ｉ最基本的是教师与学生的关系。师生Ｉ
惊。调查发现，当学生遇到困难的时Ｉ容心，缺乏对教师应有的理解和支

从诺丁斯“关怀”教育角度探析班主任自我角色定位

从诺丁斯“关怀”教育角度探析班主任自我角色定位随着新课程改革的全面推进，“班级”作为学校的重要细胞，也从最初纯粹的教学组织演变成了今日的“学生成长的共生圈”。

[1] 而班级要成为真正适合青少年成长的“共生圈”，它需要班级中相对成熟的内在一员——班主任的悉心经营，“以自己人格的力量，以一种道德的感召力以及情感的联系，开展班级各项活动”。

[2] 美国著名教育家内尔·诺丁斯针对教育中教师努力的挫败，提出了“关怀”教育理论，这对我国学校班级建设中班主任的自我角色定位具有积极意义。

一、诺丁斯“关怀”教育中教师关怀的基本内涵作为一个极富人文情怀的教育者，诺丁斯热情地喊出了“关心是一切成功教育的基石”的响亮口号，她从关怀伦理学出发，提出了“关怀教育”理论，以关怀的关系性（即关怀过程完成于被关怀者对关怀者关怀行为的接受）为中心而展开。

1．教师关怀的起点：共同性和差异性的统一正如诺丁斯指出：“所有的孩子都希望得到关心，他们不愿意被视为数字，不愿意被视为像方程式一样的东西。

”[3] 诚然，青少年学生处于不断的成人化进程中，在各种成长压力、学业压力下，渴望成人带给他们的信任感和安全感，以便顺畅地历经成长的一个个关口。

在与学生个体的直接互动中，教师的包容性关怀是所有学生内心深处的期盼。

诺丁斯拒绝普遍性，赞同智力优势差异观点。

由于学生在身体、传统智力水平、性格、爱好等方面的不同，个体间的差异普遍存在。

她理性而尖锐地指出：“一个合乎道德的教育应该认同人类兴趣和能力的多样性。

”[4] 她热切地呼吁，教师应该给每个学生成功的机会，这样才能使其获得自信，看到自己的价值所在。

2．教师关怀的要义：民主与权威的融合诺丁斯反对教师对学生的严格管制，批判了长期以来在功利主义教育观和强化控制的意识形态的影响下，学校教育所采用的高度独裁、严格课堂纪律的条例。

她说这种机械的教学管理模式恰如“课堂如工厂，呈现出诸如明确的产品形式，效率第一、命令式话语、过程的连续性与控制性、批处理等特点”。

内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示

内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示政治建构中普遍权利取向的民主原则和经济现代化所倚赖的泰勒原则是否就是教育的道德性理想的上限?后现代的宪政理论和女性主义思潮以及整体与具体的辩证法使教育学者不可能满足于标准化、目标式的现代教育的已有成就，而无视千百万学生的现实异质性对于教育的殷切吁求。

在此背景下，美国教育学会主席内尔·诺丁斯教授尽二十年的学术努力，提出了重视生命差异、关注师生关系对于学生关怀意识和能力培养的关怀伦理学以及关怀取向的教育思想。

她认为：以关怀为取向的道德性应该体现于教学、评价、管理等教育的每一过程和方面，并提出了关怀教育详尽的实施建议。

她指出：只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关怀性教育才是道德的教育，只有道德的教育才能孕育有效的道德教育，才能培养学生的道德理想，才能使之成为有责任感、有关怀意识和关怀能力的关怀者，才能使其获得人生的幸福。

就道德教育而言，她质疑受科学主义、唯认知主义和男性中心文化传统支配的道德认知教育模式，她的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征，同时以现象学的方法细致探讨了道德教育的四种方法：以身作则、对话、实践和认可。

这种思想超越了唯理性主义和非理性主义的二元对立。

诺丁斯的关怀教育理论对于反思我国目前教育中存在的各种非关怀现象和清理对关怀的各种误识具有借鉴价值。

在诺丁斯思想的启发下，本文分析了老子民生式关怀思想和先秦儒家政治取向的关怀思想对于现今中国教育的双向影响，并简要阐述了当代中国关怀教育的理论和实践。

论文最后对现代中国普通教育和特殊教育的关怀性问题进行了研究。

关怀教育理论以具体的人为本的时代性特征与我国正在努力建构的以民为取向的社会政策、国家政策和教育政策具有可契合之处。

总之，笔者认为：没有贴着教育标签的关怀仍然是教育，而融入关怀的教育则是意蕴更丰富的教育、更体现教育性的教育。

基于诺丁斯关怀理论视角探析新时代师生关系

二、目前师生关系出现危机的原因
者与被教育者的关系，然而在新课改背景生
传递者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，这就要
现在学校教育过于重视智育的发展，过于依赖通过考试成求教师改变原有的职业意识，将学生看作是平等的个体，真正地
最终导致关心关系不成立。由此可见，要想促成关心关系的形教师的反馈非常重要。然而，或许是因为教师与学生沟通不畅、
成，学生的回应也是必不可少的。
又或许是学生自身对教师所给予的关心不敏感，总之，学生对教
（二）培育师生关系的方法
师的关心并不能给予积极回应，这就导致即使教师付出了关心，
关心，另一方接受关心，而要促成这关系的形成，当事人双方都心我。
必须满足某些条件。在生活中，我们经常会出现这样的情况，教
三、新时代建立 “关心型 ”师生关系的对策
师全心全意向学生付出关心，但是学生却对这种关心无动于衷，
（一）从学生角度建立 “关心型 ”师生关系
以一种平等的关系对待学生。但是由于部分教师或许是未能将
一、诺丁斯关心理论的基本主张
学生看作是与教师平等的个体，或是因为学生固执、不敏感未能
（一）关心是一种关系
感受到教师的关心，又或是学生对教师的“包办式”关心表示不
诺丁斯认为，关心最重要的意义在于它的关系性。一方付出认同，最终的结果就是学生不接受教师的关心，并直呼没有人关

诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思

诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思引言：在教育领域中，师生之间的交往一直是一个备受关注的话题。

良好的师生关系对学生的成长有着重要的影响，但在现实生活中，师生之间的交往也存在着一些困境和问题。

本文将从诺丁斯的关心理论视角出发，探讨师生交往中的困境，并进行一些深刻的反思。

1. 什么是诺丁斯的关心理论？诺丁斯（Noddings）是一位著名的教育学家，她提出的关心理论深刻影响了当代教育学的发展。

她认为，关心是一种基于情感的回应，它是一种能够激发他人发展和成长的力量。

在教育领域中，关心理论被广泛应用于师生之间的关系研究中。

2. 师生关系中的关心在诺丁斯的关心理论中，师生关系是基于关心而建立的。

她认为，师生之间的关系应该是一种相互关心、相互尊重的关系，而不仅仅是单方面的传授与学习。

只有在这种关心的基础上，师生之间的交往才能够成为一种真正有意义的交流。

3. 师生交往中的困境虽然诺丁斯的关心理论为师生交往提供了理论支持，但在实际生活中，师生之间的交往仍然存在着一些困境。

其中主要包括以下几个方面：（1）权力关系不均：在师生之间的交往中，师生的关系往往是一种权力关系不均的关系。

师者拥有着教育的权威和支配地位，而学生则处于被教育的被动地位。

这种权力关系不均会导致师生之间的交往缺乏真正的平等和自由。

（2）情感关怀不足：在一些情况下，师生之间的关系往往更多地表现为一种单向的情感输出，而缺乏真正的关心和理解。

师者往往更多地关注于学生的学习成绩和表现，而忽略了学生内心的情感需求。

（3）交往模式单一：传统的师生交往往只是一种单向的传授和学习模式，缺乏对学生个体差异和需求的关心和理解。

这种单一的交往模式难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生的个体发展需求。

1. 重塑师生权力关系在师生之间的交往中，需要重塑权力关系，建立更加平等和自由的关系。

师者应该意识到，学生也是有主体性和独立思考能力的个体，他们应该被尊重和理解。

2. 增强情感关怀在师生之间的交往中，需要增强情感关怀，建立一种真正基于关心的关系。

诺丁斯关心伦理学视域下师生关系的建构

诺丁斯关心伦理学视域下师生关系的建构作者：赵镇美来源：《教育实践与研究·理论版》2021年第10期摘要：诺丁斯关心伦理学视域下的师生关系指的是教师与学生之间形成的相互关心、相互信任的良好人际互动;是一个教师以专注和动机移位来对学生施以关心，并收到学生积极反馈的双向互动过程。

诺丁斯关心伦理学视域下的师生关系具有关系性、连续性和责任不平等性等特征，因而该师生关系的建构，需重视学生的反应，给予学生恰当的关心，并要采用多元方式，维系师生之间的信任。

关键词：关心伦理学; 关心教育;师生关系;学生发展中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）30-0035-04師生关系形成于教育教学过程中，用以描述教师和学生双方的地位、相互之间的作用和态度。

师生关系虽是一种人际关系，但又带有独特性。

良好的师生关系蕴含着师生互动的意义和价值，有助于教育教学活动的顺利开展。

当下教育强调学生的全面发展，尤其是身心的和谐健康发展，因此，师生关系的和谐也显得尤为重要。

美国教育家内尔·诺丁斯（Nel Noddings）受多元智能理论的影响，在反思男性主义文化传统的基础上，建构了以关心为核心的道德教育理论，并将其运用到教育教学的实践过程中，为我们当下良好师生关系的构建提供了视角。

作为学校场域中最为基础的人际关系，诺丁斯关心伦理学启发我们，师生之间需要形成相互关心与信任，构成关心型师生关系，注重培养学生的关心能力，寻觅学校教育的真谛。

一、诺丁斯关心伦理学视域下师生关系内涵从“关心”在英文词典中的解释出发，关心是在精神上对某件事或某个人的责任感和牵挂感。

在中文词源上，“关心”是指“挂念”或者“注意、留心”。

这表明关心实际上是一种心理活动，是关心者对被关心者“全身心投入和接受”的过程，同时，真正的关心是认真倾听、观察和感受他人的问题和需要，接受他人传递的一切信息。

诺丁斯曾提到关心者的心理状态是“以专注和动机移位为特征的”，这种专注或者关注决定着“关心”能否发生，即言之，关注的时间虽可长可短，但从“关心”产生的那一刻开始，关心者的精神必须是专一的，是心无旁骛地关注被关心者的问题和需要的。

《2024年内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示》范文

《内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示》篇一一、引言内尔·诺丁斯（Nel Noddings）是美国教育界的知名学者，她所提出的关怀教育理论，对当代教育理论与实践产生了深远影响。

该理论着重于关心与被关心的重要性，倡导在教育中注重个体情感、道德和认知的全面发展。

本文将对内尔·诺丁斯关怀教育理论进行述评，并探讨其对我国教育实践的启示。

二、内尔·诺丁斯关怀教育理论概述内尔·诺丁斯关怀教育理论强调教育应关注人的内在需求，特别是情感、道德和认知方面的需求。

她认为，教育应注重培养学生的关怀能力，使他们具备关心自己、关心他人、关心社会和自然环境的能力。

该理论主要包括以下几个方面：1. 关怀的内涵：诺丁斯认为，关怀是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的一种基本关系。

关怀不仅是一种情感，更是一种行动，它要求我们在尊重和理解他人的基础上，为他人提供帮助和支持。

2. 关怀的实践：诺丁斯主张将关怀融入教育实践，通过培养学生的关怀意识和能力，使他们成为具有责任感和同情心的人。

她提出了“学会关心”的教育模式，强调在教育中注重学生的情感体验和道德发展。

3. 教育的目标：诺丁斯认为，教育的目标不仅是传授知识，更是培养具有良好品德和情感的人。

她强调教育应关注学生的内心世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观。

三、对内尔·诺丁斯关怀教育理论的述评内尔·诺丁斯关怀教育理论在学术界和实践界均产生了广泛的影响。

从学术角度看，该理论丰富了教育学的理论体系，为教育实践提供了新的思路和方法。

从实践角度看，该理论有助于培养学生的情感、道德和认知能力，促进他们的全面发展。

然而，该理论也存在一定的局限性，如过于强调情感和道德方面的培养，可能忽视了学生的认知发展和知识学习。

四、内尔·诺丁斯关怀教育理论对我国教育实践的启示内尔·诺丁斯关怀教育理论对我国教育实践具有重要的启示意义。

浅谈关怀理论下如何恰当处理师生关系

浅谈关怀理论下如何恰当处理师生关系笔者一直以来都有这样的看法：作为一名教育工作者，应当关怀学生，并且竭尽自己的所能让学生感受到这种关怀，这不仅有利于教学活动的开展，而且学生也能通过感知关怀树立良好的品格并把这种关怀散播出去。

诚然，我平时也是践行如此的理念。

但同样的教育方式，有学生讨厌我，怕我，也有学生用信件等形式表示了对我的感谢。

得到学生的认同，甚至在情感上有回馈，这是让我感到非常欣慰的。

受到学生的质疑，我是很痛苦的，虽然我知道他们还不成熟，但正由于他们的直率，所以才让我有机会反省自己的得失。

有一项调查显示，95%的教师都说自己爱学生，但90%的学生却认为教师不爱他们。

显然，出现此类问题的并不止我一人。

如此糟糕的师生关系必然使得本该丰满的教学活动棱角突兀、争端四起。

干瘪瘪的人际交往磨损的不止是教育工作者的热情，也毁坏了校园净土的形象，让走出校园的下一代们内心冷漠。

眼下学校、社会和家长之间的矛盾或许就为此敲响了警钟。

如何恰当处理师生关系才能有利于教育的向前推进呢？内尔·诺丁斯教授点亮了一盏“关怀”的明灯——“关怀，实际上是关怀者把握他人的现实性，尽可能地满足他人的需要，通过自己的行动来实现的，并得到被关怀者响应的一种行为。

”一、关切学生的感受诺丁斯特别强调了教育工作者通过批判性思考帮助孩子打开自己的心扉，发展超越自我的“同情性关系”。

她举例说：当一个孩子对爷爷说了大不敬的话之后，传统上妈妈总是会教育孩子说：“想想看，如果别人这样对你，你会有什么感觉？”诺丁斯建议改为这样的互动：“孩子，你那样说话，你觉得此刻爷爷的感受会怎样呢？”诺丁斯坚持认为，关切他人的感受，而不是仅仅聚焦于自己，对于形成关怀品质至关重要。

可一般的教师总是充当了“传统上的妈妈”，面对同学之间的摩擦纷争，经常使用的类似语言便是：“想想看，如果别人这样对你，你会有什么感觉？”一句话就把焦点转向了通常是犯错的一方，强调的是犯错者自身的体会，但本身这种体会的前提是不存在的，否则犯错者不能是犯错者而应当为“受害人”了。