课堂教学中探究性学习的尝试
初中科学课堂教学中如何引导学生进行探究性学习
苏 霍姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心灵 深 处 ，都 有 一 种需 要 ， “
这就是希望 自己是一个 发现者 、 研究者 、 探索者 。” 在科学 教学中 ， 创设情境正是为了满足学生的需要 ， 让学 生有参 与活动 的恰 当“ 口” 入 并融入其中。 而教师应有意识地根据
案例 ２ 浙教版《 ： 科学》 八年级下册第 四章第 四节《 电
问 ：那 能 不 能 让 这 个 大 线 圈 在 ‘ 型 磁 铁 里 转 动 起 来 ？ ” “ Ｕ’
也 由清变绿 ， 由绿变黑。每个学生对 于环城河的变 化都有 切身体会。于是在复习“ 水与环境” 这一知识时 ， 笔者从环
城 河 的变 迁这 一事 件 ， 出 了 “ 想成 为决 策 者 吗 ？ ” 一 提 你 这
。教 学 实 践
蕙 第 １ ９幂 ４ 月
初 中科 学课 堂教 学 中
如 何 引 导 学 生 进 行探 究性 学 习
朱李孟
科学探究是指学生围绕某个科学 问题 ，自主探究 、 学 习的过程。 这个过程包括 ： 提出有意义的科学问题 、 建立合 理的猜测 、 设计实验 、 观察分 析科学事 实 ， 给出解释 或说
本课时通常的教学顺序是 ： 通过演示实验先让学生知 道磁和电的关系以及 电动机的原理 ， 第二课 时让学生到实 验室拆卸和搭配电动机的模型 ，加深学生对 电动机 的理
解， 同时 培养 学 生 的 动 手 能力 。
笔者认为 ， 这种授课安排存在一定 的局 限性 。笔者把 授课 的顺序进行 重新设计 ， 把学生带到实验室首先让学生 自主拆 卸电动机模 型 ， 让学生 了解其 内部 的结 构 ， 能说 出 各结构的名称。当学生拆 卸完成后 ， 通过多媒体设问 ：电 “ 动机最主要 的结构是哪部分？ 学生 回答 ：磁铁和线 圈， ” “ 因 为模型转动轴 的转动是由线圈转动带动的。” 笔者乘 机追
课堂教学中促进学生探究性学习的实践
课 堂 教 学 中促 进 学 生 探 究 性 学 习的 实践
靳 香菊 （ 定县 第 五 中学 ， 北 正 河
摘 要 ： 究 性 学 习重 视 学 生 积 极 主 动 的 参 与 意识 ． 学 生 探 是 主 动探 索 未知 领 域 的 过 程 。 关键词 ： 究 ； 感 ； 探 情 问题 ； 自主
、
探 究 性 学 习要 突 出 学 生 的主 体 地 位
在教学过程中， 生是学习的主人 ． 学 发挥 了学 习 中 的认 知 、
发 展 的 主体 作 用 。 师 不 能 大 包 大 揽 、 俎 代 疱 ， 教 越 只有 让 学 生 自
身 具 有 实 践 、 知 ， 及 思 维 、 断 等 探 究体 验 ， 能 真 正 转 化 感 以 判 才 为 学 生 自己 的知 识 。学 生 只有 通 过 学 习 ． 能 把 人 类 的 文 明 成 才 果 转 化 为 自己 的智 力 和 能 力 钱 梦 龙 老 师 提倡 的 “ 目中 有 人 ” 的
议论 文 、 实 感人 的记叙 文 等 。 师要 从 学 生 的情 感方 面促 进 学 真 教 生 的 主体 性发 展 。 养学 生 的科 学 、 文 素养 。 培 人
总 之 ．探 究 性 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 自主 学 习 方式 让 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ． 利 于 转 变 学 生 的学 习 方 式 ． 学 生 有 为
正定
００ ０ ） ５ ８ ５
释 。 护 和培 养学 生 的好 奇 心 、 疑 习惯 ， 培 养 他 们 创新 意识 爱 质 是 的 起 点 。教 师 在 课 堂 教 学 中要 努 力 创 设 问 题 情 境 ． 养 学 生 提 培
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
探究性学习的实施方案
探究性学习的实施方案探究性学习是一种基于学生主动探究和发现的学习方式，通过实际操作、观察、思考和总结，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在当今教育教学中，探究性学习已经成为一种重要的教学方法。
那么，如何实施探究性学习，提高学生的学习效果呢？下面将从教师角度、学生角度和课程设计角度进行探讨。
首先，教师在实施探究性学习时，应该具备一定的教学理念和教学能力。
教师要以学生为中心，引导学生主动探究，注重激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂教学中，教师应该成为学生的学习伙伴和引导者，给予学生足够的自主空间，鼓励学生提出问题、思考和解决问题。
同时，教师要善于引导学生进行实践操作和实地考察，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，加深对知识的理解和记忆。
其次，学生在实施探究性学习时，需要具备一定的学习能力和学习态度。
学生要保持积极的学习态度，勇于提出问题，善于思考和总结。
在课堂上，学生要主动参与讨论，积极配合教师进行实验和观察，培养自己的观察力和实践能力。
同时，学生还应该注重团队合作，与同学共同探讨问题，相互学习，相互促进，形成良好的学习氛围。
最后，课程设计是实施探究性学习的关键。
教师在设计课程时，要注重培养学生的实践能力和创新思维。
课程内容要贴近学生的生活实际，注重引导学生进行实际操作和观察，激发学生的学习兴趣。
同时，课程设计要注重学科知识的整合和交叉，培养学生的综合素质和跨学科能力。
教师还可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的解决问题的能力。
综上所述，实施探究性学习需要教师和学生共同努力，同时也需要合理的课程设计。
只有教师积极引导，学生积极参与，课程内容合理丰富，才能真正实现探究性学习的目标，提高学生的学习效果。
希望通过以上的探讨，能够为实施探究性学习提供一些有益的启示，使教育教学工作更上一个新台阶。
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法
“ 圆柱 体 的 体 积 计 算 ” 课 时 ， 课 前 谈 话 导 入 时 ， 师 得 知 一 在 老 学 生 已 知 道 圆 柱 体 的体 积 等 于 底 面 积 × ． 时 老 师 并 没 有 高 这 让 学 生 直 接 应 用 公 式计 算 ， 是 接 着 追 问 ： 么 ， 们 知 道 为 而 那 你 什 么 圆柱 体 的 体 积 等 于底 面积 Ｘ 吗 ？学 生 顿 时沉 默 ， 人 了 高 陷
实 行 多 元 化 ， 仅 关 注 学生 学 到 的 知 识 、 能 ， 注 重 评 价 学 不 技 更
完 整 过 程 ， 过 恰 当 的 问 题 情 境 ， 学 生 产 生 求 知 的意 愿 ， 通 使 在 操 作 、 察 、 究 和 运 用 等 活 动 中 ， 悟 并 获 得 数 学 知 识 的 思 观 探 感 想 方 法 ． 种 具 有 启 发 式 、符 合 人 的 正 常 逻 辑 推 理 的 思 维 顺 这 序 的 问 题设 计 ，学 生 会 自然 地 由 问题 而 产 生 探 究 的欲 望 ， 再
树 ， 有 什 么 办 法 知 道 它 的 横 截 面 直 径 吗 ？” 生 又 一 次 进入 你 学
思 维 高 潮 ， 家 热 烈 地 讨 论 着 ， 于 找 到 了 求 出直 径 长 度 的 大 终
方 法 ． 师 的 激 励 ， 学生 参 与 热 情 更 高 ， 造 性 动 机 解 决 了 教 使 创 生 活 中 的实 际 问题 ， 维 得 到 发 现 ． 与 欲 望 得 到满 足 ．ห้องสมุดไป่ตู้持 思 参 坚
究 的气 氛 例 如 ， “ 角 形 内 角 和 定 理 ” 学 时 ， 以 创 设 这 样 的 在 三 教 可
浅谈科学课堂教学中的探究性学习
过程和方法。 三、 情惑体验
美 概念相联系， 并能引 发 友 科学 花 他们进行实验研究、收集数
据和利用数据对科学现象做
问 题。问题要与学生所学的
出 解释。 在课堂上， 一个有难
度但又能让人尝到探究的果
实、 足以引发好奇心的问题， 能激发学生的求知欲望， 并
能引出另一些问题。
在学生的 探索 过程中， 有效地激发学习 为了 动 机， 对学生多 教师 采用鼓励、 商责、 赞扬的办法， 使学 生对学习 充满信心， 反馈信息及时、 客观、 公正， 让学
选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越
性， 但不能 误认为学 科教学 探究 应以 性学习方式为 主。事实 探究性学习方式虽有许多 上， 优点， 但由于 受学科教学目 教学时间、 标、 教学内 教学方式的 容、
局限， 其优点难以在学科教学中 得以充分发挥。
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2.猜想与假设。让学生 根据已 有的科学知识和实践 经验， 对确定探究的问题进 行猜想和假设。 例如， 推测探 应该怎样进行探 究过程和方 究可能出现什么结果， 向的设计， 根据已 有的知识和经脸， 能够对探究的问 题作哪些解释， 哪些必须通过探究后才能作解释。 3.制定计划和设计实验。根据确定的探究课题， 设计科学的 探究计划和方案。 探究计划应包 括探究 的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过 程、 通过怎样的分析整理得出 探究的结论、 以及怎样 对探究过程进行评佑和反思等。 4.进行实脸和收集证据。学生在教师的指导下， 根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技 术， 收集数据、 资料和信息。特别提倡用计算机来收 集、 存储、 处理和显示各种证 。要让学生对已有的
如何在语文课堂教学中有效落实探究性学习
让 学生对在学习 中 自己提 出的问题 和对老师提 出的问 决问题 的过 程。 要将 问题探 究法引 向深入 ，必须教 给学生一些生疑 的
题进行探究和解决 。探究 问题 的过程也就是提 出问题并 解 混编组 ； 结构分组 ： 以座位前后左右为一组 ： 自由分组 ： 根据
源。（ ３ ） 异 同对 比生疑法 。通过对 比能在异 中求同的基础 上 后 ， 再在全 班交流 ， 组 内解 决不 了的问题 ， 可 以由其他 同学
发现问题 ， 借 助这 一新 的问题 ， 我们有可能找到理解事物本 帮忙 。课 堂上 ， 各小组在合作学 习之后 ， 根据 已有的学 习经 质的关键 。 （ ４ ） 借果推因生疑 法。 事物有果必有 因， 在学生所 验商议如何展示小组学 习成 果 ， 或有分有合地感情 朗读 ， 或
兴趣爱好 自主组合 。同质分组适合分层教学 ， 针对好 、 中、 学 困生 的程度 ， 分别提 出与之相适应 的探究任务 。异质分组适
方法。方法是开启知识 大门的钥匙 ， 知识之 门的开启将激发 合优质生带动学 困生 。 结 构分组适合小型探究学习 。 自由分
学生到探究 学习的兴趣 。教学中 ， 我们可 以让学生掌握下列 组适合选择多种探究题 目的探究性学 习。 几种常见 的质疑 的方法 ： （ １ ） 类 比生疑法 。在 同类 的类 比 中 如： 我 在教 学《 富饶 的西 沙群 岛》 第二课 时时 ， 让学生选
２ ． 自主 探 究 法
的智慧便 由此 生成 ， 课堂也焕发 出了闪亮 的色彩 。 合作探究小组 结构形式 的多样化 ，解决 了小组 合作学 习形式单一 、 时间久了没有新鲜感 的问题 。 多层次 的合作活 自由发表 自己的言论 ， 每个人都 有了参 与探究 的机会 。 学生
课堂教学中实施探究性学习的几点尝试
求 和发现新 的问题 ， 使学生成为与教师合作 、 共 同探索 的具有独特精 神世界 的鲜活 生命 ， 对 于培养学 生深入 探究 的品质 和创新人格十分有利 。为了引发学生于不 疑处有疑 ， 教师要设法放飞学生的想象 ， 激起学生 的认 知 冲突 ， 有 时也要在教学 中故露破绽而诱 “ 敌” 深入 。 如“ 植物 的蒸 腾作 用” 一课 ， 学生 质疑 ： 制作 叶表 皮 的临时装 片为什 么用下 表皮 ， 而不 用上表 皮？除 了 气体 能进 出气 孔 ， 液体 和 固体 物质能 吗？植 物 能出汗 吗？水分子沿植物体 向上 运输 的过程 中会不会 有“ 开
・
３ ２・
生 物学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第１ ０ 期
们会有“ 好果 子” 吃吗？
（ ４ ） 为什 么说 “ 大树底下好乘凉” ？ （ ５ ） 为了提 高成 活率 ， 移栽 的树 苗 常要剪 去 一些
枝叶 ， 除此而外 ， 还应该 注意 哪些方 面？
小差 ” 而掉 队呢？人能控制植物的蒸腾作用吗… … 对于学 生的质疑 ， 尽量引导学生探究解决 ， 不能 当 堂解 决的 ， 则 留待课后 。学生通过 自身 的努力 获得结
如将教材 中的 “ 叶 的蒸腾作 用 的演示 实 验” 改为 学生展示实验 ， 并运 用 叶片上是 否涂凡 士林 的方法 而
也 由引导式 向合作式 、 自主式发展 ， 以求更佳 效果 。本
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
课堂教学中数学探究性学习的实践
福 建 中学数 学
２ １ 年 第 ５期 ０１
方法 上 的类 比 ；在 纵 向 比较 中理 解 数列 是 一种 特殊 的 函数这 一 本质 特征 ．通 过纵 横 对 比 ，使模 糊 的清 晰起 来 ，缺 失 的填补 起 来 ，杂 乱 的条 理 起来 ，孤立 的联 系起 来 ，从而构 建知 识 网络 ，完善 认知 结构 ． ３３ 炼 思想 方法 ．提 数 学 思想 方法 是 数 学 的精 髓 ．如 数列 的通 项 公 式 、前 ” 和公 式都是 的 函数 ．因此 ，在 处理某 些 项 数 列 问题 时 ，要渗 透 函 数观 点 ，借 助 函数 与 方程 的 思 想帮助解 决 问题 ，这 体 现 了数 学 学科 的特 点 ． ３４加强 能力 训练 ．
“ 实现 不 同 的人 在 数 学学 习中得 到 不 同的发 展” 是数 学 课标 课程 倡 导 的基 本 理念 之 一 ．建构 主 义认 为 人 的认 识 活动 依 赖于 、 受制 于原 有 的认知 结构 ， 较 之 别 的学科 ，数 学知 识 结构 的层 次性 、逻 辑性 特 别强 ，因而原有 的知 识经验 对新 学 习的影 响就更 大 ， 而传 统 的教 学 方 式难 以顾及 学 生 的个 别差 异 ．探 究 性 学 习先 给学 生 一个 自我探 究 的机 会 ，使 得 不 同 的 学 生都 能顺 应 自 己的认 知 图式 、认 知过 程特 点 ，从 自己 已有 的认 知水 平 出发 ，用 自己的 方法 去思 考 、 去建 构 知识 ，从 不 同的路 径 达到 学 习 目标 ，在 随 后 的交流 过 程 中 ，还 能有 一 个学 习的机 会 ，所 以 探究 性学 习是 实现 “ 同的人在 数学 学 习中得 到不 同的发 不 展” 的学 习方式之 一 ． “ 问题是数 学 的心脏” ，解 决数 学问题是数 学研究 乃至数学 学 习的典 型形式 ，数学学科探 究性学 习的特 色之处 ，在于提 出并解决 问题 ．探究性 的 问题与 常规 的数 学 习题 并不存在 本质 的区别 ，某 些数 学 习题可 以 引导 到更深 入的探 究层次 ．以下是本人在 课堂教 学中 通过解决数学问题开展探究性学 习的几种设计． １ ．在导入新知识 中进行探究性学习 在教 学过程 中 ，学 生不是被 动的消极 的知识 接受 者 ，而应是主 动 的、积极 的知识探 索者 ，同时现代教 学应注意 学 生在 已有知识和 经验上 的主 动建构 ． 例 １ 数 学 归纳法 第一 课 时 在讲 授 此课 时 ，有 意识地 设计 了下面 ２个 问题 ： 问题 １ ：今天 ，据 本人观 察第一 个 到学校 的是 男 同学 ，第 二 个 到学 校 的也 是 男 同学 ，第 三 个到 学校 的还 是男 同学 ，于 是 ，本 人提 出 ：这 所 学校 里 的学 生都是 男 同学 ．（ 生 ：窃窃 私语 ，哄堂大 笑一 以偏 学
数学课堂教学中探究性学习的实施
成 富 有 感 情 色 彩 的 语 言。 教 师与 学 生 创 建 一 种 平 等 合 作
互动 的关系, 用自 己的热情 感染学 生, 通过 一个个问 题
的导语, 一句句情真意切的话语 , 激发学 生的情感, 使学
生感受到教师对自己 的爱, 学 生才能带着信心和 勇气主
动 地 投 入 自 主 性 的 学 习 活动 。
(作者单位: 青海省大通县多林中学)
新的课程不仅要求 我们“传 道、授业 、解惑”, 对学生
而 言, 积极的 情感比 渊博的 知识和 高度的 责任感都 重
要。带着沉重的心理惶恐感, 学生怎么能自主学习呢?在
教学 过程中, 我们 把命令式 的、居高 临下式 的语言转 化
成商 量式的、平等 交流式的 语言, 把 生硬冰 冷的语言 变
一、注重过程教学, 培养学生的探究意识和习惯
儿童 有与生俱 来的 探究的 需
要和获得新体验的需要, 这些需要
的满足, 必须具有一定的环境和适
运 用 新 理 念
让
谢 振Biblioteka 课华堂充满
活
力
当 的 方 法 。课 堂 教 学 中 注 重 过 程 教 学, 给学生提供一个面向实际的、 进行探究的学习环境, 不失为一条 好 的 途 径 。 例 如 在教 学《 长 方 形 的 周长 》时 , 创设 了给长 方形的 广告 牌围彩灯的情景, 激发学生的探究 热情, 让学生感知长方形周长的含 义, 再让学生自由地在钉子板上围 长方形, 并用“你发现了什么?”, 从 学生 发现长方 形的边 有两条长 和 两 条短 , 给出 了“长 ”和“宽 ”的 概 念, 再引 导学生自主 探索, 小 组合 作, 发现要知 道长方 形周长的 方 法。有的学生说: 可以用量的方法, 用绳子围长方形一周, 再量出绳子 的长 度; 有的学生说 : 可以通 过计
大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
初中数学课堂教学中展开探究性学习的尝试
主 体 意 识 ， 学 习 者 主 动 地 投 入 其 中 ， 动 地 活 动 ， 活 动 中得 教师应及时引导学生去调查收集材料。 使 主 在 首先， 学生要亲 自去进行 掌握 第 一 材料 ， 集 有关 数 据 、 料 。 调 查 过 程 中要 进 行 收 材 在 到充分的发展 。 学生在开始探究的一刻起 ， 自觉地置身于特定 调 查 ， 就 的情 境 中 ， 富 的 场 景 与 复 杂 的情 绪 、 感 的 体 验 始 终 伴 随着 学 详 细 记 录 ， 好 研 究 日记 ， 以后 进 行 总 结做 准 备 。 次 ， 查 询 丰 情 做 为 其 要 习者 左 右 ，增 加 了学 习探 究 的兴 趣 。教 师 创 设 问题 情 境应 当直
能根 据 教 材提 供 的基 本 知 识 把 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力作 为教
是遵循现代教育以人为本 的观念给学生发展的最大空间；三是 确 定 ， 可 以 由学 生 自 己确 定 。 学 生 自己确 定 课 题 时 ， 师 的 引 也 教
学 的重 点 。新 一轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 具 体 而 重要 的 个 小问题进行探 究。 我一般采用的是根据教师给出的情境 ， 学生 Ｉ标 ， 是 要 改 变 课 程 过 于注 重 知识 传 授 的倾 向 ， Ｉ 就 强调 形成 积 极 进 行 讨 论 ， 以大 多数 人 的意 见 确 定 探 究 课题 。学 生 提 出来 的 问 主动 的学 习态 度 ，使 获 得 知 识 与 技 能 的过 程 成 为 学会 学 习和 形 题 ， 般 都 比较 符 合 学 生 的 实 际 ， 是 学 生 比较 感 兴 趣 的 问题 ， 一 也
成正确价值观 的过程。 强调改变至今普遍存在的学生被动接受、
教案中的探究式学习活动
教案中的探究式学习活动教育的目标不仅仅是向学生传递知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在传统的教学方法中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。
而探究式学习活动则以学生为主体，通过提出问题、调查研究和实践活动等方式，引导学生主动参与，主动探索，培养他们的思维能力和创新能力。
在教案中使用探究式学习活动，可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
下面，我将介绍一些常用的探究式学习活动。
一、问题导入问题导入是探究式学习活动的重要方式之一。
通过提出有趣的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习欲望。
例如，在物理课上，老师可以提出一个问题：“为什么太阳能可以产生光和热？”这个问题既能调动学生的学习兴趣，又能引导他们展开研究和实验活动。
二、小组合作小组合作是探究式学习活动的常见形式之一。
通过组织学生进行小组合作，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
例如，在生物课上，老师可以将学生分为若干小组，要求每个小组选择一个感兴趣的生物主题进行研究和报告。
通过小组合作，学生们可以互相讨论、分享信息，并最终完成一份完整的研究报告。
三、实践活动实践活动是探究式学习活动的重要组成部分。
通过实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和实践能力。
例如，在化学课上，老师可以组织学生进行一次化学实验，让他们亲自操作、观察、记录实验结果，并从中总结归纳。
四、资源调查资源调查是探究式学习活动的一种形式。
通过让学生调查研究资源，学生可以探索知识的来源和应用。
例如，在历史课上，老师可以要求学生调查一位历史人物的生平和事迹，并撰写一篇关于该历史人物的研究报告。
通过资源调查，学生可以从各种渠道获取信息，培养他们的信息获取和信息处理能力。
总之，探究式学习活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
在教案中使用探究式学习活动可以使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。
教师应根据不同学科和教学内容的特点，选择合适的探究式学习活动，并灵活运用于教学实践中。
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。
那么，如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。
一、注重情境创设，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。
儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教学环境和适当方法。
实施探究性学习，首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
1、创设悬念将学生引向探究。
教师设置引人入胜的悬念，激发学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动探究。
在教学能被3整除的数时，我让学生任意举一个数，然后老师快速说出能否被3整除。
在学生感到非常好奇的时候，老师告诉同学们算法，并在列举一些数让学生验证。
随着学生列举数的增大，仍然快速准确判断，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时学生就会自主探究能被3整除数的规律，甚至学生间还会相互合作、共同探究。
教学效果就会事半功倍。
这样创设悬念情境，激发学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地进入自主探究活动之中。
2、创设生活情境，产生探究欲望。
这里所说的生活，指数学问题生活化，教材中的部分应用题是经过人为处理过的，甚至偏离生活实际。
教学中，教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，再通过一定的情境呈现给学生。
比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。
教学辨别方向时，让学生站在自己的座位上，等等。
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。
本文就如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望问题情境是探究性学习的前提。
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。
1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。
如教学长方形面积的计算方法时，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，因此学生对于长方形面积计算方法的探究可以说是迫不及待。
这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在身边，有趣又有用。
2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。
如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想“乘法是否也存在类似的定律”，并验证猜想结果。
3.巧设悬疑，激发探究欲望一个人若对某件事产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，并积极思维。
教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生就会产生强烈的探究欲望。
如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，让学生任意说出一个数，教师来判断它是否能被2、3、5整除。
教师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。
如何在三年级数学课堂上有效开展探究性学习
如何在三年级数学课堂上有效开展探究性学习数学作为一门基础学科，对于三年级的学生来说，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。
在这个阶段，开展探究性学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
那么，如何在三年级数学课堂上有效开展探究性学习呢？一、创设情境，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，对于三年级的小学生来说更是如此。
教师可以通过创设生动有趣的情境，将数学知识融入其中，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，在教授“乘法”这一概念时，可以创设这样一个情境：学校组织同学们去动物园游玩，门票每张 5 元，我们班有 30 个同学，一共需要多少钱？通过这样贴近生活实际的情境，让学生感受到数学就在身边，从而产生探究如何计算总价的兴趣。
再比如，在学习“周长”的概念时，可以展示一些不同形状的图形，如长方形、正方形、三角形等，然后问学生：如果要给这些图形围上一圈彩带，需要多长的彩带呢？从而引出周长的概念，激发学生探究如何测量和计算周长的兴趣。
二、提出问题，引导探究方向在创设情境的基础上，教师要善于提出问题，引导学生明确探究的方向。
问题的提出既要紧扣教学目标，又要符合三年级学生的认知水平和思维特点。
比如，在教授“除法”时，可以先给出这样一个问题：把 12 个苹果平均分给3 个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？然后引导学生思考：怎样才能平均分？用什么方法来计算？在学习“面积”时，可以提出问题：教室的地面和黑板，哪个的面积大？你是怎么知道的？让学生带着这些问题去思考、去探究。
同时，教师还可以鼓励学生自己提出问题。
比如，在学习“时间”的知识时，有的学生可能会问：为什么一天有24 小时，而不是30 小时？对于学生提出的问题，教师要给予充分的肯定和鼓励，并引导他们通过探究来寻找答案。
三、小组合作，开展探究活动小组合作是探究性学习的重要方式之一。
教师可以根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成若干小组，让他们在小组内合作探究。
课堂教学中“探究性学习”的尝试
的： 刀匠’更不是 那种一 辈子欣 赏 自己的刀 多 ：
么锋利而不去解决 实际 问题 的刀 匠＿ ” 我 想，我 们数学 家 既是 “ 匠” 刀 ，也 是“ 屠 夫 数学 既有 作为科学 工具和科学 语言 的作 ．
【 勇攀高峰， ４ ］ 永不止步一 记中国数学家
与合作的能力， 这正是开展探 究性学 习的核心．
学 校 教 学更 多 的是 课 堂教 学 ， 此 如何 在 ４ 分 因 ５ 钟 的课 堂 教 学 中实 施 探 究性 学 习， 值 得 我 们 更 教学工作者思考和研究．
面角， 传授知识的角度看是天 经地义的： 从 但 课 堂教学的功 能仅 仅是知识 的传授 吗？ 我 们
是 否可 以将教材 内容的顺 序交换 一下， 不是 是
可 以先提 出问题 让学生探究 （ 线面位置关系的 量化之一）再有定义呢？使 其更体现知识 发生 ，
和 发 展 的过 程 ． 是 ， 计 了如 下 的教 学 方 案 ， 于 设 并 加 以实 施．
提 出问题： 了量化 斜线与平面 的位置关 为 系， 需要用何种 量来度量？ 用角度来 度量） 那 （ ．
１ 在定义、定理、公式 的教学中尝试探究 ． 性 学 习 高中数学教材 中的定 义、定理、公式都是 前人经过长期的探索发现而得到的， 们在探 他 索过程 中 的艰 辛，学生往 往是难 以感 受到 的． 为 此 在教 学 中要 有 意 识 地 选 择 一 些 定 义、 定
理、公 式 进 行 探 究 性 学 习．
３４ ０ 浙江海宁高级中学 顾贯石 １０ ４
探 究性 学 习具 有 较 强 的 问题 性 、实 践性 和
解决 问题性． 在这一学 习过程 中， 生要 自己 学 发现 问题， 通过亲身 实践、动手操 作、合 作交
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课堂教学中探究性学习的尝试
福建长汀一中傅礼福
“创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”新课程要求教师转变教育思想,更新教育观念,改进教学方法.要善于从学生的生活实际出发,创设学生熟悉的喜闻乐见的生活情境,或游戏活动,引导学生用数学的眼光看待周围的事物,发现数学问题,培养数学问题意识.要留给学生探索思考的空间,让学生自己去探索,去研究,去发现,让学生在自主参与的活动中产生体验.鼓励学生敢于质疑、尝试、探究,培养学生的创新精神和实践能力.如何在课堂45分钟内进行探究性学习,培养学生勇于创新,敢于创新的精神和创造性思维能力,提高学生素养,值得我们思考.笔者作了一些尝试,以求教于同仁.
1 在概念、定理、公式教学中，尝试探究学习
在教学活动中应注意创设情境,以问题为中心,让学生在教师的指导下,自主探究、发现问题,提出解决问题办法,并启发学生讨论交流,在思维碰撞中迸出火花,提高认识.问题情境的设计要体现自主性,探究性,有利于暴露数学思维过程,启迪学生自主建构.要自然的,水到渠成的,但不能有明显的暗示和单一的思维指向.比如韦达定理教学中不少教师先让学生解一些简单的一元二次方程,并计算两根和与两根积,由此发现根与系数的关系.为什么想到要去计算两根和与两根积,而不去算两根差与两根商呢？这种设计掩盖了数学思维和知识的探究过程,实质上是一种灌输.
数学中的概念、定理、公式都有其现实原型,教师应尽量结合实际,设置适宜的问题情境,为学生提供丰富直观的背景材料,让学生自主参与观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等活动.这样不仅能加深学生对概念、定理、公式的理解,增强用数学知识解决实际问题的能力,还能触发学生研究问题的意识.
在“三垂线定理”教学中,我先提出如下问题:(1)平面的垂线垂直于这个平面内的所有直线吧,那么平面的斜线是否会与这个平面内的某些直线垂直呢？试举例说明.(2)如何判定平面内直线与这条斜线垂直呢?然后分组探究,让同桌两人一组或前后桌四人一组,用笔和三角板在桌面上动手操作,自己探究发现三垂线定理,再引导学生证明自己的猜想或发现,效果不错.这样学生学到的不仅是知识,更重要的是学会探索、发现,能力得到锻炼.
2 在例习题教学中，引导探究学习
课本例题、习题有着丰富的内涵,具有很强的典型性和代表性.教学中应注意引导学生克服思维定势和惰性,自主探究,讨论交流成果,达到一题多解,一题多变,提高能力的目的.
如高中《数学》(试验修订本第二册(上)) P118“例3,斜率为1的直线经过抛物线2y
4x
=的焦点且与抛物线相交于A、B,求线段AB的长.”学生探索交流后,可得到三种解题思路.
思路1 写出直线AB方程,联立方程先求出交点坐标,后直接用两点间距离公式求AB 长.
思路 2 用抛物线定义把AF、BF转化为线段'
AA、'
BB(见课本图8-22),从而得到AB长.
思路 3 不解方程组求交点坐标,而用韦达定理和圆锥曲线的弦长公式求得AB长.
通过比较发现思路2、3较好,至此学生可能满足于已有成果,教师此时提出下列问题,引导学生进一步探究.
(1)连结'A F,'B F,它们的位置关系如何？
(2)AB中点M在准线l上射影为'
M, '
AM与'
BM位置关系又如何？
(3)A、O、'B三点有何特殊位置关系？'A、O、B呢？
上述问题对一般的抛物线22(
y px p
=> 0)情况是否成立？你还可以得出什么结论.学生得到了①以AB为直径的圆与抛物线准
5
6
线l 相切;②2
12y y p =−,2124p x x =−;③
1
AF
+ 12BF p
=. 这样有效地激起学生的探究学习的欲望,并始终保持高昂的学习热情,又发挥了典型题的功能.
又如在高中数学第二册(上)P129例1给出的是求动圆与两定圆(内含情况)相切的圆心的轨迹问题.进一步引导学生思考:(1)动圆与大小圆同时内切的情况轨迹又该是什么,还会是椭圆吗？(2)能否得出结论:动圆与两内含(不同心)定圆都相切时,动圆圆心轨迹一定是椭圆呢？(3)当两已知圆相离时情况又会怎样呢？试做P132复习参考题第4题,待学生做完后,启发学生思考研究:动圆与两定圆只有“都外切”一种情况吗？让学生自己进行探索,得出还有动圆与两定圆“都内切”或“一内切一外切”等情况,且轨迹是双曲线一支或双曲线.继续研究“动圆过一定点与一定圆相切,”及“动圆与一定直线和一定圆都相切”,这两种情况的动圆圆心轨迹又如何呢？让学生尝试自编题并画图分析.然后改变定点或定直线与定圆的相对位置,再次分析,通过以上一系列问题的探索研究,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,自主探究合作学习的能力.若结合使用电脑《几何画板》软件,可以动态地形象地展示轨迹形成,以使教与学达到最佳效果.
3 设计开放性问题，激发探究学习
教学中注意设计一些具有条件不完备,结论不确定,解题策略多样化等特点的开放性问题,或教材中研究性学习课题,引导学生进行开放式教学,激发其探究学习与合作学习的热情,让学生自主参与研究,在探索研究过程中不断提出问题,把问题引向深入,使不同层次的学生都有所得,体会如何提出问题,又如何解决问题.不仅要让学生学会数学,而且还要让学生会学数学,即教师要授之以鱼,更要授之以渔.在教学过程中建立平等师生关系,营造宽松民主氛围,创造自由想象空间,引导学生积极思考.允许学生自由交流,讨论
和质疑,允许学生发表意见,鼓励学生大胆提出问题,勇于向权威挑战.培养学生在探究过程中的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神.对于学生探究出的新成果,哪怕是一小点,也应给予及时肯定和表示赞赏,让学生体验到成功的喜悦,感受到学习数学的乐趣,“乐于探究而不疲”.开放的目的是让学生多一份理解,提供更多的创新发现新知的机会.当然不单是设计开放题`,关键是教师要有开放的理念.
在高二一次习题课上,学生做了下面两道题,(1)11(,)A x y
,B ,22(,)C x y 为椭圆221925
x y +=上三点,若(0,4)F 与A 、B 、C
三点距离成等差数列,求12y y +的值.(2)在双曲线22
11312
x y −=−的一支上有不同三点,1(,A x
1)y
,B ,22(,)C x y 到焦点(0,5)F 的距离成等差数列,求12y y +的值.通过对比观察,发现结果都恰好为B 点纵坐标的2倍,大家为这一发现惊喜,这是否存在着必然的联系呢？于是决定研究一番,并得到下面几个成果.(焦点位置在y 轴的类似)
(1) 椭圆22
221(0)x y a b a b
+=>>上三点的
焦半径(同焦点)成等差数列的充要条件是这三点横坐标成等差.
(2) 双曲线22
221(0,0)x y a b a b
−=>>一支
上三点的焦半径(同焦点)成等差数列的充要条件是这三点横坐标成等差.
(3) 抛物线22(0)y px p =>上三点的焦半径成等差数列的充要条件是这三点横坐标成等差.
总之,要以学生探究活动为中心来设计教学过程,才能保证学生自主性、探索性的学习落到实处,使学生的学习过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程,有利于调动课堂气氛,有利于学生的主动参与.。