第二章 护理教育基础理论

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斯金纳理论 小白鼠和鸽子
• 、学习行为（简） 应答性行为；操作性行为
• 、强化原则 正性强化（好）
•
负性强化（中）
•
惩罚（差） （名）
•
强化消退（名） 塑造
• 、强化程序 连续性 变化比率强化（名）
•
间断性 固定比率强化
•
变化间隔强化
•
固定间隔强化
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社会学习理论
• 产生及主要代表人物 • 世纪年代 美国 班杜拉
• 新信息的获得 信息的转化 评价
• 概念：让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的 结构、掌握知识原理
• 分类 单纯性和指导性
• 作用
• （）提高智慧的潜力
• （）使外来动机向内在动机转移
• （）学会发现试探法
• （）有助于知识的记忆
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认知理论在护理教育中的应用
• 介绍新科目前 • 讲授新内容前 • 实验室的讨论活动 • 护理临床教学中 • 指导性的发现会在学习中产生良好的作用
• 、动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的
• 、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外 在环境与教育的产物
• 、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的
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桑代克理论 猫
• 、学习的联结学说与试误说 • 学习是一种渐进的、反复尝试的过程 • 、著名的条基本学习规律（定义） • 准备律 • 练习律 应用律和失用律 举例 • 效果律（名） • 意义
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成人教育理论在护理教育中的应用
• 、促进自我定向 • 、应用经验 • 、满足学习的愿望 • 、关注学习的倾向性 • 、激发内在动机 • （如论述题请论述前面那段话，成人教育模式过程设计
，儿童教育模式内容设计，非阐述个要点）
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成人教育理论
• 识记：①成人教育理论的主要代表人物；②内容设计的定义；③过程 设计的定义
• 领会： ①成人教育模式和儿童教育模式的主要不同点； ②成人教育 模式的设计过程
• 应用： ①用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则； ②内 容设计和过程设计的差异
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第五节 合作学习理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、合作学习理论的主要观点 • 三、合作学习理论在护理教育中的应用
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操作技能的教学原理
• 识记：①操作技能的概念；②操作技能的特征；③人类动作技能的主 要组成部分
• 领会： ①操作技能的形成过程； ②操作技能的练习； ③操作技能的 迁移； ④操作技能的教学目标
• 应用： ①操作技能的教学原理与方法在护理教育中的应用
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• 成人教育理论的产生及主要代表人物 • 诺斯 • 成人教育理论的主要观点 • （一）成人教育模式与儿童教育模式的比较 • （二）成人教育模式的过程设计
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儿童教育模式与成人教育模式的比较
• • 学习者的概念
儿童教育模式 依赖型
成人教育模式 自我定向型
• 学习者的经历 • 学习的意愿 • 学习的倾向性
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认知心理学与行为主义心理学的区别
• 、研究对象 • 、研究方法 • 、思想基础 • 、产生方式 • 、学习内容 • 、学习效果
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记忆与遗忘
• （一）记忆（名）的基本 过程（简）
• 、识记 • 无意识记和有意识记 • 机械识记（名）和意义识
记 • 、保持 • 、再认（名）或回忆
• （二）遗忘的规律（简） • 德国 艾宾浩斯遗忘曲线 • 规律：先快后慢 • 、先快后慢的进程 • 、识记材料的特点对遗忘
有显著的影响 • 、学习程度对遗忘的影响
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• （三）保持记忆、减少遗忘的方法
• 、材料适量
• 、有意义、有组织
• 、熟记程度和有效方式
• （）轨迹法
• （）转变语言法
• （）记住关键词法
• （）首字母缩略词法
• 、合理复习 试回忆
及时和经常；分散和集中；反复阅读与尝
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布鲁纳的发现学习理论
• 学习的过程
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认知理论
• 识记：①认知理论的主要代表人物；②认知的概念 • 领会： ①记忆的基本过程； ②遗忘的规律； ③布鲁纳的发现学习理
论 • 应用： ①保持记忆、减少遗忘的方法； ②布鲁纳理论的应用
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第三节 人本主义理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、人本主义理论的主要观点 • 三、罗杰斯理论的主要观点 • 四、人本主义理论在护理教育中的应用
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行为主义理论产生及代表人物
• 世纪初 美国 创始人 华生 • 主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等
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行为主义理论的主要观点（简）
• 、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认 知过程的研究
• 、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客 观实践，而不是主观推测
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人本主义理论
• 识记：①人本主义理论的主要代表人物；②良好教育促进者的重要特 征
• 领会： ①人本主义理论的主要观点； ②人本主义理论中关于学习的 原则
• 应用： ①用人本主义理论评价教师在教育中的角色； ②用人本主义 理论评价学生的学习能力
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第四节 成人教育理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、成人教育理论的主要观点 • 三、成人教育理论在护理教育中的应用
罗杰斯理论的主要观点
• 以学生为中心的学习理论 • 学习原则点 • 教师是学习的促进者，学习资源的提供者，可以与学生分享感觉与知
识的人 • 建议（简） ： • 、真诚 • 、接受和信任 • 、共情（名）理解
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人本主义理论在护理教育中的应用（论）
• （一）重视师生关系 • （二）让学生参与教学活动 • （三）接受学生具有个体差异 • （四）教师是帮助者和促进者 • （五）重视课堂气氛 • （六）使用学习合同
大家好
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第二章 护理教育基础理论
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第二章 护理教育基础理论
• 第一节 行为主义理论 • 第二节 认知理论 • 第三节 人本主义理论 • 第四节 成人教育理论 • 第五节 合作学习理论 • 第六节 操作技能的教学原理
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第一节 行为主义理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、主要观点 • 三、桑代克理论 • 四、斯金纳理论 • 五、社会学习理论 • 六、在护理教育中的应用
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社会学习理论主要观点
• 社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学 习，通过榜样学习
• 人和环境是学习的决定性因素
• 观察学习过程 （简）
强化：外部强化（名）
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• 、注意期
自我强化
• 、保持期 ）
替代性强化（代受的强化
• 、动作形成期
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行为主义理论在护理教育中的应用
• （一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用（论） • 、应用强化原则 • 、应用强化程序 • 、应用行为塑造理论 小步骤原则 计算机 • （二）社会学习理论在护理教育中的应用 • 、学习护士的专业角色 • 、护理教师是角色榜样 • 、学生间相互学习
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产生及主要代表人物
• 世纪年代 主要思想强调学习应以人为本 • 主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯
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人本主义理论的主要观点
• （一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用
•
学习是人自我实现的过程
• （二）重视人的价值和人格的发展
• （三）强调教育要以学习者为中心
•
师生关系 课堂气氛
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行为主义理论
• 识记：①行为主义理论的主要代表人物；②准备律、练习律和效果律 的定义；③强化原则的基本形式；④社会学习理论的主要代表人物； ⑤社会学习的概念
• 领会： ①行为主义理论的主要观点； ②桑代克的理论； ③斯金纳的 理论； ④社会学习理论的主要观点； ⑤观察学习的个过程； ⑥社会 学习理论在强化的种形式
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合作学习理论
• 识记：①合作学习理论的主要代表人物；②合作学习理论的定义 • 领会： ①合作学习的特点； ②合作学习的原则 • 应用： ①合作学习的种学习设置类型在护理教育中的应用范围； ②
评价教师在合作学习中的作用
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第六节 操作技能的教学原理
• 一、操作技能的概念 • 二、人类动作技能的主要组成部分 • 三、操作技能的学习过程 • 四、学生操作技能的评价标准 • 五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用
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操作技能的概念
• 概念（名）： 以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习 和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于 自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题
• 加涅 智力技能和动作技能 • 操作熟练的特征点
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人类动作技能的主要组成部分（简）
• 奥克斯丁 • 、成熟依赖性技能 • 、教育相关性技能（名） • 、固有价值技能
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产生及主要代表人物
• 世纪初 德国 韦特海默、苛勒、考夫卡等 • 格式塔心理学或“学习的顿悟说” • 主要代表人物： • 托尔曼 认知目的说 • 奥苏泊尔 学习的同化理论 • 布鲁纳 发现学习理论 • 加涅 指导学习理论
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认知及认知心理学概念
• 认知：常被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、 记忆、领悟、感知及运用知识解决问题
• 应用： ①评价行为主义理论在护理教育中的应用； ②运用行为主义 理论增强学习效果； ③将社会学习理论中的强化原则应用在护理教 育中； ④用社会学习理论评价教师在护理教育中的作用
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第二节 认知理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、认知及认知心理学的概念 • 三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 • 四、记忆与遗忘 • 五、布鲁纳的认知发现学习理论
• 反馈：内反馈和外反馈
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学生操作技能的评价标准
• 、感知能力 • 、准备状况 • 、模仿 • 、自然化 • 、演示 • 、适应性 • 、创造性 • 一般情况下，大多数只能达到或层次水平，最高层次目标将在学生成
为一名合格护士经临床实践方可达到
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操作技能的教学原理在护理教育中的应用（论）
• 、提供有助于学习的环境 • 、进行技能分析 • 、明确操作程序 • 、评估学生起点行为 • 、示教正确，速度适当 • 、安排足够的练习时间 • 、学生操作提供增强性反馈 • 、促进技能迁移
合作学习理论的产生及主要代表人物
• 默顿、布莱克 • 在应用专家知识的同时，鼓励学生参与
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合作学习理论的主要观点
• （一）合作学习的概念
• （三）合作学习的原则
• 小组学习
• 、学习材料是在不抑制学生自我发 展的前提下为学生提供指导方向
• （二）合作学习的特点
• 、小组工作极为重要
• 、一名学习管理者而不是一个象征权
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操作技能的学习
• （一）操作技能学习的过程（简） • （三）操作技能的迁移
• 认知阶段 强化阶段 自如阶 • 迁移
段 • 正迁移和负迁移（名、简）
• （二）操作技能的练习
• 前摄迁移和倒摄迁移
• 条件 ：意愿 反馈
• 与技能练习的关系
• 分类：身体练习和精神练习
• 频率和分配：集中练习和分段练习
没作用 与年龄相关 以内容为中心
有很大作用 与需要相关 以生命为中心
• 学习的动机
外在的
内在的
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成人教育模式的过程设计
• 儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计 • 、创建学习气氛 • 、学习者参与共同计划 • 、学习者参与确定学习的需要 • 、学习者参与形成学习目标 • 、学习者参与设计学习计划 • 、帮助学习者完成学习计划 • 、学习者参与评价
利的教师来安排学习的材料
• 、协调作用原则，即整体大于各个
部分之和
• 、学生通过与其他学员一起主动地参
与学习来对自己的学习负责
• 、合作学习的前提是坚信小组工作比 个体单独学习效果好
• 、学习的动力来源于有计划、与同伴
的相互作用
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合作学习在护理教育中的应用
• （一）小组效率模式 知识 • （二）小组教学模式 知识 • （三）表现判断模式 技能 • （四）明确态度模式 态度